描写老师的名言范文1
老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。
“什么东西？”他拿着宝匣往窗前走去。“噢，是真金！金子！”他连声叫嚷，“这么多的金子！有两斤重。啊！啊！查理把这个跟你换了美丽的金洋，是不是？为什么不早告诉我？这交易划得来，小乖乖！你真是我的女儿，我明白了。”
欧也妮四肢发抖。老头儿接着说：
“不是吗，这是查理的东西？”
“是的，父亲，不是我的。这匣子是神圣不可侵犯的，是寄存的东西。”
“咄，咄，咄，咄！他拿了你的家私，正应该补偿你。”
“父亲……”
老家伙想掏出刀子撬一块金板下来，先把匣子往椅子上一放。欧也妮扑过去想抢回；可是箍桶匠的眼睛老盯着女儿跟梳妆匣，他手臂一摆，使劲一推，欧也妮便倒在母亲床上。
――巴尔扎克《守财奴》
分析：这一段文字中，作者通过个性化的语言和动作描写，生动形象地描写了葛朗台的贪婪和无情。其动作描写极为经典：“扑”字就将他不顾一切地占有“梳妆匣”的丑态和狼狈相表现了出来。同时，“小乖乖！你真是我的女儿”一句表现了葛朗台占了便宜后得意的神情。“撬”“扑”“抢”“盯”“摆”“推”等动词则逼真地把葛朗台与欧也妮之间为了“宝匣”所展开的搏斗场景描写出来，可谓惟妙惟肖。
【名师支招】
老舍先生说：描写人物最难的地方是使人物能立得起来。……我们应记住，要描写一个人，必须知道此人的一切，但不要作相面式的全写在一起；我们须随时用动作、语言表现出他来。每一个动作清楚地、有力地表现出他一点来，他就越来越活泼，越实在。那么，如何才能做到语言和动作描写的独特、灵动呢？
首先，留心观察。每个人的语言都是不同的，是由他的身份、年龄、地位、学养、经历与其所生活的环境、时代、家庭等方方面面所决定的。这就要求我们平时多留心观察身边人的言谈举止，为写作准备素材。如一个学生的习作：“说时迟，那时快。那个摔倒在地的运动员，手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。左脚尖踩在起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。两手就像两根木柱插在地上，整个身体微微前倾，那架势，就像一只起飞的雄鹰。”这段文字中，作者连续使用十个动词，把赛场上运动员起跑的预备姿势描写得准确而逼真。
其次，借鉴名篇。古今中外著名作家有关的经典作品是我们写作的最好的老师。如果我们每天或经常地阅读他们的典范作品，无疑会提高自己的写作水平。
最后，勤于练习。开始阶段，可以仿写名篇中的人物语言、动作的片段，在此基础上，再进行语言、动作的整体描写。这样，通过逐步深入的写作训练，何愁写不出符合人物特点的、富有个性的语言和准确的动作呢？如有个学生寥寥几笔，就把人物蛮不讲理的个性特征写活了：“你这个人怎么回事？走路不长眼睛吗？没看见我从后面骑着车过来了，还不躲着点，告诉你，撞出毛病可别找我。”
当然，语言、动作的描写远不止这些方法，以上所提到的，只是基本的几点，我们在写作实践中可以再总结，提炼。
【小试身手】
因为细节描写完成得不好，老师让钱晖为同学们的细节描写做“现场模特”。钱晖无奈地从座位上慢慢地站起来，白皙的脸顿时变得红彤彤，他尴尬地用肥大的袖管捂住了自己的半张脸，似笑非笑，似哭无泪，侧低着头，面对老师的提问支支吾吾，眼神游离。
老师打趣地说：“钱晖，别不开心，我给你出场费，怎么样？”
“给多少？”钱晖马上来了精神。
“5块钱，不少了吧？”
“嗯……”钱晖把头一低，“我的出场费要50块钱！”全班大笑。
“沈紫锴，如果是你，出场费要多少？”
沈紫锴慢悠悠地站了起来，先看看老师，沉思了一下，然后再看看大家，似乎鼓足了勇气，然后晃晃头，微笑着坚定地说：“如果是我，那出场费至少要50元零5毛！”
“那么高，为什么啊？”老师故作惊讶道。
描写老师的名言范文2
语文课堂教学语言，本文指的是语文课堂教学过程中教师的话语，包括教师的独白和与学生的对话，并不 包括背诵和朗读，也不包括各种文字表达形式和体态语言。课堂教学中的课前导语、课文讲析、提问答问、指 导练习、评讲总结、组织活动等等形式都属于语文课堂教学语言的范畴。语文课堂教学语言的风格是由它不同 的教学功能所决定的。按课堂教学语言的不同教学功能可将语文课堂教学语言的风格分成五种主要类型：一、 指令性风格；二、阐释性风格；三、抒情性风格；四、诱导性风格；五、商量性风格。本文着重论述后面三种 风格。
随着语文教学改革的不断深入，语文教学百花园里异彩纷呈，争相辉映。特级教师于漪、钱梦龙、魏书生 各领风骚。本文试就上述三位特级教师的教学实录，从语用的角度作一探讨。
课堂教学实录片断之一：
《茶花赋》“这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪，这 些美好的感情就会充盈我们的胸际。我们伟大的祖国有五千年的古老文明史，有九百六十万平方公里的辽阔土 地，有许多令人神往的名山大川，还有勤劳勇敢的各族人民。每当提起这些，我们心中就涌起热爱祖国的感情 来……”[1]
