实训教学范文1
那些花大价钱买回来的鲜花在一两节实训课之后就变成了“废品”，而“废品”鲜花仍能使用，如果丢弃就太浪费了。因此在几个班同时开课的情况下，连续安排2～3个班进行相同的实训内容，第一个班使用过后的鲜花留给第二个班使用，第二个班再添少量的新鲜花材就可以满足实训的用花需要。虽然有些花枝被剪得长短不一，但经过加工仍能正常使用，如康乃馨花瓣多、整齐，很耐用，使用一次后，花头基本保持原来的姿态。用剪刀把有花枝剪平，用竹签一端插到花枝内，而另一端可插到一根已经没有花朵的花枝上，这样“嫁接”后的花枝，达到插花要求的长度，又可重复使用。如果插花实训课时间集中安排，也就是停课实训，每个班每次实训安排2～3天，那么同一批鲜切花也可以重复使用于多个花型。
真花为主，仿真花为辅仿真花又叫人造花，是利用工业材料模仿现实鲜花而制成的工艺品，原料可以是布、纱、丝绸、塑料等，质量好的仿真花形态逼真，色彩艳丽，多姿多彩，可以与真花媲美。仿真花价格不低，但一次投入，可重复使用，而且损耗小。仿真花的花枝是用细铁丝制成，使用过程中，可以按原来的长度使用，也可把花枝弯曲对折，让花枝变短到合适的长度，还可利用铁丝的可塑性，弯曲造型，即可得到各种形态的艺术品。对于花枝短或花朵掉落的仿真花，可以用真花的剪下的枝梗接长。仿真花使用结束后，分类整理，放入纸箱，盖好箱子，方便下次使用。仿真花在插花实训上不受气候变化的影响，也不受节假日的影响，可以减少鲜花的使用量。在插花实训中，如果一个花型全部用仿真花来插，则学生不能练习花枝的修剪，而且仿真花毕竟没有生命，久而久之学生也会懈怠，实训效果将大打折扣。在实训中应采用真花为主、仿真花为辅的方法，如作品用到较贵的百合、红掌、马蹄莲、兰花、龟背叶等，可用仿真花代替，这类型的仿真花比较常见，而且真花价格和仿真花价格相当。填充花的用量也很大，若每次都购买，费用也惊人，市场上有一些适宜用作填充花的仿真小玫瑰花、小菊花等，用在作品中效果也非常好。
实训课避开节假日一年当中有许多节假日，插花实训时，如果正好是节假日或在节假日前7天后2天，鲜切花就会供不应求而涨价。对实训影响较大的节日是清明节、母亲节、国庆节。据花店提供的价格，清明节时菊花的批发价格由平时的0．65元/支涨到1．5元/支;到了母亲节，康乃馨的批发价格由平日的0．55元/支涨到1．25元/支，到了国庆节，是举国欢庆的日子，也是情侣们结为伉俪的好日子，鲜切花供不应求，各种鲜切花的价格都比平时贵。因此，教学中尽量避开在节假日前后实训，如果教学需要，则通过调整教学计划，尽量避免使用代表节假日意义的鲜切花。
充分利用校园植物
1校园植物的枝叶作花材校园内有丰富的绿化植物，插花实训时，配合修剪，把修剪来的枝条和叶子用于插花实训，一举两得。如适合用作配叶的有美丽针葵、散尾葵叶子，可以用做三角型、弯月型、L型、S型插花的背景叶，而小叶黄杨、米兰、九里香的顶梢枝叶以及鹅掌柴叶片，用作填充叶很合适。在东方式插花中要使用线条比较有特色的枝条，这些枝条不但形态美，还有供观赏的叶片及鲜花，如桂花、桃花、紫薇、石榴等植物的枝条拿来作东方式的插花，效果非常好，这些植物的枝条原来就有很美的形态，在不同的季节使用更有意义，如四季桂，四年季开放，枝条上透着香甜的气味;桃花在开花季节使用就是形、色俱佳。
2校园植物作插花的道具在插制壁挂花、婚礼红毯通道花球时，可灵活使用校园植物插花。在插制壁挂花时，选择直径30～50cm的树木，在树杆的1．3m左右处，用塑料绳扎紧浸透的花泥，学生就可以制作壁挂花作品。在插制婚礼红毯通道花球时，在草坪上固定一根直径2～3cm枝杈，另一端插上花泥，就可以在花泥上插制红毯通道两旁的花球，树枝可以用漂亮的装饰纸包装，即可制成婚礼花球。制作婚礼拱门需要拱门架子，因为没有现成的拱门架子，学生在校园内锯下两段各约3m长的小叶榕的侧枝，小叶榕树枝粗壮的一端插入泥土里，尾部交叉后用塑料绳扎紧，就成了绿色的拱门骨架。如果有相距适宜的两棵树，可用铁丝把小叶榕枝条下端和树干绑在一起，绑到2m高度左右再将尾部交叉，则拱门更稳。小叶榕叶子紧密有光泽，是很好的配叶。在绿色的拱门上绑浸透水的花泥，然后插花，这样纯天然的拱门，不需再插配叶，而且效果更好。
3用校园的草坪做婚庆花艺的实训场一个班级40个学生安排在一个实训室里，除了学生，还有实训用的插花材料及插花用具，如果再插作大型的插花作品，如庆典花篮，实训室就显得拥挤，而婚礼花车装饰也无法在室内进行。为了更好地开展实训，可把学生带到校园草坪上，美丽的花艺作品也吸引了师生的目光，满足实训需要的同时又宣传了自己。
4灵活安排教学制作大型插花作品时，如水平型插花、椭圆型插花、庆典大花篮、婚礼拱门、婚礼花球等。大型的插花作品所用花材的种类多，数量也多，4～5名学生一组，分工合作，才有利于作品按时完成。插庆典花篮所需的竹篮可用两张凳子叠加来代替，再用塑料绳把凳子扎实，上面的凳面插大型的扇形，下面的凳面插腰花。
积极开展、参加花艺竞赛
1通过开展技能竞赛提高学生的技能学院每年开展插花比赛，去年开始对插花比赛推出新措施。2010年10月我院举办第六届艺术插花比赛，并且与农业－092号特有工种职业技能鉴定站相对接，对报考2010年插花员国家职业资格考试的考生，只要在本次比赛中获得三等奖以上，考生免考技能考核，只需通过理论考试，即可取得高级插花员工种证。
2组织学生参加校内外各类插花比赛我院于2007年参加首届全国高职农业院校插花技能比赛荣获花篮特等奖，艺术插花及花束一等奖;2010年参加全国职业院校技能大赛(高职组)艺术插花比赛荣获二等奖。增强了学生对专业的信心，这是高职教育重视职业技能培养的结果。
实训教学范文2
会计学注重理论与实践的结合，要求专业教学中不仅注重理论知识的讲授，还要重视会计技能的培养。财务会计课程是会计学专业的基础核心课程，在财务会计教学中加强实训环节的教学力度，将会对学生专业技能和理论知识的结合，及构建全面完整的财务知识体系具有重要的价值与意义。因此，实训教学被列为财务会计专业教学体系中重要的组成部分。在财务会计的实际实训教学中，存在重视程度、教学方式、教材质量、师资队伍建设等方面的问题，不仅困扰着财务会计实训教学的正常开展，也制约着实训教学重要价值的有效发挥。当前，应该从教育观念、教学方式、师资建设、教材编纂和校企合作等环节入手，采用改革和创新并重的策略，建立起财务会计实训教学的新体系和新策略，据此加强财务会计专业教学品质的提升，缩短学生适应实际工作的时间，为培养应用型、技能型人才，实现校企无缝对接做好全面准备。
2财务会计实训教学存在的问题
2．1对实训教学环节重视度不足
受传统教育管理体制的影响，很多高校虽然已开始改进过去的教育教学方式，逐渐偏重于以培养应用型、技能型人才为首要目标，但是在财务会计课程的教学计划上，仍然有“重理论，轻实践”的现象。目前，各高校的主要会计课程大部分都设置了实训教学这一环节，但总体来说高校实训教学的课时偏少，也有部分高校只是走形式主义，并没有真正重视。
2．2教学方式陈旧，与实际脱轨
财务会计专业内容复杂，不同的内容需要在财务会计实训教学中采用不同的教学方式和方法。然而，当前高校在进行财务会计实训教学时，虽然大多设置了会计模拟实训实验室，但模拟实验需要的相应硬件设施和软件配备达不到标准。实训课程基本上就是购买些单据、凭证和账簿，让学生阅读实训教材，间接接触、了解各种原始单据的样式和内容，然后通过教师的指导来完成凭证制做、账簿登记、报表编制等会计核算工作。这种实训过程完全是账务的手工操作，既没有和现代企业的财务电算化工作相匹配，也没有企业业务流程的全方位整体体现。由于这种实训教学方式的陈旧、枯燥，影响了学生对实训课程学习的积极性，很难达到期望的教学效果。
2．3实训教材质量有待提高
我国目前正处在高速经济发展的时期，作为为经济发展服务的财务核算体系也在不断发展、变革，以适应新的经济形势及核算要求。但多数高校使用的实训教材内容滞后于实际变革，教学内容和财务会计实际工作的内容存在差距，实训项目也被人为割裂开来，缺乏真实业务操作的立体感。例如，有的会计实验教材是某一企业某一时期的会计资料毫无遗漏地照抄，缺乏代表性；有的教材则是作者未进行实地调研，凭空编造的虚假财务资料，缺乏客观依据，与现实经济业务有差距。因此，实训教材的内容有待丰富、有待和现实业务接轨。
2．4师资力量有待加强
大多数高校在教师引进过程中，过于强调学历标准，使得高校教师队伍的履历，基本是研究生毕业后从教或是博士生毕业后从教，教师从学校到学校，理论知识没有在实际工作中进行检验和升华。所以，教师队伍的现状是教师本身对企业、对财务工作的认知缺乏实践支撑，在财务会计实训的教学工作中往往力不从心。
2．5学生实习难以接触企业工作的核心内容
实习是学校实训全过程中的重要环节，是把在校学习的实训知识运用到企业实际工作中，进行检验和修正的重要阶段，对培养学生活学活用有着重要的意义。然而，实习生到企业实习时，很难接触到企业的财务会计资料和运营资料。这是由于这些资料属于商业机密，每个企业为了防止泄密，必须要严格控制接触的人员和接触的内容。就提供实习服务的企业来说，在市场经济环境下，企业面临着巨大的竞争压力。一方面，每个员工的工作任务都十分饱和，对实习生的指导缺少时间，也缺乏耐心，往往认为接收实习生是“忙上添乱”；另一方面，现代企业的各项事务处理工作十分复杂，各个企业逐渐将越来越多的任务交由管理软件处理，对管理系统数据库的安全性和保密性十分谨慎，即使接受了实习生，也大多不会给实习生过多的操作权限，使得实习生无法接触企业业务的核心内容，无法了解企业是如何运营、如何配合运营进行财务核算的。因此，实习生在实习过程中，很难有直接参与企业财务工作和管理工作的机会。
