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高三生物总结范文1
健康向上、勇于进取、自信自强的积极心态是搞好复习的重要保证，也是高考成功的关键。而积极的心态有赖于平时的不断调整和锤炼。
1. 正确对待考试。在高三复习过程中，考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。
2. 合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事情，我们的身体就像一台精密的仪器，决不能超负荷使用，相反地，必须加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。因此，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。
3. 创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。因此，在生物教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习；愉快地接纳自己，充分肯定自己的进步，找出存在的问题及时弥补；自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。
四、存在的不足和问题
高三生物总结范文2
关键词：高三生物复习；有效教学策略；学案；归纳总结
所谓有效复习指的是教师在复习过程中遵循复习课的客观规律，采用有效的复习方法，投入最少的人力、物力，在最少的时间内获取最高的复习效果。下面，我们先对生物复习课上存在的问题进行简要整理和总结，然后提出在高三生物复习过程中应实施的复习策略。
一、高三生物复习课上存在的问题
1.新课程改革之风盛行，很多教师的观念也开始发生变化
在教授新课时能激发学生的学习热情，重视学生在课堂上的地位和作用。但是在复习时，为了把生物知识讲得细点、挖得深点，“填鸭式”“满堂灌”的课堂又出现了，复习效果自然也达不到理想的状态。
2.无论什么科目，在复习时大多都是这种程序
梳理知识结构、对例题进行分析、模拟练习、进行测试。学生长期处在这种固定的生物复习模式中，复习欲望逐渐就会削弱，对生物复习提不起兴趣，更别谈复习效率了。
3.在高三生物复习课上，大部分教师都是在思考该怎么去教、怎么去练习，却没有问问学生想怎么学、怎么做
因此，在课堂上复习重点突显不出来，一些重点、难点也没突破，对于学生的疑问也没有很好地解决，导致复习内容脱离学生需求，并且没有针对性及实效性，生物复习效率自然也提高不上去。
以上是我对高三生物复习课上存在的问题进行的简要总结，当然还有很多其他的问题，但是由于篇幅关系我无法都一一列举
出来，下面，我们就具体谈一谈高三生物复习的有效策略。
二、高三生物复习过程中应实施的教学策略
1.学案导学，加强对基础知识的梳理
因为生物涉及的陈述性知识比较多，如何让学生对以前的知识进行二次记忆，并主动、乐意去记忆，以加深学生对生物知识的理解和掌握，是我们在复习课堂上需要特别注意和重视的问题。
很多学生都不愿意去深入钻研课本，或者在看书时没有带着问题去看，看书不讲究方法，以至于在看完以后对于课本中的知识并没有真正地理解和掌握。根据学生的这种情况，作为生物教师的我们就可以采用为学生编写学案的方法，来帮助学生重新梳理生物基础知识。
我们可以利用高三生物组的全体教师来完成编写学案这件事情，每个人负责不同的部分，这样编写出来的内容会更具体、更细致。我们可提前把学案发给学生，并对学生提出关于这份学案的学习要求，让学生按照基础回顾、体系构建和知识衔接三部分内容进行全面系统的学习，教师在上课时检查学生对于这份学案的学习成果，并让学生讨论在学习学案时遇到的各种问题，简单的内容可以一带而过，对那些重点、难点要进行深入的交流和讨论，最后教师进行总结，并配以相应的生物练习来巩固和提高学生对重点、难点知识的理解。
