实训范文1
二、实训目的：了解普通车床的工作原理，工作方式、结构特点各部件的用途，并掌握普通车床和立式升降铣床的基本操作。车工对应的机器主要是车床，车床主要由变速箱、主轴箱、挂轮箱、进给箱、溜板箱、刀架、尾座、床身、丝杠、光杠和操纵杆组成。车床是通过各个手柄来进行操作的。在了解了各个手柄的作用之后，老师按照图纸要求给我们示范了一遍今天需要完成的一个小型零部件的加工过程，并给我们指导了注意事项。我们的任务是要加工出大圆直径20mm，长5mm，小圆直径15mm，长10mm的小型零部件。精细的操作要求，认真仔细的数据计算分析，都是对我们没有做过实际车间工人的学生的严峻考验。正是因为缺乏经验和耐心，在零件加工的最后一步，我就因为操之过急而将零部件大圆部分的长度切成4mm而痛心不已。可见，车工虽然不那么累，却是精细活儿，需要精神高度集中，对技术要求也高。（根据题目要求进行修改）
三、实训内容：利用普通车床加工阶梯轴，并用立式升降铣床洗键槽。（如图1-1）
四、实训材料：选φ32长100㎜的45号纲棒料。
阶梯轴工艺过程：在车床上，先车阶梯轴的一端端面，然后车外圆，倒角，在铣床上，铣键槽，去毛刺。
下料车端面粗车各外圆半精车各外圆精车各外圆倒角划键槽加工线铣键槽
五、实训工具：
90°硬质合金刀、切断刀、铣刀、三爪钥匙、刀具扳手、三爪自定心卡盘、游标卡尺、直尺、划线针、动扳手、普通毛刷。
六、实训过程：
加工时因注意的事项：
a、工作时必须精力集中，不准擅自离开机床。
b、工件和车刀需装夹牢固，以免工件和车刀飞出伤人。 c、工件旋转时，不准测量工件。
d、工件安装好后，三爪扳手必须随手取下，以免不注意开动车床，以免扳手飞出伤人。
1、取料：根据图纸的要求选取φ32长100㎜的45号纲棒料。
2、根据图纸的要求对于胚料的选取并理定加工顺序。
3、刀具的安装：用刀具扳手对刀架上的螺钉进行扭送，将90°硬质右偏刀放入刀架右偏65°。利用顶尖头的高度来调节刀具刀尖的高度，调节好后并刀架上的螺钉用刀具扳手扭紧，切断刀的安装与90°硬质右偏刀安装方法一样。刀具安装好以后，把刀架上的手柄扭紧，以固定整个刀架，以免加工时刀架松懈，不利于切削。
4、材料的安装：用三爪钥匙将三爪自定心卡盘扭开，将材料装夹上去。再用三爪钥匙扭紧自定心卡盘，把三爪钥匙拿下来。开机检查材料在旋转时是否有甩摆现象，如有甩摆现象，关机对材料进行调整，调整后在开机检查材料是否还有甩摆现象。直到材料在旋转中没有甩摆现象才可以进行加工。
5、准备好加工中要使用的工具如游标卡尺、图纸放在方便拿的地方，以方便使用。
6、准备完全开始对毛胚料进行加工，要进行工艺分析。加工顺序因应为粗加工、半精加工、精加工。
7、由于阶梯轴加工的精度要求较高，所以在加工过程中要不断停车，用游标卡尺进行测量尺寸，保证尺寸的要求。工件在旋转时不能进行尺寸的量取，也不可能用手去触摸工件，以免打坏游标卡尺及伤手。
8、工件切削好以后，关掉机床，等工件自然停下来，再用游标卡尺根据图纸上的尺寸要求进行测量，尺寸无误后，在开机换切断刀在切断处切一个槽，在前端和后端进行倒角。再切断工件，然后停机。
9、将车好的阶梯轴用划线针和直尺对键槽划线定位。
10、用活动扳手松开铣床上固定工件的螺钉，将工件装夹好，并将铣床上的横向工件台和纵向工件台进行定位。定位好以后开动铣床进行键槽的铣销工作。
11、铣好键槽以后，关掉铣床电源，再用普通毛刷对工作台进行清扫，然后懈下加工好的零件。
12、将以加工好的零件对照图纸进行彻底的测量尺寸。
13、对普通车床和立式铣床进行清扫，并放置好所用的工具，然后对机床打油。
实训范文2
关键词：研究型实训 高职院校 实训基地
0 引言
高等职业教育是以培养高素质技能型专门人才主要目标的教育，而实践能力是高素质技能型专门人才的必备知识，实训教学是培养实践能力的重要途径，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，是人才培养质量高低的关键指标。研究型实训是指实训环节摒弃了“填鸭式”训练式，采用专家（教师）点评指导，小组实践为本的方式。实践小组人数标准为4人—8人，通过本组讨论制定实训方案，提交实训汇报(书面文件和操作录屏)。通过演讲形式，评选出最佳技能小组，给予奖励。实践过程能够培养学生的设计能力，计划能力，合作能力，以及说明能力。达到提高技能的同时完善个性，形成职业素质的目的。淮安信息职业技术学院深化实训教学改革，创新教学模式，优化教学设计与方法，取得了一定效果。
1 研究型实训基地建设目标和建设思路
1．1 建设目标
