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论文摘 要:本文通过《实用心理学》的教学实践，从整合教学资源和选择教学方法上分析了在远程开放教育中要注重实用性教学，在此基础上进行深入思考，提出教学资源的整合要适合学生需求和增强教学的实用性，有利于提高学生学习的自主性等两点认识。
早在19世纪90年代，美国的实用主义哲学家，教育学家和心理学家杜威就提出实用主义教育，他抨击传统教育的种种弊端，强调教育的重点要从教师转到儿童生活。我国近代的民主主义教育家黄炎培也提倡实用主义教育，他建议教育要以实用为目的，所谓“实用主义教育”：是指教育要切合实用，要求学生在学校所学之知识，应注意离校的运用。本文所强调的“实用性教学”就是在实用主义教育理论指导下，教师在教学中要处理好“学”与“用”的关系，挖掘教材中的实用性知识，不仅让学生会学，更重要的是让学生会用。
《实用心理学》是一门应用性的心理学课程，它是广东广播电视大学开放教育大专行政管理专业的一门公共选修课。该课程在阐述心理学的一般性基础知识的基础上，本着“学以致用”的原则，介绍了与日常生活紧密相关的心理学基础知识，特别是在工作、学习、生活中经常会应用到的心理学基本原理与方法，其目的是帮助学生有效地了解并运用心理学知识，提高自身的素质，促进工作与提高学习效率。笔者作为《实用心理学》课程的责任教师，在教学实践中，充分利用电大远程教学优势，注重实用性教学，不断探索和创新各项教学实践环节，在提高学生心理素质和学以致用能力方面做了一些尝试和探索。
一、整合教学资源，突出“实用性”
（一）文字教材的优化组合
文字资源是学生学习的基础，在以“学生自学为主，教师辅导为辅”的教学模式下，完善文字资源的配套建设，为学生提供一个完整的学习服务支持体系，才能体现和适应远程开放教育的特点。心理学作为探索人类生命领域的科学，是一门百川交汇的学科，有着很强的实用性价值。《实用心理学》教材也竭力体现知识性与实用性相结合的特征。笔者在编写相关文本资源或授课时，根据教学大纲规定的课程内容和教学目标，认真钻研教材，并通过多种途径阅读、收集有关心理学参考资料，在备课和制作电子课件时引入相关案例、图片和一些心理学测试，丰富课堂辅导，提高教学的科学性、趣味性和实用性。如在讲解“注意”时，通过在课堂上让学生做小测试——“字母不同排列”的记忆，让学生理解“注意的广度”。在讲解“知觉”时，通过一些图形：花瓶或脸孔？是兔子还是鸭子？或是老婆婆等“两可图”，让学生理解知觉的基本特征。在每周上辅导课时，利用课前两分钟让学生学习“心理小百科”。每次都选择一些与本次课相关的心理常识。如：“怎样保持心理平衡”，“影响人际关系的八种心理”等。这样让同学联系自身的生活经验来学习心理常识，能够加深印象，引起思考，有利于更好地进入课堂学习。在课堂结束时，布置一些讨论题或案例分析。对于作业的布置，总是精心选择一些与日常生活密切相关的题材。如：介绍你的学习方法和提高记忆的策略；举例说明遗传、环境、教育和主观努力对能力形成和发展的作用。
（二）加强网络资源的建设
1.开放教育远程教学平台
在揭阳广播电视大学“电大在线”的开放教育行政管理专业（大专）栏目下，设有该课程的主页，可供学员随时浏览本课程的相关教学信息。主要包括该课程的“教学大纲”“教学实施方案”“教学辅导”“历届试题及答案”等若干教学文本，方便学生下载相关教学资料。其中“教学辅导”的内容较为丰富，有“案例分析”“形考作业辅导”“心理常识”“心理学家介绍”“期末复习指导”“辅导课纲要”等。这些教学资源对于不能准时到校听课的学生来说，是非常全面的自学材料。
2.交互式的网上答疑
在揭阳广播电视大学的网页设有“公开讨论区”和“课程讨论区”。学员可随时就学习过程中遇到的问题请教老师或其他同学，任课教师不定期上网进行解答，并在期末专门安排一个时段进行期末总复习的网上答疑。答疑时，教师既可以就课程的重点、难点等共性问题进行解答，也可以就学员的个性化问题进行解答。
在《实用心理学》的“课程讨论区”中，有教师和学生的不少讨论题，有些是课堂没有时间讨论的，把它搬到网上讨论。如：“人们为什么既使知道合作是比较好的行为策略，但仍然还会选择竞争？”有一些是学员作业中难以解答的，在讨论区中提出来，共同讨论。如“现代开放式办公室往往用挡板分隔出许多小的独立的空间，这样设计的心理学依据是什么？”还有一些是日常生活中感兴趣的问题，大家提出来讨论。如“考试时，教师站在学生背后，答题水平会上升吗？”“如何利用错觉现象来美化生活？”等等。对于“课程讨论区”中的内容，学员比较感兴趣，一些同学踊跃参与，这样既促进师生交流又巩固相关知识，达到活学活用。
上述网络资源，相互补充，相互配套，共同组成一个较为完整的网络学习服务系统，从而为远程开放教育的学员提供一个较为灵活的学习方式。
二、遵循“实用性”，选择有效的教学方法
（一）情景体验法
“情景体验法”是通过创设情景，让学生身临其境，从而有更深刻的体验，达到识记和理解的目的。心理学上许多知识都可以用这种方法。如讲授“气质”时，笔者在课件中录制并插入了《红楼梦》“林黛玉进贾府”和《水浒》“林冲被逼上梁山”片段，让学生在观赏中体会、比较林黛玉、林冲和王熙凤等人的气质。实践证明，这种把声、光、电、影、字结合起来的多媒体教学能充分调动学生的感官、引发联想、加深理解、激发他们的兴趣和积极性，使教学精彩、省时、高效。
（二）案例分析法