2.归纳总结，加深对概念知识的理解
高三生物复习中，除了对单一的重点知识进行整理和归纳，还应该注重知识的系统化和网络化。所以，教师在课堂上可以让学生运用比较法、流程图示法等对课本中的零碎知识进行整理、加工，提高学生的发散思维能力，让学生在加深概念理解的基础上能够运用多种方法解决生物上的问题。例如，在复习《动物和人体生命活动的调节》这一章时，我们可以让学生先把教材中关于下丘脑参与的调节找出来，然后跟学生一起整理出下丘脑部分调节作用的知识网络图，学生整理这个网络图的过程也是加深对生物知识理解和记忆的过程，这样不仅提高了学生对知识进行归纳总结的能力，更重要的是加深了学生对生物概念知识的理解，提高了生物复习效率。
3.因材施教，分层评价
因为学生的学习基础、思维方式以及兴趣爱好等不同，导致不同学生的生物成绩也存在着较大的差距，在高三复习中这种现象表现得更为突出。所以，在进行生物复习时，我们要特别注意根据不同的学生制订不同的学习目标，比如，复习《基因和染色体》这一章，我们就可以根据不同水平的学生设计出不同难度的问题，可以分为简单型、难度中等型以及难度较大型，这种由易到难的生物复习形式可以让不同层次的学生都能参与到复习过程中来，并能
取得不错的学习效果。另外，在复习过程中，我们也要对不同水平的学生进行适时有效的教学评价，尤其对那些优等生以下的学生，即使他们只进步了一点点，我们也要对他们进行鼓励和表扬，这
对增强他们的自信心和使我们的生物复习工作取得实效具有极大的促进作用。
不同的教师对于高中生物复习具有不同的复习方法，在复习过程中，加深学生对基础知识的记忆和理解特别重要。高三是高中阶段学习任务最重的一年，为了让学生在高考中取得优异的成绩，我们必须根据实际状况及时调整我们的复习策略，让高三生物复习有效而顺利地进行。
参考文献：
[1]王丽.新课程高中生物疑难全解.南京师范大学出版社，2009.
[2]卓婧.无敌高考生物.外文出版社，2009.
高三生物总结范文3
关键词：高三；复习；考试；讲评；有效性
在新课程理念的全面贯彻时期，教育方式和方法都将从传统的禁锢中解放出来，在每一教学阶段不断寻找出更加适合的教学方法。众所周知，高三是整个高中阶段最紧迫的时期，面对短时间内的大量练习、考试、讲评等，而其中的试卷讲评是每门学科提高学生学习质量的重要环节。因此，如何对学生进行有效的试卷讲评是每一位老师潜心研究的问题。本文就以高三生物课为例，探讨如何高效地进行生物试卷讲评课。
一、高三生物试卷讲评课存在的问题
目前，考试是检验学生自我学习成效的方法，也是老师了解学生学习情况的途径，然而，考试不仅仅是最后的结果，而是考试的失误、知识的盲区、思维的混乱，通过有效的试卷讲评帮助学生纠正错误，也借助试卷讲评课的平台引导学生梳理基础知识，建构知识体系，拓展知识，并培养学生理性思维的方法，这才是考试的真正目的。然而，在传统的试卷讲评课上常出现一些误区。
1.“灌输式”的讲评方式较为枯燥
“灌输式”的讲评方式影响学生主体作用的发挥，一些教师没有充分研究学生试卷情况，不分主次、难易地进行讲解，教师在唱“独角戏”，学生感到枯燥无味。这种灌输式的讲解只给了学生一个答案和固定的答题方法，学生在整堂课上没有进行思考，学生也没有思考的主动性，在教学活动中学生就像一个接受信息的机器，最终导致学生的学习积极性不高。
2.讲评内容缺乏针对性、系统性
讲评内容缺乏针对性、系统性，学生问题未得到解决。一般的讲评课都是教师匆忙阅完后进行试题的讲解，没有深入研究试卷的问题所在，更不能将试卷的知识进行系统的归纳总结，学生对于生物知识也没有系统的掌握，学生也对答题技巧和解题规律没有一个清晰的认识。
3.讲评时间不够科学，导致讲评效率低
传统的试卷讲评方式是学生在课堂上听和记，没有多余的时间进行思考，老师会要求学生课下再总结。这样看起来老师都进行了讲解，但学生并没有真正掌握，讲评没有达到目的，而且又占用了大量的课上和课下时间，讲评课效果也不理想，影响了复习质量。
二、提高试卷讲评课的有效性策略
