个人鉴定评语范文1
共青团作为共产党的后备生力军，发挥着积极的作用，作为一名共青团，我们应该坚持与俱进应，严格要求自己，并且学习上要争高分，政治上要先进，活动中要积极。进入大学以来，我时刻铭记自己是一个光荣的共青团员，处处严格地要求自己。
在思想政治方面，上学期我被评为党课优秀学员，在党课学习期间，各位老师对党的精辟解析，独到的见解和大量的旁征博引，让我在无比叹服的同时深受鼓舞和教育，这不仅使我对党组织有了更深的了解，同时也坚定了我加入中国共产党的决心。通过学习，我学到了怎样才能成为一名合格的党员，怎样履行党员的义务。使我对党的认识理解升华到了一个新的高度。党课学习，使我更加明确了入党积极分子决不是套在自己头上，在人前用于炫耀的光环，而是我们应该努力学习，不断进取所应该达到的目标，组织上的入党一生一次，思想上的入党一生一世。
在工作方面，为了更好的锻炼自己，也为了寻找一次为同学服务的机会。在大一，我报名参加了学部勤工部的工作。两个学期的活动，我结识了许多朋友，也学会了与别人交流的一些方法。与他人合作，最重要的就是要不断的沟通。所以在班集体中，我虽不是班委，但我积极参与班级活动，为班级服务。在学生会两年来，能够和其他同学一起工作、学习，我感觉到自己在不断成长起来。
在学习方面，我深知知识的重要性，积极上进，努力进取，在期末院考的时候我以较高分数名列前茅。平时我不旷课，不迟到，正确处理学习与工作的关系，合理安排时间，提高学习效率。我除了学好学校开设的公共课和专业课外，还经常通过其他途径拓展我的科学文化知识，保证各方面知识均衡发展。作为一名理科生，我清楚地意识到自己在人文方面的修养还很低，于是有意识的通过阅读、听讲座、上选修课等途径弥补。通过努力，我去年获院乙等奖学金。
个人鉴定评语范文2
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毕业研究生登记班级鉴定评语一该同学的优点是诚实、热情、好学，性格坚毅。缺点是好胜心比较强，学习上还可以再努力一些，心态有些急迫。希望在以后的生活中在更加平和的心态中积极追求进步。千里之行，始于足下。希望该同学继承优点，改进不足，再接再厉，在人生旅途中创造更大的成绩!
毕业研究生登记班级鉴定评语二该同学性格开朗大方，待人亲和友善，团结同学，自信乐观，她用她的人格魅力感染着周围的人，以及整个学校，整个蓉城。由于她的入学，蓉城空气质量明显转好，环境得到了很大的改善，人与自然的相处更加和谐，整个蓉城在她的影响下呈现出一片欣欣向荣的景象。外国游客大幅增多，并对蓉城的印象产生了根本的转变，他们将蓉城和谐的思想传到亚洲乃至世界，天下大同不再是梦想。综合上述评价，同学对世界的和平起到了很大的推动作用，是人类不可或缺的人才，是造福全球的一颗明珠。希望该生再接再厉，争取更大进步!
毕业研究生登记班级鉴定评语三该同学在大学的学习生涯中，在思想上积极上进，关注国内外的重大消息，积极向上，主动学习党的重大方针政策。在学习上该同学很明确自己的学习目的和目标，对自己的未来有这明确的认识和努力方向，为此不断付出，不断学习来丰富自己的学识，与此同时，该同学并没有落下自己的专业课学习，在专业课上该同学有着优秀的专研意识，有着较强的钻研能力和创新能力，并且在实践上也有着动手能力。
毕业研究生登记班级鉴定评语四该同学在平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动，乐观开朗，乐于助人，意志坚强，并有着朴素的生活作风，不骄不躁，并且参加了很多校内的活动，学习了恰恰，以及交际舞等等，有助于成就一个良好的健康体魄。希望在以后的工作和学习中，继续保持并发扬优良作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。
毕业研究生登记班级鉴定评语五该同学在校期间遵纪守法，能够完成指定的学习任务，掌握了基本的专业理论知识和实践能力。能够积极参加院系的各项活动，在担任班级治保卫员期间能够以身作则，有一定的组织能力，具有良好的人际关系，是一名合格的研究生。