全球性经济危机，企业面临产业转型、升级换代的背景下，高职院校现在的职业实训模式也应及时调整适应企业发展的需要。尤其是在信息技术高速发展的时代，信息类高职院校更是面临新的挑战，信息产业链由低端向中高端发展，导致高素质技能型人才大量缺口，因此高职院校改变原有的实训体系和实训基地建设培养的技工为研究型实训培养具有职业素养的高素质技能型专门人才以适应升级后的知识型企业。
1．2 建设思路
研究型实训在实践项目的设计上，设计了培养基本技能、专项技能、综合技能三种类型的实践项目，由潜入深，由点到面，以达到全面培养学生的技术应用能力和综合职业能力。采用灵活的教学方法与手段，提高学生学习效果，教师指导，学生辅导的教学模式。鼓励企业人员积极参与到教学中，采取多方式的评价体系。
2 研究型实训基地建设与运行原则
2.1 服务性原则
研究型实训基地不仅仅应该能够培养学生的“三创”能力，提高学生的职业道德和职业素养，提高教学的效果和质量，同时能够根据社会需求、行业的发展态势和专业建设的需要，拓宽服务社会范围，增强社会适应性；集产学研、培训多种功能于一体，提倡产学研相结合，充分发挥研究型实训基地对地方经济的支撑作用。
2.2 选择性原则
高职院校对研究型实训基地要根据不同专业，不同地区的情况有选择性的进行建设，对于公共平台类的实训基地可以集中经历、集中资金与合作企业进行建设，并共同开发实训项目；而对于专业性较强，耗巨资，耗巨能也无法建设的专业，高职院校应该充分发挥企业的积极作用，将基地建在企业。节约办学成本，解决院校资金不足问题。
2.3 共建性原则
研究型实训基地建设要校政企行四方联动，共同建设，共同开发，共同利用的原则。综合利用现有资源，企业在实训基地建设中投入企业的设备、增加企业的文化，企业项目，同时也可以建立双方建立研发中心或培训平台，达到互惠互利的目的；校校之间实行校际联盟，由政府、行业牵头组建行业教育集团，积极整合各自的优势资源进行同享。提高实训基地资源使用效率。
2.4 联动性原则
研究型实训基地不仅仅是增加硬件，而且必须重视实践教材建设、实训指导教师队伍的建设。聘请企业工程师、能工巧匠作为兼职教师，共同开发实践教学体系、实践项目载体、考核与评价体系，使实训基地成为集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的多功能教育培训中心。
2.5 创新运行性原则
研究型实训基地的运行模式和管理模式都要进行创新，以最大条件满足学生的教育教学。特别是对于校外实训基地，采取“二合一”的工作模式，即学生分两班顶替企业员工一班进行交接班运行，这样剩下的时间，教师可以在企业给学生上课，如此，既能满足企业正常生产又能满足研究型实训的需要。使得学生在顶岗实习期间边做边学，边思考边行动，大大提高学生的学习效果。
3 构建具备竞争力的
究型实践课程体系
3.1 紧扣人才培养目标，建立完善的实践教学课程体系
学院依据职业能力培养过程，以实践技能训练为核心，通过课程内实验实训项目、独立成周的实践教学课程、认识或工学交替生产实习、毕业设计（论文）、顶岗实习等实践教学环节，建立了“基本技能—专项技能—综合技能”三层次递进式的实践教学课程体系。通过校内课程内实验实训项目、独立成周的实践教学课程培养学生基本技能；通过校内生产性实训基地和相关课程合作开发企业进行课间生产实习、企业现场教学与实训、毕业设计（论文）培养学生的专项技能；通过校外实习实训基地，实现顶岗实习与就业合一，同时积极组织学生参加各级各类技能大赛和职业资格培训鉴定培养学生的综合技能和创新能力。
3.2 深化校企合作，促进实践教学内容的优化
学院出台了《专业人才培养方案管理制度》，各专业定期召开有行业、企业代表参加的专业建设指导委员会会议，通过市场调研，由企业人员参与制定人才培养方案并参与专业人才培养方案会审。根据高素质高级技能型专门人才培养特点和各专业人才培养目标与规格的要求，学院将实践教学作为专业教学的重要核心环节，充分利用校内实训室，充分发挥校外实训基地的作用，从毕业生职业基本技能训练、专项技能训练和岗位综合技能训练三个方面的要求出发，将实践教学内容以项目形式分项列出，以构建与理论课教学体系有机融合的实践教学课程体系。
3.3 行业企业参与实践教学课程体系的构建
学院在实践教学课程体系的构建过程中，贯彻以突出综合职业能力培养为主线的原则，邀请企业行业参与实践教学课程体系的设计，注重实践教学课程体系的有效性、实用性、可操作性、科学性和系统性；共同设计以行业标准、职业资格要求为依据的理论教学体系和实践教育体系相辅相成的实践教学课程体系。
3.4 行业企业参与教学方案的设计与实施