试卷讲评不仅是高三生物总复习教学中的重要环节，更是每一科的关键部分，讲评课的成败直接影响考试的效果和总复习的质量。如何改变传统的试卷讲评课方式方法，找到更加适合学生、能够提高学习质量的策略，笔者就凭自身的专业知识和实践经验提出几点意见，仅供大家参考。
1.教师备课、归纳使讲评课更有目的性
试卷讲评课不是单单将正确答案和解题方法讲给学生，而是要在课前认真备课。所谓课前准备是要了解学生试卷的答题情况，包括题型的难易和错误率；掌握试卷的结构，即基础题、能力题的知识点和分布；总结试卷题型和出卷者的出题意图，通过一次考试就让学生真正理解试卷的每一道题的用意和如何应对的过程。其中，在试卷讲评课中最重要的就是对于一些失分率高的题目要认真分析失分的原因并进行归纳、分类，还要针对不同学生了解其思维过程，找出错误根源。足够的课前准备有利于教师在课堂上运筹帷幄，做到详略得当，避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性现象，使讲评课更有目的性。
2.互动的讨论课方式来调动学生学习的能动性
在试卷讲评课上，老师必须改变传统的灌输式教学模式，要
以学生为主体，老师为主导的双主体教学模式，调动学生学习的积极性和能动性。一是老师可以采取学生讲评一部分比较容易混乱或者难记的知识点题型，老师再针对一些考查能力、学生错误率高的题型进行讲评，这样学生不再被动地接收知识，而使其更加有主人翁意识，并投入到讲评课中。二是学生讨论方式也是试卷讲评课中调动学生学习能动性的一种方式。组织前后左右相邻的学生相互交换试卷进行互查，对于不懂不会的问题彼此讨论，相互请教。这样不但可以解决难题，也可以通过查看其他人的错误来巩固自身知识掌握情况。通过学生积极主动地参与讲评和讨论，充分调动学生的主体地位，不仅激发了学生的思维，容易掌握大量的有关知识及解题的信息，进而提高生物知识的掌握情况和解题能力。
3.教师讲评内容“从点到面”的拓展培养学生思维的广阔性
对于高三生物试卷讲评课来说，就题论题的讲解显然是不科学的，老师要在一道题所考察的知识点上，把题的“面”也呈现到学生眼前，也就是与这个知识点相关的一系列知识，最大限度地构建知识间的联系，尽可能通过试题拓展使生物能力得到更多的训练。试卷讲评课可让学生自己进行“一题多练”“一题多变”的练习，在充分掌握每一个知识点的同时，又扩展了知识体系，进而推动学生答题思维的开阔性和创造性。
总之，高中生物旨让考生对生物基础知识、基本技能的掌握，并以此来培养其观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。在试卷讲评课中要充分发挥学生的主体作用，让学生全身心投入讲评课中，从而调动学生学习的积极性和能动性，提高学生思维的开阔性和创造性，使学生可以成功面对高考，提高自身综合素质，成为真正的人才。
参考文献：
[1]董文素，小议高三生物试卷讲评课的准备和反思[J].科学大众：科学教育，2010（7）.
[2]盛华仙，试卷讲评课的课例评析[J].考试周刊，2011（53）.
高三生物总结范文4
【存在问题】
一、学生中存在的问题
1.部分学生学习态度不端正，不重视生物学科的学习，尤其是语数英成绩较差的学生，在生物学科上投入的时间不足；
2.对基因工程、遗传的基本规律等难点内容有畏难情绪，见到这类题目立即放弃，导致失分较多；
3.对基础知识掌握不够牢固，遗漏的知识点较多，头脑中没有一个完整的知识体系；
生物学的专用术记不住，例如最适温度，环境容纳量，内环境等；生物学中一些重要的结论性语句不理解、记不住，例如人体的内环境是体内细胞与外界环境进行物质交换和能量交换的媒介；
4.对生物学的一些基本概念、原理理解不透彻，导致无法答题；
5.不会分析图表、题意等，缺乏解答技巧.
二、教师存在的问题
1.个人的二次备课不够充分；
2.不能深入地研究高考考试说明和典型试题，导致不能准确地瞄准命题方向，课堂讲解、课后练习、学生辅导的针对性较差，导致效果较差；
3.对一些生物基础非常薄弱的学生课后跟踪督促较少.
