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高中生物总结范文1
【关键词】高中 生物实验 引导 探究 总结
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）09B-0074-02
在高中课程体系中，生物学科具有很强的实验性，生物实验无疑成为生物教学中最为重要的组成部分之一，它对知识传授、应用能力提升和综合素质培养具有十分重要的作用。然而，在传统的高中生物实验教学中，教师受教学环境和教学理念的影响更注重实验知识、实验过程和实验技巧的传授，往往会忽略学生的主体意识培养、学习积极性与主动性的调动以及创新意识的激发，从而不利于学生综合素质和实验能力的培养。近年来，随着新课程教学改革和新课标的全面实施，学生内在实验潜能的激发成为一个重要内容，对学生主体性、主动性和创新性的培养成为重要的教学发展方向，致力于培养学生综合素养与实践能力。在高中生物实验教学中，为了改变传统实验教学模式的影响，把实验教学的有效性作为重要的发展方向，其中“引导―探究―总结”教学模式就是在这样的环境下产生的。在本文中，笔者充分结合自身的教学经验和教学思考，从情境创设、自主探究、讨论总结等三个方面阐述这一教学模式，从而实现高中生物实验教学效能和教学质量的全面提升。
一、引导：创设问题情境，激发学生探究动机和学习兴趣
在这一实验教学模式中，教师引导和问题情境创设是整个教学过程的基础，也是构建独特教学情境体验的重要条件。在课堂教学中，教师可以充分利用多媒体、教学资料和实验素材来构建问题情境，进而引导学生提出假设、开启思考、激发兴趣。一般而言，教师可以引入更多新奇、多样的教学信息，将学生内在的好奇心、求知欲和探索欲激发出来，实现学生综合思维素质和探究能力的全面提升。以高中生物人教版必修1《探究影响酶活性的条件》为例，其教学过程如下：
首先，笔者通过讲述一只雄鹰的故事来导入课程。以多媒体动画的形式将斯帕兰扎尼的“雄鹰消化实验”呈现给学生观看，逐渐吸引学生的注意力和学习兴趣。然后，笔者借助于大家的热情，利用多媒体手段对雄鹰消化实验展开分析，将“酶的作用”导入到课堂教学中来。
而后，笔者将生活中常见的加酶洗衣粉搬到课堂教学中来，引领大家一起阅读加酶洗衣粉的说明书。开启“头脑风暴”游戏，让学生抢答“说明书信息与酶、酶的活性之间有什么关系？”“60℃对于酶的作用有什么联系？”等问题。经过热烈抢答，学生逐渐进入到预设的情境中来。
在后续的教学过程中，教师充分利用当前较为活跃的课堂气氛和学生的主动性，引导各个学习小组对“酶的作用”“酶的活性条件”“温度、PH值对酶的影响”等相关议题展开讨论、分析与研究，进而提出了生物实验的基本假设：“温度会影响酶的活性”“PH值会影响酶的活性”，完成第一阶段的研究目标。
二、探究：进行自主探究，提升学生实验素养和实验教学效能
在这一阶段的教学过程中，教师以实验假设为目标、以小组合作为手段，完成实验方案的创设。在整个教学过程中，教师扮演着“领航员”的角色，引领学生自主创设实验方案、修正实验方案和自主完成实验，并对自主探究过程中出现的问题进行及时修正、评价，推动实验教学的有序进行。同样是《探究影响酶活性的条件》实验教学，教学过程如下：
首先，教师利用多媒体教学手段对实验内容、实验器材、实验方法和实验注意事项等进行展示与介绍，进一步明确相关实验主题以引领学生开始实验活动。这一过程中，教师重点介绍在酸性条件下能促进淀粉水解的原因，以及淀粉在什么条件下遇碘不变蓝，如高温条件，引导其完成相关方案。
而后，每一个小组成员分工合作，按照既定的实验假设和实验预案进行方案设计，设计出“实验导图”。让每一个小组选派一名负责人进行设计方案的展示、讲解，其他同学可提出疑问，共同完善方案。然后按照完善后的实验方案展开实验活动，并且严格做好实验记录和数据收集工作。在这一环节中，每一个小组在完成了相应的实验设计之后，小组负责人需要将自己的“实验导图”展示给大家，并且参加由教师组织的实验设计答辩会，其他小组成员负责就设计方案进行提问和反馈，进而加深对小组生物实验的认识，完成自主探究与认知的教学目标。