通过组织专业教师深入企业一线参与企业的生产管理，掌握企业的人才需求，获取行业企业发展的第一手资料，从实际需要出发，确保实践教学计划的可行性和有效性；在制定实践教学方案时，充分考虑行业专家们的建议，以确保实践教学内容循序渐进；聘请企业专家和能工巧匠直接参与实践教学；校内专业教师与校外兼职教师共同实施，确保校内实践教学课程做到有利于融“教、学、做”于一体，理论课与实践课的融合贯通；校外实践教学课程确保做到有利于校企联合人才培养，有利于学生就业与可持续发展。
3．5 突出职教特色，创新实践教学模式和方法
3.5.1 探索实施 “校中厂”、“厂中校”实践教学模式
为进一步深化教学改革，学院倡导通过人才培养与生产劳动和社会实践相结合的教学模式，着力提升学生的实践技能，推行“厂中校”和“校中厂”校企合作模式。依托“厂中校”和“校中厂”校企合作平台，创新实践“做中学，学中做”的产学研一体、工学结合的人才培养模式。
近年来，淮安信息职业技术学院先后与相关企业紧密合作，建成了富盟电子科技有限公司、联想服务站、电子产品制造中心、江苏东凯校内装配车间等4个“校中厂”。其中与富士康集团共建的“富盟电子科技有限公司”成为当时国内单体规模最大的“校中厂”，这一合作项目还获得了省级优秀教学成果奖二等奖。在此基础上，学院进一步探索“厂中校”合作模式，2010年，与富士康科技集团再次深度合作，努力推进办学机制改革，在工厂设立教学中心，将教室搬入企业，学生在顶岗实习期间，不单进行生产性劳动，还请企业技术骨干为实习学生开设课程与讲座，学院各教学单位适时调整教学计划，将与实践关联密切的课程安排在实习期间由院内教师进入企业讲授。不仅如此，富士康科技集团还向学院捐赠了价值60万元的教学设备，学院通过与其共同开设“模具订单班”、对其员工进行文凭函授、为其培训员工等方式进行全方位合作，达到了互惠共赢的合作目的。
3.5.2 倡导推行“教、学、做”理实一体化教学改革
学院要求不断深化工学结合人才培养模式的实践，在教学方面积极鼓励教师转变职教理念和提升职业教育教学能力，结合人才培养模式和实践教学课程体系的改革，近两学年学院共推行74门课程进行“教学做”一体化教学改革。将理论教学与实践教学有机结合，教师边讲边示范，学生边学边练习，做到了“
教学做”一体，“课堂与职场、教师与师傅、学生与徒弟”三合一。课程教学内容由过去的“理论+实验+实训”转变为现在的“项目+情境”；教学组织由“教、学”转变为“教、学、做”；教学形式由“理论讲授”转变为“理实一体教学”；教学评价由“卷面考核”转变为“过程考核”，教学地点由“教室”逐步转移为“实训室”；教学工具由“黑板+教材”逐步转变为“真实设备”。
总之，研究型实训是在原有实训基础上，不断深化、扩展教学内容，将企业的项目融入教学；研究型实训建设要依据各个学院的能力而定，发挥企业的优势；在运行过程中，注重校企政行合作，注重过程性考核，创新顶岗模式，促进实践教学体系的完善。
参考文献：
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[4]李建.高职院校实训基地建设的若干问题研究[c].天津大学硕士毕业设计论文，2008.7.
实训范文3
关键词：实训教学师资队伍提高兴趣技能
随着社会经济的不断发展，市场竞争日趋激烈，市场对劳动力人才资源的需求发生了很大变化，企业择优的标准转向操作技能优秀的实用型人才。为此，就要求学校注重实训教学，培养学生的实际动手能力，有针对性地将实践技能训练作为学生学习的重要组成部分，加强技能和综合应用能力的培训，以适应市场和企业对新型人才的需求。
一、提高对实训教学的认识
1、实训教学有利于中职技能型人才培养的提高，有利于加强综合职业能力人才对社会的适应性。通过实训，一方面让师生更清楚地了解到当今社会人才素质的需求方向以及发展趋势，另一方面也使学生能迅速地把课堂上的理论知识与实际应用结合起来，增强了学生的动手能力，使所学知识消化得快、掌握得牢。
2、实训教学有利于中职教学改革的进一步深化。实训教学可以把传统的课堂变成“教、学、做互动，听、看、动结合”的特殊课堂，把传统教学中教师唱“独角戏”变成师生“同台演出”的新型教学模式，从而推动中职教学改革的不断深化。
3、实训教学有利于创新精神与创造能力的培养。通过实训教学，学生可以学到课堂里、书本上许多学不到的经验，可以极大地增强学生的学习情趣，在不间断的实践中发掘学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生综合运用所学知识动手解决实际问题的能力得以加强。
二、加强实习基地的建设
实习基地是中职学校对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，是实训教学的载体，是学校的“练兵场”，是学生的“习武地”。所以，实习基地要真正体现专业特色和水平，体现先进性、配套性和实用性的特点。专业实训室的建设方向要侧重实用性，让学生在学校实训期间能模拟企业生产环境进行操作；实训室的实训工位要多，实训时尽可能做到人人有工位，学生在实训中以培养熟练的操作技能为主。要充分利用校内现有的实习基地，如车间、实验室等，给学生营造实习的空间和舞台，使其在理论学习的基础上不断加强实训技能的训练，为走出校园打好基础。