这里，于漪老师以诗一般优美的语言，抒发了自己对祖国的无比深情。这里，老师的激情借助于抑扬顿挫 的语调、整齐的韵律和悦耳的语音，给了学生以强烈的感染，引起学生对祖国的爱的共鸣。紧接着，于老师又 满怀深情地说：“对于祖国，古往今来，有多少知名的文人学士写诗作文讴歌她，更有多少画家泼墨挥毫描绘 她。现在请同学们回忆一下，在我们学过的诗词中，有哪些是描绘、赞美祖国大好河山的……”听于漪老师上 课能得到一种艺术享受，其原因之一与她声情并茂的“诗教”分不开的。于漪老师善于借用古诗，更善于出口 成“诗”。从于漪老师以上教学片断中可以看出语文教学语言风格系列中占一席之地的是抒情的风格。
富有诗情的语言，“没有蜜甜，但能粘住学生”。抒情性强的语言犹如春风雨露，在潜移默化之中浸染陶 冶学生的心灵，满足学生身心发育时期对美好事物的向往和追求。抒情性的语言是有韵味、有光亮、有色彩的 生动的语言，是中学生特别喜欢的语言。“文章不是无情物”，特别是小说、散文、诗歌等文学作品，教师运 用自己富有情感的语言，把作品中的无声的文字转化为自己在教室里的有声的感情，或喜或怒、或爱或恨、或 悲或乐、或哭或笑，学生如同聆听美妙和谐的音乐，深深地沉醉在那丰富的旋律所创造的艺术氛围之中，形象 思维的翅膀为之张翕。抒情的风格必然是语文教学语言最基本的风格。
培养和提高学生的想象能力、审美情趣和道德情操是语文教学的一个重要任务，抒情性的教学语言是完成 这一任务的重要的语文手段。而讲究课堂教学语言的抒情性正是语文课堂教学语言区别于其他学科教学语言的 首要的特征。当然语文教学任务的完成并非一种单一的语言风格可以奏效。
课堂教学实录片断之二：
“今天早餐我吃一个烧饼，两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋一个苹果。谁能告诉我，我吃 的都是食物吗？”[2]
这里的语言风格与片断一截然不同。这是钱梦龙老师进行《食物是从哪里来的》一课的导语。老师提问的 目的是诱导学生真正理解课本里“食物”一词的定义。在教《愚公移山》一课时，钱老师也曾提过一个精彩的 问题：“小孩的父亲同意不同意小孩去挖山？”“孀妻”、“遗男”二词迎刃而解。
在这两个问题的语言结构方面钱老师没有讲究词藻的优美和语句的整齐，也没有浓烈的诗情画意和感情色 彩。只是掬起了一二朵小小的生活浪花。“吃早点”“问父亲”这是教材中所没有的语域。教师的语言是朴素 的，创设的这个语域是学生亲近的；然而，在语义的理解中潜在着充满着张力，学生必须通过词域的转换、迁 移才可以找到正确的答案。老师这样的提问，如同给学生猜迷语，游园林，迂回曲折、山重水复；忽而又豁然 开朗，柳暗花明。于是，兴趣为之大增、思维为之活跃。教师的这种语言风格，我们称之为“诱导性”的语言 风格。
诱导的语言特别有利于培养学生的逻辑思维能力。它的话语领域常常与学生的生活十分接近，它的话语方 式常常是老师的亲切的机智的提问，它的目的常常是用来点拨学生的思路，解决教材中的疑点、重点、难点。 诱导的语言能给学生带来一种“顿悟”的效应，学生的求异心理由此获得满足。所以学生特别是初中学生深为 欢迎。诱导性的语言所创造的教学气氛是既轻松又紧张、既饶有趣味又启迪智慧的和谐统一。要适应语文教学 提高能力、发展智力的教学目标，诱导的风格是语文教师必备的语言风格。这种风格的掌握来自教师的教学机 智和对教学的深刻理解。
课堂教学实录片断之三：
师：同学们看课后“思考和练习”第三题，学习什么是细节描写，一个问号，要快想不讨论。回答时先把 问题说一遍。
生：……
师：“同学们再仔细体会一下细节描写的作用。先看一看细节描写，想一想有什么作用。
生：……
师：细节描写的作用是生动、形象地刻画人物性格，写出来的人有血，有肉，以便使文章的中心更突出。 所谓细节描写就是人物细微动作的描写。
师：同学们要记住什么叫细节描写和它的作用。现在大家把它再说一遍。
生：（齐说什么叫细节描写和它的作用。）
师：同学们再把刚才说的内容写下来，快速写下来。
生：（齐写）
师：我们掌握了什么叫细节描写和细节描写的作用的知识。下面我们练习一下。我先读一段文字，大家注 意听，哪部分是细节描写？表现了什么？
师：（读第六册教材《范进中举》节选。）同学们听两遍，讨论一下。然后回答。
生：……
师：答得比较正确，我没什么补充的了。我再给同学们读一段，大家分析一下。
师：（读长篇小说《红岩》中的一段。）回答时先举出哪些是细节描写，然后分析刻画了什么。
生：……
师：大家必须记住细节描写就是对人物的细微动作的描写，用这种写法来刻画人物性格。咱们试一试，分 组写一段细节描写的文字。第一组写放学，收拾书包；第二组写栽花；第三组写擦玻璃。每个题写两个不同性 格的人。
生：（写细节描写的文字）
师：好，每组找两名同学读一下自己写的短文。
生：……
师：同学们再考虑一下，细节描写在语文知识树上的什么位置？
生：第四部分。在阅读和写作的描写分枝上。[3]（着重号为笔者所加，学生的话有删减。）
