法学专业课程范例6篇

法学专业课程范文1

关键词：国际商法；非法学专业；模拟法庭训练

作者简介：朱燕（1981-），女，江苏常熟人，常熟理工学院外国语学院，讲师。（江苏 常熟 215500）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0100-02

为满足用人单位对于复合型人才的需求，目前，与商务有关的非法学专业，如国际经济与贸易、工商管理、金融学和外语（商务方向）专业大多开设了“国际商法”课程。作为非法学专业的专业方向课程，“国际商法”将商务方面专业知识与技能和法律知识相结合，在培养应用型商务人才方面发挥着重要的作用。学生掌握一定的国际商事法律知识，能够在今后的商事活动与商事交易中明辨是非、维护自身权益及避免交易陷阱，是“国际商法”课程开设的主要目的。

由于非法学专业学生缺乏“国际商法”甚至是法学概论方面的基础知识，例如英语、日语、韩语专业前期没有开设过“法学概论”等法律类课程，至多开设过“进出口业务”、“外贸单证”等几门零散的经贸类课程，因而也不具备像商务、经济类专业学生那样具有系统、全面的经贸知识。国际商法教学内容包括了大量法律和商务方面的知识、术语，因此对外语（商务方向）专业学生的学习和教师的教学都提出了更高的要求。结合自身的教学实践及体会，笔者就非法学专业特别是外语专业“国际商法”课程的教学进行了一定的探索与思考。

一、教学中存在的主要问题

1.与教学定位有关的问题

非法学专业开设“国际商法”课程，若按照法学专业的要求确定教材、选择教学内容来进行教学的话，必定会不符合非法学专业学生的实际情况，令教学目标与定位产生偏差。因为非法学专业“国际商法”课程“教育的目标不是培养法学家的法学高端教育，也不能只是单纯的普法教育，是要为社会培养出一大批既有一定法学理论知识又能够运用所学的法律知识去解决实践问题、具备法律职业技能的高层次复合型应用人才”。从非法学专业学生的就业岗位来看，大部分是面向企业的，如文员、助理、外贸业务员、翻译等，而不是专门的法律岗位，如法官、律师、法律顾问等。

因此，在为非法学专业的学生确定“国际商法”教材时，不宜选用法学专业教材尤其是研究型的教材，宜选用法律理论深入浅出、具备较多案例与实践训练的应用型教材。

2.与教学内容有关的问题

“国际商法”教学内容包括了国际商法概论、合伙企业法、公司法、外商投资企业法、商事合同法、国际货物买卖法、产品责任法、法、国际海上、铁路、航空货物运输法、海上保险法、票据法、知识产权法及国际商事仲裁法，教学内容的广度、深度和专业性突出的特点对学生的接受和理解能力提出了较高的要求，如前所述，由于外语（商务方向）专业学生法律及商务知识的缺乏，在解释法律关系前，就相关内容涉及的商务知识也要用较多的时间进行铺垫，因此部分学习能力和基础较差的学生存在一定的畏难情绪，另外，“国际商法”作为一门较为抽象的学科，理论性、技术性强，大部分的商事法律规定脱离学生的实际生活和所属的学科专业。就目前阶段而言，由于学生还未涉足商务职场，少有非法学专业学生意识到额外学习法律尤其是国际商法的重要性，因此学生也难以有强烈和直接的学习动机。

“国际商法”教学内容还具备以下的特点：不同法系、不同地区、不同国家对同一个问题的规定往往有着不尽相同甚至截然相反地表示，这涉及不同国家与地区的文化、历史差异，比较典型的是大陆法系与英美法系的比较、大陆法系主要国家间的比较、英美法系主要国家间的比较、我国国内立法与国际通行做法间的比较等，例如大陆法系、英美法系、国际公约中国际货物买卖合同法关于发盘、接受的有关规定和我国的规定出入较大，由于对国外的社会环境、法律制度缺少认识与了解，学生往往很难理解其中缘由，加上各个国家的法律条文一直在持续地修订中，使得“国际商法”的教学内容存在着相当的不确定性与前沿性，这些都在一定程度上加大了课程学习的难度。

3.与教学方法有关的问题

从教学过程角度看，目前仍是以理论教学模式为主，缺乏实践性教学的训练。教师受传统教学模式、学生知识基础匮乏及课堂教学时间有限等方面的约束，教学过程以单向的理论知识传授为主，教学方法以教师讲演为主，较为单一。虽然已经引入了不少案例来帮助学生理解知识点，不过这些案例也以教师进行解答或引导学生解答为主，案例教学法的作用有待于进一步在培养学生分析问题、解决问题的能力上得到发挥。另外，“国际商法”不像“进出口业务”、“外贸单证”等课程已经具有相对成熟的实践教学训练内容与渠道，“国际商法”课程的实践教学不足，学生实际应用能力的培养缺乏充分而有效的渠道，学生的国际商法职业技能比较缺乏。

传统的教学方法及抽象、专业的学习内容，较难吸引非法学专业学生的学习兴趣，学生在学习过程中也以被动接受为主，缺乏主动学习、深入钻研的学习热情，进而也会影响学习效果。例如，学生在学习了“公司法”之后，对公司究竟如何运作仍然没有概念，在学习了“票据法”之后，可能还没有见到过真正的汇票、本票、支票，更不会缮制。因此，在“国际商法”课程的教学过程中，需要突破原有以理论教学为主的模式，增加实践教学的内容，让学生有更多的机会去了解有关领域的实际运作，去利用所学的理论知识分析问题、解决问题，做到以学生的就业为导向，让学生具备在工作岗位上实际应用的能力，通过“国际商法”课程的教学增强非法学专业学生的跨学科知识与技能，从而增强其择业与就业的竞争力。