三、加快提高实训教师教学水平
高素质的专业教师队伍是实训教学的基石。实训教师的教学能力和水平是决定实训质量的主要方面，要获得好的实训教学效果，任课教师具备“双师”素质是关键。任课教师只有对所授理论的技术技能了如指掌，才能够准确体察学生在实训中存在的问题，了解他们掌握相关知识的程度，及时进行分析归纳，找出存在的薄弱环节，就所学知识点加强辅导训练，直至熟练掌握，达到实训目标。因此，专业课教师须始终坚持不断吸收新知识，提高实践操作能力，真正做到在实训教学中游刃有余。为提高专业课教师的专业技能和水平，我校采取“走出去、引进来”的办法，通过多种途径加强专业课教师队伍的建设。首先，加强专业课教师培训。学校坚持把做好教师培训作为一项重要工作来抓，将“双师型”专业教师的培养纳入了职业教育发展和师资队伍建设的整体规划之中，并认真付诸实施。今年我校将派11名教师到外地培训。学校基本每年都会出资分批派出专业课教师到清华、北大、湖大、byd公司等参加各类专业技能培训，也经常利用带学生去顶岗实习的机会让相关专业的教师到企业中去学习;。其次，为弥补实习指导教师不足现状，学校每年都拿出大量资金，从社会上聘请具有较强实际操作能力和丰富实践经验的工程技术人员、退休技术工人担当实习指导教师，到我校来进行指导。从2005年到2009之间我校先后聘请过数控、焊工、车工、钳工、汽车驾驶与维修等专业人士在校专职从事实习指导工作，实行传帮带，取得了较好的实习实训效果。
另外，我校每年都以“校内比武、校外参赛”的方式不断提高教师的技术水平。
通过培训，我校教师不仅在专业知识、动手能力上得到了提高，而且在教学理念上得到了更新。他们中间有的已通过高级技师考核，拿到了高级技师证书，有的通过高级工、中级工考核，拿到了相应专业的高级、中级工技能证书，使我校双师型教师队伍得到明显加强，为我校教学工作起到了推动作用。
四、激发学生的学习兴趣，提高学生的操作技能
职业教育实施的是以技能训练为主的教学原则，要提高学生的操作技能，必须充分调动学生参加实训的积极性。除了教师良好的引导，更重要的是要学生对所学内容有浓厚的兴趣，发挥学生的主体作用。
1、教师应该在教学活动中积极发挥学生的主体作用，有意识地培养学生自学的积极性、自主性和自信心，激发学生的学习兴趣。在一开始实训时，老师就要明确地告诉学生，他们是能行的，也许我们理论知识现在还不是很行，但我们的动手能力是绝对行的，要给他们一定的自信。在给他们第一个任务时，要根据学生的具体情况，让他们能够完成，而且是他们感兴趣的任务，以此来满足他们的内心需要，从而增强他们的自信心。也可以组织学生到有关的制造厂或修理厂进行参观见习，了解情况，增长见识，建立自信心，以激发学生对实习的兴趣和热情。
2、优化实训内容，在选择项目内容上要先易后难、由浅入深、循序渐进，然后再不断变化课题，不断变化花样。项目的训练要注重实用性、针对性、趣味性相结合，以便使学生在处于好奇、感兴趣的激情中从事学习。如在老师的启发下，同学们用caxa、cad软件设计制作了烟灰缸、飞机模型，用钳工、车工实习做榔头等一些生活实物；又如，在数车实训中制作金字塔、中国象棋、国际象棋等等。这不但带动了纯技能的学习，同时激发了学生设计制作中要考虑实际用途及相应功能的能力。当学生看到这些作品出自他们之手时，可以想象他们内心的激动和开心。学生在实训过程中又玩又学，不仅能体验劳动的快乐，还能亲自观赏和品味自己的作品，何乐而不为呢？
3、学生是存在个体差异性的，因此，教师在引导学生的过程中要有一定的针对性，因人而异，分层教学，以便于充分发挥学生的主观能动性。对于理解、掌握技能较快的学生，可以适当地为其开开小灶，给其布置较复杂的任务来做，在保证训练的可操作性情况下让其自由发挥，培养其独立思考、敢于探索、敢于创新的精神，让学生在理解和应用上得到最大程度的提高。同时，此法也可带动其他同学的好奇心，引起他们的兴趣。而较慢的学生，教师更应该耐心指导，并给以鼓励，减轻学生的压力和心理负担，让其有一个良好的心态来完成每一个项目的训练。我们要引导他们进行爬梯式的学习，一阶一阶实现目标，一步一步完成任务，让学生在实训过程中切实体验成功的感觉，让他们慢慢知道：“正如教师所说，我也是能行的！”只有这样，才能使得每一个学生的个性和潜能得到很好的开发和发展。