【教学思考】
一、狠抓备课，为课堂教学服务
备课对提高高三生物一轮复习效率起着至关重要的作用，备课分为集体备课和二次备课，这两个方面都要抓.首先要抓集体备课，我个人认为集体备课主要应达成以下几点：（1）学进度；（2）学案，应该利用假期时间要求所有高三老师编制一套适合本校学情的导学案.导学案的格式，内容包括精选的习题都要适合本校学生学情；（3）每周安排一次教研活动，在教研活动上对本周的教学难点疑点进行研讨达成共识.其次要抓二次备课.各学校要求老师在集体备课的基础上再进行二次备课，学校要加大对二次备课的要求和检查力度.不能让二次备课只留在形式上，要求全体高三教师在集体备课的基础上能够深度地钻研教材、《江苏高考考试说明》、江苏高考试题等.通过自己的钻研、解读和思考，结合学生实际情况对课堂所讲内容进行再加工，可以有选择的补充，修正，提高课堂复习的针对性.通过二次备课达成以下几点：（1）依据《江苏高考考试说明》定位复习目标，列出学生要完整准确记忆的内容，确定要学生理解的部分作为课堂精讲的内容；（2）应用层次的内容，即难点内容，主要通过收集一些典型的例题、习题，进行训练与分析，[HJ1.45mm]思维点拨，解题规律的总结归纳，逐步提高学生的解题能力；（3）通过精批作业，课堂检查，发现学生的薄弱环节，将学生的薄弱环节作为二次备课的重中之重.
二、狠抓课堂教学，为提高复习效率服务
课堂作为教学的中心环节，课堂效率的高低直接关系到高三生物的一轮复习效率.教师在课堂教学中，应该努力做到以下几点.
1.突出主干知识，准确把握和处理好重难点内容.例如：在复习细胞的有氧呼吸这节内容时，通过集体备课各学校已经有了符合本校学情的教学案.我校是一所三星级高中生源基础较差，我们的导学案格式分为这样的几大块高考考纲、复习重难点、课堂学习活动等.在课堂学习活动中包括对基本内容的填空，重难点问题的探讨，典型例题的讲解，课堂练习等.在课堂上主要围绕这一节的主干知识有氧呼吸的概念、场所、过程、意义进行.对于概念、场所等内容以填空的形式让学生自己完成，教师重点帮助复习有氧呼吸的过程.在复习有氧呼吸过程时，首先让学生阅读教材82页内容和图4-17自己说出有氧呼吸的过程.然后分组讨论完成教学案上的表格，表格主要是让其根据过程填写有氧呼吸三阶段的场所、反应物、产物、释放能量的多少.最后归纳出有氧呼吸的总反应式.
2.改变课堂教学策略，增加教学手段，避免炒冷饭.课堂要引导学生主动参与，提高学生的学习兴趣..例如打牌和看牌感觉是不一样的.我个人认为教师可以从以下几方面吸引学生的兴趣：（1）对某些抽象、较难的内容教师可以适当采用多媒体辅助教学.例如在复习DNA分子结构和复制，基因的本质及表达这些内容时，我们总是讲DNA复制的特点是边解旋边复制，如果用多媒体将这复制过程展示出来，这样学生就会很清晰地记住DNA复制的特点.在复习基因表达时，包括转录和翻译两个过程，先转录后翻译，讲什么是转录翻译，怎么进行.不如用多媒体展示一下转录和翻译的过程.这样就更形象，学生的兴趣更高.课堂学生参与度越高，复习效率就越好.（2）教师的教学语言要具有启发性和幽默性.启发性的教学语言能引导学生积极思考，幽默性的教学语言能缓解课堂沉闷的气氛，改变死气腾腾的现象.从而提高复习效率.（3）课堂要关注生物学困生，要提出一些简单的问题让学困生去回答，同时适时鼓励，提高他们学习生物的兴趣.（4）课堂要加大对上一节内容掌握情况的检查力度.例如我们都印制了统一的默写纸，每节课上课时都有一个大约五分钟的默写，默写完后让学生立即对调批改，教师抽一两名学生的默写纸用实物展台展示，对默写错误的内容要求学生立即纠正.并在资料的相应位置用笔标出.便于课后再复习再巩固.