二、改善非法学专业“国际商法”教学的对策

1.整合教学内容，根据学生的专业突出重点

目前，“国际商法”课程的不同教材内容没有完全统一。围绕“商事组织法”、“商事行为法”和商事争议解决规则三部分展开，章节选择的随意性较大，为非法学专业学生讲授“国际商法”课程时，应适当整合教学内容，突出重点和实用性。例如“商事组织法”部分应以公司法为重点，“商事行为法”部分主要讲授商事合同法、国际货物买卖法，而产品责任法、法、票据法和知识产权法不仅是进行商事活动应具备的必要法律知识，而且对平时的生活也有一定的帮助，适宜选为教学内容，但“国际海上”、“铁路”、“航空货物运输法”、“海上保险法”若教学对象不是国际贸易专业的学生，课堂教学时间也已饱和的话则可适当放弃。

2.改进、完善案例教学法

案例是法律实践在课堂教学中的反映，由于案例教学法对教学场地、教育技术及学生能力的要求不是特别高，在“国际商法”教学中得到了广泛的应用。案例教学模式可以改变传统教学模式的单向性与学生学习的被动性，通过具体案例情境的设置，吸引学生学习的兴趣，让学生为当事人设身处地分析、解决法律问题，从而培养学生的法律思维能力和实践应用能力。

为发挥案例教学法的优势与作用，在实际教学过程中应注意以下两个问题。一是案例的选择。案例即可以是实际商事活动中的例子，也可以是教师编写或提炼的。不论来源如何，所选择的案例要紧扣所讲授的知识点并且具有典型性。一般说来，案例的真实度越高、可分析性越强，学生参与的积极性也越高。在选择案例时也要注意时效性，因为有关法条在持续的修订中，对于过时的案例要及时地更新或放弃，这就要求教师除了吃透教科书以外，平时应通过网站、论坛、报刊杂志等媒介关注国际商法有关专题的前沿知识，并尽可能地走访一些法律工作者例如律师，去了解实务中的做法与规定。二是案例的使用。案例的分析过程应改变以往以教师为主体的方式，而采用互动式、启发式教学，让学生成为案例分析的主体。教师通过知识点的铺垫，或以导入案例的方式让学生带着问题去学习，或让学生运用已学的知识点去讨论、回答问题，从思想上改变学生等、靠、要的思维惰性，通过案例分析的具体任务来调动学生学习、思考的积极性和主动性，教师是案例分析的组织者、引导者与评价者，避免成为分析结果的讲解员与宣布者。现在有一种新的案例形式即视频案例正被提及和使用，其大多是一些根据真实案件制作的电视节目。由于视频案例直观、真实、视觉冲击力强的特点，学生对其更感兴趣。在教学过程中，如果为了弥补纯理论教学的不足，让学生对实务例如庭审有一定的感性认识，可以适当引入一些短小精悍的视频案例进行调节，但是视频案例不宜过多、过度地用于教学，因为作为视频节目来看，学生在观看过程中是被动接受的，自主思考、深入思考不足，不能有效地实现预期教学目的。

3.创新教学方法，增加实践教学内容

在进行案例教学的同时，为进一步增加实践教学的内容，应多角度创新教学方法。

（1）实物展示法。通过向学生展示一些实物或法律材料，吸引学生的学习兴趣，让学生对学习内容有直观的了解和认识，在此基础上更容易接受和理解一些理论知识。例如讲授商事组织法专题时，可以给学生看不同类型商事组织的营业执照、合伙企业的合伙协议、公司章程等文件；讲授合同法时，让学生接触一些合同的条款或片段；讲授产品责任法时，给学生看一些产品说明书；讲授法时，让学生认识一下协议及证书等文件；讲授票据法时，应提供汇票、本票、支票及其背书方式的票据样本给学生；讲授知识产权法时，让学生适当了解一下商标、专利申请及专利证书，通过提供这些商事法律实践中的必要材料，让非法学专业的学生对有关实务有最初步的接触。

（2）开辟校外实践基地，开展学校与企业、学校与法律机构的合作。合作方式既可以是请进来也可以是走出去，例如可以邀请一些法律工作者或有关商事活动的主体例如企业人员到课堂上给学生进行某一专题的讲座或共同讨论，给学生补充一些实务方面的第一手信息；也可以根据实际情况，开拓一些可能的渠道让学生到校外参与一些法律实践，例如到有关商事交易的庭审现场进行旁听，到外贸公司去了解国际货物买卖合同签订、履行的过程，到企业去了解公司的运行与管理，到银行和企业去认识各种票据的流通和使用，到国家有关商务主管部门和工商行政管理部门去了解各种类型企业设立的条件和过程等等。校外实践时需要确定好实践目标与内容，合理安排实践时间，可以利用短学期和假期，防止过多占用课堂教学时间。