以上是魏书生老师的课堂实录。老师似乎既无激情，又无睿智，有的尽是朴实和简洁。不过，我们可以从 师生的会话中，隐约体会到教师教学风格的干脆利落，教学过程的快节奏和高效率。在这一片断中，教师主要 使用了两种语言，一是起组织教学秩序作用的指令性语言，如：“每组找两名同学读一下。”“同学们再仔细 体会一下……。”还有是起说明、解释教学内容作用的阐释性语言，如：“细节描写的作用是生动、形象地刻 画人物性格”等等。这两种风格并非语文教学的特色，是各科教学中共性的教学语言风格。本文不作重点介绍 。但是，我们也可以从中看到指令性的和阐释性的语言风格同样是语文教学语言活动中不可或缺的两种风格。 语文课堂教学语言是艺术的语言，又是科学的语言。我们知道研究语言运用的适当与否比正确与否更有价值。 语言风格同样没有高下之分，只有恰当与不适当之区别。因此，离开了具体语境来谈语文的风格是极其困难的 事情。
片断三给我们展现了魏书生老师课堂教学中学生充实、丰富和活跃的言语活动，展现了老师以少而精的语 言逐片引导学生由浅入深，由此及彼，由远而近地交错运用多种话语形式包括非言辞话语形式，紧紧围绕一个 话语中心进行有条不紊的语言训练的基本轮廓。从中我们至少可以得到两点启发，一是教师语言的少而精与学 生话语活动的充实丰富活跃形成一个有机统一体；二是单一的集中的师生语言活动目的与十分广阔的师生话语 领域形成一个有机的统一体。
但是，教师言语的少而精并非是学生言语活动丰富活跃的必然原因。从“语境的上下关系”这一角度分析 ，今天魏老师在他所任班级里语文教学取得成功的原因必然来自他的昨天前天“步步为营”的语文教育教学活 动的不断成功。但有的老师在魏书生老师系统的大胆的深刻的语文教学改革面前除了惊叹不已之外便是无所适 从。而魏书生老师对于自己的经验的总结仅仅概括为两个字：“民主”。那么，“民主”的信息是如何传输给 学生的呢？魏老师独创的“民主”的语文课堂教学语言又有什么特征呢？借班上课，也许观察得更清楚。下面 是1990年10月17日乌鲁木齐的一堂课，可以给我们更多启示。因为师生双方第一次合作，“民主”是否从零开 始？
教学实录片断之四：
师：行了，压堂时间到了，同学们觉得今天的课怎么样？哪些地方不满意？
生甲：我觉得时间太短了。
生乙：象这样就不用上第二节课了。
生丙：我觉得你很平易近人。
师：我是商量着给大家服务。下课！[4]
片断四是这节课的结尾。片断四证明这节课是成功的。语文教学的任务在轻松的气氛中完成了，连时间的 流逝，学生也没有觉察；教师平易近人“民主”的形象也建立起来了，语言的交际功能得到充分发挥。魏书生 老师最后的一句话，可以看作是这堂课成功的“秘诀”——“商量着”上课。整个一堂课限于篇幅节略。老师 确实运用了商量的语言。所谓商量的语言，就是师生平等对话的语言。笔者也曾多次聆听魏书生老师的上课和 报告，魏书生老师的语言常常是亲切的、真诚的、自然的。“商量”是魏书生课堂教学语言的基本风格。当然 ，与学生商量的方法，并非魏书生首创，但是，可以说，从来也没有一个老师把与学生商量放到如此重要的位 置上，而且成为自己语言的主导风格。
魏书生老师曾说：“不仅较大的事商量，甚至有时上课讲什么内容，用多少时间、用什么方法讲，某道习 题有没有练习的必要，某篇文章有没有朗读的价值等一些看起来较小的问题，也尽可能征求学生意见。”可见 片断三中学生活跃的言语活动也正是“商量”的风格所孕育而成的。片断四中，学生满意的评价也都是“商量 ”教学的结果。
师生平等对话是“商量”教学的语言特征，也是教学语言的商量风格的前提条件。“人际关系对语言的影 响，主要是通过角色关系的出现和变化，人们对某种角色的认识变化来实现的。”[5]‘人际’关系是决定人们 语言交往态度的直接或间接的内在原因。[6]魏书生与学生由于“商量”而成的朋友的关系。商量的时候，师生 之间的交谈是平等的自然的朋友式的，这种交谈才可以更充实，更丰富，更活跃。这样的交谈才是民主的交谈 。因此，民主正是从商量中来。正是这种民主的商量的语言风格为教师塑造了平易近人的形象，使学生把老师 当作知心朋友，使学生的真实性情得到尽情的展露，使学生的个性得到充分的发展。
商量的风格，是魏书生老师语文教学语言的最显著的特征，是魏书生语文教学改革的一项成功的尝试。这 种改革的深层次的意义不仅在语文教学，而是对传统的封建文化积淀的清理和变革。在师道尊严的传统影响下 ，把学生当作接受知识的容器的不仅是老师，也包括学生本身。“老师讲，学生听”也是学生中带有普遍性的 文化期待和心理定势。师生角色地位的差异，阻碍了师生语言交往的流畅。商量的风格正是沟通了师生的心灵 ，建立新型的师生关系，老师真正把学生当作学习的主人；商量的风格能满足学生个性解放的心理需要，教师 的民主精神、社会的民主精神在语文课堂教学中得以充分体现。商量的风格要求语文教师充分发挥语言的观念 功能和交际功能，特别是交际的功能。
由于语文教学的语境因素十分复杂，不同的教师、不同的学生、不同的教学内容，在实际教学过程中相互 联系、相互依存，形成一个动态变化的发展过程。只有不同的语言风格在一定语境中的有机的结合、艺术的组 合，才会使语文课堂教学呈现多姿多彩、生机勃勃的景象。