4、教师要给学生适当的评价，实训教学的评价方式直接影响到实训教学的效果。每个学生都希望得到教师的关注，更希望听到对他好的评价，从而引起他们学习的浓厚兴趣。另外，可开展多层次、多渠道的实践性教学活动，如开设特训班、开展技能竞赛，激发更多的学生加入第二课堂的活动，使学生认识到第二课堂活动的重要性、必要性和可行性。学生在校期间，可以多参加国家、省、市等举办的技能比武。我校每年都会选拔一些优秀学生参加省、市举办的技能大赛活动，对优胜者给予表彰。这样的技能竞赛对那些善于应用知识、动手能力较强的学生是一种鼓励，对那些动手能力较差的学生是一种鞭策，也是同学们再学习的机会，可以在总体上提高学生的技能水平。
总之，实训教学是一项整体性、长期性、重要的教学环节，应引起学校的高度重视，更需要师生的共同关注、共同努力、共同打造。要想方设法提高实训效果,把培养学生的技能落到实处,为企业输送更多合格的技能型人才。
参考文献
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[2]孙华《浅析提高专业课课堂教学的有效性》[j].科技信息。
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实训范文4
回顾这两个月，好像每天都在忙碌着，但静下来仔细想想，好像并没有收获多少，每个空余时间，也都让自己渐渐荒废了。这学期的手工实训和电算化，我们都算是再一次的学习巩固，再一次的练习熟悉。
手工实训：和大二下学期的手工模拟实训课一样，不同的是这一次老师们讲的少了，而我们自主练习的多了，从期初公司的开户和公司会计制度的制定等。两个月的学习下来，我们在收获的同时也在暴露出很多的不足，在老师的指导下，我们也在不停的纠正着。
1.业务员岗位：这是我们手工实训中最好玩，最轻松的一岗位。我的第一个岗位就是它，开始时，我也有些没头绪，特别是差旅费的报销，总会出错，要么是报销制度没理清，要么是出差时间算错，还好这些都不算大问题，错一次也就长记性了；模拟实习的业务员不同于真正的业务员，因资料、设备等有限，我们也就少很多实际性的练习。
2.出纳岗位：这学期，我们和金融班的同学结合起来，所以好多业务处理起来就更加的逼真，更加的规范。出纳比起业务员就相对难多了，还要在一号楼与实训楼之间来回跑。有时候人多，也就差不多一上午都待在模拟银行里排队。而且每笔业务，我们都要很认真，很规范的填写，不然就过不了银行那关，虽然是学生模拟办理操作，可他们总会很仔细的审核，所以我们出纳人员也就常常纠正错误。
3.会计岗位：这算是最忙碌的一个岗位，也是我练习的最后一个岗位，它不仅要填制凭证还要登记各项明细账。还好我们组内的成员经常会相互帮忙，相互探讨。在月未处理时，特别是成本核算业务，真的很考验我们的细心和耐心。
电算化：主要是期初账套的建立，我记得我们单单期初的建立就花了整整两周。其中会计科目的设置，部门人员的设置，项目核算等等，特别是项目核算，期初设置的好坏直接影响着我们这后的业务处理。在手工实训中，我们往往有错可以进行相应的改正，电算化则不同，好多设置是在期初完成，纠正就会相对的麻烦，月中就是简单的输入凭证，前面设置好了，月中一般不会出现大的问题。
实训范文5
关键词：中职 护理专业 实训教学 理性思考
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（c）-0197-02
随着改革开放的不断深入，经济建设的不断发展，社会对专业技术型人才的需求越来越大，当前职业教育面临着难得的重要发展机遇。然而，现行的中职护理专业的教学存在“重升学，轻就业”“重课内，轻课外”“重理论，轻实践”等不少弊端，就中职护理专业的教学而言，克服这些弊端的较为有效的对策就是：遵循一个学习规律，优化实训教学过程；加强两大基本建设，夯实实训教学基础；依据三种学习理论，强化实训教学指导；采取四大管理策略，提高实训教学效率。
1 遵循一个学习规律，优化实训教学过程
科学发展观的重要内涵之一，是做任何事都要遵循客观事物的发展规律。依据这个原理，就学习来说，学生必须遵循所学课程特定的学习规律。那么，中职护理专业实训教学的学习规律是什么？根据Fitts和Posner 1962年的研究结果，一项技能的形成需要经历：认知、强化和自如三个阶段。护理操作技能的学习可以根据操作技能学习的过程分为三个阶段：第一阶段的无风险、轻松、自由的练习在学校内部的实训中心进行；第二阶段的时候已经掌握了一些操作技能，可以在小班社区服务中心老师的指导下开展实训，面向部分客人实施真实的服务，目的是可以体验到在实情实景中怎么服务病人、与病人进行沟通；第三阶段进入综合性医院进行完整的临床实习。这学习的三部分中的实训基地中，前两个是校内实训基地，最后一个各级各类的医院是校外实训基地。
2 加强两大基本建设，夯实实训教学基础