毕业研究生登记班级鉴定评语六该同学刻苦，认真，踏实。坚持上课听讲，独立作业，能够摸索出自己的学习方法，并坚持独立思考，在课堂以及小组课题讨论上通常能发表出自己比较独到深刻的见解。该同学虚心好学，常能向老师和同学虚心求教，并且能积极地和同学一起开展学习上的讨论。成绩始终保持良好的水平。
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个人鉴定评语范文3
关键词： 辅导员 品行鉴定语言 准确性 精确 模糊
高校辅导员是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。他们对学生在学校的品德和日常表现都比较了解，因此也经常要在不同的场合和情况下对学生做出必要的品行鉴定。如：贫困生国家助学贷款中学生的品行鉴定，评优评先推荐时的品行鉴定，纪律处分时的鉴定，组织发展时的鉴定，毕业推荐的品行鉴定，以及毕业生登记表上的鉴定，等等。根据不同的要求和实际情况，辅导员所采用的品行鉴定语言也有所差异，但总体上都必须实事求是、清楚准确地表达出来。
一、准确性是精确语言与模糊语言的对立统一
语义的模糊性和精确性对语言来说都是不可缺少的，它们的存在保证了作为交际工具的语言能够很好地满足社会各种不同的交际需要。高校辅导员在品行鉴定时所使用的精确语言要求每一个词句都精确贴切，恰如其分，但并非品行鉴定语言只能使用意义明确的词语，有时为了达到高度准确，反而要故意使用模糊词语，把话说得模糊些、灵活些，以适应学生自身不断发展的趋势，这并不使人觉得模棱两可，反而比使用精确词语更能准确达意。可见品行鉴定语言有时需要使用精确词语，有时需要选用模糊词语，品行鉴定语言是否准确地使用，就是从精确与模糊这一对立统一体中显示出来的。
二、精确语言的使用
精确语言，其特点是语义符合它所表现的客观实际事物的原貌，符合它所表现的客观实际事物的具体情况。
（一）精确词语的主要表现形式
1.意义固定单一的品行鉴定专用或常用词语的使用。品行鉴定专用或常用词语具有稳定性和单一性，任何人都不会对它产生歧义。如：“态度端正”、“遵纪守法”、“工作认真”等，都是品行鉴定时常用词语。语义范围相当准确，意义固定而单一，让人一目了然、清楚地了解了鉴定对象的品行。
2.近义词的选择。由于关系到不同层次或不同类别学生的差异，品行鉴定语言需要在固定模式语言的基础上选用意义相近或相似的词语，体现出学生个体品行的差异性。在近义词选用上具体表现为：一是恰当选用词义轻重不同的近义词，如“有些”和“稍微”都可以表示数量不多或程度不深的意思，但在程度上“稍微”低一些；“往往”和“常常”都表示事情不止一次发生，“往往”强调习惯性和经验性，而“常常”更强调时间相隔不久。所以辅导员一定要根据学生个体的实际表现恰当、慎重地选用评判词语，这样不仅能使学生心服口服，而且能确保评定语言的高度准确；二是恰当选用适用范围不同的近义词，如“薄弱、脆弱、软弱”等。“薄弱”多指实力和意志，“脆弱”多指物体坚实程度和人的感情，“软弱”多指人的体力和性格，它们的适用范围有别，为了确切形容学生个体的特点，辅导员必须根据词语不同的适用范围做恰当选择；三是正确选择褒贬色彩有异的近义词，如“果断与武断”、“成果、结果与后果”等。“成果”、“果断”是褒义词，“结果”是中性词，“后果”、“武断”则是贬义词，不能混用，要针对学生所做事情性质的不同区别鉴定。
3.限制性词语的添加。限制性词语的使用，可以使评价客体的特点更鲜明、语言更准确生动。如：“积极参加有益的文体活动”、“个性健康独特”，限制性词语“有益”、“健康”的使用不是可有可无的，文体活动有无益与有益之分，如“网络游戏比赛”就属无益活动；个性也分健康与不健康，恰当使用限制性词语，可以使表达更为确切严谨。
（二）精确词语使用的范围
1.关于学生思想政治表现必须使用精确词语。学生的思想政治素质是首要的也是最重要的素质，它对衡量一个大学生的人生价值起到决定性作用。如果使用模糊词语，则很难判断学生的政治表现优劣，并有可能影响到学生政治前途的发展。