语言的风格是时代的产物。迈克尔·葛里高利说；“光改变语言本身并不会改变社会条件。反过来，只有 社会和政治气候有了改变，我们才会期望重大的语言改变有可能产生。”[7]回顾语文教学的历史，我们不难发 现，十年政治浩劫时期，语文课上成政治课，语文教学成了政治说教。这样的历史背景，不仅使教师失去个人 的语言风格，甚至连语文教学的基本功能都不复存在，哪里谈得上语文教学功能所产生的语文教学的语言风格 ？在那样的历史条件下，语文教师要说有语言的风格，那么，只剩下了一种划一的“说教”的风格。照本宣科 和政治的传声简就是那个时代的语文教学的语言特征。
正是“四人帮”的垮台，政治思想禁锢的解脱，“社会和政治气候的改变”，教师的思想得以解放，语文 教学恢复其本来的面貌，于是抒情的、诱导的、商量的风格相继取代了说教的风格。抒情的风格随着改革开放 的春风首先登上教坛，那是对枯燥乏味、僵化呆板的“说教”的彻底的清算和反击。站在历史的转折点上，群 情振奋，语文教师的课堂教学中往往熔铸了自己丰富的情感生活。然而，有识之士并不满足于情感的宣泄，他 们对语文教学的本质的探索把开发学生的智能提到了语文教学改革的议事日程之上，于是，以开窍益智见长的 诱导的风格应运而生，广为推崇，它推动语文教学开创新的局面。继而，改革开放大踏步向前，社会主义市场 经济加速发展，政治民主化进程加速推进，人与人之间的关系更加和谐、文明，发展个性成为教育的重要任务 。魏书生老师以“教育家”（吕叔湘语）的敏锐目光、博大胸怀将这一时代的品格引进自己的教室，开风气之 先，首创了以平等对话为特征的语文教学语言风格的新品种——商量的风格。这种大巧若拙的风格得到了越来 越多的人们的理解和接受。
语文教学的语言风格已经形成了多元化的组合系列，抒情的、诱导的、商量的三种风格的形成和发展有其 社会历史的必然性。另一方面，也从一个侧面反映了语文教学语言不断走向成熟的过程。正是以这三种风格为 主导组成的风格系列担负起了新时期语文教学的根本性的任务；培养感情，增强智能，发展个性，同时也勾勒 了语文教学蓬勃发展的壮观图景。
注释：
[1]《中学语文教学探索——特级教师于漪的教学经验》第1页。
[2]《活的语文教育学》第56页。
[3]《魏书生语文教育改革探索》第87-90页。
[4]《特级教师魏书生和欧阳代娜的教书育人之道》第198页。
描写老师的名言范文3
语文课堂教学语言，本文指的是语文课堂教学过程中教师的话语，包括教师的独白和与学生的对话，并不 包括背诵和朗读，也不包括各种文字表达形式和体态语言。课堂教学中的课前导语、课文讲析、提问答问、指 导练习、评讲总结、组织活动等等形式都属于语文课堂教学语言的范畴。语文课堂教学语言的风格是由它不同 的教学功能所决定的。按课堂教学语言的不同教学功能可将语文课堂教学语言的风格分成五种主要类型：一、 指令性风格；二、阐释性风格；三、抒情性风格；四、诱导性风格；五、商量性风格。本文着重论述后面三种 风格。
随着语文教学改革的不断深入，语文教学百花园里异彩纷呈，争相辉映。特级教师于漪、钱梦龙、魏书生 各领风骚。本文试就上述三位特级教师的教学实录，从语用的角度作一探讨。
课堂教学实录片断之一：
《茶花赋》“这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪，这 些美好的感情就会充盈我们的胸际。我们伟大的祖国有五千年的古老文明史，有九百六十万平方公里的辽阔土 地，有许多令人神往的名山大川，还有勤劳勇敢的各族人民。每当提起这些，我们心中就涌起热爱祖国的感情 来……”[1]
这里，于漪老师以诗一般优美的语言，抒发了自己对祖国的无比深情。这里，老师的激情借助于抑扬顿挫 的语调、整齐的韵律和悦耳的语音，给了学生以强烈的感染，引起学生对祖国的爱的共鸣。紧接着，于老师又 满怀深情地说：“对于祖国，古往今来，有多少知名的文人学士写诗作文讴歌她，更有多少画家泼墨挥毫描绘 她。现在请同学们回忆一下，在我们学过的诗词中，有哪些是描绘、赞美祖国大好河山的……”听于漪老师上 课能得到一种艺术享受，其原因之一与她声情并茂的“诗教”分不开的。于漪老师善于借用古诗，更善于出口 成“诗”。从于漪老师以上教学片断中可以看出语文教学语言风格系列中占一席之地的是抒情的风格。
富有诗情的语言，“没有蜜甜，但能粘住学生”。抒情性强的语言犹如春风雨露，在潜移默化之中浸染陶 冶学生的心灵，满足学生身心发育时期对美好事物的向往和追求。抒情性的语言是有韵味、有光亮、有色彩的 生动的语言，是中学生特别喜欢的语言。“文章不是无情物”，特别是小说、散文、诗歌等文学作品，教师运 用自己富有情感的语言，把作品中的无声的文字转化为自己在教室里的有声的感情，或喜或怒、或爱或恨、或 悲或乐、或哭或笑，学生如同聆听美妙和谐的音乐，深深地沉醉在那丰富的旋律所创造的艺术氛围之中，形象 思维的翅膀为之张翕。抒情的风格必然是语文教学语言最基本的风格。
培养和提高学生的想象能力、审美情趣和道德情操是语文教学的一个重要任务，抒情性的教学语言是完成 这一任务的重要的语文手段。而讲究课堂教学语言的抒情性正是语文课堂教学语言区别于其他学科教学语言的 首要的特征。当然语文教学任务的完成并非一种单一的语言风格可以奏效。