3财务会计进行实训教学创新及改革的方法和措施
3．1提高财务会计实践教学课时的比重
实训教学是财务会计教学的重要部分，也是确保整个实践教学体系顺利运行的基础。针对目前我国财务会计实训教学中，存在课时数量不足、质量不高的实际问题，应该根据发达国家财务会计教学的经验，适当增加实训课时的数量，提升实践课比重，做到对财务会计实践技能的完整、有序培养，使学生掌握适应实际财务会计工作的各种方法和能力。
3．2增加会计实训设施的投入
高校建立会计模拟实训实验室是很好的教学方法，要予以充分的肯定。现在要改变的是，会计模拟实训实验室硬件设施和软件配备的标准，加大资金投入，尤其是要配备各类财务会计软件和办公自动化软件，要与现代企业实际工作场景相匹配，力争做到真正的“仿真”实训。
3．3提高财务会计实训教材的质量
教材是确保财务会计实训质量的重要资源与平台，应该重视财务会计实训教材的编制、审订和使用。在编制财务会计实训教材过程中，既要充分重视企业代表的意见，同时也要与国家财政、税务部门的相关专家进行研讨，在充分了解企业财务工作实际需求和国家政策执行需要的前提下，组织具有实践经验的专业教师进行教材的编纂。在审订财务会计实训教材过程中，要组织会计行业专家、教育专家和政策研究人员进行严格的教材审核，推陈出新，确保财务会计实训教材的系统性、先进性、实用性、合规性。在使用财务会计实训教材的过程中，要建立教材使用的检查、监督和反馈机制，不断对财务会计实训教材进行调整和丰富，以高质量的财务会计实训教材来确保财务会计实训的品质提升。
3．4加强财务会计专业师资队伍的建设
高水平的师资队伍，是实现高水平财务会计实训教学的不可或缺的重要要素，财务会计进行实训教学的创新和改革，必须以建设出一支高水平的专业师资队伍为前提。新时期要加强财务会计专业“双师型”教师的培养，把提升教师财务会计理论教学的水平，和提高教师财务会计实践的指导能力相结合，做到对财务会计教学改革的全面适应。为了提高高校教师的财务会计实践指导能力，要从以下几方面进行改进：①建立健全定期指派教师到各类企业参与实际工作的培训体制，提升教师自身的实践工作能力；②可以聘请企业的财务人员到高校对教师进行培训，或者直接参与实训教学活动；③要调整现存的教师评价机制，把教师的实践能力和学生就业后对教师的实训评价反馈，划入教师工作能力的评价范围；④要构建教师之间相互沟通和相互学习的机制，运用集体的力量和智慧，使整体的财务会计理论教学质量和实训水平得到全面提升。
3．5加强财务会计专业的校企合作
校企合作是财务会计专业培养应用型人才的重要环节，同时也是顺利开展和达到实训教学目的的重要保障。要整合高校和企业双方在培养财务会计专业人员过程中的资源优势，使学生在掌握最为扎实的财务会计理论知识的同时，体验真实的职业经历，使学生对财务会计专业具有更为深刻的理解，让学生的财务会技技能得到完善的培训和发展。针对学生实习过程中存在的问题，提出以下几点建议：①加强学生职业道德教育，确保实习生对企业商业机密守口如瓶，让企业放心地将核心业务对学生开放；②在校企合作的过程中要坚持长期性策略和双赢策略，给予企业参与实习生指导的员工以必要的补贴，对他们的超额工作予以经济补偿；③与社会人力资源部门合作，了解社会用工的需求，与有用工计划的企业协商，有针对性地进行岗前培训并签订就业协议，这样企业接受的实习生将会成为其正式员工，企业会全力配合；④学校与会计专业人士合作开设财务公司，争取让学生最大化参与实际专业业务处理，积累实战经验。总之，要取得企业实际需要和财务会计实训教学要求的有效平衡，使企业需要、高校财务会计专业建设和学生职业发展得到综合保障。
4结语
实训教学范文3
一研究背景 1项目教学法研究现状 随着艺术的数字化和产业化迅速发展，形成了巨大的人才空间：各类动画公司、广告公司、影视传媒公司等都需要大量的专业从业人员，由于市场的强烈需求，引导各类艺术院校纷纷设置动漫专业，每年都有大批的毕业生走出校园，面临择业的问题，不容乐观的、与行业热切需求形成鲜明对比的却是毕业即失业的尴尬。 20世纪80年代，职业教育学理论出现了一个教学方法——行为引导教学法，从传授一门专业知识和技能出发，全面增强学生的行为能力，使学生在从事职业技术活动时，能系统地考虑问题，了解完成工作的意义，明确下一步内容和时间安排，具备独立计划、实施、检查能力；并有效地与他人合作及交往；有较强的责任心和职业意识；在专业技术领域具备可持续发展能力和再学习能力，以适应未来的社会需要。 而行为引导教学中最常用的教学方法之一就有项目教学法，因此，项目教学法隶属于行为引导法，项目教学法是行为引导教学法中具有代表性的一种教学形式。它首先在高等教育中比较早的得到运用，2005年浙江广厦建设职业技术学院信息一控制工程分院进行了项目教学法的探索，将其运用在机电、数控专业中并取得良好的效果。采用“向实践学习”、“干中学”的教育思路，使教学、科研和社会实践一体化。 由于项目教学法在培养学生的全面素质和综合能力方面的突出效果，更多的职业技术学院开始尝试采用该教学法[1]。 《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”在实践教学地位和作用日益凸现的今天，高职院校的动漫专业由于动画片设计制作的多工种密切配合、流水线式的运作特性所至，在实训教育教学中探索与企业相结合开展项目教学法实现与企业的无缝连接是一种新的尝试。 2本项目研究的意义 项目教学法是指通过一项完整的“项目”工作而进行的教学活动的教学方法。“将项目以需要完成的任务的形式交给学生，由学生自己按照实际工作的完整程序进行，收集信息、制定计划、决策、实施、检验成果、评估总结。”[2] 也是一种能力本位的教学法，确切地说是一种方案，具体实施时是以项目或一种合同的形式出现，教学过程中是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师起到咨询、指导与答疑解难的作用。通过教学过程的实施，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。该方法的核心追求是：不再把教师掌握的现成知识、技能传递给学生作为教学追求的唯一目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生通过自己的努力去探索得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，使得学生在这个过程中提高各种能力。 项目教学法的关键是设计和制定一个项目的工作任务。高职教育的每个阶段或者针对课程整合都可以设计一系列相互联系的项目。在动漫专业的实训过程中，教师采用项目教学法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高其解决实际问题的能力。 二作品创作实训课程项目教学法的具体实施 在大二第四学期中，在学习完三维软件的基本操作技术后，我们的作品创作实训课安排4周的时间，学生利用所学的知识在实际创作中的应用，以期达到对未来工作岗位的一个体验。作品创作的任务是根据动画制作的流程，模拟现实的公司部门，成立一个小型的动画制作公司，分成三维模型组、三维场景组、动画制作组、后期制作组、音效等部门，使学生利用所学的知识在实际创作中的应用、对未来的工作岗位有一个体验。在创作中，学生要结合自己的任务，主要是利用3dsmax软件、AfterEffects、Premiere进行三维动画片制作的模型、三维场景、动画制作、后期制作、音效等创作，有重点的学习自己的专业知识，加强对作品创作能力的锻炼和提高。通过作品创作，了解如何处理开发过程中的技术问题，培养学生分析问题、解决问题的能力和独立工作的能力，更重要的是合作能力；从而有针对性的明确自己的学习方向，以便使自己适应社会的需要。 1确定具体项目 在创作中，要结合自己的项目，有重点的学习自己的专业知识，加强对作品创作能力的锻炼和提高。因此，确定合适的项目是作品创作实训课程教学成功的关键。我校在具体实施中结合自己本地的一个民间故事----最富传奇的人物马坦的故事之《十万八千个字》，进行动画片创作项目教学法改革与实践。马坦故事民间有“大故事三百六，小故事七百廿”之说，有浓郁的乡土风情和生活气息，往往在典型人物的喜剧性冲突中，表现出巧智奇思，在偶然的巧合中隐藏着必然的哲理睿智和幽默谐趣。该项目切合工作实际，并有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以充分发挥其聪明才智，有所创新。项目有一定的难度，又有可操作性，以促使学生运用动漫基础知识、分镜头剧本写作、三维动画制作技能去解决过去从未遇到过的实际问题。 2实训课程项目计划的确定 制定一个完整有序的计划是项目活动得以顺利进行的良好前提。在《十万八千个字》作品创作实训课程制定相关教学项目计划的过程中，教师主导，学生主体。