最后，教师要参与到各个小组的实验活动中来，及时地进行实验指导和实验情况查看、提示，如，第一小组较快地完成既定实验任务后，教师指导其探究新的问题：“0℃左右的低温虽然使酶的活性明显降低，但能使酶的空间结构保持稳定，在适宜的温度下酶的活性是不是可以恢复？”更为关键的一点，教师在实验过程中要注重过程评价，及时地激励学生的参与热情，实现实验教学的过程控制。此外，在自主探究实验中，每一个小组还要指定一位同学进行实验过程、实验数据和实验结论的记录，为后续的小组总结和交流讨论打下基础。
三、总结：开展交流与讨论，加深学生对知识的理解与实验的认知
在高中生物教学中，交流与总结是关键的一个教学环节，在这环节中学生需要对整个实验过程进行分析、交流与总结，将实验数据、实验思考和实验成果呈现出来，深入了解和认知实验知识和技能，提升教学效能。在《探究影响酶活性的条件》实验教学中，其教学过程如下：
各个小组完成生物实验过程之后，小组内部进行实验总结与自评，将实验数据进行分析与整理，得出实验结果。让每一位小组成员在小组内部讨论中谈一谈自己的感受和实验认知。通过上述一系列的生物实验过程，最后得出以下实验结论：
酶的活动受到温度的影响，当酶处于高温状态下的时候，则会丧失活性；低温状态下，则会降低其活性；酶处于正常温度下，其活性处于正常状态。与此同时，PH对酶的活性有影响，过酸、过碱都会让酶丧失活性。
在完成了小组内部的实验讨论与结论之后，每一小组推举一名成员接受实验答辩，教师、其他小组成员将以实验过程作为依据，对答辩对象进行提问、考查与评价，从而将生物实验进行拓展与延伸。这一过程中，自评、互评、答辩三者融合的总结方式，不仅可以让学生发现自身的不足，同时也可以进行引申与拓展，提升学生的探究能力。
最后，教师对整个生物实验过程进行总结与评价，先后对各个小组的表现和实验结果获得情况进行总结，而后对“影响酶活性的影响因素”这一知识点进行讲解。强调重点知识，分别从温度、PH值、环境等多个方面进行强化，加强对重点知识的掌握。
近年来，随着高中新课标改革和素质教育的全面实施，以人为本的教育理念得到了深入地贯彻与实践，如何重视学生、引导学生、激发学生、发展学生成为一个十分重要的内容。构建“指导―探究―总结”一体化生物实验教学课堂，提升高中生物实验教学效能，培养学生动手能力，锻炼学生的思考、合作、探究能力。
【参考文献】
[1]葛学文.高中生物实验教学存在的问题及建议[J].中国教育技术装备体，2011（14）
[2]张云涛.改进生物实验模式 培养学生创新能力[J].中学课程资源，2008（2）
高中生物总结范文2
1．原生生物和原核生物：
原生生物：指体积微小，单细胞或群体的真核生物，用鞭毛、纤毛、或伪足运动。如草履虫、衣藻、变形虫等。
原核生物：指由原核细胞组成的生物，它的细胞没有成形的细胞核，细胞器较少，一般只有核糖体。如细菌、蓝藻、放线菌和支原体等。
2．自养生物和自生生物：
自养生物：指能够将无机物合成为储存能量的有机物的生物。如绿色植物、硝化细菌等。
自生生物：指能够独立进行生命活动的生物。如圆褐固氮菌、玉米、人等，与寄生、互利共生不同。
自生生物可能是自养生物，也可能是异养生物
3．腐生生物和寄生生物：
腐生生物：指分解动、植物的尸体获得营养物质的生物。
寄生生物：指生活在另一种生物的体内或体表，并从另一种生物的体内或体表摄取营养物质来维持生活的生物。
4．细胞株和细胞系：
细胞株：指原代培养的细胞传至10代左右就不容易传下去。细胞的生长就会停滞，大部分细胞衰老死亡，但有极少数细胞能够度过危机而继续传下去，这些存活的细胞一般能传40～50代。并且这些细胞的遗传物质没有发生改变。细胞系：指细胞株传至50代以后又出现危机，不能再传下去，但有少部分细胞的遗传物质发生改变，在可能的培养条件下，无限制的传代下去。并且这些细胞的遗传物质发生了改变，并且带有癌变的特点，能无限传下去。
5．细胞液和细胞内液：
细胞液：指植物细胞中央大液泡中的液体。动物细胞一般没有细胞液。
细胞内液：指细胞内的全部液体，包括细胞质基质、各种细胞器基质、细胞核基质、细胞液。
6．纤维素、维生素与生物素：
纤维素：指有许多葡萄糖分子结合而成的多糖。是植物细胞壁的主要成分。不能为一般动物直接消化利用（一般动物的消化道内没有纤维素酶的存在）。
维生素：生物生长和代谢所必需的微量有机物。人和动物缺乏维生素时，不能正常生长，并发生特异性的病变。如：脚气等。
生物素：维生素的一种，是微生物的生长因子。在肝脏、肾脏、酵母和牛奶中含量较多。
7．遗传信息、密码子和反密码子：