课堂教学实录片断之二：
“今天早餐我吃一个烧饼，两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋一个苹果。谁能告诉我，我吃 的都是食物吗？”[2]
这里的语言风格与片断一截然不同。这是钱梦龙老师进行《食物是从哪里来的》一课的导语。老师提问的 目的是诱导学生真正理解课本里“食物”一词的定义。在教《愚公移山》一课时，钱老师也曾提过一个精彩的 问题：“小孩的父亲同意不同意小孩去挖山？”“孀妻”、“遗男”二词迎刃而解。
在这两个问题的语言结构方面钱老师没有讲究词藻的优美和语句的整齐，也没有浓烈的诗情画意和感情色 彩。只是掬起了一二朵小小的生活浪花。“吃早点”“问父亲”这是教材中所没有的语域。教师的语言是朴素 的，创设的这个语域是学生亲近的；然而，在语义的理解中潜在着充满着张力，学生必须通过词域的转换、迁 移才可以找到正确的答案。老师这样的提问，如同给学生猜迷语，游园林，迂回曲折、山重水复；忽而又豁然 开朗，柳暗花明。于是，兴趣为之大增、思维为之活跃。教师的这种语言风格，我们称之为“诱导性”的语言 风格。
诱导的语言特别有利于培养学生的逻辑思维能力。它的话语领域常常与学生的生活十分接近，它的话语方 式常常是老师的亲切的机智的提问，它的目的常常是用来点拨学生的思路，解决教材中的疑点、重点、难点。 诱导的语言能给学生带来一种“顿悟”的效应，学生的求异心理由此获得满足。所以学生特别是初中学生深为 欢迎。诱导性的语言所创造的教学气氛是既轻松又紧张、既饶有趣味又启迪智慧的和谐统一。要适应语文教学 提高能力、发展智力的教学目标，诱导的风格是语文教师必备的语言风格。这种风格的掌握来自教师的教学机 智和对教学的深刻理解。
课堂教学实录片断之三：
师：同学们看课后“思考和练习”第三题，学习什么是细节描写，一个问号，要快想不讨论。回答时先把 问题说一遍。
生：……
师：“同学们再仔细体会一下细节描写的作用。先看一看细节描写，想一想有什么作用。
生：……
师：细节描写的作用是生动、形象地刻画人物性格，写出来的人有血，有肉，以便使文章的中心更突出。 所谓细节描写就是人物细微动作的描写。
师：同学们要记住什么叫细节描写和它的作用。现在大家把它再说一遍。
生：（齐说什么叫细节描写和它的作用。）
师：同学们再把刚才说的内容写下来，快速写下来。
生：（齐写）
师：我们掌握了什么叫细节描写和细节描写的作用的知识。下面我们练习一下。我先读一段文字，大家注 意听，哪部分是细节描写？表现了什么？
描写老师的名言范文4
——记贵州省乡村名师王林国工作室赴水塘堡乡开展作文教学和古诗词教学研讨活动
六月的水塘堡乡，云海翻腾，雾气氤氲，厚重的空气中蕴藏着一丝湿气。这是一方具有灵气的土地，群山间笼罩着一层薄雾，宛若轻纱，胜似人间仙境，让人歆羡。6月21日到22日，我有幸参加了贵州省乡村名师王林国工作室赴水塘堡乡开展了作文教学和古诗词教学研讨活动。短暂的两天学习，收获颇多。
操千曲而后晓声，观千剑而后识器
作文是件艰苦的事，也是件快乐的事。6月21日，五节不同的作文教学课呈现在我们的眼前，五位老师力求把课堂还给学生，让课堂成为学生展示才能的主要阵地。
常笑老师教学的五年级作文《人物外貌描写》，以“抓人物特征、有顺序观察、善用修辞”三步教学，层层递进，环环相扣，引导学生发挥联想，完成习作。再出示“五星作文评价标准”，指导学生修改习作，进行鼓励讲评，真正的把课堂还给学生。
汪应瑛老师教学的五年级作文《人物外貌描写》，以奥运健儿傅园慧夺冠的视频为教学切入点，从傅园慧夸张的表情、幽默的语言、搞笑的动作引导学生细致观察。通过出示三年级学生作文，指导学生从语言、神态、动作等方面大胆想象，放手去写。
胡艳老师教学的三年级作文《介绍自己》，通过给学生发小镜子，由照镜子观察自己的外貌，这样的小游戏深得学生喜欢。在指导学生介绍自己爱好和外貌时，学生思维受限，老师以自己的经历为范本引导学生，引导及时，方法得当，让学生顿时有了写作的思路。
刘晓燕老师教学的三年级想象作文《假如我会变》，一个神奇的小魔术导入新课，同学们兴致高涨。再让学生联想一些奇特的构思，为作文积累了素材。接着出示想象片段：孙悟空大闹龙宫的故事，指导学生把故事“说起来，想起来，动起来”，其实这是引导学生学写语言描写、心理描写和动作描写。
描写老师的名言范文5
今天我教给大家的是作文开头的方法，人们常说良好的开端是成功的一半，我们在写作文是很苦恼，我很理解大家，我曾经就为一个文章的好开头，撕了又撕，怎么说呢，一个文章的开头的好与坏，是佷重要的，心里作用占十分大的比例，没有一个好的开头，在好的文章往下写都觉得没有意思，这就导致了我们同学畏惧作文，不敢写作文，久而久之作文就被我们的同学妖魔化。对作文的头疼之处也在于此，没关系我帮大家解决。 作文的方法有很多的种类，我们先从方法上进行论述，
一，开门见山型，
开门见山式开头。即指开头不拐弯抹角，简洁明了地直接进入文题，干脆利落地交待出文章要写什么人、什么事、什么景、什么物或什么道理等。如：王加丽是个勤奋好学，乐于助人，热爱集体的学生，老师和同学都喜欢她。(选自《我的好朋友.》)