（3）模拟法庭训练。“模拟法庭这种教学方法其核心是根据现实法庭审判的特点，模拟一个法庭审判的现场，让学生成为该案件中的当事人、法官、律师等，让学生根据自己的角色相互之间展开辩论，在辩论中发现案件的事实，从而解决需要解决的法律问题。”①这种方式的学生参与度、自主性比较高，而且可以培养团队协作的能力，不过对于学生有关知识储备和临场发挥的要求较高，若学生知识基础不牢固、准备不充分较难顺利开展，因此模拟法庭训练在理论教学进行到一定阶段时开展较为适宜。

三、结语

为拓宽与商务有关的非法学专业学生的知识面，使他们更适应社会的需要，近几年常熟理工学院外国语学院英语、日语、韩语等专业开设了“国际商法”课程，并在探索的过程中，试图开辟一条适应本院学生特点、具有课程特色、能够实现课程开设目的的“国际商法”改革与实践的道路。

注释：

①冀彩芳.浅析高职院校商法学课程教学方法的改革[J].教育与职业，2011，（15）：146-148.

参考文献：

法学专业课程范文2

【关键词】轨道交通课程;交通工程专业;交通安全法;业务素质课程

近年来，随着科技的进步，我国轨道交通事业得到了飞速的发展，据统计，截至2015年年底，我国高铁的总里程达到1．8万公里，位居世界第一。专家预测到2020年，我国铁路营业的总里程数将高达15万公里，覆盖全国交通网络。目前，在许多大中型城市中，得到批准建设轨道交通的有45个，规模近3，500公里，总投资近3万亿元。自2000年起，山东科技大学就已经开展了有关轨道交通设计的工作，在其技术指导下，青岛的轨道交通总长度超过300公里，为交通工程专业技术人才的发展提供了远大的发展空间。其中，轨道交通课程主要包括线路设计、轨道工程、轨道建设项目设计管理和系统设计等，具有较强的实践性与综合性。因此，强化教学方法在教学培养中的作用对提高轨道交通课程的教学质量具有重要意义。就目前情况而言，轨道交通教学方法仍以传统教学为主，如“讲练评教学法”、“案例教学法”、“四步疑教学法”等，这种传统的教学方法难以使学生准确把握学习重点，学生往往对教学内容不感兴趣。为了适应新时代对轨道交通人员的新要求，对交通工程专业教学方法进行适当的改革显得尤为重要，对提高轨道交通工程的操作性和实践性具有重要意义。

一、交通工程专业轨道交通课程教学方法的现状

据调查统计，我国高校交通工程专业轨道交通课程教学方法较为陈旧，通常都是教师讲、学生记的模式，不仅教学环节相似度很高，教学理念单一，单向思维定式严重，而且很难从多角度激发学生的思维，这是轨道交通课程教学方法中亟待解决的问题。

(一)轨道交通课程设计环节存在不足。

由于轨道交通课程从属于交通工程专业的某段线路或区间的设计和计算，教师往往会给学生大量的设计条件，使其有足够的空间去理解操作方案。但这种课程设计模式使得教学形式单一，设计周期较短，考核机制松弛，不利于学生长期的学习和钻研。第一，课程设计安排的简化现象比较严重，城市轨道交通工程的课程设计至少包括路基、区间隧道和车站等项目，教师过多的以理论为主的教学方法无法使学生真正理解到教学内容的真谛。据调查，实践教学是作为理论教学的补充出现的，课程设计简化的倾向十分严重，有的教师会压缩课程设计的实践，有的教师会将设计内容精简，从而降低了设计难度。这样会直接导致学生将理论公式照搬照抄，忽视了实践中的诸多因素。同时，由于教师布置的设计内容每一届都很相似，因此设计模式和成果也多半是模仿而来，与实际要求的效果相差甚远，这也为学生日后走向工作岗位埋下深深的安全隐患。第二，轨道交通课程设计之间的关联性较低。在交通工程专业中各学科之间应该具有很大的关联性，起到了一定的承上启下作用。但在实际的教学过程中，教师往往侧重专业知识和理论内容，忽视了其他学科与轨道交通的内在联系，使得各学科处于相对独立的状态，导致学生的学习体系缺乏整体性和系统性，甚至造成思路混乱。第三，轨道交通课程设计考试过于宽松，没有得到相应的重视。该设计的考核多以提交设计报告为主，设计的环节没有设置任何反馈机制构成完整的教学体系，学生的设计理念、思路、方法更是得不到清晰的反馈，长此以往，错误的观念得不到纠正，会逐步累积成错误的工作习惯，产生的后果难以估量。

(二)轨道交通课程教学方法单一。

我国在开设轨道交通课程的高校中，实施研究型教学方法的占绝大多数，即将精讲、PPT和图片浏览相结合的多媒体教学模式，这种教学方法存在教学环节相似、手段单一的问题，依旧是课件、讲解满堂灌的旧模式，很多学生反映课堂中所学知识不如“试验训练”和“课程设计”的环节收获多。因此，实现多角度、多系统开拓交通工程专业教学方法和模式成为改善教学的主要问题，将教学重点转移到突破单向、定向思维，采用启发式、主体式教学法上来。

二、提高交通工程专业轨道交通课程教学方法的建议

近年来，轨道交通课程中的工程实践能力逐渐被广大高校认为是交通工程专业学生最重要的专业素质之一，因此其教学方法应得到充分的重视和改进。基于对现状的分析，主要从教学内容、管理机制等方面提出建议。