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现问题、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的、非正面、非全面的提示性指导，不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其研究、分析和创新能力。项目计划根据动画制作流程分以下几个步骤进行：#p#分页标题#e# 第一步，明确目的。实施项目教学过程中，师生共同明确项目实践的目的是为了学生运用所学知识，提高分析和解决创作中所出现问题的能力；培养通过分析剧本后对模型的想象能力和创造能力；明确制作过程中，各模块之间交流与沟通的能力；提高三维等软件的实际操作能力。 第二步，进行分组。结合三维制作流程以及项目的实际要求，学生根据各自的特长组合，分成分镜头剧本的制作组、三维模型制作组、三维场景制作组、三维材质灯光制作组、三维动画制作设计组、三维后期制作、音效制作组等创作小组。进行分组的同时，确定组长以及总的负责人，总负责人管理组长，个组长管理组员，层层监督、层层指导，互相学习，互相提高。 第三步，进行分工。每个小组进行各自分工，分工时将项目各项内容分解到各设计小组的每个成员，做到人人参与，分工协作，互相取长补短。分组的时候，三维动画制作组人数相对要多一点（可以把其他组的同学调配一下）。 第四步，确定动画项目制作的步骤和时间。每个学生需要对该《十万八千个字》作品创作的背景有个比较全面的了解，首先让学生自己上网查找一些有关本地民间故事中的传奇人物马坦的资料，使之有个比较清晰的了解；接着组织学生参观故事发生的时代背景的一些古民居建筑；接下来分镜头创作组开始全盘掌握整个剧本的流程创作，模型组以及场景组创作各自的项目人物（在此期间，动画组也可以加入到其他组的制作中），同时后期制作组可以把片头片尾部分先着手制作，而配音也可以同时进行；然后材质灯光制作组对模型、场景进行贴图已经打灯光；在材质灯光组把完成的效果给动画组后，可以对模型进行蒙皮，制作动画，进行调整；最后由三维特效合成组进行最后效果的合成输出。这一过程将完成从理论到实践的全过程，目的是使学生不仅要牢固掌握理论知识，还要掌握较高的专业技能，不仅要学会学习，还要学会实践。 3项目实施 作品创作项目的实施是项目活动能否成功的一个决定性环节。项目实施按照已计划好的分工和步骤进行。如学生进行动画制作这个过程中学生是活动的主角，而教师则转换为引导者，成为教学的服务者。 4检查与评价 先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由组员以及小组长进行互相交流，评价打分，最后教师进行检查评分。 师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。最终，拿到学院的电视台进行播放，接受全院师生的检查评价。 三结论 项目学习可以促进学生形成积极的学习态度，充分发掘学生的创造潜能，使学生能够适应市场、适应企业需求，避免教学与产业脱节，学生毕业找不到工作，企业缺人又招不到人的现象，为现代中国动画产业的繁荣发展提供保证。 通过三个学期的实践，我们动漫专业作品创作实训课程采用了项目教学法取得了良好的教学效果。学生通过模拟动漫企业开发三维动画片的工作流程，了解了如何处理开发过程中的技术问题，也培养学生分析问题、解决问题的能力和独立工作的能力，更重要的是合作能力得到了很好的锻炼；使自己适应社会的需要，得到就业企业的一致好评。
实训教学范文4
关键词: 分层教学; 汽修专业; 实训教学
相关调查显示，我国目前已经成为世界第一大汽车生产国和消费国，汽车售后市场随之蓬勃发展，而与之相配套的汽修行业却由于起步较晚而呈现略微落后的形式。近年来，各大中职院校为了解决汽修行业从业人员素质不足、技能水平不强的问题，专门开设了汽修专业，每年为汽修行业输送大量的人才［1］。但汽车维修是一个实践性十分强的专业，其不仅要求学生具备扎实的理论基础，还需要有较强的动手和动脑能力，这对职业院校的人才培养计划提出了较高的要求。
1 汽修行业及汽修专业教学现状
根据我国汽车人才调研会相关数据显示，在“十一五”期间，我国的汽修人才缺口超过了 80 万，而随着汽车 4S店模式的普及，在未来我国对于汽修专业人才的需求将会更大。从近年来的各大招聘网站和招聘会相关信息来看，专业的汽修类工人需求量要明显高于实际应聘人数［2］。另外，教育部的相关统计数据显示，目前我国各类职业院校每年能够为社会输出汽车专业人才仅为 30 万，且其中还有部分学生在毕业后不会从事汽修行业，因此实际上每年新增的汽修专业人才远远无法满足社会经济发展的需求，高素质的专业汽修人才目前已经被列为我国“十大紧缺人才”。根据相关的调查研究显示，目前汽修行业中的技术型管理人员中，高中及高中以上学历的人才比例不足 75%，而从事一线生产和工作的工人中，高中及高中以上学历人才比例更是仅为 61.5%，而未接受过专业、系统化培训的人员比例更是高达 87.4%。而从工作人员技术等级认证方面来看，一线技术工人的初级、中级、高级及以上技能等级比例分别为 30.4%、43.1%和 26.6%。而在所有被调查的企业中，拥有技术等级认证的工作人员占比仅为 77.6%。通过这些数据可以看出，我国现阶段汽修行业从业人员存在的问题主要体现在人员数量严重不足、行业普遍技能等级水平较低、服务意识欠缺、专业技能水平相对不高等方面，而这些问题严重制约了汽修行业的稳定、健康发展。随着我国教学改革的深入，对中等职业院校提出了新的任务，即培养能够满足社会进步需求的高素质、专业化应用型技术人才，同时还要确保这些人才能够符合企业生产和市场经济发展的需求。鉴于我国目前汽车行业高速发展而带来的对汽修人才需求量巨大的背景，大量中职院校开始了汽修专业课程。但由于这些中职院校中大部分缺乏与企业的合作，故而教学多采用的是以教师为主导的传统课堂教学模式，教师在授课时以讲授课本知识并开展简单的实验验证为主。在学生学习阶段，学校包办了其从理论知识学习到实践技能培训的整个学习过程。由于在课程设置和实训教学等诸多环节缺乏企业的参与，导致汽修专业课程教学偏重于理论知识讲解，学生缺乏实践操作能力，难以将所学内容与实践操作有机地结合，学生就业时难以直接上岗工作，企业不得不花费大量的资源对员工进行二次培训，这样间接地增加了企业的用人成本，导致中职毕业的汽修专业学生就业难度加剧。由此可见，中职院校应打破传统封闭式的人才培养体系，加深与企业和行业的合作，整合多方优势资源，以企业、行业需求作为人才培养方向，对专业课程进行重新规划，通过建立校企合作等人才培养模式，为国家培养出真正符合社会需求的专业技能型、应用型人才。对于学生而言，只有加强实践技能操作方面的培养才能够真正解决其理论无法指导实践的问题，真正意义上掌握在工作过程中有用的理论知识和操作能力，达到企业对合格员工的各项要求，提高自身就业竞争能力。20 世纪 90 年代，以发达国家的职业教育方面的成果开始被国内教育专家所重视和认可，随之我国教育界开始更多的重视对职业院校学生实践能力的培养，随后大量的相对成熟的职业教育理念被逐渐引入国内，并在职业学校开始试点推行。但由于国情的不同，国外的教学模式在引入后的推广过程中受到了一定的制约，教学模式的应用效果受到影响。因此国内大量的职业教育学者们开始从多方面入手对我国现阶段职业教育情况进行分析和研究，但这些研究将分析重点多集中在职业技能培养重要性方面，而对于学生职业技能培养现状的分析以及相关对策的研究则相对较少，尤其是针对中职汽修这类社会需求量较大且非常注重实践操作能力的专业研究更是缺乏。
2 分层教学理论依据
分层教学实际上是指以学生的个人素质、基础知识水平、学习能力作为分层标准，在教学目标、教学内容方面体现出层次性，将处于同一个层次的学生编为若干个固定的班级或者单科教学班级，并为层级不同的学生群体制定适宜其发展水平、个人能力的教学目标，进而采取相应的教学方法的一种新型教学模式。对于中职院校而言，分层教学实际上就是根据学生认知水平、个人能力、学习需求的不同将其划分群体，并根据群体不同制定不同的教学目标和教学内容，在日常教学过程中根据群体的不同选择适宜的教学方法，进而让不同层次的学生都能够获得充分的发展。我国中职院校汽修专业作为一门专业性较强、重视实践操作能力的学科，其开展分层教学模式对于提高学生学习效果有着积极的意义［3］。
2.1 学生个体有差异
教育心理学家认为，受到遗传因素、家庭环境影响、教育情况以及学生自身主观思维模式不同的影响，学生与学生之间也存在着明显的个体差异，这种差异体现在成绩、学习方式、学习速度、学习能效、兴趣爱好、生活经验等多个方面。而分层教学正是认识到这些差异，并在此基础上，从每位学生的实际情况出发，确保所有学生都能够在其原有的基础上得到最适合自身特点的教育。
2.2 符合我国因材施教的教育原则
早在两千多年前孔子就提出了因材施教的教育原则，其对学生存在着个性差异和才能差异的看法进行了肯定，主张应根据学生的自身个性以及特长对其进行培养，发挥其所长。因材施教的教学原则不仅对我国传统教育有着深刻的影响，其在现阶段也对中职教育工作起着重要的指导作用。因材施教要求教师首先要先对学生进行深入的研究，充分地了解每位学生的知识基础、兴趣爱好、智力情况、行为习惯、接受能力以及学习态度等情况，再由实际出发来制订教学计划，确保教学深度、广度以及进度都符合学生的基本情况，确保每个学生的才能品行都可以得到发展。
2.3 符合维果茨基的“最近发展区”理论