师资和实训基地是专业建设的重中之重。不管是考虑到学校工作的整体性还是专业性方面来看，想要做好学校建设，教师队伍以及实训基地建设和选择都是不能忽视的环节。
2.1 实训基地建设
实训基地建设是职业学校的硬件保证，是落实以就业为导向的物质基础。职业教育应当成为企业心中的教育，加强校企合作，建立稳定的校外实训基地，是职业学校办出特色、增强办学活力的必由之路。校企合作，建立稳定的校外实习基地，不仅可以解决学校资金和实习能力不足的矛盾，而且可以有助于学校及时了解企业科技进步和人才需求变化情况，及时调整专业培养目标，实现订单式培养，提高学校的社会效益、经济效益，扩大学校的知名度。随着职业教育课改的深入，在各级政府的支持下，实训基地建设也进入了一个新的发展阶段。我校根据教育部制定的《中等职业学校护理专业实训基地设备配置方案》，坚持每年对实训基地实行投人，先后投人200多万元，建成了虚拟静脉注射教学系统、虚拟急重症护理教学系统、电脑控制综合模拟人、全自动分娩模型人、网络健康评估教学系统、网络急重症护理教学系统、触摸式计算机辅助护理自学系统、自动心肺复苏仪、全自动麻醉机、高频电刀、除颤仪、心电监护仪、呼吸机、移动式洗浴床等14个校内实习基地，并与富阳市人民医院、富阳市骨科医院等建立了合作关系。实训基地提升了职校学生的就业能力，我校毕业生全部实现了双证制毕业或一凭多证毕业。
2.2 师资队伍建设
实训基地建设作为职业教育课程开发这一研究课题，对教师专业水平、课程开发技能的要求较高。实践证明，师资队伍建设是学校专业建设的软件保证，没有一支高水平的专业教师队伍，是办不出示范专业和一流学校的。中等职业学校应当有明确的师资队伍建设目标，并从政策、体制、机制、财力上给予保证，通过学校的整体规划和年度计划加以推进和落实，打造出师德高尚、素质优良、数量足够、结构优化的稳定的专兼职结合的稳定的专业教师队伍，支撑学校的整体专业建设和发展。中职学校的师资队伍建设可以从教师的实践能力、学历水平、教学能力与教改能力、科研水平、专业带头人水平、信息化能力等方面综合考虑。护理师资队伍建设要顺应护理教学改革的方向，应有计划、有步骤地选派教师定期参与临床实践，了解先进的护理理念及学术动态，并及时融入护理教学中，保持教学和临床实践的统一。
3 依据三种学习理论，强化实训教学指导
理论是行动的指南，任何实践活动都必须依赖于科学理论的支撑，缺乏理论指导的实践则是盲目无效的行动。中职护理专业强调、重视实训教学，是因为体现了行为主义学习理论、建构主义学习理论和实地情境学习理论对学习行为的要求。在运用这些理论指导护理实践时，我们必须深刻认识到，每一种学习理论并不具有绝对的正确性，即使有绝对的正确性，也总是针对特定的学习对象和学习内容的。因此，在运用这些理论指导护理实践时，必须深刻认识到它们的优点与不足，并尽可能地发挥它们的优点，克服它们的不足。
3.1 行为主义学习理论
行为主义“刺激―反应”的学习理论强调“学习是反应的获得和强化”，它的突出贡献在于它强调“做中学”，这与我们职业技术教育提出的“实践环节是职业技能形成的必不可少的条件”是相一致的。但在“练习”“训练”思想的指导下，各校的实践场所也就只限于提供简单的、机械的、缺乏真实情境的“操作练习室”而已。其结果常是学生只能重现简单的操作，而不能与临床情境相结合。如护理技术中最基本的病人的床铺准备，如果你明确指出让学生铺一个“备用床”或“暂空床”，学生基本能正确完成；但如果提出“现在门诊来了一位尿失禁的病人，请你为他准备一张床铺”，这时学生往往会表现得束手无策。原因是他不能结合实际需要，不能确定应为该病人准备哪种床铺。而我们护理专业的特点，就是面对不同的病人及病人突然出现的病情变化等都能及时给予正确有效的处理，所以按传统的行为主义的学习模式，只是简单地进行机械的模拟训练是远远不够的，还必须借助于其他学习理论的指导。
3.2 建构主义学习理论
从建构主义的观点来看，学生只有置身于真实的工作情境和真实的工作过程中，主动地积极地构建才能形成自己的知识和能力。按照建构主义的观点，要达成职业教育的目标就得“做中学”，而做则必须提供做的条件和做的项目内容。这个条件就是前面所说的工作情境，内容则是我们相应职业岗位的工作任务。但从学生的学习心理角度来说，尤其是护理职业这一特殊的工作环境，因为它面对的是人而不是物，如果直接把学生置身于其中，一则是从伦理学的角度，从现代护理学以人为中心的观点来看显然是不适合的；再有从学生角度来说，势必造成学生紧张害怕的心理，极不符合学习的心理基础。因此，在实训教学中，必须借助现代科技手段，采用电子或网络技术将真实情境的案例引入到实训教学中来；再者就是校内外实训基地建设相结合，构成适合护理职业教育的完整的实践教学体系。
3.3 实地情境学习理论