遗传信息：指遗传物质所携带的控制生物性状遗传的相关信息，表现为遗传物质基本组成单位的特定排列次序。如DNA上脱氧核苷酸对的排列顺序。
密码子：指信使RNA上编码氨基酸的三个相邻的含氮碱基，常被叫作遗传密码。
反密码子：指转移RNA上能够与信使RNA上密码子互补配对的三个碱基。
8．非编码区和非编码序列：
非编码区：指基因结构中不能被转录也不能编码蛋白质的脱氧核苷酸序列。
非编码序列：指基因结构中不能编码蛋白质的脱氧核苷酸序列，包括非编码区和编码区中的内含子。
9．启动子、起始密码子与终止子、终止密码子：
启动子：是指基因结构中位于编码区上游的核苷酸序列，启动子中有RNA聚合酶结合位点，能够准确的识别转录的起始点并开始转录，有调控遗传信息表达的作用。启动子不止三个碱基。
起始密码子：是指mRNA上的三个相邻的含氮碱基。
高中生物总结范文3
一、让学生明确仪器的原理和药品的特性，是培养学生使用它们的能力的基础
“知其然，应该知其所以然”。对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用，学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细节。低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图象了。至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。另外，如果镜中有污染的花斑或异物，就会影响对微细结构的观察，清除花斑或异物，也是形成使用能力的一个方面。清除污染物，首先应确定污染物在目镜、物镜还是装片（或切片）上。因此应让学生了解目镜在镜筒上可用手做圆周转动，装片（或切片）在载物台上可用手向任意一个方向移动或用移动器上下左右移动，如污染物在装片（或切片）上，移动装片（切片），污染物则随之移动而反方向移动，否则，污染物就在物镜上。在清除直镜筒的显微镜目镜和物镜上的污染物时，还应让学生了解先后顺序，应先摘下物镜，然后再摘下目镜，试擦完毕装上时，则应先装目镜后装物镜，因为这样可以防止因摘装目镜时与镜筒摩擦下来的尘渣沿镜筒落入物镜的内部。
在明确学生实验中药品的使用能力方面：例如，在观察植物细胞的有丝分裂实验中，应让学生了解龙胆紫或洋红是与染色体结合的碱性染料，碱性染料是指有色离子是阳离子的染料，而不是染液的pH呈碱性。这样就引出了一个问题，醋酸起什么作用？应让学生了解2 ％醋酸是染料的溶剂，在染色时增加了细胞的通透性，而不引起细胞膨胀，利于染液的离子进入细胞而使细胞核内的染色体着色。在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象时，要让学生了解自来水中有许多阳离子，可以将已交换吸附在根细胞表面的亚甲基蓝阳离子交换下来，使蓝色的根变浅，而影响实验效果，从而使学生明确为什么用蒸馏水冲洗根上的浮色，并且知道整个过程中所用的蒸馏水不能被污染。在提取叶绿体色素中，要让学生了解叶绿体色素是有机物，可以溶于有机溶剂。了解在叶绿素中的Mg易被叶子的细胞液内的有些有机酸的H取代而转变成去Mg 的叶绿素，影响对色素的观察，从而使学生明确为什么要用丙酮作提取剂，为什么一定不要让层析液没及滤纸上的滤液细线，为什么在研磨前要加入碱性盐——少量的碳酸钙。当然，也只是在这个基础上学生才能灵活地运用它。
总而言之，教师要善于把实验仪器及药品性质、使用原理讲清，这对提高学生使用它们的能力大有好处。
二、培养学生善于分析实验程序
一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶，它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。所以，学生实验中，不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，每一个处理意义以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、研究事物的方法。例如，在观察植物细胞有丝分裂实验过程中，大致为：培养10％HCI解离漂洗染色压片。要让学生了解根尖放在10 ％HCI溶液中是为了溶解细胞间的果胶质，使根尖细胞间变得松散，便于压片，否则根尖细胞很难压散，不利在镜下观察。