2.评优评先时所作的评价必须使用精确词语。评优评先工作必须遵循公平公正的原则，辅导员要一碗水端平，不能盲目主观地给予学生以笼统的或含混的评价，需要对每个学生做出如实确切的鉴定，以明确辅导员的意见，并供上级领导参考借鉴。如：“本学期成绩均达到八十分以上”、“无任何违纪违规处分”，都明确说明学生的学业成绩情况和组织纪律表现，而不能宏观地换成“成绩优秀”、“遵守纪律”等。
3.纪律处分时的鉴定必须使用精确词语。对于受到党、团及行政纪律处分者，在鉴定评语中必须有所体现。那么辅导员就必须写明处分的时间、缘由及处分的类型，而不能抽象地写成“纪律观念淡薄”、“经常违反校纪校规”之类的话语。对于建议处分的学生，辅导员在做鉴定时也要实事求是地将其平时的表现准确详细地归纳出来：“旷课14节”、“夜不归宿两次”等，不能用“旷课、未归多次”代替。
三、模糊语言的使用
模糊语言，其特点是语义只取某种意向，它既具有定向的明确性、准确性，又有一定的伸缩性、概括性，因而也更带有严密性。相比于精确语言，模糊语言是一种弹性语言。
模糊语言决不等于语言的含混。语言的含混表现为概念不清、模棱两可、含糊其辞、产生歧义。而模糊语言则是特定语言环境的产物，它概念明确，表达准确。在特定环境下使用模糊语言，以期达到既表意准确又用语委婉之效果，或者使阐明的问题既恰如其分，又留有余地，在社会交际活动中起着积极的作用。由此，辅导员在进行品行鉴定时不能一概排斥模糊词语，有时需要使用一些模糊词语准确达意。
常用的模糊词语有：表时间的有“长期”、“当前”、“短时期内”、“近年来”等；表程度的有“重大”、“极为”、“基本上”、“进一步”等；表范围的有“全面”、“许多”、“一些”、“有的”等；表强调的有“必须”、“应当”等；表频率的有“继续”、“不断”等。具体运用在品行鉴定中大致有以下几种情形：
（一）为了适应评价客体变化发展的趋势，给学生的成长发展留有余地，应采用模糊词语准确达意。高校辅导员对学生一个时期或一个阶段的品行鉴定，不可能也没必要十分准确地预见学生以后的表现，这就不可避免地要使用诸如“有待于”、“一定程度上”、“将会”等有一定伸缩性的模糊词语，从而使评价语言既有不变的原则性，又有一定的灵活性，以体现评价语言的人性化特点。
（二）涉及学生的个人或家庭隐私等内容时，均应使用模糊词语。这是因为个人隐私是受法律保护的，辅导员有义务为学生保守秘密，不应使用确切词语公之于众。如，对有抑郁症的学生可以说明：“建议多参加集体活动，应当多与师生交流谈心，希望你乐观开心。”
个人鉴定评语范文4
关键词：课程评价；美学取向；教育鉴赏与批评
中图分类号：G423.04 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）06-0011-03
20世纪60年代在课程研究领域提倡多元探究范式的背景下兴起了美学取向的课程探究，70年代艺术取向的教育研究方法作为一种新的质性研究方法在教育研究领域崭露头角。Mazza将美学的、哲学的探究方式看作概念重建学派课程研究的探究方式之一，主张把课程看作一种“美感体验”；认为美学推论可以让人把注意力放在鲜活的、转瞬即逝的课程经验特质上，只衡量课程结果是否达到预设目标的传统评价方法不能发现这些珍贵特质，因此，需要新的课程评价方法。Huebner认为“美学推论可作为技术性模式的补充来评价教育经验”，指出“美学语言堪称为代替技术语言的一种重要语言”[1]。课程研究的美学转向是借助美学理论的价值论与方法论，从美学体验、美感认知、艺术鉴赏等角度对课程进行新的解读与意义描述。课程研究的美学转向为美学取向的课程评价奠定了基础。
80年代中期以来的课程评价改革浪潮中，埃利奥特.W.艾斯纳把美学探究发展为“理解课程问题的常规工具”，提出教育鉴赏与教育批评的评价模式。艾斯纳与巴罗内等将美学理念引入教育领域，设计了一门研究生课程，以各种艺术形式作为理解课程的一般工具，来评价学生的想象力、表述能力、感知力和表现技巧等。后现代课程思想也为美学取向的课程评价提供了肥沃的土壤，派纳将课程理解为美学文本，有研究阐述了量化评价范式如何向课程与教学的美学和定性的理解范式转变，如艾斯纳的《教育想象》。目前“艺术取向教育研究方法的主要形式包括：叙事研究、艺术品鉴赏报告、诗歌、日记、自传式、视觉人种志、行动研究等”[2]；课程美学探究取向有两种实践方式，即教育批评与叙事研究[3]。