(一)加强轨道交通课程设计在日常教学中的地位。

实践是轨道交通教学课程的根本，上海交通大学早在2002年就提出了“回归工程实践”的口号，在国外，美国、德国、日本等国家交通工程专业的课程设计教学所占学时高达40%～45%。因此各大高校也要树立理论与实践同等重要的教学理念，适时制定出适应时展和社会需求的专业方案。建议适当压缩理论教学课时，丰富理论教学形式，从而增加实践教学的比例，提高课程设计在轨道交通教学中的地位和重要性。加强课程设计在日常教学中的地位并不意味着要忽视精讲教学。精讲同样是不可忽略的关键环节，通过板书、演示和测试，教师能够掌握学生的学习效果和状态，值得注意的是，精讲不能以传统的传授方式进行，而要实现教学的多维突破，如教学中存在公式复杂、概念多、构造规定多等情况，这种推导严密的内容让学生往往难以适应，这需要教师将理论与实践相结合，以实际轨道建筑为例进行讲解，降低了学习和理解的难度。

(二)创新教学模式，实现关联性教学。

在创新教学方法方面，教师要树立专业课“全科设计”的教学理念，即轨道交通课程不仅能帮助学生理解本学科的知识，还要与其他专业基础课程环环相扣，相互关联，推行模块化教学。同时，教学内容要与时俱进，体现学科的发展前景，将与专业发展相关的前沿技术的新理论、新方法融入到教学实践中，合理采用多媒体实践手段，用更容易理解、记忆和贴近工程形式的方法进行教学，注重教学的互动性和即时性。

三、结语

综上所述，教学方法是交通工程专业轨道交通课程的关键环节，单一的教学法已不能适应新时代的需求，多模块、多维度的教学理念应被应用到轨道交通的实践教学中来，不断强化课程设计对提高理论教学质量和深化毕业设计教学效果的作用。在考核机制上要推行随堂考核和成果答辩考核，严把教学质量，为社会培养严谨、务实的综合型人才。

【参考文献】

［1］苏会锋，靳露．交通工程专业轨道交通课程教学内容研究［J］．大学教育，2015，9

［2］郭文荣，于丽杰，高宗余．应用型大学《轨道交通运营管理综合课程设计》课程建设与研究［J］．办公自动化(学术版)，2014，9

［3］刘陕南，石嵘．主动式教学在地下工程课程教学中的实践与思考［J］．文教资料，2014，29

［4］车广侠，于慧玲．《城市轨道交通线路施工与维修》课程教学模式初探［J］．中国市场，2011，49

［5］彭涌涛．信息化教学资源在轨道施工技术课程教学中的应用［J］．新教育时代电子杂志(教师版)，2015，26

法学专业课程范文3

关键词:职业化教学;教学内容;教学方法

高职法律专业遭遇“招生难、就业难”困境。困境的形成有多种因素,譬如法律职业市场分级制度的不完善、法律专业一度恶性扩招等,但究其内因乃是传统法律职业教育的缺陷。如何为高职法律教育正确定位,怎样改进传统教学方法的不足,是每个高职法律教师应当思考的问题。经过多年的改革探索,形成了职业化教学的基本思路,并在教学实践中加以贯彻实施。本文拟以《民事诉讼法》课程为例,谈谈职业化教学在法律专业课程中的运用。

一、职业化教学思想的确立

(一)传统高职法律教育的缺陷

职业化教学是职业技术学校人才培养的特色之一,然而我国传统法律教育深受大陆法系国家法律教育模式影响,职业教育特色并不鲜明。其表现之一是,“我国法律院系的课程设置历来以传授系统的科学知识为目的;很少考虑实际操作能力培养,也很少考虑社会的实际需求。”“这种课程设置主要是以传授知识为主,而不是传授知识和训练学生的能力并重,不是理论性和职业性相结合的教育模式。”其表现之二是,“大多数教师在课堂上所讲授的主要是如何注释现有的法律条文以及论述各门课程的体系和基本理论。其目的在于引导学生掌握系统的知识体系,学会通过分析条文和逻辑推理得出正确的答案。而这种对于条文的纯粹分析,在现实当中几乎是不存在的。”与之相联系的是,教师往往没有经过法律实务训练,“讲金融法的不了解金融的操作和运行,讲证券法的不知道各种票据的实际制作和使用,讲公司法的不知道公司的具体结构和实际创立。”其表现之三是,“法学教材汗牛充栋,却是互相抄袭,缺乏学术性、实践性和权威性”;考试方式方法上,“是以‘标准答案’来限制和压抑学生的原创精神。”总之,我国法律教育不是定位于职业教育,而是定位于“普通高等教育”。

(二)高职法律专业学生的就业导向

随着国家对法律从业人员要求的改变,高职院校法律专业的学生面临非常大的就业压力。司法考试“门槛”的提高使大专学生失去了考试资格,公、检、法机关更多是名牌高校毕业生的天下,企业需要的是多年从事法律工作且具有丰富经验的人员。为了增强高职法律专业毕业生就业的竞争力,应对高职法律专业毕业生的定位有个重新的认识,将培养目标定位于在法院从事书记员工作、在社区从事基层法律服务工作、在律师事务所从事律师助理、文秘内勤工作等。从事上述工作不需要学生具有高深的专业理论知识,但应基本具备法律工作者应当具备的技巧、能力与素质,应能熟练掌握运用法律的能力,具备调查、会见、谈判、书写、辩论、速录等能力。为此,应引入全新的教育理念,对原有的教学模式、课程设计做出相应的调整。