另外，通过10％HCI的处理，使细胞迅速死亡，让细胞分别保留各自的分裂状态。漂洗是为了冲洗解离液（10％HCI），否则影响染色效果。又如用龙胆紫或醋酸洋红溶液染色的目的是，这两种染料易使细胞核内的染色体着色，从而增大细胞核与周围部分的反差，便于观察染色体分布和变化，压片的目的是使细胞分散开，变成单层，否则光线无法透过会影响观察。加清水是起剂和利于细胞分散的作用，压片时，在盖玻片上再加一片载玻片的目的是防止手指与盖玻片直接触压，会将极薄的盖玻片压碎（在镜下观察前应将载玻片取下，并注意不要让盖玻片移位）。在叶绿体中色素的提取和分离实验中，制备滤纸条时，应让学生了解将滤纸剪成长10厘米是因为胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为9 厘米左右；宽1厘米是利于划出齐而均匀的滤液细线，去两角为了使层析液在纸条上扩散速度均衡，后两者都是为了扩散出四条平行的色带。在距去两角的一端1厘米处用铅笔画一横线，目的是为划滤液细线提供参照线并且防止层析时在盛有3毫升层析液的烧杯（100毫升）中，滤液细线被层析液没及。划滤细线时还应让学生知道干燥后重复划2—3次，是为了增加色素的分子数，以便在纸条上走出四条明显的色素带来。如果在不干燥的情况下连续划线，色素会随滤液中的液体（如丙酮）在纸条上的扩散而扩散，划出的滤液细线较宽，其结果是相邻的两条色带会发生部分重叠。因此，在实验中，应根据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清或提出问题让学生思考，使学生既知道实验应怎么做，也知道为什么这样做。
三、培养学生善于分析实验现象
在实验中，经常存在着对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录，重视结果而不重视分析结果，重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验能力的提高。例如，在观察植物有丝分裂的实验中，在显微镜的某个视野中，要让学生了解为什么看到的细胞多数为间期的细胞。在质壁分离和复原的实验中要让学生了解液泡的体积大小、颜色变化如何。在叶绿体中色素提取和分离实验中四种色素彼此分离的原理是什么，这一原理单靠高中教科书中的知识还不够，应让学生了解滤纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，它们在滤纸上吸附能力不同，在层析液中溶解度不同，因此，四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同，胡萝卜素溶解度大而吸附力小，扩散速度快，叶绿素b溶解度小而吸附力大，扩散速度则慢。
高中生物总结范文4
一、认真钻研教材。为更加透彻的理解高中新课程教学工作的要求，认真解读《生物课程标准》，钻研课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力目标。针对本学校学生的实际情况，认真进行教学设计。在教学过程中除了加强基础知识的掌握外，我更注重的是学生创新能力的培养，在课堂中经常地渗透有关生物热点新闻，让学生积极参与生物科学知识的传播，促进生物学科知识进入学生个人的生活中。
二、关注学生。通过一年的教学让我深刻的感觉到做为一名教师，不仅要重视知识的传授，更应该关注学生情感的培养，用心聆听用心体会学生的感受。"缺乏情感的认识失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。"对于犯错误的学生，我们不应打骂、讽刺他们，而应该和颜悦色的开导他们，只有这样，课堂才能真正成为师生智慧飞扬的新天地。
三、在作业的设计中，注意分层次，对不同程度的学生留有不同水平的作业，使每个学生都能有所发展、提高。对自觉性不高的学生，实施切实可行的措施保证其作业的质量。做到每一次的作业都能批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况。对于部分中等学生的作业利用晚自修时间进行有针对性的个别辅导。