案例分析法主要通过案例分析让学生学会理论联系实际，活学活用。这是笔者在授课过程经常使用的方法，如在讲授“心理健康”一章时，通过一些心理障碍的案例，如“考试焦虑症”“抑郁症”“反社会人格障碍”等例子分析，让学生讨论、总结症状的特点和治疗的方法，从而让他们更好地理解“什么是心理健康？”和“心理健康的重要性”。进一步让他们思考和讨论：在生活中应如何保持心理健康？减轻心理压力的方法有哪些？
（三）互动教学法
互动教学法强调师生在平等氛围下的双向交流，教师授课不再是传统的“满堂灌”教学模式，学生可以主动参与到教学中，课堂上既可由老师提出相关问题，让学生进行思考和回答，也可由学生向老师提出问题，让老师在课堂上进行解答。这在课堂教学和网上讨论都是一种能达到相互促进、教学相长的好方法。
三、思考与启示
通过对《实用心理学》课程的教学实践，笔者认为现代远程开放教育更要注重实用性教学，有如下的两点认识：
（一）教学资源的整合要适合学生需求
远程教育专家任为民教授在接受记者的采访时曾经指出：现在远程教育的教学资源很多，各种媒体都有，但真正适合学生的，有针对性的资源却很少，缺乏经过整合的、适应学生需求的教学设计和各种多媒体的一体化设计。的确，学生面对的是高校的教材、光盘和网上课堂，这些资源缺乏对学生实际需求的了解，不能提供很多动态的学习指导，所以学生觉得对自己有用的东西不多，很多内容又看不懂，资源也就显得比较匮乏。笔者认为各电大分校的课程责任教师应该担负起整合适合学生需求的教学资源，因为课程责任教师通过上辅导课和网上互动讨论，有机会对学生进行接触和了解，既能知道学生的需求，又有完善教学资源的责任。
（二）增强教学的实用性有利于提高学生学习的自主性
美国成人教育之父——诺尔斯曾经提出了成人教育的五个特点，其中第三个是：成人学习者都是“实用主义者”。成人之所以要学习，在很大程度上就是为了解决生活或工作中碰到的各种问题。如果我们提供的教育方案让成人感到无助于这些问题的解决，那么其学习的积极性就会受到影响。而远程开放教育是以学生和学习为中心，自主性强，这就要求指导老师在教学过程中要注重挖掘教材的“实用性”，尽量做到理论联系实际，争取把最有用、最有发展前途的知识教给学生。这样才能吸引学生，提高学生学习的自主性。
参考文献
[1]戴本博，张法琨.外国教育史（下）.北京：人民教育出版社，1990.
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【关键词】图式理论 微课教学 汉语初学者 汉字教学 综合应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0119-03
随着我国经济的发展和国际地位的提升，越来越多的外国人来华学习汉语，国外学习汉语的学生也在逐年增加，“汉语热”随之升温。现如今，对外汉语教学得到了蓬勃发展，师资队伍在壮大，教学科研也有了不小的发展。但是，对外汉语汉字教学却依然存在着一些不尽如人意的地方。
一、汉语初学者汉字教学中面临的问题
（一）汉语初学者汉字构形意识薄弱。经笔者调查，很多外国学生，尤其是初学者（本文中的“汉语初学者”是指将汉语作为外语学习的初学者――笔者注），他们往往会使用拼音，也可以用汉语简单地进行交际，有的还可以说出一些语法，可对于汉字，却让不少外国学生望而却步，特别是非汉字圈的学生。不少外国学生认为，只要会交际就可以了，他们没有认识到汉字对于汉语学习的重要性，自然也就难以形成汉字构形意识。
另外，有些外国学生虽然知道汉字的重要性，但对于汉字却不知如何着手，甚至可以说是一头雾水。由于汉字是方块字，不同于拉丁字母和阿拉伯数字。郭圣林（2008）提到，有的中级阶段的留学生把“命”的“卩”部件写成字母“p”。段婧（2012）提到，有留学生把“笑”的“”写成“kk”。由此可见，外国学生存在着汉字构形意识薄弱的问题，有些学生还没有掌握基本的汉字常识。
（二）汉语初学者汉字构形意识形成较慢。李娟（2000）指出，中国小学生在一年级时已经萌生了正字法意识，到小学五年级基本达到成人水平。鹿士义（2002）指出，留学生到中级阶段才萌生汉字构形意识，需要两年左右的时间。江新（2003）认为，初学汉语的美国留学生半年时间可以建立较明显的汉字构形意识，但仅限于上下结构的汉字。王建勤（2005）认为，外国学生虽然具有成人意识，但汉字意识的萌发似乎晚于中国小学生，其汉字构形意识的萌发需要中国小学生两倍以上的汉字量。由此可见，外国学生汉字构形意识形成较慢。
二、微课教学与图式理论在汉语初学者汉字教学中的作用
（一）微课教学在汉语初学者汉字教学中的作用。根据胡铁生（2013）提到的，“微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、考点）等或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。我们认为可以将微课引入到初学者的汉字教学中，以此解决汉字构形意识薄弱且形成较慢的问题。总的说来，微课教学对初学者汉字构形意识的作用主要体现在以下几个方面：
1.解决时间难题。虽然有些大学专门开设了汉字课，但根据易洪川（1998）提到的“至于通过独立开课的课堂教学掌握《汉字等级大纲》所列全部汉字，听说也有人这么主张，但实行起来，恐怕会有教学策略、教学安排等等方面的一系列问题，不大现实”；又根据王汉卫（2007）提到的调查，“71.8%的学生对汉字课普遍反映不太满意”，其原因包括乏味、枯燥等，由此可见单独设立汉字课的可行度不高。而如果在精读课内教授汉字，由于精读课承载了听、说、读、写、语法、练习等内容，其关注汉字的时间势必会减少。由于汉字学习对于初学者而言本身就是一个“大头”，所需的时间必须得到保证，所以在精读课内教授汉字的效果也不是很理想，难以让学生形成较强的汉字构形意识。但汉字微课教学可以很好地解决这一问题。