改革实践中,在高职法律教育新理念的指引下,涌现了很多新的教学模式和教学方法,比如:“实践性法律教育”、“诊所式法律教育”等。由于上述方法均要求较高的综合配套改革,囿于现有教学环境难以采用,经过长期摸索,在教学实践中形成了与学院实际情况相适应的课程职业化教学。

二、职业化教学的基本思路

(一)教学内容的选择

如前所述,学生毕业后主要是从事书记员工作、基层法律服务工作、律师助理和文秘内勤等工作。现有教材即便是高职类教材,在内容上仍是属于法学教育“通用”教材,职业针对性不强。因而,教学中要以“实用”、“够用”为原则,科学组织理论教学内容,同时把上述岗位的技能和素质知识吸收进来。

(二)教学方法的使用

教学不是单纯的知识传授,除了完成知识传授,教学还要能够实现对学生综合素质(包括岗位技能素质)的培养。因而,要注意采用多种教学方法,有意识的锻炼学生各项能力。例如,启发式教学方法能够引导学生思考,锻炼学生认识问题、解决问题的能力;归纳总结法,锻炼学生的归纳能力和综合能力;实案操作法,锻炼学生的动手能力。

(三)考核制度的改革

受传统教学方法的影响,现有考试内容大多只注重课堂教学中传授的理论知识,而缺乏对实际技能、分析与解决问题能力的检测。这种单一的理论考试,容易导致部分学生硬记书本知识而忽视实践操作,出现“高分低能”现象。高职院校是培养高等应用型专门人才,因此在考试考核内容选择方面,既要体现人才培养目标和课程目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。真正做到既考知识,又考技能和素质,体现应知、应会、应是。同时,要加强过程考核,科学评判学生的学业成绩。

三、职业化教学的实践

以《民事诉讼法》课程为例,具体介绍职业化教学在法律专业课程中的运用。

(一)明确课程设计理念

民事诉讼法在专业培养目标中既是专业主干课程,又是应用性课程。在设计课程时,按照职业技术教育学生专业技能的形成规律,建设行动体系的课程,即基于工作过程设置学习情境,将理论课程和实训课程进行整合。同时,基于专业就业情况调查,把书记员等基层法律工作者的岗位实务与诉讼法课程结合起来,真正做到课程职业化教学。

(二)更新传统理论教学内容

在教学内容的选择上,以统编教材为蓝本,结合课程最新成果,合理设置教学体系,进行模块教学,每个模块均设有理论教学和课内实践教学。在保留传统民事诉讼法课程内容的基础上吸收书记员、律师助理等岗位实务等知识。

1、理论教学模块(见表1)。

2、课程职业化教学内容示例。以“送达”知识点为例,传统教学和职业化教学在内容安排上有着明显的不同(见表2、表3)。

(三)改革教学方法

首先,根据各知识点的特征和掌握要求,综合采用能力型教学方法,如启发式教学法、比较分析法、苏格拉底教学法。其次,强化亲历实践,开展零距离教学。比如,在介绍庭审后,书记员工作内容时,根据教学需要,会挑选一些典型的案卷带到课堂上,边讲解边演示,让学生认识什么是案卷、卷皮、题名、卷内文件目录、备考表以及怎样填写案卷、怎样进行立卷等,加深学生对该项工作的印象。再次,丰富实践教学手段。法律辩论训练、组织法院庭审旁听活动、模拟实践训练,通过丰富的第二课堂和实训实践,提高学生的岗位职业技能和素质。

(四)完善评价机制

改变以往重期末考试,轻过程考试的做法,采形成性评价与终结性评价相结合的考核方式,细化平时成绩的评定规则,加强过程考核,科学评判学生的学业成绩。理论部分的考核,考核模块两个:一是学生对书本知识和教师授课内容的掌握程度;二是学生对所学理论知识的运用能力,对能力题的比重做了严格规定(必须占卷面成绩的40%以上)。技能部分的考核则强调对学生具备的能力操作过程的检测。学生平时实践操作的水平、完成操作的质量、完成成果的优劣等方方面面都是考核的所在。由于技能考核的特殊性,为提高评判的准确度,我们对技能操作涉及的各个环节事先都设定了比较科学的分值,如立卷一项,从卷内文件排列开始到编码、抄写卷内目、填写备考表、装订、拟写案卷标题、填写封面等,各环节难易不同,赋予的分值不同。技能考核贯穿于整个教学过程中,其存在改变了学生的学习方式和学习习惯,很大程度上提高了学生分析问题、解决问题的能力。

参考文献:

1、周汉华.法律教育的双重性和中国法律教育改革[J].比较法研究,2000(4).

2、王晨光.陈建民.实践性法律教学与法学教育改革[J].法学,2001(7).

3、李曙光.法学教育改革的方向[N].光明日报,2003-07-01.