实地情境学习理论认为，在实地情境中学习，能够强化学习者的学习情感，加深学习者对学习内容的体验，增强学习者对学习内容的感知能力和研究效果。但是，研究情境认知与情境学习时必须认识到，对于以行动为目的的知识必须提供以下学习机会，这种学习机会既跟真实的职业实践的情境相整合，又能十分贴切地模拟实践的需求；在发展与从业者相关的技能的全部课程中，都必须提供基于真实情境的学习的机会。对中职护理专业的实训来说，让学生在医生治病现场中观摩学习，有助于学生亲身感受护士协助医生的过程；让学生在医院住院部病房中观摩学习，有助于学生亲身感受护士护理病人的过程，促使学生护理知识的内化，可以使学生直观地体验职业劳动的过程，体验劳动创造，并享受取得劳动成果的乐趣，这是保证学生真正“入行”的必要条件。
4 采取四大管理策略，提高实训教学效率
然而，要真正提高实训教学效率，仅有上述三个方面还不够，还必须采取有效的管理措施，这是提高实训教学效率的有力保证。我校的管理措施主要有以下四个方面。
4.1 专业对口，服务实践
中等职业学校要主动为区域经济建设、技术进步和社会发展服务。中等职业学校正是通过设置专业、确定培养目标、实施人才培养方案，将受教育者培养成为具有某方面专业知识和专门技能的人才。中等职业学校坚持以就业为导向，必须发挥骨干示范专业的引导和辐射作用，坚持走内涵发展的道路，要通过及时更新教学内容、拓宽专业业务范围和设置专门化以适应社会需求多样性、多变性。我校在办学思路上确定“建设一个专业，发展一个专业，谋划一个专业”的总体思路，就中职护理专业来说，以就业为导向设置八个护理专业方向，即护理专业学生前三学期完成护理通用课程，第四学期选修美容护理、口腔护理、社区与老年护理、急救与重症护理、手术室护理、涉外护理、中医护理、精神与心理护理等八个专业方向课程，并在校内和校外实训基地进行相应的专科护理技能训练。学生毕业时可取得“普通护理毕业证”“护理专业方向结业证”，拓宽学生就业渠道。
4.2 建章立制，规范行为
在对学生进行护理实训教学中，学生由课内到课外、由校内到校外，教师常常会碰到许多学生的行为问题。因此，为了保证实训教学的有序进行，规范学生的实训行为，必须建立必要的规章制度，行为是靠制度约束的。因此，我校与临床护理师资共同制定了一系列教学管理配套制度：《富阳医专护理系专职教师培养具体措施》《关于青年护理专职教师到临床实践的有关规定》《护理系集体备课制度》《教师听课制度》《实验室学生守则》《实验员职责》《实训教学管理细则》《实训室管理规则》《实训室主任检查及指导制度》《实训室主任职责》《实训主讲教师职责》《实验物品管理细则》等。教师在校内和校外实训基地进行相应的专科护理技能训练时，这些规章制度对提高实训教学的质量起到了一定的保障作用。
4.3 优化内容，改革模式
传统的实训课教学是带教教师课前为学生做好实验用物的准备，上课采取“教师示教―学生回示―分组练习”的以教师为主、学生为辅的三段式模式。这种模式虽规范但无创新，制约了学生的灵活性、创造性，影响了学生发现问题、解决问题和批判性思维能力的培养。因此，必须优化实训内容，改革教学模式。优化护理实训内容，应以“够用、实用”为原则，构建新的实训教学模式，对操作考核评分标准进行修订，增加学生的实训态度、与患者的沟通技巧、健康教育方法等内容的评分权重；加强模拟练习，采用仿真模拟病房、角色扮演、病例考核等教学方法，使学生更加贴近临床，在针对不同“患者”的操作中培养沟通交流和应变能力，让学生体验护士和患者的不同感受，加深对患者的理解，培养和锻炼观察、判断和语言表达能力，提高综合运用知识和解决问题的能力，将“以患者为中心”的护理理念运用于护理实训课的教学中。
4.4 注重人文，优化内涵
从能力完整的角度看，学生仅有与职业相关的知识和技能还远远不够，职业精神的培养也同样重要。现代护理观要求护士以患者为中心，充分体现人性化服务理念。因此，中职护理实训教学中必须注重人文，优化内涵。国内外先进的护理人才培养经验表明，护理人才的培养，不但包括护理知识的掌握，还包括职业兴趣、态度、技能等方面的养成，后者是一个潜移默化的过程，需要贴近临床护理工作的教学环境支持。护理专业人文环境建设的内涵主要是从物质、制度、精神几个层面去渗透，最终目标是使学生深刻认识护理内涵、产生坚强的护理信念、形成良好的护理行为。
笔者曾是富阳市人民医院的一名护士，三年前调入富阳学院从事中职护理专业的教学。三年来，笔者从上述四个方面进行教学，取得了显著的教学效果：既提高了学生“专升本”的升学率，又提高了学生的就业率。
参考文献
[1] 田慧生.教学环境论[M].江西教育出版社，1996.
[2] 刘德恩，等.职业教育心理学[M].华东师范大学出版社，2001：35、40.