一、美学取向的课程评价的内涵
课程评价以审美为价值取向是课程与评价变革中克服工具理性、技术理性的时代要求。美学取向课程评价重视生活世界和人的灵性释放，关注教育生活、学生的教育性经验、综合性体验、视界的融合，主张重新释放艺术的魅力，用艺术挑战形式主义、精英主义，并以多元视阈诠释多重评价实体。
美学取向的课程评价就是用美学鉴赏的态度和方法看待评定问题，从整体上理解课程评价对象，从具体的教育事实、教育生活中，形成对评价对象的整体性看法，关注艺术鉴赏式和艺术批评式的课程评价中源于教育事实、教育事件和教育生活的美的激动和享受，崇尚教育性事件给评价主体和共享评价美的人带来的美的享受和愉悦。
在美学取向的课程评价中，评价者以审美的眼光关注世界，看待教育事件和评价对象，评价者只有正真领悟到评价对象所蕴含的美的真谛，才可能真正地理解对象，获得一种理解的激动和美的享受，并把自己鉴赏的美，艺术地呈现给被评价对象以及其他阅读、利用评价信息的人，从而引发他们的激动，认识到自身或评价对象的美的底蕴。通过评定，形成促进自身或评价对象的自我认识、自我教育、自我提升的能力，认知自身或评价对象的美的底蕴。从这一层意义上看，美学取向的课程评价是一种引导，引导以评价对象为主的人们欣赏自我，以获得更深层次上的发展冲动，更好地开发自我的和他人的潜能；引导更多的人更加理解和赏识评价对象[4]，为我们提供更多更好的发展机会，以实现自我或评价对象的和谐发展。
二、美学取向的课程评价的方法
教育鉴赏与教育批评模式是美学取向课程评价思想的集中体现，它们是“一种美学观照下的课程评价模式，摈弃评价的否定性甄别，主张用欣赏有意义事物的美学鉴赏的态度和方法看待评定问题。评定应当给学生提供表现自我所知所能的机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我提升的能力”[5]。
（一）教育鉴赏
教育鉴赏是一种有见识的感知行为，是对鉴赏对象的精妙、复杂而重要特质和细节的感觉、体悟、洞察和欣赏的过程，它以经验为基础。“欣赏”是教育鉴赏与一般的质性研究方法的重要差别，鉴赏是欣赏的艺术，教育鉴赏就是要欣赏教育情境、事件的精妙特质与特质间的关系，作为评价主体的批评者应将特定的教育情境、事件加以区分。以教育鉴赏为基础的评价需要收集大量信息，可通过课堂日志、照片、录像、观察、访谈、收集作品等方法，了解和鉴赏教育情境、教育事件。
（二）教育批评
鉴赏是欣赏的艺术，批评是鉴赏的公开面揭露的艺术。一个没有批评技巧的人可以是鉴赏家，但一个没有鉴赏技巧的人却不可能是批评者。批评是一项经验性工作，任何事物都可能成为它的话题；批评并不意味着否定性的估价，而是阐明某些事物的特性，以便对该事物的价值做出估价。批评家的任务首先不是判断，而是“撩开遮住视线的面纱”。批评是把感觉、体悟到的特质、细节用隐喻等非推论性语言表述或揭示出来，教育批评就是把组成课程计划和课程活动的那些必要的不可言喻的特质、事件等转换成有助于他人更深刻地理解的语言。教育批评有描述、解释、评价和主题四个维度[6]233。
1.描述维度
描述就是一种用语言界定、描绘、叙述或表达教育生活有关性质的尝试。作为评价主体的批评者要兼顾批评性描述的三个对象（普遍性品质、个别性品质和游戏性质），紧扣教育事件选择性记录与描述，运用隐喻、对比、强调等语言技巧和艺术性、表现性的符号与形式来表达教育场景、教育过程中的经验特质，唤起大众对教育经验特质的感知。描述应该由各种渠道收集的信息来支撑，采用能描述与沟通教育性经验特性的风格来呈现，隐喻性的非推论性的语言是批评描述常用的语言。
如“多么可爱的孩子，多么质朴的童心！当他像一只可怜的小鸡，满脸眼泪，缩在墙角被老师狠狠训斥时；当他被老师、同学和家长认为‘笨得很’，备受排斥时…而他以一颗求爱的心，辛苦自己也要为别人做好事时…孩子的心灵是敏感的，渴望爱，渴望关注”[7]。案例中描述一个有着纯洁童心的差生，语言细腻、深刻，案例中采用隐喻性非推论性的诗意语言来描述唤起差生心灵关爱的意向性，以引起对学困生的关注。