四、课后及时进行教学反思，由于是高中新课程的新教师，在教学过程(本文来自优秀斐.斐.课.件.园)中难免会遇到很多问题，因此写好课后反思是提升自我教学能力的一种好方法，通过反思记录自己的感受、体会、评价及修订(再备课)，总结积累教学经验，寻找更好的，更适合我们学生现状的教学方式。
五、多听课、多交流。教师之间的相互听课交流能够大大促进教学水平的提高，特别是对于新教师，本学期我除了积极走进本校老师课堂外，还参加了晋江市组织的教学研讨活动，与有经验的老师多交流，是提高自我素质的一种很有效的方法。
高中生物总结范文5
1．重视先进理念引进
本世纪初，我国开始在全国范围内开展高中生物课堂教学改革工作，在这个过程中，充分的强调了，在进行高中生物课堂教学过程中，要充分的尊重学生的实际特点，制定出有针对性的教学策略，促进学生的健康成长．作为高中教学的重要组成部分，在进行高中生物课堂教学的过程中，要充分注意新理念的引进，利用先进的教学理念，不断促进高中生物课堂教学的教学效率的提升．
2．重视对学生基本能力的培养
经过初中生物教育，高中学生在接受生物教学的过程中，基本上都具有着一定的生物学习基础．在这样的教学背景下，进行高中的生物教学方法的研究，不再是可有可无的教学过程，而是要充分意识到高中生物教学方法研究过程是具有着重要的教育价值和意义的．要充分地尊重高中生群体的实际特点，总结出有助于高中生生物学习能力提升的方法，为高中生群体的后续发展打下坚实的基础．
3．重视知识的与时俱进
在进行对高中生的生物教学的过程中，不能够局限于对高中生的基础性生物知识的追求，而是要充分地考虑到高中生群体的未来发展，提升高中生对于生物知识的应用能力．与此同时，随着对高中生物教学方法的总结研究，高中生物课堂教学过程中所使用的教学方法势必越来越完善，高效地教学方法可以从各个方面提升学生的综合素质．从另一方面来说，由于制定出来的教学方法是教师在不断总结学生特点的基础上完成的，也有利于教师的教学能力和综合素质能力提升，让高中生物教师在后续的发展过程中，能够更加高效地针对学生的实际特点进行生物课堂教学方法改革．因此，不断地进行教学方法的总结有助于学生提升自身的综合素质能力，有助于高中生物教师提升自身的教学能力，是促进生物课程持续发展的有力手段．
二、高中生物教学方法的探索与实践
1．完善传统高中生物教学方法
在进行高中生物教学方法的研究过程中，要充分地尊重高中生的实际特点，并在研究传统的高中生物教学方法的基础上，有针对性的进行高中生物教学方法的研究工作．与此同时，为了保证高中生物教学方法的针对性，教学方法要明确教学目标、优化设计教学内容，并选择好相应的教学切入点．除此之外，在生物教学中，始终离不开教师的生物功底，只有将教学方法和教学内容有机地结合在一起，才能够保证学生真正地掌握生物知识．在这样的背景下，就需要教师在进行传统的生物教学方法的完善过程中，从以下几个方面进行完善:首先，在高中生物教学课程开始之前，教师对要进行教学部分进行教学准备工作，并为高中生群体制定出相应的教学策略．例如，在进行《染色体》这一课的教学之前，教师就需要对《染色体》这堂课中的基础性生物知识点进行研究，通过从网上下载PPT课件的预先练习，保证在课堂上可以顺利地完成对于该课的教学工作;第二，教师要根据高中生物课程的需要，利用先进的信息科学技术，制备好相应的多媒体放映软件，让学生能够通过先进的信息科学技术，加深对于生物知识的理解，提升生物课堂的教学效率．例如，在进行《基因组合》的教学开始之前，为了在课堂上可以迅速将学生的注意力集中到课堂上，教师要制备好相应的PPT课件，在课件的制作过程中，教师要充分地考虑到课堂上要涉及到的教学内容，准备好丰富的基因遗传内容，保证学生的注意力在课堂上可以充分的集中，促进高中生物教学有效性的提升．
2．优化现有的高中生物教学体制
高中生物总结范文6
高中生物是高中教学体系的重要部分，在高中生的教育中具有重要的作用。在高中生物教学中，需要进行大量的实验教学，因此，要提升高中生物教学的教学效果，就需要提升高中生物实验教学水平。下面，笔者将从优化高中生物课堂演示实验与学生分组方面，探讨高中生物实验教学的优化策略。
关键词：
高中生物；实验教学；优化策略
实验是生物学科研究发展的基础，在高中生物教学中，实验教学是高中生物教学的重要部分。借助实验开展教学活动，可以有效提升学生对知识的探究能力，增加学生对生物的兴趣，是达成生物教学目标的有效方法。因此，在高中生物教学中，生物教师需要重视实验教学在生物教学中的作用，掌握实验教学的有效方法，提升实验教学的效果，以满足生物教学发展以及人才培养的需要。