实训范文6
传统的专业课教学是填鸭式的“一言堂”，忽视教学内容的实践性和应用性，内容脱离社会实际。学生也感觉课程枯燥乏味，应用性差，学习积极性差，感受不到学习的快乐。后来进行了课程改革，教师在课堂上的角色从演员演变成导演。学生从很少参与其中到成为课堂上的主角。课堂效果使学生从感到上课枯燥乏味到感受到学习的快乐、充分的发挥学生主观能动性并完成了质的飞跃。我们必须承认课程改革对课堂产生的成效。就职业院校装饰专业四年级的学生而言，学生在面对连续4周、长达112课时的工种实训，往往仍然会出现类似于审美疲劳等诸多问题。
2开展实训课堂游戏的必要性分析
爱玩、爱闹是学生的天性，兴趣是最好的老师。在教学过程中，我们会发现，当学生对某一事物感兴趣时，会注意力高度集中，思维异常活跃，同时也会表现出强烈的求知欲望和主动性。能不能把玩儿和学习结合在一起呢？记得有一次我上某装饰班的工种实训课时，有一名学生问：老师我们任务完成了，可以玩会儿吗？孩子就是孩子，天真、可爱是他们的特权，我微笑着看着他们并表示无奈。起哄和撒娇更是这帮孩子最最可爱的一面，其它同学也都跟着起哄到，就是啊！我们都干了半个月了，更何况我们是提前完成了任务，多出来的时间本来就属于我们自己啊！刚开始我感觉学生有点强词夺理，并且认为他们怎么是这么的不懂事啊！关于这个问题我都讲了好多遍了，为什么他们还会一再反复地提起呢？对这帮讨厌的学生真是无语啊！在这个阶段我经历了好长一段时间。后来我思考，也许我的观点是错误的，也许学生提出的要求还是有一定的道理的，不然也不会一届又一届的学生都提出同一个问题。刚开始我怀疑课堂项目工作量安排有问题，后来经过实践得出，不是这方面的问题。最后得出是课堂安排的确需要准备一些机动项目，因为教师在设计项目完成时间的时候，往往是根据大多数同学能完成的时间来设计的，所以存在有部分优秀的学生能提前完成的事情发生，所以学生向老师提出做完项目想玩一玩是必然发生的，我认为这件事情在课改背景下能发生就像我们的电脑虽然装有360安全卫士仍然会出现系统漏洞一样，需要用采用安装漏洞补丁的方法来解决的，不然教学任务的完成就像运行缓慢的电脑一样。教师应不断学习，不断创新，不断提高解决实际问题的能力。
3开展实训课堂游戏的理论原则
结合学生提出的想玩这一要求，以所学知识点设计来设计游戏，不仅增加了学生学习的兴趣，而且提高了复习课堂知识学习的效果。在一次瓦工实训的课堂上，我对学生说只要大家任务完成得好，回头我陪着大家一起做游戏，并且还有加分的机会，好不好啊？他们异口同声的回答。现场的气氛是异常的热情，他们似乎在争分多秒的做余下的任务。这时我在思考，这游戏该怎么做呢？尽管可爱的学生讲得也似乎有几分道理，但是毕竟上课时间带学生玩游戏是教学事故啊！广义地说游戏就是玩儿，一种娱乐的形式。那么，如何开展实训课堂游戏呢？它应该针对具体的教学目标，结合特定教学内容，遵循一定游戏规则，采用有趣好玩的形式，组织全体学生进行实践操作和实训活动。主要起到提高学生遵循规律，激发学习动机，发展智力，提高学习能力，加强沟通，培养交际能力。从概念看来，实训课堂游戏教学应围绕以下原则进行开展：目的性原则、趣味性原则、参与性原则、层次性原则和纪律性原则。
3.1目的性原则
课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织实训课堂游戏也不例外，务必要以训练目的作为活动的导向，而不能片面追求形式，单是为玩而玩。当每个实训课堂游戏实施之后，教师都要及时总结通过游戏学生学会了什么？
3.2趣味性原则
为达到趣味性效果，首先，游戏的组织形式应灵活多样，不断地激发学生猎奇的欲望；然后，尽量创设真实的语言情景，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流，增进成功感。最后，引入一定的竞争机制，以比赛、小组抗衡等评价游戏的结果，进一步激发学生参与的积极性。
3.3参与性原则
激发教学的参与性体现在全体学生“动”起来，争着承担游戏的每一个角色。如何才能让全体学生都积极参与游戏活动呢？首先游戏活动设计要符合学生的认知水平、年龄阶段的心理特征，而且老师还要全身心投入去感染学生，否则，那些自以为已经成熟的学生会认为游戏太幼稚化，觉得玩游戏很幼稚，就会应付式地、拘泥地“玩玩”，甚至会不屑于参与。
3.4层次性原则
层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，即包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操作性质的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同程度的学生去参与。
3.5纪律性原则
每一项游戏活动都有其原则，在游戏开始之前，老师必须向学生明确游戏规则，要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行、有禁即止的良好课堂习惯。
4实训课堂游戏的的设计与组织思路
游戏在实训课堂教学中应用范围很广，可用于瓦工实训、木工实训、油漆工实训、钢筋工实训、管道工实训，也可在呈现新课或各个层次的操练活动中使用。运用游戏进行教学时，要充分地考虑游戏教学的几个原则，精心设计游戏的玩法、评价激励方法。
4.1从竞技的角度来谈游戏玩法的设计和组织
4.1.1 考基本功。在瓦工试摆教学中，可以玩摆砖游戏：在完成240墙角一顺一丁、240墙角梅花丁、240墙角空斗墙、490大放角、490柱子、370柱子项目试摆学习后，方可进行试摆游戏。每次随机从已学项目中抽取一个项目的某一环节来完成。
4.1.2 比反应。这一类游戏往往是检查学生对某一知识内容的熟练程度及反应能力。例如，在开展摆砖游戏时，可增加抢答、限时等元素。锻炼学生掌握基础知识的能力。
4.1.3 赛速度。赛速度游戏主要是靠小组合作来完成，以小组为单位进行比速度，以正确完成比赛题目的先后定输赢。
4.1.4 斗观察。游戏中所提供学生观察的实体有各种墙体样式的模型、试摆所用的240黏土砖和相关工具等。需要学生仔细辨认，按要求找出有关内容。例如在布置摆砖竞赛游戏题目时，可以抽出某一墙体的某几皮来要求学生完成。
4.1.5 竞想象。为配合实践操作活动，充分发挥学生的想象能力。例如：在供学生参观的模型实体最多仅有几皮左右，为了培养学生的竞想能力，可以再布置摆砖竞赛游戏题目时，布置超出实体模型的几皮砖来进行竞赛。
