摘要：文章提出了高三生物复习中提高学生学科核心素养的策略，包括：以学科思想为中心，从整体到局部设计单元复习；在科学论证和深度学习中训练科学思维；创设真实情境，提升科学探究能力；关注社会议题，增强学生社会责任感。高三是培养学生核心素养的重要阶段，围绕学科思想教学促进学生深层理解，通过真实情境的创设，给予学生们思维探究的空间，逐步提升其学科综合素养。
关键词：核心素养；科学思维；高三生物
复习“立德树人”这一根本任务在新课改实施的过程中不断深入人心，如何实施是每个教师值得研究的重要课题，以核心素养培养为出发点，有助于落实立德树人的根本任务，为社会培养综合型人才。生物这门学科主要是以科学探究、科学思维的培养为出发点，让学生们树立正确的生命观，明白自身的社会责任。高三复习课知识量大且有一定的深度，教师可以围绕学科思想，从整体到局部引导学生全方位地理解与应用知识，从而提高学生科学思维能力。对于教师而言任重而道远，需要结合课本中的案例去引导学生们分析蕴含的科学思维，自主探究生物科学的奥秘，在学习的过程中自觉履行其社会责任。本文结合高三生物教学，就生物核心素养下的高三复习策略谈几点思考。
一、围绕学科思想，从整体到局部设计单元复习
生命观念的树立可以说是整个生物学科的灵魂所在。关于生命观念的灌输要贯穿于每一节生物课堂之中，循序渐进，让学生们了解生命观念中平衡观、稳态观、能量观、适应观等等。然而生命观念是比较抽象的，教师可以从核心概念入手，因为这样更加具体且容易被理解，通过这一教学方式让学生们真正了解生物学科知识。教师可以利用核心概念作为本学科学习的主线。在教学过程中，教师总是会不自觉地过度教授大量的知识细节，而忽略了重要概念和核心概念，忽略了对“生命观念”和“生命本质的理解与提升”的教学，这是一个教学误区。因此，教师应该站在学科思想的高度，从整体到局部进行教学设计。例如，对“细胞的结构与功能”进行单元复习时，可以设计以下的教学步骤，首先要掌握细胞的自我维持是如何形成的这一核心问题，然后在对本单元进行知识回顾的过程中，学生通过画图回顾各细胞结构是如何分工合作实现细胞的各种功能的；接下来围绕核心问题，教师要不断开动学生们的脑筋去思考问题，比如，若是将细胞看作是一个“生化工厂”，那么会如何开展工作呢？细胞在新陈代谢的过程中又有着怎样的化学反应呢？而这些化学反应有着怎样的作用，会受到哪些因素的影响呢？细胞内的化学反应是怎样分类的，又有着怎样的联系呢？它们这种联系会产生怎样的影响呢？等等这一系列问题，当然在设计问题时要把握单元复习主旨，注重问题之间的整体性，以逐步引导学生们进行有效思考，加深对于知识点的理解；然后，通过回顾本单元涉及的典型题目让学生们加深对知识点的理解，反馈其存在的不足，加以指导；最后，做好课堂小结，回顾涉及的重要概念，例如准确表述细胞膜的结构和功能。学生反思本单元体现的生命观念，例如能量观与物质观、进化观、功能观与结构观，并具体分析如何体现。
二、在科学论证和深度学习中培养科学思维
科学思维包括分类与比较、概括与抽象、分析与综合以及归纳与演绎等几方面内容。在教学过程中很多重要概念的形成都需要用到这四个方面，诸如光合作用、呼吸作用概念，对于学生们而言这些概念理解起来可能较为复杂，这就需要锻炼学生们的思维，注重其思维的灵活性培养，让学生们学会自主分析，培养其辩证逻辑思维，培养学生们的整体性思维，考虑到事物的复杂性，培养其复杂性思维。在课堂教学中，学生在获取新知识的过程中，不只是单纯的死记硬背，将所学知识累加起来，而应该在所学知识的基础上，基于严密的逻辑推理达到更好的效果。科学思维能够有效地帮助学生获取新知识，在课堂教学中，学生们科学思维的培养可从科学论证入手，不失为一种有效途径。如在进行“生物膜的结构和功能”的复习过程中，在分析生物膜的结构时可从欧文顿实验出发，通过亲身的实践得出生物膜由脂质构成这一结论。在进行“生物膜可以被蛋白酶分解”的实验过程中，进一步推测膜中还可能富含蛋白质这一结论。从哺乳动物的红细胞中分离膜的实验中，可得出膜的主要成分是脂质和蛋白质。接下来可设置问题——脂质和蛋白质排布方式是怎样的，进而让学生提出自己的观点，并运用相应的证据证明自己的观点。