前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论中指出，每位学生都有两种发展水平，一个是现有的发展水平，即学生在独立完成各项学习任务后所能够达到的学习水平。另一个则是潜在发展水平，即学生在教师的协助下所能够达到的学习水平。而这两种发展水平之间的差异就是“最近发展区”。教师应由学生的潜在发展水平入手，利用教学将学生的潜在发展水平逐渐转化为现有发展水平，进而产生新的“最近发展区”，激励学生发展。而分层教学模式就是根据不同学生“最近发展区”不同来制订不同的教学方案，确保学生能够在教师的帮助将潜在水平转化为现有水平，进而不断地创造出新的“最近发展区”。由此可见，分层教学模式是一种符合“最近发展区”理论的综合教学模式，也是对“最近发展区”理论的深化和利用［4］。
3 分层教学在汽修实训教学中的应用
3.1 学生分层
分层教学实际上就是将学生进行分层，故而在教学过程中，教师应充分掌握学生的个人情况，在分层时应综合考虑学生的智力、基础以及学习态度指标，来将学生大致分层三个层次: A 层: 基础层，这个层次的学生只需要能够掌握基础的知识以及简单的操作即可; B 层: 普通层，这个层次的学生要掌握教材中的必学内容; C 层为提高层，这个层级的学生要求较高，其不仅要具备 A、B 层学生都要掌握的知识，还要能够理解选学知识和课外相关知识，且具有较强的实践动手能力。在分层前教师对学生进行摸底，然后鼓励学生根据自身情况来自愿报名不同层级，让学生对于自身有一个明确的定位，并在教学过程中根据学生的具体情况随时对其进行调整。这样不仅能够充分地调动不同层次学生的学习主动性，让不同的学生都获得满足感，同时也能够激发学生的学习热情，刺激其向更高的层级努力。但在进行学生分层前应做好学生和家长的思想工作，深入地为其讲解分层教学的内涵和意义，使其能够充分地认识到分层教学的核心思想是为了确保每位学生都能够获得符合自身情况的针对性教育，进而在原有基础上获得更好的发展，切实提高自身水平。同时也希望学生能够对自身有着清晰的认识，进而确保其在教师的指导下能够获得更好的学习效果，通过思想工作来缓解家长和学生对于分层教学的抵触心理。另外，在分层时要充分地听取学生的意见，不应仅以考试成绩来对学生进行分层，要综合考虑学生个人素质等多方面因素［5］。
3.2 教学计划书分层
职业教学注重的是学生主体能动性的发挥，而汽修专业更是一门实践性极强的学科，其需要学生自觉参与其中，这就需要教师做好学生学习主动性的引导工作。教师在设计教学方案时，要充分结合当前院校的实际情况，综合考虑学生个体差异性。故而在制订教学方案时可从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法、教具等方面入手，将其与不同层级学生的实际情况相对应，强调教学的针对性，即确保了面向全体学生又兼顾了提优和补差，使教师在教学的不同环节中都能够兼顾到不同层次的学生。另外，对于基础知识较差、学习态度不明确的学生，在制订学习计划时应以确保其掌握实用性、动手操作为主的知识和技能，其理论部分的内容要相对精简。而对于基础较好、求知欲较强的学生，要确保理论知识和实践操作并重，增加科研性内容的教学。在制定教学目标时，要针对不同层次的学生来提出相应的教学目标。
3.3 分层施教
分层施教是指教师在课堂教学过程中，针对不同层次的学生所开展具有一定差异性的教学活动。在确定分层教学目标后，首先就要确定针对不同层级学生的教学内容和教学要求，并选择有针对性的教材来制定教学进度［6］。在分层施教的过程中，教师要针对学生的个体差异来完成教学工作，争取做到让每位学生都参与到学习中，每个层次学生都能够再学习中有所收获，进而调动学生的学习积极性。另外，教师要应根据不同层次的教学目标来确定教学内容和教学要求，注意激发学生的学习动机，重视个体非智力因素的开发，继而最大程度激发出学生的个人潜能。
3.4 建立多层次的评价体系
多层次评价体系是检测分层教学成果的重要依据，目前常用的多元评价体系主要包括基础评价、能力评价以及延伸评价。其中基础评价首先应该突出对基础知识水平低的学生的积极评价，而能力评价则主要是针对具备一定技术特长的学生所开展的评价，延伸评价则针对每位有进步学生的激励性评价［7］。
4 分层教学在汽修专业实训教学中的实施
( 1) 在利用分层教学模式前要深度挖掘每位学生的个性，为不同的学生定制符合自身情况的学习方法。分层教学的前提是要教师及时了解学生的实际情况，确保不同学生都能够处于进步的过程中，增强其学习的主动性。例如，在学习汽车零部件拆装以及车辆事故检查时，教师应为不同层级的学生安排不同的学习任务，确保学生都能够在自身能力范围内完成任务，提高学生的自信心，增强其学习兴趣。
( 2) 积极引导学生参加各类技能竞赛，通过高层级的评价促进学生主动学习，使其能够向着更高层次努力。汽修专业具有较强的实用性，其对于学生的实际动手能力要求较高，故而在日常学习过程中应积极鼓励学生参加各类不同级别的技能竞赛，支持学生自主创业［8］。但需要注意的是，教师应给予学生恰当的评价，鼓励和引导学生的学习积极性，如教师的评价不恰当则极易打击学生的学习兴趣和自信心。另外，学生由于个体差异较大，其在接受学习内容时所能达到的目标也会有所不同，故而教师对于学生的评价应注意层次性、发展性以及科学性，多给予学生综合性的评价，不应仅仅以学习成绩作为评价指标。
结语
实训教学范文5
斟酒作为餐饮服务六大技能之一，无论在餐饮行业还是实际生活中都非常重要。实训课正是直接学习斟酒技能最有效的方式。然而，目前中职学校斟酒实训课正处在“高压下的低兴趣”的恶性循环。
（一）高压实训
中职学校的斟酒实训课通常都是采用实训室里教师讲解———示范操作———学生模仿练习———再指导———考核的教学模式。实训室的空间较大，管理难度大，教师通过高压政策或者是苦口婆心的教育，学生勉强进行操作，但是反复单调的课堂使学生提不起精神，练习效果也不理想。
（二）学生兴趣低
1.中职学生本身自主学习的能力较低
学生的注意力和学习态度都相对较差，上课容易开小差，只要有些知识点或者技能操作步骤衔接不上的，就可能让他们失去兴趣。只要没有教师的督促，他们很难自主学习。
2.学生对斟酒技能轻视
很多学生包括学生家长认为餐饮服务业都是吃青春饭的，或者是端盘子洗碗的。再加上刚开始学习操作的技能就是托盘训练，这样学生的积极性也被打击了。他们理解的斟酒技能就是简单倒酒，所以操作很随意，不注重细节，学习效果差。
二、提高斟酒实训课质量的教学措施
（一）充分运用多种教学手段和教学媒体
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有把学生学习的心调动起来了，教师的教学才能够起到事半功倍的效果。从2009年毕业到现在一直从事餐饮服务这门课的教学，尤其是在青年教师下企业锻炼后，斟酒实训课就被注入了更新鲜的血液。
（二）实训必须使用真材实料，避免学生敷衍了事
总结之前上斟酒实训课时都是用白酒瓶和红酒瓶灌满水代替酒，害怕摔碎东西甚至还用一些塑料的器材代替，这样就会使很多学生认为斟酒实训课不重要，反正装的是水，洒了擦干净，又去灌满水。如此反复，甚至还给不愿操作练习的学生创造了玩耍的机会，练习时间也就大大缩水了。这样也就导致教师在示范动作时学生就不够专心注重细节。总结经验教训，上斟酒实训课让学生自带酒水实训练习，学生就不会大意，态度也认真很多，实践证明这样做大大提高了斟酒实训的有效性。
（三）采用小组竞赛机制，培养团队协作意识
1.采用小组负责制，增强学生的团队意识
中职生的学习能力相对较弱，而且学生的水平参差不齐，有些学生理解能力、模仿能力稍差一些，掌握一些知识技能就要慢一些。如果只靠教师一个人逐一指导效率低，而且可能会把优秀学生耽搁了。所以，上斟酒实训课时把班上的同学按照优、良、中、差配合分组，每小组优秀的学生快速领会吸收教师的技能要求，让他们去帮助暂时落后的学生，使他们学会如何与同学沟通，从中体会到学到知识的乐趣，也培养学生的自信心和管理能力。教师也可以对优秀的同学做个别指导，让他们精益求精，成为更优秀的技能人才。
2.采用竞赛制就可以让学生不断超越
斟酒练习时学生不能严格要求自己，总认为会做就可以了，不能精益求精。所以，可以在上斟酒实训课上采用小组竞赛的形式，从仪容仪表展示开始计分，斟酒姿势、斟酒量、斟倒技巧、岗位职业要求等都纳入其中。在白板上写出每个小组的号数，小组每个人都要参赛，最后算出总成绩和平均分，然后排出小组名次，每个成员再进行梯度加分；也可以采取每小组内部进行选拔，优秀学生代表小组参赛，最后评出优秀小组和优秀个人，这样可以明显感觉到学生的积极性很高，都想自己的小组可以争取第一名。采用小组竞赛法可以在比、赶、超的学习氛围中巩固知识，增强学生团队协作和竞争意识。
（四）采用情景化教学法缩小所学技能与实际工作的距离
在进入企业锻炼时就会发现学生对客斟酒服务时遇到应急的事情不能很好地应对处理，这也许和平时在斟酒实训课上一味追求斟酒的操作方法忽略学生解决问题有直接关系。比如，为客人斟酒时将酒滴洒到客人的身上或者弄错了客人所点的酒水应该如何处理等。所以，在上斟酒实训课时应该有效利用情景化教学方法，让学生真实再现酒店或者餐饮部门斟酒服务的情景，让学生所学的切近现实生活，让学生的主体地位通过角色扮演展示出来，这也就是渗透式教学模式。学生按小组团队来设置各种情节，考查应变和服务能力，最后针对小组在接待和斟酒服务的整个环节的问题给予指导。