通过应用微课教学，我们不再只局限于课堂。而是可以把汉字教学的部分时间分配到课外，也有利于学生的自学。运用微课“短小精悍”和“移动学习”的特点，以此保证学生可以用部分课外时间来学习汉字，形成汉字构形意识。由此解决时间难题，达到事半功倍的效果。
2.解决系统化问题。朱志平（2002）指出，“在没有开设汉字课的教学部门，学生是在学习汉语的同时‘顺便’学习汉字的，学生学到的汉字是一盘散沙，根本谈不上规律的掌握。”而开设专门的汉字课因为教学策略、教学安排以及时间等问题可行性并不高。通过应用微课教学，可以把汉字的基本常识按学习的先后顺序分为几个主题。根据主题一一设置微课。由于微课一般限制在10分钟内。我们可以根据规律将汉字基本常识的几个主题细化，保证了系统性。同时微课教学可以设置教学反馈环节。通过课后的微课学习，学生可以将自己的问题反映在设置有讨论及学习反馈的微课的媒介（如网站、APP等）上，教师可以一一回复，同时也有利于其他有类似问题的学生参考，以此更好保障汉字教学的系统化进程。
3.解决趣味性问题。不少外国学生表示汉字对于他们学习汉语而言是个大难题。汉字课的教学容易显得枯燥乏味。根据何博（2014）中提到的微课具有“短小精悍”和“形式灵活、多样化”的特点，可以很好地解决汉字教学乏味的问题。由于微课教学一般只讲解一个知识点，限制在10分钟内。这样容易确保学生注意力集中，也不易感到枯燥。另外结合微课教学方式灵活多样的特点，我们可以采用学生“喜闻乐见”的方式，使汉字教学趣味化。
（二）图式理论对汉语初学者汉字学习的作用。图式理论应用原理是由学习者把储存在记忆中的信息（对过去经验的反映或积极组织）作用于新信息，并把这些新信息丰富到知识库中。也就是说图式中每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充，图式应用便实现了（周相利2002）。
简而言之，图式是由先前经验（相互关联的知识）建成框架，它可以处理新信息；图式理论的应用原理是通过先前经验（相互关联的知识）建成的框架，然后将新信息融入框架并进行处理，从而形成新的经验。
将图式理论引用到汉字教学中，有利于学生在尚未系统学习汉语前用较短的时间掌握汉字构形的基本知识，也就是形成了图式。随着图式的激活与运用，学生可以自学汉字。这样一来，既可以减小精读课教授汉字的压力，同时也能让学生在遇到已学汉字时，运用图式进行巩固；遇到新汉字时，则可以运用已有的图式（即已学的汉字基本常识）来分析汉字。这样势必能提高他们对汉字学习的兴趣，增强他们学习汉字的效果，达到加强并加快学生汉字构形意识形成的目的。
三、图式理论与微课教学在汉语初学者汉字教学设计中的结合应用
（一）图式的选择。运用图式理论促进汉语初学者汉字构形意识的形成，其关键在于汉字图式的建立、激活和应用。王建勤（2005）认为汉字构形意识至少包括两个方面：一是对汉字组字单元的意识，其表现为能对汉字局部特征进行分析和加工；二是对汉字组字单元之间组合规则的意识，其表现为能对汉字结构、类型、部件位置等信息进行认知和加工。
汉字的“形”主要包括笔画、笔顺、部件、结构等方面。由于我们探讨的核心是如何在外国学生尚未系统汉语学习前有效快速地促成他们汉字构形意识的形成，以达到为他们今后自学汉字奠定基础的目的。根据朱志平等（1999）的调查，“对汉字基本笔画，也即书写元素的概念输入与书写训练，是减少学生汉字偏误的有效方法之一”，由此可见笔画教学不能少。但因为初学者在尚未学习汉语前并不能较好地区分部件和笔画，为了减轻学生负担，提高学生学习汉字的兴趣，促进其汉字构形意识的形成，我们在此不做部件的教学研讨。综上所述，我们拟从结构图式、笔画图式、笔顺图式（囊括位置、组合等信息）几方面进行汉字微课教学设计。
刘婷雁（2013）通过实验发现，“在非汉字文化圈被试中，初级水平被试掌握了较强的汉字部件位置意识，但他们的汉字部件意识和汉字部件组合规则意识都还较弱较模糊”。也就是说，学生在学习汉字时，对于汉字部件位置的意识早于其他。汉字的部件位置属于汉字结构方面的信息。因此，我们认为，在运用图式理论促使汉语初学者汉字构形意识形成中，应先建立结构图式，其次是建立笔画图式，最后是笔顺图式。
（二）图式建立的微课教学设计。由于人的注意力集中的时间有限，根据实践，为提高学生的学习效率和积极性，汉字结构、笔画、笔顺图式建立的微课教学设计应分别都控制在6-9分钟之内。
微课能够解决时间难题，其“短小精悍”方便实现碎片化、移动式学习。因此图式建立的微课教学主要适用于课外。占用学生为数不多的时间，高效构建学生汉字构形意识。学生可以利用微课随时随地学习，也可以反复学习。
图式建立的微课教学设计，应抓住汉字结构、笔画、笔顺的基本特点，忽略一些出现频率较少的例外情况。设计主要采用学生在之前或接下来的学习中常会碰到或使用到的汉字进行分析讲解，以此有利于强化学生汉字构形意识，并为后面的图式激活和应用奠定基础。除此以外，图式建立微课教学设计还可以适当使用学生母语进行辅助讲解。
教学设计主要采用录制PPT和视频的形式。PPT的设计力求简单、清晰、一目了然。运用浅显易懂的方式，突出汉字结构、笔画、笔顺的特点和规律，易于学生掌握。同时为了更好地培养学生的汉字构形意识，同一知识点可以采用多种不同的方式进行反复讲解，配合动画、利用色彩对比，加强趣味性，快速、高效构建学生的汉字构形意识。
（三）图式激活和应用的微课教学设计。为了确保学生的学习效率，汉字结构、笔画、笔顺图式的激活和应用的微课教学设计同样应分别控制在6-9分钟之内。图式激活和应用的微课教学可以课后或课中开展。