2.解释维度
批评不仅要描述课堂生活中发生的具体事件，而且要对这些事件的性质、情境、结构以及支持它们的价值观作适当解释。麦卡琴提出三种课程批评的解释方法：一是通过分析和重组现象内容来建构行为模式，二是解释教育事件的社会意义，三是分析教育事件与外界因素的关系。如《伤仲永》一课对仲永小时候颇有文学天赋却没有成材这一悲剧，课程从环境、遗传和个人主观等方面来解释。
3.评价维度
教育批评的评价就是对教育事件做出价值判断。评价要把多元价值赋予教育事件，带给教育的可能是一种张力，教育批评能对教育复杂的适切性有所贡献，为做出教育判断提供更恰当的基础。真正有能力的教育批评者对自己认同的、反对的价值都是警醒的。如“程门立雪”的杨时，他尊师重道、有坚毅的求学态度，但是也隐约刻画了他呆如木鸡、不知灵活变通的书呆子形象。
4.主题维度
教育批评的主题指主要思想和结论的提炼。它提供给读者一种能促使读者抓住关键点的总结。主题不仅总结了批评的关键点，而且为人们提供了把批评作为理解其他教育情境的一种方式。
教育批评的四维度间没有明确的界限，只是侧重点有所不同。教育批评作为课程评价的一种形式，不是一个快速而简易的过程，需要教育情境的持久性、关注有特征的事件，不仅要关注教和学的结果，也要关注过程。
三、美学取向课程评价的实施
教育鉴赏与教育批评是根植于并最终回归于教育实践的一种评价模式，在教育批评的四个维度的基础上探讨美学取向课程评价的实践，可如下操作[8]：（1）确定评价的表现性目标；（2）设计描述和解释的参照表，描述是教育批评的基础环节，建立明晰的评价参照表，便以资料收集、记录；（3）制定学习过程四维度回答评价表；（4）采用课堂志、访谈、参与式观察等方法充分搜集有效资料（如表1）；（5）采取多种方式进行评价，使用隐喻等非推论性评价语言，力求语言准确与美；（6）采用照片、录像、作品展示、教育叙事、课堂民族志等方式呈现评价结果；（7）主题概括。
艾斯纳指出“教育批评报告的写作没有处方，没有要遵循的原则，没有格式，教育鉴赏和教育批评始于我们的自由。我们有且仅有一种标准：批评的写作以及阅读都应该提供洞察和理解。通过形式和内容，批评应该拓展和加深我们对问题的看法，应该对教育进程有所助益”[6]259-260。
美学取向课程评价是否具有强大的生命力？其逻辑起点是什么？诚如有人指出，艾斯纳模式的假设有问题：（1）把教学看作艺术品；（2）教育评价就像艺术批评；（3）使用艺术语言的教育评价应该是有力的和相对来说是error-free的。质性探究的美学取向课程评价能做到科学探究中融描述、解释和预见三位一体吗？艾斯纳从对科学哲学上所谓的客观性出发，审视质性探究，提出结构性确证和参照性适切是确定约定性效度的两种途径，认为质性效度应包括结构性确证、共识的效度和参照性适切，且有推论的可能。自艾斯纳等将美学理念引入教育领域，美学取向的课程评价思想便与实践紧密联系，靳玉乐等认为导向美学精神的评价也许是后现代课程评价的最高形式。
参考文献：
[1]Huebner，D.Curriculum Language and Classroom Meanings[A].Macdonald，J.B.&Leeper，R.R.Language and Meaning[C].Washington.A.S.C.D.1996：32.
[2]李玲.论艺术取向教育研究方法[J].教育研究，2011，（12）：13.
[3]张韵，吕晓.课程美学探究取向发展述评[J].重庆文理学院学报，2007，（1）：104.
[4]靳玉乐，于泽元.后现代主义课程理论[M].北京：人民教育出版社，2005：224.
[5]冯加渔.教育鉴赏与教育评论：课程评价的美学观照[J].江苏教育研究，2010，（7A）：9.
[6]埃利奥特.W.艾斯纳.教育想象——学校课程设计与评价[M].李雁冰主，译.北京：教育科学出版社，2008.
[7]魏薇等.中外教育经典案例评析[M].济南：山东人民出版社.2005：19.
[8]陈静.意境化课程研究[D].重庆：西南大学，2009：121-125.