三、结语
实训教学范文6
长期以来，各单位对兼职教师培训非常重视，常抓不懈，兼职教师培训项目办班数量多，培训需求大，但在现实中兼职教师培训的针对性和实效性却总是差强人意，主要表现为:一是培训目标未能从需求出发，忽视技能掌握。在兼职教师培训中，大多数培训对象都从未上过课，对备课、上课缺乏感性认识。而许多税务机关、培训机构和老师在兼职教师培训课程设计时，注重安排理论课程和业务知识课程，与学员实际需求脱节，把“知道”、“懂得”培训理论和业务知识作为培训目标，而不是掌握备课、授课技能，造成学员培训后还是不会、不敢讲课。二是培训方法以讲授式为主，忽视技能实训。在兼职教师培训中，许多培训机构和老师在培训方法的选择上，习惯讲授式，而兼职教师的培训目标是学会备课、上课，纸上谈兵是不能够提供上课体验的，也不能帮助他们预知自己未来讲课中可能出现的问题，所以仅仅用讲授式教学法难以支持兼职教师培训目标的实现。三是兼职教师培训评价以考试为主，忽视是否会“做”。许多兼职教师的培训常常以培训理论和业务考试为主要考核手段，培训考核也是以考试分数作为评价结果，而不是看这名兼职教师是否真的能够按要求将课程讲起来，评价指标同样偏离了培训目标和培训需求。总之，许多兼职教师培训都是坐而论道，培训投入很大，学员回去后还是上不了课，或者是原来授课中存在的问题还是没有发现，授课水平没有得到真正提高。因此，针对这种理论与实际操作脱节的现象，我们在税务兼职教师培训中应该大力提倡实训教学法。
二、税务兼职教师培训中实训教学法的特点
实训是工作技能实际训练的简称，是指在教师控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学员进行工作所需的应用能力训练的教学过程，是一个学习加训练的过程。其特点是:模拟实际工作过程、内容、标准、环境。在我们所开展的税务兼职教师培训中，实训教学的具体特点是:1、明确教师应该掌握的教学技能;2、对教学技能训练要求具体、明确;3、强调亲身体验教学过程;4、反馈真实，纠正迅速;5、灵活机动便于操作;6、个性化教学代替“大呼隆”全班教学;7、培训模式多种多样。
三、税务兼职教师培训中实训教学法实施条件
1、提高认识。思想决定行为，教学方法的改革必须以改变观念、务实创新为前提。一是参与税务兼职教师培训项目的领导、项目设计人员、参与培训实施的老师和管理人员以及委托培训单位的项目负责人、学员本身都需要建立现代培训理念，从培训教师素质特点出发，从学员需求出发，从兼职教师培养目标出发，克服重理论轻实践的传统思想，坚持理论知识与实务技能并重。
2、建立制度。开展实训教学法，还需要建立一套完善、科学的制度作为保障。一是重新构建教学质量的评价体系。首先，调整教学质量评价体系，加大教师实训指导的权重。实训教学的考核是确保实训质量的重要手段。一方面，要将教师指导模拟实训的情况作为教学质量评价的主要内容;另一方面，对教师实训指导进行评估的方式方法要科学合理，一般来说，可采用学生课堂问卷调查和网上评教、教学督导组现场听课评课等方法，进行量化考核。第二，调整对学员的考核机制，加大学生平时实训表现和实践能力的权重。方法上可以采用教师考核与学生评议相结合进行量化考核。第三，调整绩效考核与分配制度。确保实训教学法的施行，很重要的一个问题是要将教师组织指导实训纳入教师绩效考核的范围，并与分配挂钩，做到课外辅导与课堂教学并重，实训指导与理论教学并重。第四，建立实训管理制度。实训管理包括设备管理、经费管理、固定资产管理和人员管理。因此需要建立一整套的管理制度来保证模拟实训教学的顺利进行。
3、完善设施。实训教学需要具备一定的硬件条件，如研讨教室、多媒体教室、微格教室以及各种必要的设备等。
四、税务兼职教师培训中实训教学法实施步骤
兼职教师培训运用实训教学法，要以学员为主体，在实训过程中要充分发挥学员的主观能动性，让学员充分体验作为一名教师的备课、授课的过程;还要以教师为主导，教师要扮演好策划者、教练和观众等角色。整个实训过程应循序渐进，贯穿培训始终，具体步骤和方法如下:
(一)研究培训对象，确定实训的组织形式和课程设置一是根据学员来自的岗位。对于岗位背景相同的学员，可以安排培训理念、教学方法以及专业内容的讲授、研讨课程;对于岗位背景各异的学员只能安排共性课程，如培训理念、教学方法以及展示教学方法的公共课程。二是根据学员有无担任兼职教师的经历。对从未担任过兼职教师的学员，着重基本技能的实训;对担任过兼职教师的学员着重对以前课程的打磨和不良教学习惯的矫正以及提高教学技能掌握的熟练程度。
(二)区别对象，实施辅导根据不同的情况，培训组织者要将有相似经历和背景的学员分在一组，细分培训需求，并安排老师分组辅导。教师的辅导需贯穿实训的全过程。
(三)确定选题，形成大纲教师组织学员对未来试讲课程进行选题，即体验课程开发的经过，并形成初步的培训提纲和授课策略。老师组织同组学员进行讨论，审定学员讲课提纲。
(四)示范课程，模仿名师授课安排优秀老师对于不同课程的备课、讲课方法进行示范和讲解，并尽可能选择不同教学方法的课程。学员用心揣摩、模仿。
(五)学员备课，制作课程包学员按照规定要求和范本尝试编写课程讲义、制作课件、设计作业、选择案例，并采用最恰当的教学方法展示课程内容。
(六)微格教学，师生纠偏微格教学是在教育理论指导下，应用科学的方法论和现代教育技术，培训师范生和在职教师掌握教学技能、提高教学水平的系统、有控制的实习活动。它是把一节复杂的课堂教学分解成比较简单的小型教学，它的目的是培训教师迅速地掌握和改进教学技能、提高教学能力。在税务兼职教师培训中，采用微格教学法，学员在小组内走上讲台，进行试讲，教师和同学根据试讲考核办法进行评议，并回放录像，肯定好的方面，提出矫正建议。
(七)大课观摩，互相切磋开展全班教学观摩，根据时间，可以在每个组选择试讲优秀者进行教学展示，也可以全班每个人上台演练一次，并安排老师继续点评。经过这样一个教学课程开发、备课、授课的体验式实训过程，只要基本素质合格的兼职教师苗子，都能勇敢地走上讲台，有的还十分成功。
五、税务兼职教师培训中实训教学法实施模式
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。在税务兼职教师培训中主要采用了如下实训教学模式:
(一)学员自训模式
学员自训模式是学员发挥主观能动性，采用自我学习的方式掌握教学技能的途径。指受训者依照现代培训理论和教学要求进行自主训练、主动探索。包括:1、课前模拟探索式。即学员不会上课，上不好课，心中没底，在课前自己选题、组织内容、探索理想的教学方法，为试讲、正式上课积累教学经验。模式:选题—备课—练习—反馈—修改。2、问题解决自训式。即学员通过多次辅导和试讲课堂教学反馈，知道自己存在的主要问题，自己寻求训练目标，进行针对性训练。模式:问题—目标—练习—评价—解决。3、课后评改纠偏式。即学员对照教师在课堂教学中采用摄像机所做的实况记录，课后自己进行反馈评价，悉心揣摩，研究改进。模式:课堂教学记录—反馈评价—研究改进。
(二)教师指导模式
这主要是指由指导教师进行群体知识传授和技能训练模式。它集一般课堂教学组织特点和实训教学特色于一身。
1、全程技能训练式。这是实训教学对培训教学技能培训的基本模式，它是特点是帮助学员系统、全面地按照教师准备授课和课堂教学技能的培训流程进行培训，它按照步骤一个技能一个技能地培训，最终达到全面掌握教学技能、学会教学的目的。模式:学习理论—选题备课—观看示范—审定教案—尝试教学—讨论研究—反馈改进—正式上课。
2、指导讨论讲解式。主要是由指导教师讲授培训教学理论，目的是指导学员形成认知理解。模式:讲解—分析—讨论—评价。
3、演示分析讨论式。进行教学示范的老师不是单纯进行理论传授，而是把理论与实际教学范例结合起来，详细解释备课的过程和所采用的教学方法，供学员学习模仿。模式:理论—示范演示—讨论消化—迁移模仿。
4、评点教案反思式。在试讲前，指导教师与学员一起，根据教学内容要求评改事先撰写的课程包，包括教案、讲义、、PPT课件、选择的案例、试题等，进行反馈。指导教师可进行答疑，为学员提供课堂教学经验信息，帮助学员反思，提高学员技能水平、尤其是技能使用策略水平。模式:写教案等课程包—评议教案、PPT课件—修改教案、PPT课件。
5、反馈评价矫正式。老师与学员共同观看微格教学实况录像，并及时评价提出改进建议，供学员进行纠正。模式:反馈评价—分析研究—再次练习—总结评论
(三)集体学习模式
指导教师创设和谐教学氛围，开展合作学习，重在开展师生之间、学员之间的学习交流。主要模式有:
1、竞技比赛式。即受训学员经过一个阶段小组培训，可以按教学要求开展教学竞赛。竞赛要有评价标准，指导老师做真实记录，赛后评点打分，并公布结果。这对学员互相学习及培养竞争意识都具有意义。这种模式生动活泼，要求学员对教学技能有一定的了解和使用，适合在教学技能培训后期使用。模式:提出课题—精心准备—开展比赛—评点打分—评议结果。
2、观摩检验式。对于时间较长、训练充分、学员中有着较多成熟兼职教师的培训班级，还可以开展教学观摩，即鼓励学员上一堂完整的2小时以上的课程，而不是在微格教学中训练一个片段、一个技能。以此来检验学员真正的技能训练成果。并严格进行观察、记录，课后评价再提出今后的教学技能训练目标。模式:全课程实践—观察记录—课后评价—改进教学