为了强化图式，并达到激活和应用图式的效果，我们可以辅以相关练习。根据由浅入深的学习规律，我们设计的练习难度应逐级增加。图式激活应先于图式应用。例如，在设计结构图式练习时，我们可以先展示在结构图式建立时使用过的汉字，让学生进行结构拆分。这是激活阶段。接下来我们再展示学生未曾接触过的汉字，要求进行结构拆分或重组，以此达到图式应用的目的，最终促成学生能够更好地自学汉字。
为增强学习的趣味性，达到“寓教于乐”的效果，图式激活和应用的微课教学设计可多采取游戏、动画的方式。课中的教学设计可以安排学生现场做题或做游戏进行体验；课后的教学设计则可以采用电脑、手机游戏通关的模式，让学生在“玩游戏”的同时达到激活、应用图式的目的。
除此以外，图式应用的最后阶段应为综合考察阶段。即教师在分别进行结构、笔画、笔顺图式建立、激活和应用的教学后应设计三者的综合练习，考查学生的汉字构形意识构建情况。为更好地服务个体，教师可以利用大数据，针对不同学生容易犯错的不同的知识点进行个体强化训练，达到“因材施教”的效果。
（四）讨论区的微课教学设计。每一堂汉字微课教学都应设有讨论区，主要用于学生与教师、学生与学生之间的沟通。在讨论区学生与教师沟通板块，学生可以将自己在学习过程中的问题发到讨论区，教师在某一固定时间一一进行解答。同时教师还可以（下转第129页）（上接第120页）定期对问题进行归类，方便有类似问题的学生在短时间内找到答案。另外，教师也可根据学生提问的大数据，及时修改汉字图式建立、激活、应用的微课教学设计，更好地为学生形成汉字意识、能够自学汉字服务。
讨论区学生与学生的沟通板块，主要服务于学生间相互交流。学生与学生之间通过相互学习经验、相互鼓励、相互促进，增强对汉字学习的信心，也为更好地学习汉字提供便捷条件。
【参考文献】
[1]郭圣林.汉字的笔画特点与外国学生汉字笔画的偏误[J].暨南大学华文学院学报，2008（4）
[2]段婧.部件在非汉字文化圈留学生汉字教学中的应用[D].沈阳：辽宁大学，2012
[3]王建勤.外国学生汉字构形意识发展模拟研究[J].世界汉语教学，2005（4）
[4]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998：143
[5]周相利.图式理论在听力理解中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）
[6]朱志平.汉字构形学说与对外汉字教学[J].语言教学与研究，2002（4）
[7]易洪川，等.从基本字表的研制看汉字学与汉字教学[J].语言文字应用，1998（4）
[8]王汉卫在.精读课框架内相对独立的汉字教学模式初探[J].语言文字应用，2007（1）
[9]刘婷雁.汉语学习者汉字构形意识的发展研究[J].云南师范大学学报，2013（11）
[10]黄伯荣、廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2004：177
[11]邢福义.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2011：120
[12]何博.基于混合学习的微课教学应用研究[J].中国教育信息化，2014（20）
【基金项目】广西警察学院2016年教育教学改革课题“公安院校短期外警培训汉语微课教学的研究与实践”（2016JGA06）
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在现代远程开放教育条件下，教师在教学过程中是一名导学者，教师的主要作用在于指导学生如何更好地自主学习，帮助学生通过网络和多媒体技术去获取知识和解决学习中所遇到的问题，从而变过去以教师为中心，面授讲课为主导的传统教学模式为以学生为中心“，交互”方式为主导的全新教学模式。
1.引导学生提高对学习的认识。电大开放教育学员一般是在职成人，从事不同的工作，他们的学习基础、学习目的和态度都有较大差异。特别是非会计专业学员重视不够，认为以后不学专业会计课程，毕业后又不准备从事会计工作，实际应用不多，只要考试及格就行了。因此，学习热情不高，缺乏主动性。也有部分基础较差、年龄偏大学员认为《基础会计》课程专业性强，担心自己学不好，有一定畏难情绪。通过教师引导激发工作，帮助学员树立学习信心，提高学员的学习热情，这是教好课程的重要前提。首先，向学员强调《基础会计》课程的重要性，它是以后会计各门专业课程的基础课，如果学不好，后续课程将无法进行。“经济越发展，会计越重要”，在当前社会主义市场经济建设中，掌握一定的会计知识对所有企业经济管理人员都是十分必要的。目前国家实行的会计师、经济师、统计师等经济类职称考试，都有会计内容，以及当前国家对高层次管理人才、复合型人才的缺乏等等，以此激发学员对会计学科的认识，从内心重视本门课程的学习。另一方面，要解除会计学的神秘感，它离我们生活很近，是一门应用性很强的学科，大到企业管理，小到家庭理财，常常可以接触到，只要自己努力，谁都能够学好掌握。
2.指导学员学会学习。电大开放教育是以“学生自学为主”，教学单位提供教学支持服务。指导学生“会学”比“学会”更重要。首先，指导学生了解课程内容特点、课程实施计划、课程体系结构、学习进度安排，让学生对课程内容和学习要求有一个基本了解。其次，指导学生如何预习教材、复习教材；如何找出要点，提出难点，分析难点；如何进行知识系统化整理，写出难点解析、疑点化解。《基础会计》课程主要内容有，会计学基本理论和基本概念、借贷记账法、填制会计凭证和账簿登记、财产清查方法、编制会计报表及日常经济业务处理等。对于初学者来说，借贷记账法是课程内容的核心，是重中之重，编制经济业务的会计分录是难点。教师指导学生学习时，必须使学生学懂弄通，深入理解掌握借贷记账法的记账符号、记账规则、账户结构、试算平衡等内容。编制会计分录是处理经济业务时对借贷记账法的具体应用，只有学好借贷记账法，编制会计分录才会得心应手，才能顺利学好其他课程内容。