3.习题讲评课的处理方法要适当，高三复习课主要包括两类课，复习课和习题讲评课，习题讲评时要遵循先做后批，先批后讲，先讲后评的原则.通过学生的做题，教师的批阅来查找学生中存在的问题，然后教师针对查找的问题去讲评，这样就具有针对性，从而能大大提高课堂复习效率.在讲评时要注重对学生的错因进行分析，是审题不清、基础知识掌握不牢、解题思路不清，还是方法不当.有的放矢的讲解能帮助学生提高解题能力.
4.建立错题反馈机制，高三每周都应该拿出固定的时间进行错题再练.学生只有将不会变成会了，才能有所提高.所以建立错题反馈机制是高考生物取得高分的关键之一.每周备课组都要将本周的错题集中在一起，拿出固定时间让学生再练习，让学生会了，成绩自然提高了.
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现行江苏高考模式下，高三生物课时少，要求学生投入最少时间获得最大的收获。而高三一年教学，无论是一轮、二轮还是三轮复习，都以习题讲评课为主。习题讲评能让学生及时发现学习中存在的问题，夯实基础，纠正错误，完善知识网络结构，提高学生运用知识解决生物学问题的能力。如何增强习题讲评效果显得尤为重要，笔者结合自己的教育教学实践谈几点想法。
一、高三生物习题讲评存在的误区
1.枯燥乏味的“填鸭式”讲评。
课堂教学提倡以学生为主体，讲究讲练结合，提高学生课堂参与度。不少高三生物老师觉得一周只有三、四节生物课，不能充分讲完45分钟就是一种浪费。导致“填鸭式”习题讲评枯燥乏味，老师在课堂上唱“独角戏”，学生在课堂上昏昏欲睡，完全无视教学效果。
2.无计可施的“谩骂式”讲评。
良好的课堂气氛是学生学好生物，也是老师教好学生的前提。可是，有些老师往往在课前批阅学生做的习题过程中，发现学生犯了很多低级错误，并且越批改越是发现各种问题。因此，老师带着情绪上课，课堂上经常听到有些老师这么说：“这个问题讲过多少遍了，你怎么老记不住啊?”“我完全没有办法教会你了。”等等谩骂式言语。
3.杂乱无章的“舍本逐末式”讲评。
习题讲评要有针对性和系统性，有些老师课前把习题做一下，简单批改一下，就拿着试卷开始讲评。完全没有对试卷题目进行分析和对学生答题情况进行分析，更没有对答题技巧与规律进行总结，导致就题讲题，“舍本逐末式”讲评。
二、高三生物习题讲评策略
1.全批全改，即做即改
作业批改是每个老师每天的必修课，只有做到全批全改，才能比较清楚地知道每个学生的情况，而不是批改一两组学生，以部分学生的大致错误情况作为上课讲评标准。尤其江苏高考生物选修是以等级作为高考填报志愿时的参考标准，老师更应该关注每个学生的作业情况。当然，作业只要做，就要做到即做即改，不能因为任何原因积压到以后抽空讲，否则就会失去习题讲解的时效性，学生对试题的求知欲望会随着时间推移而消失，那时讲评与不讲评已无太大差别。当然，在条件允许的情况下对基础较差、学习困难的学生进行面批，能获得事半功倍的效果。
2.科学统计，定性定量。
统计学生错误情况的方法有两种：一种是老师发答案，学生自检自查，这种情况往往针对非选择题，按照小组统计，然后课代表按照班级汇总错误率。另一种是老师批改，在试卷上做好相应的记录，可以在试卷选择题题号上写上错误人数，对我们学校选择题一直采用摄像头批阅机读卡来说，这种操作是极其简单快速的。也可以采用上述统计结果在EXCEL里生成柱形图或曲线图的形式更形象地展示。统计错误情况时，不能仅统计某道题错了多少人，还要把不同题目中相同知识点的错误放在一起统计，做到分类汇总。
3.分析错误，找出原因。