个人鉴定评语范文5
篇幅短小，语言概括、简洁、扼要，具有评语和结论性质。
自我鉴定的作用
（1）总结以往思想、工作、学习，展望未来，发扬成绩，克服不足，指导今后工作。
（2）帮助领导、组织、评委了解自己，作好入党、入团、职称评定、晋升的依据材料准备工作。
（3）重要的自我鉴定将成为个人历史生活中一个阶段的小结，具有史料价值，被收入个人档案。
自我签定的格式与写法
自我鉴定的结构由标题、正文和落款三部分构成。
（1）标题。自我签定的标题有两种形式：
1）性质内容加文种构成，如《学年教学工作自我鉴定》。
2）用文种“自我鉴定”作标题。如果是填写自我鉴定表格，不写标题。
（2）正文。正文由前言、优点、缺点、今后打算四部分构成。
1）前言。概括全文，常用“本学年个人优缺点如下：”“本期业务培训结束了，为发扬成绩，克服不足，以利今后工作学习，特自我鉴定如下：”等习惯用语引出正文主要内容。
2）优点。一般习惯按政治思想表现、业务工作、学习等方面的内容逐一写出自己成绩长处。
3）缺点。一般习惯从主要缺点写到次要问题或只写主要的，次要一笔带过。
4）今后打算。用简洁明了的语言概括今后的打算，表明态度，如“今后我一定×××，争取进步”等。
自我鉴定的正方行文，可用一段式，也可用多段式。要实事求是，条理清晰，用语准确。
（3）落款。
在右下方署明鉴定人姓名；并在下面注明年、月、日期。
个人自我鉴定例文
＜范文＞
自我鉴定
本人近一年以来，能积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党的各项方针政策。遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政治上要求进步；学习目的明确，态度端正，钻研业务。勤奋刻苦，成绩优良；班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有一定奉献精神。
不足是学习成绩需进一步提高。今后我一定发扬成绩，克服不足，争取更大进步。
吴××
20××年×月×日
自我鉴定的特点
篇幅短小，语言概括、简洁、扼要，具有评语和结论性质。
自我鉴定的作用
（1）总结以往思想、工作、学习，展望未来，发扬成绩，克服不足，指导今后工作。
（2）帮助领导、组织、评委了解自己，作好入党、入团、职称评定、晋升的依据材料准备工作。
（3）重要的自我鉴定将成为个人历史生活中一个阶段的小结，具有史料价值，被收入个人档案。
自我签定的格式与写法
自我鉴定的结构由标题、正文和落款三部分构成。
（1）标题。自我签定的标题有两种形式：
1）性质内容加文种构成，如《学年教学工作自我鉴定》。
2）用文种“自我鉴定”作标题。如果是填写自我鉴定表格，不写标题。
（2）正文。正文由前言、优点、缺点、今后打算四部分构成。
1）前言。概括全文，常用“本学年个人优缺点如下：”“本期业务培训结束了，为发扬成绩，克服不足，以利今后工作学习，特自我鉴定如下：”等习惯用语引出正文主要内容。
2）优点。一般习惯按政治思想表现、业务工作、学习等方面的内容逐一写出自己成绩长处。
3）缺点。一般习惯从主要缺点写到次要问题或只写主要的，次要一笔带过。
4）今后打算。用简洁明了的语言概括今后的打算，表明态度，如“今后我一定×××，争取进步”等。
自我鉴定的正方行文，可用一段式，也可用多段式。要实事求是，条理清晰，用语准确。
（3）落款。
在右下方署明鉴定人姓名；并在下面注明年、月、日期。
个人自我鉴定例文
＜范文＞
自我鉴定
本人近一年以来，能积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党的各项方针政策。遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政治上要求进步；学习目的明确，态度端正，钻研业务。勤奋刻苦，成绩优良；班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有一定奉献精神。
不足是学习成绩需进一步提高。今后我一定发扬成绩，克服不足，争取更大进步。
个人鉴定评语范文6
关键词：青海方言形容词重叠式；评价理论；评价意义
中图分类号：H07 文献标识码：A 文章编号：1005-5681（2013）02-0167-03