二、提高面授辅导课的教学水平
面授辅导课是电大开放教育为学生提供的一种重要服务手段，也是重要教学环节之一，与传统教学的面面俱到讲解不同，教师主要做引导，讲解重点、难点以及解答学生的疑难问题。由于面授时间短，就要求教师针对学生的基础状况和学习要求，精心准备，系统归纳辅导内容，以取得最佳的教学效果。
1.合理安排授课内容。《基础会计》是学生入学接触到的第一门会计学科课程，不可避免地涉及到大量的会计术语、名词概念，作为基础理论课，其特定的结构体系往往是后面章节进行详细阐述的内容，在前面章节中列示出来。如果不能具体内容具体分析，按教材生搬硬套，就会出现学生对正在学习的名词术语还不十分透彻的情况下，又接触新名词，造成更大的困惑的现象。因此，对后面章节重点讲解的内容，而在前面章节出现时，只作简要介绍，待教学进入到一定程度，学生具备了所需的感性知识后，再回过头来讲解，可以收到事半功倍的效果。如：在讲解教材中的账户分类内容时，如果直接按教材向学生解释什么是应收票据、累计折旧等40多个常用账户，学生只会越听越糊涂，并产生对这门课程的畏惧感。因此，只需列出账户的2种分类方法，并说明，对账户的分类，是为了了解不同账户之间的区别与联系，借助账户从不同角度对会计要素的增减变动情况及结果进行反映，更好地使用账户。至于每一账户的含义、使用方法，以后章节将详细讲述。这样处理教材，使教学双方都有轻松之感，也利于帮助学生在自主学习中树立信心。
2.运用图表表达知识之间的联系，解决好教材难点、重点。《基础会计》这门课程较为抽象，系统性比较强，在进行每一章节的总结或讲解中，如果辅之图表的形式，就能简单明了直观生动地表述所讲的内容，学员们学习起来好理解，印象深刻。如：第一章讲述企业的会计对象时，教材从筹集资金、使用资金和收回资金三方面进行了较为详尽的文字阐述，并总结出企业的筹集资金、使用资金和收回资金，表现为资金的循环和周转，即企业的资金运动，就是企业的会计对象。企业的资金具体是一种怎样的循环、周转、运动形态，对初学者来说很难理解。如果不能学好会计对象，那么对今后内容的学习也难以深入。如果用图表的形式，就可以将企业的生产过程与资金运动有机结合起来，就变得简明、易懂了。
三、协助学生自主学习
自主学习是电大开放教育学生学习的主要手段，学什么，怎样学，什么时间学，在什么地点学，学多长时间等都由学生自己做主，学生能够灵活自主地选择学习方式、时间、地点。自主学习不是放任自流的“自学”，而是在教师提供教学支持下有目的、有计划地主动学习。通过强化自主学习不仅解决了工学矛盾，也有利于培养学生的学习能力。目前，学生自主学习的主要方式主要有网上学习、学习小组活动、个人自学等。
1.网上自主学习。通过网络教学系统进行上网学习是电大开放教育的特色，是开放教育学生必须掌握的主要学习手段。网上学习可以通过浏览网页，收看在线直播课堂，参加讨论区的学习讨论等手段实现。目前，电大系统有三级教学平台“：中央电大在线”“省电大在线“”市电大在线”可供学生学习。具体到《基础会计》课程来说，学生可以浏览三级教学平台上的教学大纲、教学辅导、考前辅导，在课程讨论区和公共讨论区发帖提问，通过点播视频课件进行远程听课，等等。教师在《基础会计》课程的教学过程中随时提供教学支持服务，及时在网络教学平台教学辅导、电子教案等，课程重点难点解析，组织网上教学讨论活动。通过课程讨论区进行网上实时答疑，为学生解答疑难问题。
2.学习小组活动。学习小组活动是由学生自觉组织起来，在教师指导下进行集体学习、互相学习的学习形式。小组学习学生平等可以畅所欲言，内容按需而定，形式可灵活多样，教师只是平等的参与者之一，充分发挥每名学生的聪明才智，调动学生主动学习的积极性。具体到《基础会计》课程来说，学生们可以按照预先制定的学习计划，集体讨论学习有关课程内容。如：银行存款余额调节表的编制、错误账簿更正法、生产成本核算等具体业务处理。也可以进行会计模拟实验操作，如：填制和审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表等。通过共同参与，互助学习，可以增进师生之间的了解，提高学生学习的兴趣和信心。
四、总结
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[关键词] 远程开放教育；信息素养；研究性学习；建构主义学习理论；成人教育
一、引言
中央电大在1999年开始了教育部的“人才培养模式改革与开放教育试点”项目工作。本文是“现代远程开放教育教与学模式的研究与实践”子课题的研究范围，探索“基于互联网的学科教学中的研究性学习的基本方法及其实现方式的实验研究”。
研究性学习是近年来出现的一种新型的教学模式，该模式在教学理念和学习理念方面都与传统教学理念与学习模式有着质的区别。研究性学习是指“学生在老师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”
在信息时代的今天，将信息技术融于教学活动之中已经成为一种发展趋势，于是E-LEARNING等新的教学模式与学习模式如雨后春笋般地出现。基于计算机网络的信息素养和信息能力的培养成为教学质量和学习质量评价标准中的新的要素。