老师应引导学生总结失分原因：(1)基础知识点识记欠缺：学生对书本知识识记不重视，认为生物是理科只要理解就行。(2)审题不仔细：高三生物习题的题干信息量很大，不能认真读，找出关键词，就会答非所问。(3)非选择题表达不完整：这是学生非选择题失分的主要原因。如2016年苏锡常镇一模考试第27题(3)：土壤含水量为26.5%时，沙棘出现“光午休”现象，是因为逆境下光合结构受损导致光合作用下降，判断理由是什么?参考答案是“胞间CO■浓度依然很大，细胞固定CO■能力很弱”。
可是，试卷批改过程中，大多数学生写的是“胞间CO■浓度依然很大”，很少学生写到“细胞固定CO■能力很弱”。完成类似非选择题需要学生有良好的识图读图能力，并且有较好的表达能力，在平时课堂回答问题及做习题、讲习题、甚至面批的过程中，可以得到较好的训练。尤其在一些比较重要的考试后，会有很详细的评分细则，印发给学生人手一份。让每个学生对照细则，自己把非选择题批改一遍，相信对答题的规范性、完整性会有更深层次的理解。当然，在时间允许的前提下，可以让学生把错误的题以知识点形式写在自己的错题本上，每次考试前能仔细看一遍，避免重蹈覆辙。
4.变式训练，巩固知识。
高三生物习题中很多题都是类似的，同样的知识点考查可以用不同考法，要求老师在平时习题讲评中经常使用变式训练。把原题略微修改一下，可以变换题目条件、变换提问方式、甚至重组习题。如2016年苏锡常镇一模考试第22题，利用同位素■S标记噬菌体的蛋白质外壳，侵染细菌保温一定时间后搅拌并离心，获得上清液和沉淀。下列相关叙述中，错误的是( )A.沉淀物中不具有放射性B.子代噬菌体不具有放射性C.若保温时间过长，则沉淀物中放射性增强D.若搅拌时间过短，则沉淀物中放射性增强。讲评完此题后，老师可以对题目进行改动。
变式一：搅拌不充分，上清液中的放射性程度变化?变式二：利用同位素■P标记噬菌体的DNA，侵染细菌后，经过上述同样的处理，放射性主要在哪里?变式三：利用同位素■P标记噬菌体的DNA，侵染细菌后，经过上述同样的处理，保温时间过长，放射性强度变化?变式四：未标记的噬菌体去侵染长期用■S、■P培养的大肠杆菌，经过上述同样的处理，子代噬菌体的放射性分布?变式五：一个未标记的噬菌体去侵染长期用■S、■P培养的大肠杆菌，经过上述同样的处理9h，产生了64个子代噬菌体，噬菌体繁殖一代的时间?经过多次变式，习题讲评课不再是就题讲题，能很好地丰富原题目的内容，向更深更广角度拓展。以点带面，让学生在自己的脑海中形成这个知识与高中5本书相关知识的联系，让学生在多变的题目情境中更深地理解相关知识，培养学生灵活运用知识的能力。
5.归纳方法，形成思路。
高三生物习题讲评课并不是简单的校对答案，让学生明白对与错。要在习题讲评过程中帮助学生归纳方法，形成思路，授之以鱼，不如授之以渔。如2016年苏锡常镇一模考试第23题，二倍体高等植物剪秋罗雌雄异株，有宽叶、窄叶两种类型，宽叶(B)对窄叶(b)为显性，等位基因位于X染色体上，其中b基因会使花粉不育。下列有关的叙述中，错误的是( )A.窄叶剪秋罗可以是雌株，也可以是雄株B.如果亲代雄株为宽叶，则子代全部是宽叶C.如果亲代全是宽叶，则子代不发生性状分离D.如果子代全是雄株，则亲代为宽叶雌株与窄叶雄株。讲评此题时，第一步可引导学生对致死情况做出分析，含X■的花粉不育，则推导出X■Y只能产生含Y的花粉。
第二步把雌株与雄株的各种基因型与表现型写出，由于含X■的花粉不育，因此不存在X■X■的基因型，从而没有窄叶雌株。第三步再根据四个选项要求写出各自的基因型，从而判断相关选项是否正确。花粉致死的题目应该沿着这样的“三部曲”一步步解决，如果直接判断各个选项，则极有可能出现考虑不周导致的失误。
6.积极参与，激发兴趣。