重叠作为现代汉语中重要的语法现象及语法手段，见于汉语的多数词类，一般名词、动词和形容词都可以重叠，而且重叠形式多样，被广泛用于现代汉语和方言口语中。自20世纪50年代以来，中国的学者已经对现代汉语的这一现象进行了极其细致入微的研究。随着研究的深入，方言中的重叠用法也得到了越来越多的关注。然而，受地域环境、经济社会发展影响，广大语言工作者对青海方言的这一语言现象的研究相对薄弱。事实上，青海方言中，名词、动词、形容词和量词都有着各自丰富的重叠形式。名词、动词、量词的重叠形式、重叠后所表达的语法意义和普通话或其它官话方言大体相同。但形容词的使用变化较多，形容词重叠所表达的意义也最有特色。本文突破传统的研究方法，运用功能语言学家马丁的评价理论，对青海方言中形容词重叠这一现象进行了尝试性的分析，以期对青海方言的研究提供一个全新的视角。
一、理论基础
评价理论，又称为评价系统，是对系统功能语言学人际功能理论的进一步发展，是一种新词汇一语法框架，是“关于评价的，即语篇中所协商的各种态度，所涉及到的情感的强度以及表明价值和联盟读者的各种方式”。在系统功能语言学中，“人际被认为是在情景中话语双方的一种关系，是说话者对这种关系的态度或入侵”。语气、情态、强调等是实现人际关系意义的语法一词汇资源。因此，系统功能语言学框架下的人际功能研究侧重在小句层面，是以语气和情态为基础的互动。马丁在随后的研究中，从交换结构的角度对人际功能重新进行了解释。他认为，“目前，系统功能语言学的研究方法没有涉及到的是对评价意义的阐释一谈话者的感觉。他们做出的判断以及对各种现象或经验的价值判定”。为了更好地通过语言来看作者/说者对事态的观点和立场，马丁和怀特创建了评价理论。
根据马丁和怀特（2005年）评价理论，该系统分为三个子系统：态度、介入和级差。它们又分别次系统化。态度次系统化为情感、判断和鉴赏。介入次系统化为自言和借言。级差次系统化为语势和语焦。语势又分为强势和弱势，语焦分为明显和模糊。该理论的基本框架如图一所示。
二、青海方言中形容词重叠的评价意义分析
关于词的评价意义，现代汉语早就有了对应的研究，成果颇为丰富。但大多数研究只限于研究词的感彩。马丁的评价理论为我们提供了全新的视角。这一理论将评价意义界定为作为评价主体的说/写者对评价客体的价值判断。根据韩礼德的功能语法和马丁的评价理论，语言存在着人际意义的传递，而人际意义的传递主要体现在说话者对信息的观点和态度上。这必然就涉及到所选词的评价功能。
青海方言中的形容词重叠式具有独特的评价意义。青海方言属北方方言的次方言，其中西宁、乐都、民和、循化方言又各不相同。本文所说的青海方言仅以西宁方言为代表。在搜集、分析了《西宁方言词汇语典》、《西宁方言志》和《西宁方言寻古》中所列出的150个形容词重叠形式后，发现其评价意义集中体现在态度和级差两个子系统中。其中，有些重叠式只表达态度类评价意义，而有些则既具有态度性评价意义又具有级差性评价意义。在态度类评价意义中，鉴赏为主要表达的评价意义：其次为判断类评价意义：最后为情感类评价意义。
（一）西宁方言中形容词重叠的表现形式
通过分析，本文发现西宁方言中形容词的重叠形式可分为以下几种，这些形式后面一般都带虚词“的”，本文暂时将其省略：
1.AA儿的式：AA为叠音形容词，如：烫烫儿的、款款儿的、脆脆儿的。
2.ABB式：单音节形容词后带相关意义的叠音词，如：臭哄哄的、紧绷绷的、大海海的。
3.ABB儿式：在ABB式的基础上加“儿”，意思有所变化，如：憨敦敦儿的、黄澄澄儿的、酸几几儿的。
4.AABB式：同普通话的AABB式，如：大大方方的、干干净净的、站站煞煞的。
5.A不BC式：灰不楚楚的、酸不溜秋的、扁不拉嗒的。
6.ABCD式：单音节形容词之后加上几个无实在意义的音节助词其含义同于前面形容词的意义。如：呆眉恃眼的、黑搭麻胡的、黑漆哇缺的。
（二）西宁方言形容词重叠式态度类评价意义的体现
态度系统是整个评价系统的核心，是指心理受到影响后对人类行为、文本/过程及现象做出的判断和鉴赏。可以进一步分为：对人的感情进行表达的情感，对人的性格和行为进行评价的判断和对事物的价值进行评价的鉴赏。这三者分别属于心理、伦理和美学范畴。其中，情感是整个态度系统的中心，由它导出判断系统和鉴赏系统。
1.鉴赏性评价意义的体现
马丁认为鉴赏系统用来表达我们对事物价值及自然现象的评价，属美学范畴。它分积极和消极两个方面，对应于语言的积极评价和消极评价。西宁方言中，除AABB式以外，其它的形容词重叠式均可以表达鉴赏性评价意义，因此所占的比率最大。
例1.你看你的牙，齐登登的。（你的牙整整齐齐的）。
例2.你看，那块石头圆丢丢儿的。当个醋炭石，阿门着？（你看，那块石头那么圆，当个醋炭石，怎么样？）
例3.这个桔子酸不溜秋的，有啥吃头俩！（这个桔子很酸，不好吃。）
例4.萝卜没水，全是蔫皮搭掉的。（萝卜没水分了，全蔫了。）
