【摘要】
高三阶段是学生生涯中最为重要的一年，高考对学生的未来有重要的影响。在这一阶段，学生要面对的复习内容广而多，而生物学科较为沉闷，教师要想提高生物复习课的教学效率，一方面需做好教案的准备，一方面需以创新的方法进行教学。本文简要阐述如何以创新的思维进行高三生物的教学。
【关键词】
生物；高三教学；创新
一、教师需转变观念
以创新思维进行高三生物教学，教师首先需进行观念的转变，真正的将学生放在课堂教学的主体位置，将被动学习转变为主动学习，提高其主动性和积极性，参与课堂教学，发散思维，激发学生对生物学习的兴趣和热情，以最好的状态进行学习。在以往的高三生物教学中，部分教师因担心学生在知识学习之后会容易忘记而瞻前顾后，教学时放不开，经常炒旧饭，教学方法偏向死板，在这一教学模式之下，学生只是被动的跟着教师的步伐走，机械的整理、记忆知识点，不但造成课堂教学乏味枯燥、沉闷，耗费了精力，浪费了宝贵的时间，并且没有能够使复习达到最佳的效果。成绩突出的学生不能在这样的教学中完善自己，成绩落后的学生依然没有能够完整的梳理和掌握知识。在高三阶段，学生已具备了一定的实践与自学能力，因此，在教学时应适当的放手，让学生自己去摸索实践，得出自己要的答案，而教师应做好引导的工作，将学生的学习慢慢的指引到正确的方向。教师可向学生列出问题，让学生围绕着问题去学习，寻找解决问题的方法，提高教学的效果。或者教师可点出复习的线索和思路，给学生的复习指出方向，让学生自己去复习。
二、注重培养学生的发散思维
发散思维主要的特点有：“新”，指的是答案并不是固定的，可以是不同的，灵活新颖的，是学生在诸多新的方向中摸索出来的，或是学生创造性想到的，能够作为独创的方式；“多”，指的是分析问题多方面、多层次、多角度，从多种联想得出多种可能；“全”，指的是从细节和整体、从横向和纵向去考虑问题，从问题出发并考虑相关的条件；“活”，指的是灵活的以客观状况的改变而改变，及时更新自己的认识。发散思维是构成创造性思维的重要基础。教师在教学时应注意设定问题时不过多的设定框架，不限定学生的思考，引导学生发散思维，从多方面考虑进行问题的解决。对于学生大胆的设想与异想天开的想法，教师应给予其鼓励和肯定，再对其想法进行点评与总结，点出其中十分独到新颖的地方，点出存在不足的地方，告知学生其独特的想法也给了教师不少启发。对学生的勇敢给予肯定，鼓励其他的学生发散思维，敢想敢说。以分析类比的方法教导学生进行知识的探索，进行知识的迁移。
三、创新教学环境
创新教学环境，创新的教学活动能够影响学生的创新行为。在实际的教学中，主体为学生，主导为教师的理念一直反复被强调，要求教师在教学时精讲，引导学生进行观察、分析和思考，但如何具体的运用是广大教育工作者们一直在思考和研究的问题。课堂讨论可以作为创新课堂教学，提高教学质量的一种方法。教师可以生物教材为依据进行问题的设定，让学生进行思考和讨论，对一个小问题的争论，学生之间不同思维进行碰撞，能够互相的磨合、互相完善，在碰撞之下产生许多在传统教学模式之下难以出现的新看法、新观点、新认识、新思想。如在进行细胞膜结构这一课题的复习时，教师可引导学生对细胞膜的流动性进行思考，并要求学生举出实例，给予学生充分的时间进行思考，发散思维，思考所有的可能性，通过课堂讨论，抒发自己的想法，与教师、其他学生进行讨论，在讨论中发现自己没有考虑到的面，完善自己的理论，提高自己的复习效果。在有些情况下，学生会提出一些新的认识和看法，向教师提问，教师应有三人行必有我师的认识，有在面对科学时教师与学生是处在平等位置的意识，与学生进行探讨和交流，在发生错误和遇到不明白的地方也应向学生坦诚，待课后通过研究学习得出答案后回复学生，给学生树立良好的榜样。通过课堂讨论，教师与学生同为求知者，互相分享见解，互相促进，互相补充，通过这样的方式提升自我，改善教学的环境，提高教学的质量。
四、结束语
素质教育是教育发展的必然方向和要求，以创新思维进行教学是素质教育的一项内容，要求教师转变观念，在教学中加入创新的元素，注重对学生创新意识的培养和实践能力的提高。在此要求下，教师应不断的完善自身的知识结构，转变不合时宜的观念，提高自己的控制能力、实践能力等各项教学技能，给予学生正确的引导，培养富有开拓进取精神的学生，为社会的发展和国家进步作出贡献。
作者：钱海霞 单位：云南省曲靖市会泽县茚旺高级中学
参考文献:
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[2]姚亭秀,陈侠.高三生物复习课中“自主测评”教学模式的探索与实践[J].课程教育研究,2014(32):184-185.