3、评课导师式。学员观摩、评价、分析他人的课堂教学，取长补短是十分必要的。在他们掌握了技能理论，具备了丰富的培训经验后，完全可以将自己的知识经验用于教学实际。因此，在教学比赛、观摩中，也要求学员互评，以此创设团队、集体学习的和谐氛围。模式:听课—记录—评价—切磋—提高。
六、税务兼职教师培训中实训教学法应用效果
实训教学范文7
笔者以为，培养什么样的人，如何培养这样的人，应是任何教育都必须面临的第一要务。自上世纪80年代我国提出素质教育的目标以后，随着法学教育的发展，我国各地法学院越来越开始注重法学教育的实践性。在自身探索创新和借鉴国外有益经验的基础上，各个院校普遍开设法学实务课程，有条件的院校还在校内建立模拟法庭、实验中心。但是这些努力仍然不能改变法学教育理论主导一切的现状，法学知识实际运用、法律思维方式等方面的实训得不到应有的重视，导致法学本科学生毕业以后不能迅速地适应法律实务需要，很难成为合格的法律职业者。 一、法学本科实训教学意义分析 （一）从专业走向看法学本科实训教学 首先，当前我国正处在改革开放更加深入阶段，各种社会矛盾呈现多发趋势，党和政府又提出构建和谐社会的伟大理想。在此新形势下，传统的以解决诉讼纠纷为主的法律服务市场出现膨胀趋势，新的以非讼业务为主的中高端法律服务市场也逐步发展扩大。这就要求我们的法学教育应该以现实需要为目标，将重点放在适格的法学应用型人才的培养方面。其次，我国各地法学院校林立，毕业生数量巨大导致我国每年法学专业毕业生就业形势严峻。在2009年《政府工作报告》中明确指出“:把促进高校毕业生就业放在突出位置”，可见其重要性。笔者以为，法学院学生本科毕业之后既不可能、也不应该大量从事法学教育研究工作，否则法学研究生教育又将置于何地？同样，我们也不应该寄希望于这些毕业生大部分走向国家机关。主要吸纳法学毕业生的公安、检察、法院等国家机关，一则人员编制面临饱和状态，二者财政负担能力有限，根本无法满足法学专业完全就业需要。一个毋庸置疑的现实与未来是，等待法学本科更大的就业市场将是社会法律服务工作，譬如企业、律师事务所等。然笔者常在实务中看到很多法学毕业生不能够正确回答法律咨询，面对实际案件不知从何看起并发现问题，乃至起草诉状、合同等法律文书都颇为捉襟见肘。如此，法学教育将何以适应现实社会对法律服务的需要？ （二）从教育理念看法学本科实训教学 我国实行素质教育以来，不管义务教育，还是非义务教育均喜欢冠之以素质教育的名号。但笔者认为，素质教育实际上是“成为人的教育”，而非“成人教育”。如《辞海》所称，素质乃是指事物的本质。我国古代如管子等较先使用素质一词的哲学家们，大都在此意义上使用，如《管子》中称：“正静不争，动作不贰，素质不留，与地同极。”晋张华《励志诗》中称：“如彼梓材，弗勤丹漆，虽劳朴?，终负素质。”诚如是也！大、小杯子，本质如彼如此，不可能通过非破坏的方法改变它们的容积，而只能尽量发挥它本来盛物的能力。同样，人亦如此，不可能通过教育使他能做本来素质决定了他不能做的事情。孔子教学，也只是因材施教，尽量地发挥学生原有素质上可能存在的能力而已。既如此，法学本科教育面对的学生，已然是“成人”，各项禀赋素质基本上已经确定，充其量只能是“补充成为人的教育”。在本科阶段，我们教育着眼的重点，便应该是法学技能和解决实务问题思维方式的培养！是我们的学生走出校园以后能否以己之力，生存自己、发展自己、实现自己的法学能力的培养！这不是说可以忽略其他方面的培养，而是说不同阶段的教育应该有自己主要的教育任务，不能失了轻重。 因此，教育部在《21世纪中国法学教育改革与发展战略研究》重大课题研讨会中明确指出，中国法学教育的培养目标是培养具有专业知识、专业技能和很高的思想道德素质、文化科学素质，适应社会职业需要的、德智体美技全面发展的、具有个性和创造性的现代法律人才。该文件显然已将法律人才的实践能力和创新能力作为法学教育阶段的重要培养目标。但是，因为深受大陆法学教学模式影响，我国法学教育常常重理论轻实践、重实体法教育而轻视诉讼程序教育。这一教育模式的结果，导致我们培养出来的学生往往理论见长，而实践能力不足。实际上，法学本科阶段的学生，听、说、读、写的能力已经具备，仅就法学知识而言，即便没有教师授课，他们也能通过书本摄取。而专业能力的培养，却不是学生个人即能所为。基于此，有学生指出，法学本科学生实际上缺乏的不是法学知识，而是职业的训练。美国法学院课堂上经常讨论实际案例，具体问题具体分析，就是律师实战。实际上，一个律师应该在法学院就已经完成了合格的律师教育，到律师事务所就可以投入工作，这是他的成长过程。而我国的律师事务所要完成法学院应承担的任务，这就增加了中国律师事务所成长的成本，加重了负担。 二、法学本科实训教学内涵界定 笔者考察了我国不同法学院校在本科阶段展开实训教学的模式，有的学校开设各类实务课程，如律师实务、企业法律实务、各诉讼法诉讼模拟等等课程；有的学校建立模拟法庭，组织学生进行诉讼模拟；有的学校在当地公检法等部门或者和企业、律师事务所等单位建立长期实践基地，促进学生实践、实习；以司法考试为导向展开教学，在各院校间比拼司法考试通过率以督促学生参加司法考试；等等。形式种种，不一而足。然而一个非常重要的问题是，我们法学院经过了这么多的努力，其培养的学生却仍然为许多实务部门所诟病。其实，正所谓梅花香自苦寒来，人的某一方面的能力建立与提高，绝不是一朝一夕之功。法学知识应用能力和法律思维方式的建立，也绝不可能通过一个学期的教学，或者进行短期的实践、实习，又或者模拟几次诉讼，而寄希望以多么大的提高与改善。此间问题，殊值深思。笔者结合教学经验，对实训教学内涵略议如下： 第一，实训教学本质是体系化的教学方式。实质意义上来讲，实训教学本身就是体系化的教学方式，而不单指某一门实训课程或某一实训项目。一切法学教学都可以、而且应该以实训教学的要求去授课，而不是单指形式上的法律实务课程、诉讼模拟或者实践、实习等等。因为法学本身就带有很强的实践性，设立形式上的实训教学课程、项目，可谓实训教学中的点睛之笔，整个本科教学以实训为理念方为应用型法学人才培养之基础。其意义和要求不仅限于自身，更为重要的是对其他专业教师的实践导向作用。前已有述，法学本科教学应以能力教学为主要目标。这里的能力不单单是知识记忆，还包括理解、分析与综合运用能力。#p#分页标题#e# 因此，非实训课程的法学教师，也不能简单地认为自己已经帮助学生分析、理解了某一项理论、某一处知识便完成了教学任务。 因为知识不等于能力，正如有了剑不等于有了用剑的能力。在遇到重要理论和知识时，我们有没有认真帮助学生分析其在实践中可能遭遇何种案例？又或我们有没有认真结合已经发生的相关实践案例去讲解分析？每一部分知识的教学，实际上都可以分为两个阶段：知识教授阶段和能力传授阶段。二者缺一不可。 第二，实训教学应以“实”为“训”。实训教学绝不等同于案例教学，因为教学案例有其局限性。无论是司法考试的案例，还是教学参考书中的案例，大都是给定的材料，设定的情境，往往遵循一定的知识路径模式，希望学生给出预定知识作答，学生常常死板硬套刚刚学到的理论知识即可解决问题。而就业之后的实际问题则与此大相径庭，这表现为事实发生的突发性、随机性和可用知识的不确定性。传统案例教学中的案例，往往是自编自导的“甲乙丙丁”案例，事实是无需求证的，甚至比如刑事案例中当事人的心理状态都是给定的。学生无需分析界定事实，即可引用知识作答。但是实际办案的时候，事实是需要求证的，而且对事实和证据的搜集、认定等行为往往成为重中之重，对事实的判断不同会直接导致法律适用的差异。因此，实训教学中的“实”应该尽量地贴近生活实际，特别是在法律实务、诉讼模拟等教学中要求完全属实都不为过。 另外，在教学案例中，学生判断问题的时候是中立立场，依据所学把给定材料作出客观判断即可。而在实际办案中，除了法官的立场是中立之外，往往需要站在其中一方的立场上、维护该方的合法权益。譬如笔者所在律所，往往感慨刚毕业的法学学生分析案件的时候，采取的是法官思维，而非律师思维，不能最大限度地为当事人着想。因此，笔者以为实训教学中不可偏重给定知识的运用考察，更应该重视事实材料分析的实训，更应该重视知识选择使用的实训，鼓励学生争鸣。 第三，实训教学应注意平衡兼顾。从事法律实际工作，本身就需要各种各样的知识与技能。譬如律师办案，从接待咨询到委托收案，从分析事实到文书写作，再从法庭应诉到判决执行，可谓实体与程序知识并重，口才与写作能力兼察，诸项能力缺一不可。 因此，我们在实训教学中，应该采取多种多样的教学手段，有针对性的提高学生能力。不仅要注重整个本科阶段实训教学方式的采用，也要注重法律实践、实习、诉讼模拟等项目建设。 三、加强我国法学本科实训教学措施探索 （一）提高认识，加强教师实训能力培养 首先，学生应用能力的培养，应是每一个法学本科阶段教师的重要任务，树立知识传授和能力培养的双重教育意识是十分必要的。因此，法学院校专任教师在应有知识理论修养之外，还应积极解除法律实务，提高解决实际问题的能力。必须建立一支“双师型”教师，这种“双师型”教师，不仅能够传授学生最基本的法律知识、理论和法律技巧，而且可培养学生法律实务特有的思维方式和分析、判断、解决问题的能力，让学生能够像律师一样思考问题。其次，适当引进实践岗位的律师、法官、检察官等实务工作者担任外聘教师，或经常邀请进行实务讲学。 （二）对学生综合训练与专向训练并重 对学生法学能力的培养不是一蹴而就的，是需要一个不断积淀、深化的过程的。法学院校实训教学设计应该树立长期意识，一方面，在要求整体教学加入实训教学方式的同时，要注意实训教学基地建设，如模拟法庭、法律咨询中心或援助中心、教师学生实践基地等，还要注意建立实训材料资料库，以便于以后教学使用和研讨。另一方面，既要加强学生法律知识综合运用能力的培养，又要运用各种教学资源，加强对学生语言技能、社交能力、法律推理技能和法律文书写作能力等方面的专向培养。