这种方式我很欣赏，一开头杂七杂八的咱不说，直接奔主题去，就像两个人打架，那个人还在自报家门啊，说哪里练的啊，师傅是谁啊，另外一个什么也不说拿起家伙就招呼，管你谁，爱谁谁，师傅，还八戒呢，直奔主题干脆，一针见血，举个例子比如说吧，我要写仙人掌这个植物，开门见山怎么写，很简单，直接把文章的中心思想和主题亮出来，看我的仙人掌，第一段，啊，我爱你仙人掌，更爱你坚韧不拔的坚强品格。这样就完事了，下面只要写写他怎么就有坚韧不拔的品质了，我怎么爱他了，凑够字数就可以了。简单吧。 别偷着乐，使用开门见山为开头也应该注意的几点，
1,写作前必须经过认真思考，提炼出要写的中心思想
2，开头要非常精炼，激起人的阅读欲望
二，他山之石型
俗话说他山之石可以攻玉，所以我这种方法叫做引言式开头，什么叫做引言式呢，就是引用名人名言，他们说的话，比你说一百句都管用，这就好比两个人打架，两个小学生在打架，那个小学生很厉害，很强，而另外那个人很弱，弱不禁风，但那个弱的没有和你打叫来特种部队和你打，那个人的下场可想而知，这个特种部队就是名人名言。举个例子你要写你扫了地，你觉得很光荣，那要怎么写你会让人家都认为你是光荣的呢，听我说，毛主席说过劳动最光荣，今天我扫了地，所以我觉得我很光荣。当然了要做到这点需要你们多积累名人名言，用名人的话做你开头，不给高分，他们敢吗。
名人名言式开头。即引用名人名言作为文章的开头引语，使文章的角度站得更高，中心提炼的更准确，文章显得更有文采。如：记得程颐好像说过：“外物之味，久则可厌;读书之味，愈久愈深。”书读得越多，也就越能体会到其精妙之处。我从小爱看书，同书中的主人公同呼吸，共命运，时常达到废寝忘食的地步。(选自《书趣》)下面我给大家总结一些名人名言。
写美德的：道德是真理之花------雨果
写集体的：（给班上做好事可以用上）我认为个人和集体的关系，正像细胞和人的整个身体的关系一样。-----雷锋
写友谊的：友情在我过去的生活里就像一盏明灯，照彻我的灵魂，使我的生存有了一点点光彩。-------巴金
写节俭的：不义而富且贵，于我如浮云，------孔子
写谦虚的：地下洼，水流之，人谦下，德归之。--------魏征
还有文明行为的：行为是一面镜子，在它面前，每个人都显露出各自真实面貌------歌德 当然他山之石型也有他得注意方式，记住，引言不宜太长，一般二十字左右。
三，描写开头法。
描写开头法，既可以是景物描写，也可以是人物的描写，这样写的好处在于能烘托气氛，渲染感情，给读者一个鲜明的影像，就比如说两个人打架吧，我先用我身的散发出来的气势压住你，叫你害怕恐慌，吓的你尿裤子。如果不行，那我就来举个例子，我就来写一个恐怖故事的开头吧，
夜色凝重，如腐烂的尸体身上流出来暗黑冰凉的血，蜿蜒覆盖了天与地，月亮孤零零的盘旋在学校上空，光线暗淡，仿佛女人眼角的怨泪，高大的建筑物被黑暗模糊掉棱角，树木和泥土的皮肤开始溃烂一般，空气中弥漫着令人窒息的味道。雷鸣电闪，描绘着身不由己的宿命，让整个夜晚土奔瓦解，景物在一瞬间苍白，又迅速黑暗，哭泣的鬼影无路可逃??以上就是一段关于恐怖气氛的描写，第一段用景物描写来烘托恐怖气氛把人的神经绷得紧紧地，给人一种身临其境的感觉。
环境描写式开头。即开篇就描写与文章内容密切相关的场面背景，达到烘托人物心情，或表现人物形象，或突出主题思想的艺术效果。如：傍晚，天忽然变得阴沉沉的，霎时间，狂风呼啸，黄沙伴着灰尘弥满了整个天空。每个车站点里都站了许多候车人。
在人物描写中，我们一般用到，外貌描写式开头。即人或物的面部特征、体态形状、举止习惯、衣着打扮等作为开篇形式的写作内容。肖像刻画要生动逼真，使人或物的形象丰满，达到呼之欲出的效果。如：我，一个贪吃懒惰的孩子，顺理成章地长成了一副猪八戒模样，日趋膨胀的肥脸，把本来就不大的眼睛挤得越来越小了，每次都要费劲睁开眼睛，才能看清这美好可爱的世界。同样给人一个清晰地映像。
当然我又要啰嗦用它的注意事项了，
1.描写要注意特定的时间，场合，和氛围。
2.注意点面的结合。
3.抓住特征，不管是景物还是人物。
四．性格特征式开头。
即以人物的性格、习惯、品质等特征作为文章的开头，直接形象的表现人物的特点。语言要简练、准确、精彩。如：我有一个怪妈妈，待我好时温柔似水，什么“宝贝儿”“乖乖”“娃娃儿”对我亲不够;可待我孬时,咬牙切齿胡吼乱骂，甚至拳打脚踢还嫌不解气。开头就交代给读者一个有特点的人，读者的胃口就会被调动起来，都会想这样性格的以个人在接下来的故事中会发生什么有趣的事呢，我们曾经看过一个动画片叫做《没头脑与不高兴》，一开始就交代没头脑做事粗心，不高兴则爱耍小性子。这样一个妙趣横生的故事就诞生了。
五．巧设问题式开头。即作者开篇就巧妙地提出问题造成悬念，以提高读者的阅读兴趣。此开头形式通常分为三种：
1、反问式开头。
2、设问式开头。
3、疑问式开头。
不管用哪种形式开头，都要为主题思想服务的，要有神秘感、新奇感。举个例子给大家，奇怪!“公交孕妇专座”怎么坐了个身强力壮的大男人，而一位孕妇怎么站在他的身边?难道这个
男人不识字?