三、真实情境下提升科学探究能力
科学探究不只局限于科学家们对于自然界以及人类社会的一些想法的证实与研究，也可以是学生们对于一些观点的领悟，在其过程中所产生的系列活动，科学探究的过程离不开真实情境的营造，设计有效问题并以合理的逻辑和顺序表达。创设真实情境体现学科特点，可以通过学生们所熟知的生活问题为出发点，也可以从实际的生活中产生的社会问题入手，以此为出发点设计课堂教学，通过学科理论与真实世界的联系，让学生们体会到生物学科的真谛。科学探究渗透了生命科学理论和工程学实践，若学生们全身心投入学习中来，认真领悟，将对今后的生活与事业有着很大的帮助。如今，STEM教育对创新型人才的培养发挥着重要作用。教师在高三复习中安排适当的科学探究，可通过模型建构，锻炼学生思维，逐步提升其学科核心素养。例如，在复习有丝分裂时，教师应该避免一上来就讲解有丝分裂各个时期的特点，而应该提出核心问题：“如何保证有丝分裂过程中染色体数目的恒定？”以此为切入点探讨更深层次的问题：“遗传信息在亲代和子代细胞中如何才能保持其一致性？”引导学生们去关注染色体这一细胞核中的遗传物质。进一步追问：“为什么要保证染色体在亲代和子代之间的恒定？染色体的哪些行为可以保证它的平均分配？”“谁引导了染色体在细胞中有序的移动？哪些结构阻碍了染色体的变化？怎样解决这些问题？”……接着教师可以创设真实情境探究洋葱根尖细胞有丝分裂过程，也可以小组分工建构物理模型模拟分裂过程中染色体的变化，在实践过程中有可能提出新的问题，例如“是在染色质，还是染色体状态下复制？”可以用耳机线或手机充电器的线模拟复制过程进而得出结论。本节课最后总结归纳，形成有丝分裂概念。模型建构教学方式实现了学生真正的实践与探究，即“做”中学，为实现学生的理解而教学。
四、从社会议题的关注入手，增强社会责任感
一个能力很高的人未必是一个素养很高的人。例如一个车技很高的人在过斑马线的时候不懂得礼让行人，他的素养其实是很低的。因此，我们不仅要培养学生的能力，还要培养学生的社会责任意识。例如，在对本次疫情相关的生物考点进行专题复习时，我们首先学会的是了解新型冠状肺炎病毒的传播机制，保证自己不被感染，告诉身边的人如何做到科学保护自己。其次，联系大量的一线医务人员不畏危险开展救援工作，而我们自己更应该学会珍爱生命，尊重生命。最后，培养学生的社会责任感和使命担当精神。同时，引导学生可以利用所学知识帮助家人养成健康的生活方式。学生应该能够用科学的世界观探讨社会性科学议题，能辨别迷信和伪科学，自觉学会尊重生命，健康生活。
五、结束语
新一轮课改让我们重新审视自己的教学问题，在以往的高三复习过程中很多时候只是新课的“压缩饼干”，教师如何在复习过程中避免知识碎片化、凌乱化、堆砌，学科知识逻辑不清等问题是非常值得我们深思的。从整体到局部的高三生物复习策略，围绕学科思想和核心概念教学，让学生们进一步理解生命的本质，在日常的课堂教学中运用有效方式来培养学生们对于科学的探究能力，锻炼学生们的科学思维，进而全面提升学生们的生物学科素养。
参考文献
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［3］刘永德，等.基于系统思维设计教学模式的探究［J］.现代中小学教育，2020（2）：18-23.
作者：曹艳 单位：福建省厦门市杏南中学