实训教学范文8
一、我国高校早期教育专业实训教学的现状分析
(一)现实困境
既往研究表明，实训教学可以引导学生对真实工作情境中的基本任务进行操作，对常见问题进行观察、分析、思考、操作、反思、提高。在这个过程中，促使学生应用书本的理论知识解决面临的实际问题，切实体会理论来源于实践，服务于实践，进而促使学生进行职业角色的转换，增加职业认同感，逐步形成必备的职业技能和能力。就早期教育专业的实训教学而言，其现状还存在诸多问题。
1．实训内容碎片化。早期教育具有“教不离养，养中有教，教养结合”［1］的特性，因此早期教育专业的实训教学内容必然涉及到0－3岁婴幼儿保育、教育、养育等方面的知识和技能。从目前很多院校开展早期教育专业实训教学的实际情况看，虽然实训内容涉及到婴幼儿的生活照料、营养喂哺、疾病及伤害预防、游戏组织、教育促进等多个方面，但内容往往碎片化，教学设计缺乏系统思考，各实训内容之间尚未形成有机联系。
2．实训方式较单一。教师讲解、示范操作，学生倾听、模拟操作是早期教育专业实训教学采用的主要方式。它虽然有助于学生掌握开展早期教学活动的技巧和方法，但对学生问题意识的培养、解决实际问题能力的提升缺少指导和训练。3．实训环境受限制早教专业学生未来职业的服务对象是正在发育成长、具有个性特征的婴幼儿，以及见识、思想较为成熟的婴幼儿扶养人。虽然很多院校的早教实训室为学生创设了人—机互动、人—物互动的实训条件，但仅有物化设施的实训环境限制了学生对婴幼儿真实生活的认知，限制了学生与婴幼儿扶养人的互动。
(二)原因分析
1．早期教育专业处于起步阶段。2004年，成都师范学院最早开始设置专科层次的早期教育专业［2］。2009年，天津师范大学也设置了三年制高职类早期教育专业［3］。此后，我国诸多普通院校及职业院校才相继开办早期教育专业。由于专业发展的历史短暂、经验匮乏，我国对早教师资的专业标准及培养内容、培养方式等仍处于探索阶段，诸多问题至今尚未明晰。
2．早期教育专业师资力量薄弱。早期教育专业的短暂发展史，也意味着其自身师资力量的薄弱。很多院校早期教育专业的教师基本来源于学前教育专业、艺术教育专业或其他专业的转岗教师。他们自身的专业知识、专业能力、专业理念、专业经验与早教师资培养的需求有较大差距，势必影响到早教师资培养工作的质量水平。
3．早期教育服务对象具有特殊性。早期教育服务的是“双对象”，既要面向婴幼儿开展教养活动，又要指导婴幼儿扶养人开展家庭教育活动［1］。0－3岁婴幼儿身心发展的特点及家庭抚养人对婴幼儿的保护意识，使得学生在学习过程中接触婴幼儿及其扶养人的机会少之又少。而学校提供的人—机互动、人—物互动的实训条件，只能引导学生掌握早期教育活动中一些程序性的较为固化的技能和方法，不能反映现实生活情境中正在成长变化、活生生的、具有个体差异性的婴幼儿行为表现，更不能体现出不同生活背景下婴幼儿扶养人的真实反应。缺少与早期教育服务对象的接触，势必影响学生对早教工作的直观感性认识。
二、互联网技术为早期教育专业实训教学提供了多种可能
(一)丰富了早期教育专业实训教学资源
互联网技术的蓬勃发展，涌现出无数的数字化新媒体、自媒体、社交媒体，它们通过电脑、智能手机、数字电视等工具，大量而快速地向人们传播着各类文字、声音、图形、图像信息。互联网技术的发展，缩短了信息传输的距离，改变了信息传递的方式，拓展了信息传播的渠道。它将信息知识由抽象变具象，由静态变动态，突破了现实生活的实物界限，为人们的学习成长提供了更多机会和丰富资源。在早期教育领域内，利用博客、小红书、抖音、公众号、早教APP、视频号等网络平台，可以浏览到大量有关0－3岁婴幼儿在不同月龄段的生理、心理发展表现、营养喂哺方法、教育指导技巧等文本与声像资源。这些资源有婴幼儿抚养人的自愿分享，有早教机构和托育机构的广告宣传，有一线早教工作者的自我展示，也有早教专家的示范指导。早期教育专业实训教学完全可以利用这些网络平台丰富自身的实训教学资源。
(二)改进了早期教育专业实训教学方式
互联网技术下，信息传播途径的多元化、传播方式的开放性，以及传播内容的生动性，符合青年学生好奇的心理特点和个性化的学习需求。学生依据实训任务要求，从各类网络平台获取相关资源，并将其纳入自身的知识经验体系。在实训过程中，师生可以共同分享资源、分析资源、整理资源、使用资源，将实训教学中单边的师生互动过程，转化为师生互动与生生互动相结合、独立学习与合作学习相结合的多边开放动态过程。这个过程促使人人都可成为学习者、观察者、思考者、研究者，促进学生从个体学习走向学习共同体。
(三)拓展了早期教育专业实训的教学时空
互联网技术下信息传递的多源性、丰富性、自主性、重复性特点，使得实训教学在时间轴上可以将课前自主学习、课中互助学习、课后重复练习一脉贯通，在空间轴上可以突破校内正式学习与校外非正式学习的界限。无论是教师还是学生，都可以根据学习目标要求及自身发展实际，自由安排学习时间、学习场所、学习方式。
三、互联网技术下早期教育专业实训教学的实践与探索
(一)依据岗位任务需求
建设实训资源库依据婴幼儿生活照料、保健护理、急救处理、营养餐制配，促进婴幼儿动作发展、语言发展、认知发展、社会性发展，艺术启蒙、家庭教育指导、亲子教育指导等早教工作岗位多个任务，师生共同从各种网络平台上收集与之相关的文字和声像资料，并对收集的资料进行归类整理，建设早期教育专业实训资源库。通过对实训资源库的进一步完善，丰富了实训教学资源，提高实训教学的针对性、实用性、有效性。
(二)依据岗位任务分解
构建实训技能导向对岗位任务进行分解，概括对应的实训技能。在此基础上，以早期教育各门课程的理论知识为指导，对所收集归类的资源进行分析比较，梳理资源所反映的实训要点、方法、技巧。
(三)依据岗位任务指向，细化实训教学过程
1．实训内容全面具体。针对早教工作岗位任务要求，从操作技能和心智技能两大方面开展实训。具体包括:表达能力:普通话标准，声音具有亲和力、表现力，语言信息传递清晰准确。会用恰当的态势语辅助语言信息的传递。观察能力:能敏锐捕捉资源中婴幼儿行为语言发出的信号，正确判断其发展特点及发展需求。思维能力:能对资源中婴幼儿的行为进行分析判断;能分析概括资源中运用的方法、技巧及对婴幼儿产生的影响;能就资源中的活动进行创新;能对伙伴展示的活动分析判断，提出改进建议;能按要求设计合理的可操作的教育活动方案。沟通能力:善于倾听他人的发言，并能对他人意见进行有效的回应。操作能力:利用身边易得材料或废旧物品制作简单且方便使用的早教教具;能利用仿真娃娃展开有效抚触、拍嗝、换纸尿裤、急救等操作实训;能与团队合作，组织实施所设计的教育活动方案。
2．实训形式灵活多样。独立学习与合作学习相结合。重视学生的独立学习能力。学习是个体自我探索、自我思考、自我成长的过程。重视学生合作能力的培养，学习需要进行思维的碰撞，需要善于听取他人的意见。实训过程中指导学生将独立学习与小组合作学习相结合。根据实训任务，制定小组学习目标。要求每个组员依据目标在各类网络平台搜索收集资源、分析资源，展开自主学习。在此基础上，全组成员共享资源，分享学习成果，复制、借鉴、改进、应用资源中的方法、技巧，完成实训任务，达成目标。让个体发展带动群体发展，群体发展促进个体发展。开展深度多维的反思性学习。引导学生开展反思性学习。反思性学习是学习者对自身学习活动进行回顾、分析、思考、整理的过程。每一次实训活动结束后，组织学生进行自我反思，让学生跳出自我圈子，从抚养人、婴幼儿、早教教师的视角对展开的实训进行分析思考:能否给抚养人教养宝宝提供目标清晰且有质量的指导帮助?是否符合婴幼儿的身心发展特点，并能促进婴幼儿的发展?育儿知识、示范指导、沟通方式等是否符合专业规范?对存在的问题如何进行改进?这种对自己实训活动进行多角度、多方面的分析和思考，实际上是引导学生将理论知识与岗位工作能力构建深度联系。开展“仿研创”三段式学习。“仿研创”学习实际体现了实训过程的三个阶段，是引导学生从模仿学习到分析研究再到自主创新的过程。第一阶段是指导学生开展模仿学习。模仿学习或通过效仿来学习，是人类最重要的学习认知方式［4］。在此阶段，学生依据实训目标要求，通过各种网络平台，选取目标资源，对资源中呈现的早教方法和技巧进行观摩学习，并将这些方法技巧模仿应用于自己的实训任务中。第二阶段是指导学生尝试使用专业理论知识，对资源逐一分析研究，既要找出资源中婴幼儿教养的显性信息，也要发现资源中婴幼儿教养的隐性信息;既能梳理出资源中值得学习的亮点，也能发现资源中需要完善的地方。这个过程实际上是引导学生对早期教育专业实训学习从散点走向系统，从粗放走向精细，从浅表走向深入。第三阶段是学生的自主创新阶段。如果说前两个阶段是让学生明白“是什么”“为什么”，那么这个阶段实际上就是让学生思考“还能怎么做”“还能做成什么样子”。在此阶段，学生根据实训目标要求，对资源中提供的早教方法、技巧，甚至是思路进行创新。这种创新可能是对原有方法进行分析，衍生出更加多样的方法、技巧;可能是对原来应用的材料、工具进行加工改造，使之更加符合婴幼儿身心特点和他们的生活实际，应用起来更加便利;还可能是对原有活动的思路在步骤上、细节上进行丰富拓展，使活动更有延展性，能满足婴幼儿多个领域发展的需求。“仿研创”三段式学习，可以促进学生将知识技能进行主动内化，培养他们举一反三、提炼概括、实践创新的能力。