法学专业课程范文4

本文结合生物医学工程专业的特点和理论课的教学情况,针对目前实验课教学过程中所存在的问题,通过从课程设置、教材建设、教学方法、教学内容等几个方面对生物医学工程的实验课进行了探讨，目的是改进实验课教学质量、培养学生创新能力和实践能力，为学生日后的专业发展打下坚实的基础。

【关键词】生物医学工程，实验课教学，教学方法

0引言

生物医学工程专业是一门多学科相互融合，实践性很强的学科，因此实验课就显得尤为重要，通过设置实验课程可以帮助学生更好地理解和掌握本专业的理论知识,同时也是对学生的逻辑思维能力、实践能力和创新能力的一种培养。我们针对在生物医学工程实验课教学过程中存在的问题,对本专业的实验教学模式进行了改革与实践，以满足市场对高素质人才的需求。

1目前实验课教学中的问题

首先，目前我校的生物医学工程专业的大部分实验课程的教学处于辅助理论教学的地位，实验课程成绩仅占课程总成绩的20%左右，因此很多学生存在着较为重视理论课程，而对实验课程较轻视的现象。长此以往的结果就会使得学生缺乏动手能力和分析解决问题的能力。其次,目前的实验课教学不能够发挥学生的主观能动性,不能够培养学生实际动手操作的能力及创新意识。很多数学生在实验课上只是被动地按照实验指导书的实验步骤机械地操作，对实验的原理不能够充分理解。再次，目前实验课的教学不能够根据学生的特点进行因材施教。由于每个学生的动手能力不尽相同,在规定的实验课的时间内，有些动手能力强的学生会较好的完成实验内容，而基础较差，动手能力较差的额学生到了下课时间并不能顺利的完成实验任务。目前的实验教学模式使得不管本次实验完成与否，学生都要离开实验室，而下次实验课又会开始新的实验内生物医学工程专业实验课教学方法探讨赵晓磊齐秋菊霍旭阳*吉林医药学院吉林132013郭春超吉林医药学院附属医院吉林132013容，从而导致动手能力差的同学对实验课逐渐失去了兴趣，不利于培养学生的创新意识和实际解决问题的能力，使得我们并没有达到开设实验课的目的。

2实验课教学的改革措施

针对目前生物医学工程专业实验课存在的问题，结合我校生物医学专业实验课设置的实际情况,按照实验教学的目的的要求，对本专业的实验课教学考核方法，教学内容以及实验室的建设等几个方面进行了一系列的探索。

2.1实验教学内容的改革

在实验内容的设置上需根据教学大纲要求，以学生为主体，旨在实验教学的过程中重点培养学生实际动手操作的能力及提高学生的综合素质。要不断的对实验内容进行优化，强调实验内容的综合性，注重各学科之间交叉的特点，从而将实验内容分为础实验训练阶段、综合应用实验阶段和创新设计型实验阶段。减少以验证理论知识为主的基础性实验的比例，在基础试验阶段主要以培养学生掌握基本的实验技能为主要目的并进一步巩固理论课上的知识点；相应的增设综合应用性实验和创新设计性的实验。在这类实验的过程中，要以学生为主体，指导教师提供给学生实验的任务和要求，并给出一些相关的电路和参考资料，学生进行自主设计实验方案并完成实验，指导教师在实验教学过程中起到辅助作用。目前我校生物医学专业的实验课都开设了综合性、设计性实验。使综合应用性实验与实际生活相联系，以此提高学生的学习兴趣，充分调动了学生的主观能动性。使学生具有初步的科研意识和创新能力。

2.2改进实验教学方法

实验课一直以来都是培养学生实践创新能力的一个至关重要的环节，在整个教学体系中的作用是不可替代的。为了使学生在实验课上更好地发挥主观能动性和调动学生的积极性，改变学生轻视实验课的现状，因此就要求指导老师要根据专业课程的教学规律和特点,，在实验课教学的过程中不断改进教学形式，应在一部分的专业课程中将实验课独立出来，改变实验教学通常依附于理论教学的传统教学理念给学生创造更多发挥主动性的条件，引导学生关注自身的实践创新能力的培养和综合素质提高。另一方面任课教师要在总结以往教学经验的基础上，采取多元化的，,适合各门实验课的考核方式，从多个角度考察学生的实验能力。可以适当提高实验课成绩在总成绩所占的比重，并结合学生在整个实验的过程的表现，包括对实验的预习，实验的操作，实验的结果及实验报告的完成情况都记入学生的实验成绩当中，从而以充分调动学生对实验课的积极性和主动性，有利于提高实验课的教学质量。

2.3实验室的建设和管理

实验室作为教学和科研的重要场所，要充分利用我校的教学资源，设立各门课程的固定实验室，如电子实验室、医学仪器实验室、微机原理与接口技术实验室等。在实验课的教学过程中要有固定的实验小组和实验台。将各班学生进行，每组都有固定的实验，这样有利于实验教师对每组学生进行有针对性的辅导和管理，同时也有利于实验室的器材与设备的管理。同时建立开放式的实验教学模式，学生可以在课外时间通过预约的方式使用实验室，实验教师为学生提供欲做的实验所需要的设备和资料并配备专门的实验教师解决学生实验过程中所遇到的问题，给以相应的指导，这样可以有效的提高实验室的利用率并进一步减少传统实验课所带来的缺陷。

3小结

生物医学工程专业实验课教学是一项长期的任务，应以培养本专业学生的实践动手能力和创新思维能力为主要目标。通过不断的对实验课教学模式进行改革和时间才能够,提高实验课教学的效果和质量。为培养具备医工结合的实用型、创新型人才打下基础。

【参考文献】

[1]周丽华.高校实验教学改革初探[J].淮南工业学院学报(社会科学版),2000,2(3):94-96.