一堂成功的习题讲评课，课堂气氛活跃，有良好的师生互动，学生能积极主动地参与课堂提问与回答。笔者一直尝试改变课堂提问模式，即答错题和答对题的学生分别讲自己做题时的想法，让全班同学一起评判这两种想法的错与对。既能找出答错题学生的问题所在，又能提升学生的语言表达能力，调动学生积极性。歌德说过“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，调动学生课堂上的兴趣与参与度是优秀教师的法宝。当然，对于班里学习生物存在困难的学生，老师要善于在课堂上寻找他们的闪光点，激励他们，让他们找到自信，激发兴趣。
总之，高三生物习题讲评是高三老师每天都在做的事。认真批改完作业后，做好相关统计，找出错误原因，做好变式训练，总结解题的规律方法。在和谐互动环境中，让学生的每一次作业都能有收获，达到预期效果，是每个老师在教学道路上不断探索与努力的方向。
高三生物总结范文6
关键词：新课标 高三生物复习 课堂效果
新课标提倡“自主、合作、探究”的学习理念。高一、高二阶段，老师们已经在教学中运用了这个理念组织了教学。进入高三，生物的复习又回归到了以前：一堂课老师一味的讲，学生一味的听的复习模式。这确实是老师们常用的复习模式。已不符合新课改提倡的“自主、合作、探究”的学习理念。学生学习积极性、主动性、主体性都不能体现。当然课堂效果也不令人满意。那么，新课改下，怎样提高高三生物复习课堂效果？以下就本人的教学工作实际并结合他人的教学经验，总结了一些实用的措施和方法，与同行交流探讨。
一、对知识的网络构建要做到“三要﹑三不要”
一要知识网络师生共建，老师引导，老师不要把活全揽下。二要课上让学生回答，以了解学情，老师不要不顾学情，一味讲。三要让学生准备知识网络构建本，课下学生自己回填﹑总结。自己总结的记忆才能深刻，并完成了再加工。老师不要以自己已讲完自居，知识转变成学生的知识，才算是学生会了。如对酶这一节的第一轮复习知识网络构建。首先，我把新课标的这部分知识学习目标及目标层次先板书在黑板上
a说出酶的发现历程Ⅰ；b体验科学方法对科学研究的重要性Ⅰ；c概述酶的概念Ⅱ；d概述酶促反应的原理Ⅱ；e阐述酶的高效性和专一性Ⅱ；f进行实验，比较过氧化氢酶与无机催化剂的催化效率Ⅱ；g进行单因子对照实验，探究酶的专一性 Ⅱ；h举例说明影响酶活性的因素 Ⅱ；i探究影响酶活性的因素Ⅱ；简述酶工程及其应用Ⅰ。
接下来，开始让学生回答，查学情。如酶的概念，学生回答的“苏教版”答案，要及时说明这个概念的不足之处，记准“人教版”概念。其优点能体现酶的产生的作用、化学本质，并及时设问。如：病毒自身能产生酶吗？所有活细胞都能产生酶吗？哺乳动物红细胞能产生酶吗？酶只起催化作用对吗？能起调节作用吗？酶的化学本质，绝大多数是蛋白质，少数是RNA，怎样鉴定？如鉴定唾液淀粉酶是蛋白质，怎样鉴定？原理是什么？这样不仅学生的脑动起来了，学习的主体得到了体现，而且也培养了学生的自学能力和学习的积极性。下课后，学生对这部分知识再加工、总结，学习效果确实很不错。
二、难点突破
创造条件，能让学生亲自体验的一定要让学生亲自去做，做一遍，比老师空讲好上许多倍。如探索温度对酶活性影响的实验，讲过n遍，用六支试管。让学生选材料做题，试管学生还只选三支。关键是学生没亲自做过。再如光合作用过程，要让学生亲自感受过程，亲自画过程，并且总结各反应的条件、场所、产物。请老师不要再说“我讲的可到位了，他们没学会，没记住怨我吗？”我们要多为学生考虑考虑，这么不易建立的条件反射，没有实物刺激，没有激情的语言刺激，没有特殊的环境刺激，怎么就能这么易建立呢！还是让学生去体验﹑去感受吧！不易建立的条件反射，也会很快突破。有的老师可能会问，这样复习时间够吗？重点、难点、易考点，我们一定要舍得发时间，非重点，我们可以放手让学生去总结，时间不就赶过来了。
三、易混点
引导学生总结，并让学生记在总结本上，常翻、常看。