本研究就是在上述背景下开展的。研究的主要目的是试图在建构主义学习理论和现代课程理论指导下，改变多年来在电大教学中存在的单纯以书本知识的传授和学习为主的传统教学模式和学习模式；逐步实现从“以教师教学为中心”向“以学习者学习为中心”的转变。在研究和实验过程中，试图通过对学习者学习理念、学习方式、方法和学习内容的改变；通过对学习者远程学习策略的引导和学习方法的指导；通过为学生构建良好的学习环境；通过对学习者自身学习条件和已有知识、经验的重视；通过将学习的内容逐渐引导到实际生活过程中和注重学习者重要思维品质的培养；通过对学生信息素养和终身学习能力的培养；通过对学习过程的评价和考核及评价方式、方法的改变等，找到一种既符合成人学习特点和适应成人学习规律的，又符合社会对人才可持续发展需求的教与学模式，使学习者的综合素质和学习能力不断地得到提高，为国家培养更多的适应信息时代要求的和成为推动社会进步力量的合格人才。
二、研究的重点内容
（—)教学目标的设计
在教学模式改革的目标设计中包含以下内容：
1．通过优秀学生代表的表率作用来调动其他学生主动学习的积极性；
2．教学过程的评估标准以能力本位为主要取向，兼顾个性化和多元化的培养目标导向；
3．课程内容具有综合性和面向实际问题的特征；
4．信息素养及信息技能成为重要的培养目标之
一：
5．以阅读、思考、口头和书面表达能力为核心的综合素质的培养成为对学习效果评价的重要内容；
6．在教学过程中注重教师与学习者以及学习者之间的交互；
7．课程改革“以学习者为本”，注重学习者对自我进步的体验和自我学习效果的评价；
8．在教学环境的设计上兼顾传统教学环境与网上教学环境的平衡，注重教学效果与教学环境的统一与协调。
（二）教学模式和学习模式的基本内容
1．面授课程全部采用讲座、座谈和交流的方式进行。整个学期的研究主题和每次课程要研究的重点问题都提前在教学平台上。例如，在《金融发展史研究性课程》中围绕着“21世纪金融人才的标准”和“国有股减持问题”两个主题进行；在《证券投资分析研究性课程》中围绕着“如何确定一个上市公司的投资价值”展开。
2．网上教学采用非实时方式进行。非实时方式的优点在于最大限度地方便了成人学习者，而且所有参与者都享有同等的发言机会，交流双方处于同等的地位。在以上两门课程的教学过程中，共发出有效帖子上千条。有些讨论的问题是相当深入的，对学习者是极具启发性的。如，在《证券投资分析研究性课程》讨论区中，大家对国有股问题产生的原因、历史背景和专家的主要观点等都进行了深入的讨论，使大家对这个市场热点及敏感的问题有了比较深刻的理解。
3．采取多种形式收集教学反馈信息。如：在教学平台上的发帖子；对学习者的集体访谈和个别访谈；通过学习者的代表间接传达；调查问卷和写学习心得的方式。
4．充分调动学习者的学习积极性和发挥他们的特长。在课改过程中，重视发挥学习者代表的模范带头作用。带动了全体学习者的学习积极性。
5．在课改过程中，培养学习者的信息素养和信息能力是研究探索重要内容。我们要求每位学习者都积极上网上传自己认为有价值的理论文章，并发表自己的见解；要求每位学习者都要有一定数量的有效帖子；每位学习者要把自己的学习心得上传到教学平台指定的栏目；每位学习者要向大家推荐优秀的网站和文献。通过一个学期的训练，大部分同学的信息技能
6．为了提高学习者的综合素质，在每次面授课中，指导教师都安排一定的时间让每位同学阐述自己的观点，在讨论中，积极鼓励运用批判性思维，使学习者养成了独立思考的习惯并学会如何讨论问题。在每个月中都要求学习者写一些小的文章，训练学习者的文字表达能力，为最终写作结题报告做准备。上述的做法取得了很好的效果。
7．倡导多元化的评价方式。我们采用指导教师、学生代表、学习者自身、学习小组之间进行学习效果评价的方式，极大地调动了大家的学习积极性，使他们真正地体会到学习是学习者自己的事，也逐渐体会到自主性学习的真正含义。
转贴于 8．重视学习小组的学习组织形式。每个学习小组都安排了小组长，负责本组成员间的联系。小组成员间按照学习任务进行了分工，并按照能力互补的原则进行了任务的分解。在整个学习过程中学习者充分地体会到合作学习与协作学习的好处。
9．指导教师从单纯的知识传授中解放出来，成为学习者的学习支持服务者、学习方法的指导者和学习伙伴。
三、项目研究的阶段性成果
通过两个学期的研究性学习实践，参加课题项目研究的教师和学习者，在各个方面都有了实质性的提高。课改所取得的成果可归纳为以下几点：
1．在教与学模式的改革中，实现了突出以学习者为学习主体这个重要的目标，使学习者的地位发生了根本性的转变。
2．在教与学模式改革中，重点研究了远程开放条件下成人学习的特点和规律，包括成人的学习特征、成人的学习心理研究、成人学习的功利性动机、成人学习内容及学习评价等问题的研究。在教学过程和学习过程中始终把能否满足成人学习者的多种需求和个性发展的需要看做是教与学模式改革是否成功的一个重要标准。因此，在整个改革过程始终受到学习者的支持和认同，取得了良好的课改效果。
3．参加课改的学习者在信息素养和信息技能方面取得了实质性的进步。在学习过程中，学习者在教学讨论区中，发表有效的交流帖子上千条；在学科教学网页的相应栏目中上载文献及文章评述近百篇；在学习心得栏目中，发表学习心得数十篇。
4、我们在实验前曾提出这样一些假设：⑴对课程内容保持适度的开放并注重学习者之间和教师与学习者之间的交流将对学习者体验真正的学习有更多的益处；(2)挖掘学习者内在的潜力，调动优秀学生的积极性，使他们在学习过程中发挥表率作用将取得事半功倍的效果。课改实践证明上述两个基本假设是成立的。