根据评价理论，鉴赏又可以分成反应、组成和价值三个子范畴。三者都具有积极和消极两个方面。反应是指事物是否引起我们的注意，是否让人感到高兴。它又包括影响与质量两个方面。组成是指事物本身是否平衡或具有复杂性等，包括平衡与细节两个方面。价值是指事物是否创新、真实、及时等。西宁方言的形容词重叠式多表达人们对事物的反应。其中，AA儿式表达反应子范畴中的品质类鉴赏意义，而且多为积极型反应。
例5.这个馍馍软软儿的！
例6.给我沏一杯酽酽儿的茶！
“软软儿”、“酽酽儿”都涉及到主体对事物具有喜爱的态度，因此属于反应子范畴中的品质类鉴赏意义。具有同样性质评价意义的表达还有“烫烫儿”、“稠稠儿”、“亮亮儿”等。但是，在这类形式中，有个别词可以表达组成子范畴类的评价意义，如“停停儿”就可以用来形容均匀的状态。
ABB式和A不BC式则与AA儿式相反，主要表达消极型品质反应。
例7.红吉吉的！难看死了！
例8.你看你这个娃娃，一天脏不兮兮的！
例9.把窗户打开！乌暗暗的！
“红吉吉”用来略贬其色。“乌暗暗”则用来形容光线不明，空气不流通的状态。两者都涉及到主体对事物的不喜爱的评价。此外，还有“臭哄哄”、“紧绷绷”、“绵榻榻”、“光啾啾”、“灰不楚楚”、“皮不楞腾”等，均表达消极、负面的品质类鉴赏意义。在这类形式中，也有个别词可以表达影响类鉴赏意义，如“干巴巴”。
ABB儿式是在ABB式的基础上加“儿”构成的，但所表达的评价意义却有所变化。它和AA儿式一样，主要表达喜爱等鉴赏意义，为积极型品质反应类。下面以颜色词为例区别ABB儿式和ABB式所表达的不同意义。前者均略褒其色，表达说话者对事物颜色的喜爱之情；而ABB式则相反。
～儿的（积极型评价） ～的（消极型评价）
红丢丢儿的 红吉吉的/红刺刺的
兰乌乌儿的 兰乌乌的
白白儿的 白寡寡的/白刺倒怪的
黑黑儿的 黑漆客脚的/黑达麻胡的
光光儿的 光啾啾的
亮亮儿的 亮晃晃的
能够表达鉴赏性评价意义的最后一类重叠形式为ABCD式。与前三类不同，它主要表达价值类和影响型反应类鉴赏意义，而且多为消极型。
例10.这两年乡里的路修着好！跌脚绊坎的路少了！（消极影响类）
例11.你弄件素素儿的衣裳穿上嗬！一天花里胡哨的！（消极价值类）
2.判断性评价意义体现
判断系统是指依据一定的社会准则对人或其行为评价的态度资源，属伦理范畴。根据马丁，判断系统具体包括社会尊重和社会认可两个子范畴。两者都含有正面、负面含义。社会评判是从正常、能力和韧性三个角度对人的个性及行为做出判断：一个人的行为是否符合常规，他是否有才干，是否坚强。其正面的含义让人羡慕，能提高评价对象的社会尊严；负面的含义则应受到批评，但不具有法律意义。而社会约束则是从诚实和妥当两个角度进行判断：一个人是否坦诚，行为是否妥当。其正面的含义也是表扬性的，负面的含义是谴责性的，具有法律意义。
分析表明，西宁方言中形容词重叠式中的AABB式和ABCD式可用来表达判断性评价意义。而且消极的、负面的评价多于积极的、正面评价。
例12.你看你那个样子！呆眉恃眼的！？
例13.家拿钱请客嗬，站站煞煞的，就像钢眼里拔丝着。
例14.尕存儿给尕保子出出塌塌了一阵儿着，叫上就走了。
“呆眉恃眼”形容用来描述评价对象不机灵的样子，属于判断系统中消极能力型评价意义。“站站煞煞的”形容人小气的样子；“出出塌塌”形容人鬼鬼祟祟的样子。根据评价理论，两者都表达行为不恰当型评价意义。
此外，西宁方言形容词重叠的其它形式也有少量词可以表达判断类评价意义，如“大海海”、“奴叽叽”、“死不愣登”。
（三）西宁方言形容词重叠式级差类评价意义的体现
西宁方言的形容词重叠式也可以表达级差类评价意义。级差系统是对态度介入程度的分级资源。具体的运作包括两个维度，一是根据强弱程度或是数量，二是根据范畴的原型性特征或是精确性的程度。在评价理论中，前者用语势表示，后者用聚焦来表示。语势子系统指的是对态度的程度强弱或是数量多少的描述，又可以分成两个类别，一是对性质或品质的程度强弱的描述，如很吃惊：二是对数量大小多少的修饰，如许多的祝福。前者可以用强势来说明，后者可以用数量来表示。马丁和怀特（2005）认为，强势主要应用于对品质和动词过程的强调，而数量则是对事物的描述。聚焦子系统则是对那些不能有强弱之分的范畴进行调节。可以分成明显和模糊两个维度，分别用来加强或减弱对态度的表达。
西宁方言的形容词重叠式只体现语势子系统的意义，以AA儿式和ABB儿式为代表。这两种形式都是通过叠音以增强其修饰的程度，属强势类评价意义。
例15.你把烫烫儿的开水给我倒给一杯！
例16.石榴圆丢丢儿的，挂满了枝头。
“烫烫儿”用来增强程度。在形容词后面缀上“丢丢儿的”是西宁方言的一种说法，有“非常、很”的意义。表达此意义的还有“齐登登儿”、“硬争争儿”、“气每每儿”等，均用来增强对事物性质或品质的程度的描述。
由此可见，态度的一个特征是具有等级性，也就是态度具有强弱之分。而级差可用来表达态度强弱的等级。