六．心理描写式开头。即以人的思想、心情作开头，主人公的喜怒哀乐，都可以以准确的语言表现出来，创造出一种心理氛围，给读者以强烈的感受，增强文章的感染力。如：第一次看到自已的文章变成铅字被刊登在报纸上，第一次握着凭着自已的本事挣来的稿费，激动、骄傲、自信等等一切幸福的感觉一涌而来。我真了不起，同学们一定会羡慕我，我要好好地祝贺祝贺自已。
在自己思想的转化上可以用到这样的开头，更容易表现真实的自我，让大家明白你的心理活动，比如说老师教你打扫卫生，你就可以以这样的形式为开头，我来做个示范，这样会多很多的趣味性，
“哼！老师偏心，凭什么张小虎能回家，我就得留下打扫卫生，我的天哪，我的命怎么这样苦啊，教室里这么多垃圾，这叫我扫到猴年马月去了。老师偏心，老师偏心，老师偏心。”
有了这样的开头，必须要到后面交代出自己思想的转变，比如原来这是老师在考验我，看我能不能成为一名优秀的少先队员，能不能带上红领巾，我经受住了这次考验，老师也很满意，但是我没有高兴，我为我刚开始有那样的想法而感到脸红，感到羞愧，我决定从这以后我每天都把教室一个人打扫的干净。这样就一个很成功的作文。
七、形象比喻式开头。
即写在文章时不直接描写人物或叙述事物，而是先用形象的比喻描述有关的内容或人物，然后再逐步深入地写内容。大体分明喻、暗喻、借喻三种形式开篇。比喻力求生动、贴切。如：老师，您是永不叫累的园丁;您是输送养料的树根;您是燃烧自已照亮我们的蜡烛;您是天下最伟大的人类灵魂的工程师。形象比喻式开头，对句子的要求非常严格，我举个例子，如果你一开头就用
八、妙用排比式开篇。
即把结构相同或相似的三个或三个以上句子或词组连用在一起，表达统一思想的修辞手法叫作“排比”。排比式开头对表现人物特点，叙述事情经历，表达思想感情，充分展示道理都有特殊的效果，强烈的语言气势，工整的词句韵律，情与美的完美结合，给读者以美的享受。如：我即将告别生我养我的故乡，告别亲我昵我的亲人，告别亲切善良的乡亲，踏向南下的列车，去追求我的理想，我的信念，我的灿烂明天
九。对比渲染式开头。即在开头把对立的人、事物或者同一人、同一事物的相反两个方面并列出来，形成鲜明的对照。对比手法开头，可以突出中心，加深读者对人物或事件的印象。如：我有一个经常竖着大拇指夸我“精彩极了”的妈妈，还有一个经常皱着眉头训我“糟糕透了”的爸爸。正是有这两种极端的爱才让我常常在自信中明白自己努力的方向。
十、揭示中心式开头。即在文章开头就将人物的思想品质，或事件的意义，或景物的特点，或揭示的哲理等交待出来，以突出作文的中心。如：我要将自己“嫁”给书。是书教给我许多知识，是书教会我怎样做人，是书给我了许多的喜怒哀乐……
十二、名人名言式开头。即引用名人名言作为文章的开头引语，使文章的角度站得更高，中心提炼的更准确，文章显得更有文采。如：记得程颐好像说过：“外物之味，久则可厌;读书之味，愈久愈深。”书读得越多，也就越能体会到其精妙之处。我从小爱看书，同书中的主人公同呼吸，共命运，时常达到废寝忘食的地步。(选自《书趣》)
十三、言语描写式开头。即直接从人物的语言或对话入手开篇，使读者刚一接触文章就如见其人，如闻其声，使人物形象更加鲜活。如：“懒虫!快八点了!再不起床就要迟到了!听到了没有!我要掀被窝了!”妈妈河东狮吼般地叫声，逼得我极不情愿地钻出热乎乎地被窝。
十四、引用歌词式开头。即直接引用某歌词作文章的开头，或引出人物，或揭示中心，或渲染气氛等。如：“我是一只可怜的小小鸟，想飞却怎么也飞不高、、、、、、、”我伤心地唱着歌，背着沉重的书包无奈地走在回家的路上，想到回家后还要弹琴、听英语、做作业我就心烦。
十五、抒发感情式开头。即作者以优美精当的语言，艺术性表达自己的感受或看法，深刻地揭示文章的主题，增强文章的感染力，使读者产生共鸣。如：静下来的时候总想起那条小巷，小巷幽幽，包含多少人间真情。多少年来，小巷的一草一木总萦绕心头，那石铺的街道，古旧的木门，挺拔的大树，还有那普通又普通的人们……