[2]陈庆鄂等.在实验教学中培养学生创新能力[J].理工高教研究,2005,24(6),113-114.

法学专业课程范文5

关键词：中职；学前教育；教学

随着我国现代化的发展，促进了教育的发展。在当今的中职学校中，琴法课程的开展已经全面普及，由原来师范类的脚踏风琴的学习发展到现在的电钢琴的学习。琴法课程是中职学前教育专业的一门重要技能课程，应根据幼儿教育专业的特点和需要出发，以学习致用为目标，培养学生的综合应用能力，培养出合格的幼儿教师。那么，怎样进行中职学前教育专业班的琴法课教学呢？

一、帮助学生识谱，为练琴奠定基础

职业学校学前教育班新生入学普遍存在“低分低能”的现象，大多学生来自农村，音乐基础参差不齐，有的学生连最简单的音符都难以唱准，可以说是五音不全，更谈不上弹琴了，部分学生甚至连琴都没看过或摸过。针对上述现象，教师应从帮助学生正确地识谱、形成正确的弹奏姿势人手。首先，在上琴课之前，让学生先复习和巩固有关五线谱的一些基础知识，如：高音谱表、低音谱表、钢琴谱表的识别及双手对照谱表的弹奏；常用音符（全音符、二分音符、四分音符、八分音符）、休止符（全休止符、二分休止符、四分休止符、八分休止符）的识别；击拍方式（可用手、脚打拍或心理默数拍子法）；c大调a小调自然音阶上、下行音准的唱法等有关乐理知识。虽然这些内容是乐理课的知识。但在上琴课前给学生进行复习是极为重要的，这既帮助学前教育班学生复习和巩固了乐理知识，又大大提高了她们学习琴法的积极性。其次，让学生理解五线谱――键盘对照表。教师把五线谱――键盘对照表画在黑板上。然后让每位同学坐在弹琴位置上。眼睛看着黑板听老师一边讲解一边示范，然后对着电钢琴逐个指导学生，让每位同学都知道五线谱上的各音在键盘上的位置。这也是练好琴的必备条件。

二、指导弹奏姿势，端正学习态度

正确的弹奏姿势是弹好琴的先决条件。弹奏姿势包括：坐的姿势；肩、臂、肘、腕的姿势；手的姿势三部分。在这个环节，老师首先在讲台上摆放一台琴，然后就依着以上三个步骤一步一步讲解示范给学生看。坐姿要求：人对准琴的正中坐端正，全身保持自然，腰部挺直坐在琴凳前半部，上身略向前倾。双脚自然置于踏板附近。肩臂肘腕要求：双肩放松，上臂自然下垂并略向前伸，双肘自然垂于身体两侧，稍向左右展开，手腕与键盘平行，略低于手背。手势要求：手指自然弯曲与手背保持弧形。双手在键盘上保持第四指基本垂直于琴键的姿势。其它各指能落在相对应的键上为宜。用指端肌肉触键，大拇指触键部位在指端侧面。弹奏时以掌关节带动手指上下活动。手指每个关节须凸出。要防止指端关节和掌关节塌陷，离键时手指不能翘。弹奏时五个手指均应在键盘上，切勿将大拇指悬在键盘外。养成良好正确的弹奏姿势，可以帮助学生更好、更快地学习琴法。

三、循序渐进，彰显琴法教学层次

中职校学前教育班的教师必须因材施教，按照先简后繁、先易后难、循序渐进的原则。不同层次地提高学生的琴法技能。练琴时，教师要求学生做到以下几点：一要保持正确的弹奏姿势，确保正确的弹奏手型。每次上琴课时，教师都要仔细观察每位学生的坐姿和手型，并让学生互相观察和相互学习，也可让做得较好的学生上台表演和展示，学生可以互相促进，相互学习，进而打牢基础。二速度不能过快，不要急于求成。教师教导学生弹奏一首曲子时，首先要看这是几拍子的乐曲，右手旋律怎么弹，左手旋律又如何，整首曲子有几种弹奏法（连音奏法、非连音奏法、跳音奏法等），采用哪些指法弹奏，乐曲表现何种情感，共有几个乐句或乐段等。然后，一边击拍一边试唱，对乐曲做初步了解，接着，分手、分句进行弹奏练习，根据乐曲速度按指法、弹奏法反复弹奏旋律，最后有表情地弹奏乐曲，做到能背谱弹奏乐曲，这样才算把一首曲子完全练会。通常我也会让练好曲子的同学上台表演.让同学相互评价并给以掌声鼓励，教师最后点评，这样既增强了学生的信心又培养了学生的耐心。锻炼了学生的毅力，也让学生有一份成就感。三要持之以恒。坚持每天练半小时，要比过了几天练几小时效果要好得多。练琴还要按照先简后繁、先易后难、循序渐进的原则进行，若违背了这一规律，一味地拔高，即使能勉强地练下来也是很不成熟的，还容易养成许多不良习惯，影响以后的学习。练琴只要坚持，按循序渐进的原则进行，日积月累，熟能生巧，琴技自然会提高。课余时间学生都按排琴点练琴，教师时常抽空到琴房观察学生练琴并对不同层次的学生进行个别辅导、因材施教并及时鼓励勤奋上进的学生。利用课前几分钟时间让一些琴法有进步的学生登台演奏，这样学生会增强信心，相互激励，一起努力，从而激发学生练琴的热情。