5．基于互联网的研究性学习是一种提高学习者综合素质和能力的有效的教学模式。由于研究性学习的学习内容是开放的、学习目标是多元化的，所以产生的学习效果也是多元化的，它符合成人学习和远程学习的特征和规律，是有开发、利用和推广价值的教学模式。实践证明，在不考虑其他因素的前提下，减少面授课时，加大非实时的网上教学和讨论，既可以在一定程度上缓解学习者的工学矛盾问题，又能提高学习者的学习自觉性，并实现逐渐摆脱对面授课的依赖，最终实现提高学习者的学习效率和综合素质的功能。
6．在教学过程中所使用的评价手段和激励手段在很大程度上决定着学习者的学习积极性。在实验前，我们曾经假设教师通过教学方式、方法、内容以及考核、评价方式的改革，能够有效地促进学习者学习观念的转变和学习行为的改变，能够帮助学习者改变原有的不适应时展需求和个人成长的学习方式，逐步提高学习能力。
课改实践证明上述假设是成立的。我们在研究性学习教学模式中，注重了对学习者学习过程的考核和评价，注重了在学习过程中对学习者进行适度的鼓励和激励。这些措施对教学模式改革方案的顺利实施提供了有利的保障。
7．最大限度地利用互联网的资源是实现学生自主性学习的好方法。在我们所进行的教学模式改革中，突出了教学内容的广泛性和开放性，最大限度地利用互联网信息资源，学习者的学习内容不再局限于书本、老师的教案和老师制多媒体资料。这种方法能够培养学习者的选择判断能力、批判性思维能力，拓宽了学习者的学习空间、开阔了眼界。
课改实践还证明通过将学科教学与信息技术进行整合的方法是提高学习者综合能力的有效途径。在进行研究性学习过程的初期，教师的引导作用不可缺少。将学科教学与信息技术进行整合的核心在于教师要懂得在各种信息技术条件下如何恰当地运用教育技术手段最有效、最经济地实现预定的教学目标，整合的方式必然是灵活、多样的。这对大多数教师来说是一个不小的挑战，远程教育的发展趋势要求教师必须学会运用这种新的方法。
8．研究表明：教师的观念和教学行为发生了改变，才能使教与学模式的改变取得成效。教师的“教”的设计要根据学习者“学”的需求来进行，才能真正体现学习者的学习主体作用。
基于互联网的研究性教学需要按照其应用的规律和教学目标进行科学的教学设计，而不能随意性太大。在教学设计中包括面授课程的教学设计、网上实时和非实时的教学设计、面向研究过程的设计(开题、文献查阅、文献综述、研究过程、结题等)评价体系设计等。在远程开放条件下的教与学模式的改革中，教师的教学设计能力具有非常重要的位置。教师的信息素养、学习能力和综合能力已成为制约教学模式改革的一个重要因素，应号召从事远程开放教育的教师成为终身学习的实践者。
9．我们的实践还表明，研究性学习是对常规教学模式的一种有意的补充，应该逐步将研究性学习和对学习者信息素养能力、创新思维能力的培养三者有机地融合到整个学习过程和各个教学环节中去，使其发挥最大的效能。
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【关键词】 组织学与胚胎学； 远程教学； 教学手段； 教学效果
组织学与胚胎学远程教学体系是利用网络、多媒体、计算机设备和技术将课程知识基本结构、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果评价综合组成的开放式统一体，是现代课堂教学与现代教育技术结合的一种新型教学模式。
1 课程远程教学体系的功能
组织学与胚胎学属于医学形态学科，其课程特点是内容抽象繁杂，信息量大，加之近年来学时不断缩减，招生人数大量增加，学生水平参差不齐，且南通大学学习本课程的学生分属3个不同校区，师生课后面对面直接交流的机会很少，为解决上述问题，本教研室改革教学方法和教学手段，初步建成了课程网络教学平台。
在教学过程中，教研室按照不同专业对本课程知识面的广度及深度要求，将本课程分成3种教学模块6个组别，临床医学专业为9时模块（含本一、本二两组）；护理和检验专业为63学时模块（含本二、本三两组）；医学法学、康复医学和临床医专、成人教育定为36学时模块（含本科、专科两组），在此基础上改进原有的网络教学平台，分别为这三个模块制定了具体教学方案，同时增加了生物光镜标本技术、生殖医学与健康、口腔组织学与胚胎学、组织工程学等子课程的内容，建成完整的课程远程教学体系，实现了课堂教学在时间和空间上的延伸。
2 课程远程教学体系的内容
2.1 课程信息板块 包括课程通知、课程介绍、教师信息、教学日历、授课计划、教学方法等栏目。该板块的功能：（1）实时课堂授课时间、地点和授课计划书。（2）阐述学科的发展历史、研究方向和取得的成果，使学生对所学习课程的研究现状获取初步认识。（3）公布授课教师的组成情况、电话号码和电子邮箱，学生在学习中遇到问题可以向老师电话咨询，也可发电子邮件，老师会在最短的时间内给学生答复。（4）介绍本课程常用的教学手段和教学方法。
2.2 教学内容板块 包括教学大纲、教案、多媒体课件、授课录像等栏目，每个栏目均包含组织学与胚胎学及各门子课程的具体内容。
本课程以全国统编教材《组织学与胚胎学》（第7版，人民卫生出版社）为蓝本，分别为9时、63学时和36学时的学生制定了合适的教学大纲，大纲在各项知识点上对相应教学目标均作出细化要求，使学生清晰了解每一章节的重点和难点，增强了学习效率。此外，还根据专业特点规定了各门子课程的教材、教学大纲，明确规定课程的性质、任务、教学内容和基本要求。
教学内容板块还提供了组织学与胚胎学及子课程的教案、多媒体课件和部分教师的授课视频。组织学与胚胎学教案和教学课件均按学时分三种模块设置，教学课件涵盖课程所有章节的教学内容及光电镜图片，在胚胎章节还加入了影像及Flas，将抽象的理论描述转变为逼真的直观再现。三套课件均力争达到图文并茂、动静结合，具有新颖性、直观性的特点。学生可以在课后方便地获取课程讲授过程中的相关资源，根据教学大纲的要求进行学习，并且从多个不同教师的授课视频中获取更多的知识。