3．实训步骤科学合理。依据早教岗位所需要的职业技能和能力，将单项技能实训与综合应用实训相结合，局部训练与整体训练相结合。单项实训与综合实训相结合。单项技能是指早教工作岗位的某项内容或技能，是早教从业人员的必备基本技能。它包括语言表达能力、喂奶、拍嗝、换尿布、洗澡、安抚、抚触按摩，急救处理、设计食谱并制备膳食等。实施单项技能实训时，可以组织学生认真观看所收集的相关资源，对其中的方法、技能进行分析，反复观摩，对照练习。综合能力实训是指导学生能够根据早教工作岗位各项任务要求，将各种单项技能有机融合灵活应用。综合能力实训可以是组织学生对资源中婴幼儿出现的各类行为进行观察、分析判断，提出合理的解释或有效的应对方法。学生开展婴幼儿教育促进活动时，引导学生借鉴资源中各种早教知识、方法、技巧，设计符合婴幼儿身心发展水平、有目标有层次可实施的游戏活动等，这些训练均可提高学生胜任职业岗位的能力。单项技能的实训实际上是为综合应用做准备，综合能力的形成需要以单项技能的熟练掌握为基础，最终目的是培养学生综合职业能力。局部训练与整体训练相结合。一个岗位任务的工作流程由若干环节组成。各个环节之间有着内在的逻辑关系。实训过程中，引导学生观摩资源中的做法流程，对实训任务进行分解，展开局部各个环节的训练。局部训练可以化繁为简，便于学生把每一步的知识要点、技术要领都能理解得更透彻，掌握得更熟练，让每个细节每个步骤更加完善。在局部训练的基础上，组织学生将所有环节融为一体进行整体训练，整体训练要求学生将在局部训练中掌握的知识、技能融会贯通，学生站在整体的高度去协调局部与整体的关系，熟悉整个工作流程。这种由部分到整体，再由整体到部分的实训过程，更易帮助学生形成点、线、面、体相结合的职业思维方式。
4．实训工具实用方便。借助语音训练APP，学生可以跟读语音训练材料，训练自己普通话是否达标;通过绘本故事APP，学习模仿故事讲述者的声音表现力、塑造力，并将自己的模仿讲述录制下来进行对照分析，或者把录制的音频发到班级群里，由教师同学共同评议。这种练习可以多次反复，最终提升自己的语音表现能力。利用智能手机高清人脸识别拍照功能，要求学生借助小红书、博客、抖音、微信视频号、各种早教APP等平台上的早教资源，模仿实施其中的早教活动，或者创新改编其中的早教活动，并将整个实施过程录制成视频。所录制的视频上传到班级群中或小组中，由师生对视频进行片段分析，大到整个流程的逻辑性，小到使用的语音、语气、词汇、表情、动作、插入指导的时间节点等细节，一个片段学生可以来来回回反复观看评议，在肯定优点的基础上，让学生明白存在的不足是什么，导致不足的原因是什么，改进不足的方法是什么。借助视频功能展开实训的优势在于，它实时记录实训过程，避免了由于短时记忆导致的信息流失。可以让学生像照镜子一样，反复审视视频中的实训行为，让学生自己发现问题，自己探索问题的根源，自己寻找解决问题的方法。利用思维导图APP，训练学生思维的广度和深度。指导学生对同一主题的游戏设计进行发散思维，利用思维导图将所设计的游戏活动整理归纳。对导图中的每个游戏活动是否契合主题，目标设定是否符合婴幼儿身心发展特点，活动过程所需材料或教具是否方便获得，活动是否便于婴幼儿及抚养人参与，活动是否便于实施开展，最终能否达成目标等进行分析研究，淘汰删除不能满足上述条件的设计，保留符合条件的设计活动。通过这样的训练，促进学生思维品质的发展。
四、基于互联网技术早期教育专业实训教学的实践成效
为了了解互联网技术下开展早期教育专业实训教学的效果，笔者组织了参加学习的两个早教班72名学生的调查问卷活动。发出问卷72份，回收问卷72份，回收率100%。通过对调查问卷分析，得出学生对这种实训教学比较满意和认可的结论。这种实训教学的优点为:
(一)唤醒了学生主动学习的意识
学生是学习的主体，学生对学习的投入受学习兴趣、学习能力、学习获得感的影响。参与调查问卷的72名学生都认为，将网络平台资源引入实训课程，让课堂变得生动有趣，富有吸引力。90.28%的学生认为自己在课堂中能够积极主动地参与课堂学习。100%的学生认为网络平台收集的资源可以帮助其理解一些抽象问题，或者理解凭空无法想象的一些情况。一些活动通过实训讲解很难体现出来，但通过网络资源就可以很好地呈现。这样既便于学生理解，也便于学生加深记忆。由于对课堂产生了兴趣，97.20%的学生在日常网络浏览中，看到适合的早教资源就会有意识去收集;54.17%的学生会经常性的主动的在课前收集相关资源;70.83%的学生会根据实训任务要求在网络上查询相关资源进行观摩学习。
(二)促进了学生理解未来的职业
除了教师讲解、行业专家介绍、见习实习等几条认知未来职业的途径外，网络媒体平台的早教资源也是学生认识未来职业的有效途径。网络平台上的早教资源类型多样、具体生动、覆盖面广，涉及了未来职业的工作环境、工作内容、工作方法、工作流程、服务对象等要件，可以帮助学生对未来职业有一个较为客观全面的认识和理解。在调查问卷中，88.89%的学生认为网络平台上的早教资源，使他们可以更为直观的观察婴幼儿，颠覆了他们头脑中想象的婴幼儿形象，让他们意识到学习掌握0－3岁婴幼儿身心发展的规律和特点非常重要;84.72%的学生认为资源中的早教方法和技巧很有启发性，也让他们知道了要胜任早教工作还需要更加努力。
(三)提高了学生课堂学习的效果
课堂教学是否有效果，主要体现为学生在课堂上是否能够主动参与，是否在认知上、方法上、技能上有新的收获，是否有良好的情感体验。调查问卷反映出88.89%的学生认为，课前通过主动学习相关早教资源，自己的课堂学习目标更加清晰，能与教师、同学进行更加流畅的沟通;90.28%的学生认为自己参与小组讨论或者课堂讨论时，能够输出有价值的观点;79.17%的学生认为在课堂互动中，能够从其他同学的思考方式中受到启发;56.90%的学生认为通过学习自己能够举一反三;68.06%的学生都希望能在课堂上展示所设计的活动，认为每一次实训都能提升自己的能力。
(四)创设了学生个性化
学习的机会个性化学习是指根据学习者的兴趣偏好、学习需求、学习风格、初始能力和认知水平等特征设计教育项目、教学方法，以及学术支持策略，并为学习者提供独特的学习资源和学习路径［5］。上述概念反映出个性化学习强调以学生为中心，关注学生学习的兴趣、学习特点、学习能力等，为学生提供适合发展的学习环境，以促进他们对学习内容的掌握。早期教育专业实训教学中引入网络平台资源、借助智能移动终端，可以让学生根据自己的学习特点和学习程度，自主选择学习时间、场所、方式、节奏，以促进自己的职业技能和能力的发展。调查中72.22%的学生认为这种实训方便害羞腼腆的学生参与;87.50%的学生认为这种方式可以鼓励胆小的学生课后多多进行自我训练，胆子大了，课堂参与度提升了;87.50%的学生认为人人都可以参与，非常方便;75%的学生认为可以对照检查自己发现问题，根据情况重复练习;65.28%的学生认为此种方法有利于提高自己的能力。
(五)促进了学生自我意识的发展
自我意识是个体对自己的觉察，包括觉察自己的生理状况、心理特征及自己与他人的关系，是自己对与所有关于自己身心状况的认识［6］。调查反映有88.89%的学生认为这种实训让自己变得胆大勇敢，变得有自信了;72.22%的学生认为这种实训课堂让自己看到了自己的潜能;87.50%的学生认为这种实训教学让自己学会了认真倾听;79.17%的学生认为这种实训能够让自己从同学那里获得灵感，能拓展自己的思路，还能学会客观地评价自己和他人。在调查中，有学生说:“说实话，这门课程对我有很大启发，我从刚开始对教案毫无头绪到现在的想法多样，更重要的是，我之前是一个不太自信的女孩，总觉得自己的好多看法都是错的，但是现在我敢表达自己的看法了，上讲台不是那么紧张了，我会继续努力的!”还有学生说:“我们在活动中能自己发现自己的不足，能进行针对性的训练，让我们的能力得到更全面地提升。”这些反馈说明学生在实训学习过程中，变得更加成熟、更加理智，为他们今后更好地适应职业岗位做好了准备。互联网技术下开展早期教育专业实训教学，让实训课程内容变得生动具体，实训方法更加多样，学生体验更加丰富。借助互联网技术创设的情境交互式实训活动，可以有效地发挥学生学习的主动性，提高学生的学习能力，让学生对自己、对未来有了期待，为学生今后职业能力的可持续发展做了良好准备。
［参考文献］
［1］乌焕焕，李焕稳．0－3岁婴幼儿早期教育概论［M］．北京:北京师范大学出版社，2019:4．
［2］张远丽．0－3岁儿童早期教育师资培养的困境及建议［J］．成都师范学院学报，2017(4):47－50．
［3］罗小琴，杨莉君．论我国早期教育专业师资培养的三个维度:意涵解读、困境解剖与实践解答［J］．当代教育论坛，2021(1):101－110．
［4］邱关军．伍尔夫模仿学习理论述评［J］．全球教育展望，2013(9):25－31．
［5］付宇博，曾致中．个性化在线学习系统的发展现状及前景分析［J］．中国教育信息化，2018(4):9－14．