四、举办琴法技能竞赛和演奏会，提高教学效果

法学专业课程范文6

远程网络教育在高等教育中得以广泛应用，而在线课程质量问题也越来越突出。除内外部质量控制机制外，法学专业在线课程质量还直接受到在线课程开发模式、课程设计、资源质量、技术应用四大因素的影响。对在线课程进行模块化、编组式设计开发，建立模块化质量标准，实施多元全过程监督是确保法学专业在线课程质量控制的有效方式。

关键词:

在线课程;模块化;课程质量

教学质量是大众化教育的生命线，更是高等教育发展的核心问题。在当今信息、多媒体技术的推动下，远程网络教学在高等教育中得到了广泛应用和不断发展。与此同时，在线教学质量问题也广为关注。提高并保障在线教学质量，己经成为大家研究的热点和重点。

一、在线教育及在线课程质量

(一)在线教育的内涵对于在线教育的认识和定义目前尚未统一。学者何克抗认为在线教育是指通过因特网进行的学习与教学活动，它从根本上改变教学结构和教学本质。宋国学从五种不同的角度中归纳出“e－学习”具有信息更新快、学习自主性明显等内涵。笔者认为在线教育的本质是把传统课堂搬到网络环境中，是利用现代信息技术重新组织教学内容、知识体系和教学方式，形成完整的课程教学活动的过程。

(二)在线课程质量课程作为知识讲授、能力培养的重要载体，是专业教育教学的基本单元。在线课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个部分。笔者根据对于课程质量的认识，结合大学在线课程概念，引入CIPP教学评价理论，把在线课程质量概括为:在线课程在环境、输入、过程、输出环节中表现出的满足学生需求，体现网络环境学习特点，达到设计者期望的状态。

二、大学法学专业在线课程质量现状

当前，大学法学专业部分课程采取以网络教学为主、面授教学为辅的新型教学模式，法学专业网络课程得到了重视和发展。与此同时，其网络课程质量也暴露出了诸多问题。一是法学专业在线课程质量标准缺失。由于法学专业历来以校园教育为重点，对在线教育重视不够，法学专业的网络教育质量标准空缺，在线课程质量标准更无从谈起。二是法学专业在线课程设计与开发理念滞后。法学专业在线课程设计与开发仍然在很大程度上采用传统校园教育的课程设计与开发模式，使得课程设计与开发不能适应网络教育的新要求。三是法学专业在线课程设计与开发能力不足。法学专业在线课程设计与开发仍然由法学专业教研室组织专任老师，采用单一、低端的技术，直接影响课程质量和学生在线学习效果。四是法学专业在线课程设计与开发资源不足。缺乏先进、真实、适用的法学专业案例素材，直接导致在线课程设计与开发难以取得根本性的突破。

三、大学法学专业在线课程质量影响因素

国内专家学者基于实证，广泛的开展了在线课程质量影响因素研究。于秀云把教学资源、学习过程控制、学习支持服务、教学管理和系统运作五个方面视为在线课程质量的重要保障。徐旭东提出培养目标、质量标准、学习对象、教师、学习资源、组织体系、学习支持服务、教学评价是网络教育质量保证体系主要构成要素。2008年网络教育精品课程指标把教学理念与课程设计、教师队伍、教学内容与学习资源、学习过程管理、学习支持服务、教学效果、特色及政策支持是评价课程质量的重要因素。陈建钢认为需要从网络环境、教学平台、网络课程、资源库(中心)、应用服务、评价认证与质量保证六个方面提高在线课程质量。笔者基于法学专业教学特征，结合教学实践和学生学习反馈认为，影响大学法学专业在线课程质量主要包括四大基本因素即开发模式、课程设计、资源质量、技术应用。

四、大学法学专业模块化在线课程质量保障措施

借鉴英国开放大学、香港公开大学相关专业课程设计与开发的成功经验，引入课程组和模块化的设计与开发模式，打破传统的教师授课为中心，以学习者为中心，对法学专业网络课程进行模块化编组，建立模块化质量标准，实施过程化质量控制，以此保障在线课程质量。

(一)进行模块化拆解对法学专业在线课程进行基于知识结构的分解，形成在线课程模块，课程模块大小以学习者15分钟学习时间为限。将一门完整的法学课程拆解为40个知识模块。

(二)实施课程组开发由法学教研室组织法学课程专家、教学专家(专业教师、实践指导老师、辅导老师)、技术专家(媒体、视频等制作技术人员)，形成课程组，由教学专家编制课程设计方案，课程专家形成课程方案，技术专家进行编辑制作。

(三)建立模块化质量标准基于总体课程目标和知识点目标，针对每一模块，从课程模块内容、开发技术、控制方式等方面，建立质量标准，形成模块化课程质量标准体系。

(四)实施全过程多元监督课程开发过程中，邀请校外法学专家、在线课程设计专家对课程设计、课程资源、课程开发等方面进行审定;组织法学专业授课老师和辅导老师试用，反馈试用效果;组织部分学习者远程在线测试，反馈学习效果。

［参考文献］

［1］何克抗．现代教育技术和优质网络课程的设计与开发［J］．中国电化教育，2014．

［2］教育部现代远程教育资源建设委员会．现代远程教育资源建设技术规范［S］．2000．