1课堂演示实验的优化
1．1演示实验的作用：
在高中生物实验教学中，课堂演示实验可以有效的激发学生对生物的兴趣，让学生直观的了解与掌握生物学知识。课堂演示实验可以将教材上的内容与实验的实际情况相结合，在让学生感受到生物的神奇的同时，也可以让学生了解相应的生物学知识，深入的了解生物学的相关概念与理念。课堂演示实验基本上是从生物学教材出发，进行实验的设计，因此，演示实验可以直观的反映出教材上的实验规律，可以提升学生对于生物学规律的认知与思考，促进学生思维能力与探究能力的培养。在高中生物演示实验教学中，要提升其教学效果，需要对其进行优化，下面对课堂演示实验的优化进行分析。
1．2提升演示实验的成功率：
在高中生物演示实验教学中，首先需要保证实验的成功率。演示实验的目的主要在于：让学生通过演示实验过程中发生的现象，了解现象所反映的规律，深化学生对教材内容的理解。但是，如果演示实验的成功率较低，在演示实验教学中的发生多次实验失败的情况，将会极大的降低课堂的效率，浪费实验教学的时间，同时，还会极大的消磨学生对于实验的兴趣，对生物实验所反映的规律产生质疑。因此，高中生物教师在开展演示实验教学时，需要保证较高的成功率，在有了较高成功率的前提下，才能开展生物演示实验。要保证的演示实验的成功率，笔者认为，生物教师需要做到：在实验开展前，需要对实验进行严格的设计，同时，教师还应当深入的理解教材，理解教材中的实验教学中的内在机理，以及实验教学的目的、内容以及相应的实践方法；并且，生物教师还需要提升自身的专业素质，在演示实验中，要能灵活的应对演示实验中出现的各种情况，从而提高生物演示实验的成功率。例如：笔者在设计酵母菌的培养演示实验时，在实验前充分的考虑到教学环境对实验的影响，采取相应的措施，降低环境对实验的干扰；同时，笔者通过设计实验，以及在演示实验教学前进行实验验证，完善演示实验的流程，对试验中可能出现的问题进行提前防范，从而提升演示实验的成功率。演示实验成功率的提升，可以激发学生对生物实验的兴趣，提升演示实验的教学效果。
2学生分组实验的优化
2．1学生分组实验的优化：
在学生分组实验教学中，需要分别学生分组实验的课前、课中与课后进行优化。生物学实验是需要建立在理论基础之上的，因此，教师在实验教学开展前，就需要对教材中的内容、目的以及实际操作等有深入的了解，可以有效指导教师实验教学有条不紊的进行。并且，教师还需要重视学生对于实验教学内容的预习，提升学生的课前预习效果，例如：在课前向学生提一些关于实验教学中涉及到的问题，学生根据问题，结合教材进行思考，从而提升学生对教材内容的理论认知。在实验教学的过程中，教师需要重视学生主观能动性的发挥，注重对实验能力与探究能力的提升。在生物实验教学的实践中，高中生物教师需要结合教材内容，引导学生自主完成实验，让学生的实验能力与动手能力得到有效提升。教师需要在这一过程中，鼓励学生主动参与到教学实验中来，在学生进行实验时，教师需要在一旁鼓励，给予一些指导，让学生在生物实验中获得参与感与成就感，这对激发学生的学习热情有非常大的帮助。
2．2课后实验总结以及实例：
在高中生物实验教学中，在培养学生动手能力的同时，还要培养学生的思考能力，以及规律的总结能力。这就需要加强对学生的课后规律总结与思考训练。让学生自己的思考能力得到培养，可以让学生真正的掌握知识，可以真正的运用知识。在高中生物课堂实验结束之后，教师需要主动引导学生进行课堂总结，向学生提出涉及到实验本质的问题，让学生参与到实验本质与规律的思考中。学生通过对生物实验本质以及规律的思考，可以促进学生发散性思维的培养，深化对生物学实验规律以及教材内容的认知，从而提升了实验教学的效果。例如：在进行学生分组实验教学时，笔者在课前先提出一些关于实验的问题，比如植物的分子与细胞实验，笔者提出“植物细胞由什么成分组成”、“植物细胞的结构”、“植物细胞在管合作用中的变化”等问题，让学生进行课前探讨，深化学生对相关知识的了解，然后，笔者将学生分为多个小组，同时开展课堂实验，让学生观察细胞的结构以及细胞的活动，在学生观察的同时，笔者通过对植物光合作用的讲解，让学生了解植物光合作用的内在机理，同时让学生了解植物细胞在光合作用中的活动，从而使理论与教学实际相结合，提升了高中生物实验教学的效果。
3结语