2.3 实验指导板块 包括实验内容和复习要点等栏目。本课程实验课的主要内容是借助显微镜观察组织切片，展示正常人体的微细结构，借助动画和模型解释人胚的发生及发育过程。实验指导板块公布每次实验内容，并配有大量的组织切片图及描述胚胎发生过程的动画、仿真图。学生可预先通过教学体系了解每次实验课的目的、要求、内容和作业，在课上有的放矢，认真听讲，逐一完成实验要求，课后也可根据自己的实际情况利用网络复习和巩固所学的知识[1]。
2.4 自我测试板块 包括习题集和试卷库栏目。习题集涵盖课程教材全部内容，分习题和题解两部分，内容编排与教材的章节顺序相符，方便学生在学习过程中或复习时加深理解所学的知识，提高学习效果。
2.5 交流与讨论板块 教学体系设置课程讨论区，实现讨论与答疑功能，支持教师与学生、学生与学生之间的实时或非实时沟通。学生可以在讨论区讨论学习中的问题，教师可以利用课程讨论区通过发帖来答疑解惑，弥补学生自学的不足，为师生交流提供方便。
2.6 参考文献及网站板块 学生可通过链接查阅参考文献，也可直接访问国内外其他院校的组织学与胚胎学教学网站，相互参考，促进学习，使各院校的教学资源得以充分利用，达到资源共享，优势互补的效果。
3 课程远程教学体系的应用效果
课程远程教学体系主要应用于本校医学院本、专科各专业组织学与胚胎学教学工作，满足了学生个性化需求，使学生得以尽快熟悉课程特点，提高了学生的学习兴趣。不同层次的学生可选择自己合适的时间，针对自己的薄弱环节利用网络自主复习与自学，巩固和随时更新所学的知识，学生还可通过教学体系的自测系统了解自己的学习水平。远程教学体系解决了学时少和教学内容多的矛盾，也解决了学生分属不同校区的问题。
网络教学体系加强了师生之间的沟通，使教师能够及时掌握学生的学习状况，为更好地开展教学工作提供依据[3]。从教学效果来看，绝大多数学生对该体系的应用持赞成态度，从考试成绩来看，利用教学体系进行学习的学生明显高于仅仅依靠单一的传统教学模式学习的学生。
南通大学医学院的组织学与胚胎学是省级精品课程，建成的课程远程教学体系对任何年龄、任何层次的人员开放，可发挥网上教育覆盖面广的优势，为高年级学生、临床医生和从事与医学相关行业工作的人员创造继续教育和终身学习的机会，也为一般人群增加了普及医学基础知识的机会。
4 存在问题与展望
建设课程远程教学体系的主要目的是作为现代课堂教学的补充和完善，应该面向教学全过程，为教学的各个环节服务。从当前的实践情况来看，还需要进一步做好以下工作：第一，健全光镜技术、生殖医学与健康、口腔专业组织学与胚胎学、组织工程学等附属学科的网上自我测试功能。第二，不断补充和更新网上课程信息和课程内容，保障网站的动态运行。
远程教学是对传统教学模式的创新和发展。课程教师必须积极学习国内外的成功经验，结合教学实践，努力探索，不断补充、完善系统，以适应不断发展的医学教育事业[4]。
参考文献
[1] 宫晓洁，孙莉.组织学与胚胎学网络课程的构建与实施[J].中国高等医学教育，2008，23（1）：95-112.
[2] 夏平，徐邦生，姚健，等.组织学与胚胎学试卷库的使用与评价[J].解剖学杂志，2012，35（1）：128-129.
[3] 伦永志，孙慎侠，韩美君，等.医学微生物学网络教学系统的设计与开发[J].医学信息，2009，22（1）：91-94.
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一、过分追求多媒体表面效应,忽视传统教学手段
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结出来的一种行之有效的教学模式。多媒体技术手段仍不能脱离传统的教学手段,必须承认传统教学手段仍然具有生命力,多媒体教学只能作为“辅助”的手段,而不能完全替代传统教学模式。多媒体计算机辅助教学手段同教学方法一样,只有激起学生的学习热情,引起学生的学习兴趣,这种教学才是有效的。否则,就不可用,也不能用。比如经常见到有的教师将教案内容原原本本搬到了电脑屏幕上,再用投影仪设备投射到大屏幕上,用课件替代黑板,学生拼命记笔记,但也赶不上教师的讲课速度。而其他教学方法依旧。老师眼不离显示器,手不离鼠标、键盘,无章法的机械式教学模式,实际上是把课件变成了单纯的“黑板搬家”或“课本搬家”,造成人力、财力、物力、精力的极大浪费。过多地使用这种方式,也会造成“审美疲劳”,使学生出现厌学症。
二、违反信息量适度原则,忽视与学生的互动交流
教学过程可以看作是一个信息传输过程。课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高而备受青睐,是不是课件教学过程中就要无限制地向学生传递教学信息呢?显然不能。但是,在多媒体教学中我们是否真正重视了这个问题呢?众所周知,传统教学都能存在“吃不饱”和“吃不了”的现象,何况在多媒体课件教学中,如果稍不注意,就更容易发生“吃不了”的现象,从而严重制约多媒体教学优越性的发挥。有的教师违反多样性的教学规律,上课时只顾用事先设计好的课件,单方面地一味播放、讲解,而无暇顾及学生听课时的表情反应,结果使多媒体教学成了讲稿演示。教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥,学生大部分时间都在被动接受知识,无法与教师进行很好的交流,无法进行教学互动,也就无法发挥学生的主动性与创造性。
三、过分依赖多媒体资源,忽视教师的主导作用