十六、倒叙描写式开头。即首先把事件的结局、结果在开篇写出来，制造悬念，然后再依照情节的发展进行叙述，这样不仅强调结果的重要性，增强文章的表达效果，而且引起读者的阅读兴趣，增加文章的魅力。如：哈哈!我的文章《夏雨匆匆》又上报了!读着自己变成铅字的优美文句，不由自主地想起了一个星期前的那次观雨经过，真正领悟到好文章是用心和情描绘出来的。
十七、交待原因式开头。即先交待原因，再记人叙事，读者开始读文章就了解起因，以有利于增加对文章的阅读兴趣。如：不知怎么的，从小就与音乐有缘，六岁起在文工团练了两年的舞蹈，差点儿进了北京芭蕾舞学院;八岁时，学了两年的钢琴，也能凑合伴奏。现在虽然课程紧张，我却迷上了唱歌。所以，在众多的科目中，我最喜欢的莫过于音乐课了。(选自
十八、梦幻遐想式开头。即作者在开始就采用美妙的语言描述自己奇妙的想象，或表达自己的心情，或抒发自己的感受，或对某种事物产生新奇的构思等。如：我穿过时空隧道，来到了2035年。从美国留学归来，返回了我的家乡—襄阳。啊!这里的一切是那样的亲切温馨，但又是那样的新鲜美丽。天比以往更蓝了，水比以往更清了，栋栋高楼鳞次栉比，片片绿化带赏心悦目。人们改掉了一有时间就来麻将的赌风，走上了快节奏的文明的生活轨道上。我惊诧，这是我的家乡吗?
描写老师的名言范文6
人物的描写主要写性格。性格的描写又往往通过人物的外形、动作、语言、心理活动等来表现。那么想刻画出如见其人的效果就得把握好以下几方面的描写。
一、外形描写
外形描写就是对人物的外形，包括容貌、体态、衣着、神态、姿态进行描写。人物外形可直接介绍，也可以通过别的人物的语言或眼光来介绍。可以是静态描写，在人物出现之际用插叙的方法具体鲜明地介绍；也可是动态描写，随着事件的发生、发展，逐渐把人物外形显示出来。不管怎样写，都要把人物特征写出来，使读者能看出人物的身份、年龄、性格、精神状态和此时此刻的内心活动。如一位学生的对人物的外形描写：
她穿着一身水粉色的连衣裙、一双和裙子配套的淡粉色凉鞋，头上扎着一对嫩粉色的蝴蝶结。远远望去就像一朵亭亭玉立的荷花、娇小可爱。这段外形描写，小作者抓住了一个词“粉色”衬托出小女孩的清纯美丽、可爱和文静的性格。这种捕捉特点的描写，反复渲染，一个惹人喜爱的小女孩的形象就跃然纸上。
写人物外形要抓住人物特征。有的学生不懂得这个道理。写正面人物总是“身材高大，眼睛炯炯有神”，写反面人物时，总是“一对三角眼，龇牙咧嘴”。现实生活中，对人物要仔细观察，人物的外形可谓是千差万别。怎么可能千人一脸。所以，在描写人物外形时一定要看清是瓜子脸上长着一对有神的小眼睛？还是瓜子脸上长着一对大大的无神的眼睛？就几个不同的字的描写就可以让人物变脸。
二、动作描写
人物的思想感情、性格情操，总要表现在他的动作上，这里的动作，是指人物身体的活动，如，举手投足、坐、卧、哭、笑等。
比如，一位学生的习作：他先静静地站在起跑线边缘，屏住呼吸，紧接着他轻松起跑，到了横杆下，轻轻一跃，就稳稳地落在横杆的另一端。这“站”“屏住”“起跑”“跃”“落”等一系列动作把一个掌握了熟练体育技巧的运动员完美地体现出来。
又如，一位学生描写同桌的一个动作片段：他的眉毛总是诙谐地不停地闪动，眼睛总是东张西望，好像恨不得长两双眼睛才够用。寥寥几笔却描述出了这位学生淘气、不安静的性格特点。
有些学生描写人物动作比较单一，表示高兴就是“跳啊”“蹦啊”“鼓掌”“笑了”；表示不高兴就是：“瞪眼睛”“拍桌子”。要学会动作描写这种表达方法，我们不但要经常细心地观察人们的动作，而且更应该留意优秀文学作品中的动作描写。
三、语言描写
古人云：“言为心声。”俗话也说：“锣鼓听声，听话听音。”一个人的语言往往能直接表现他的性格、品质。所以，语言描写是塑造人物的重要表达方法。这里举个名著的例子，《水浒传》第三回《鲁提辖拳打镇关西》中有一段语言描写：鲁达打了镇关西三拳后，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没了入的气，动弹不得。鲁提辖假意道：“你这厮诈死，洒家再打！”鲁达寻思道：“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑屠尸道：“你诈死，洒家和你慢慢理会！”一头骂，一头大踏步去了。从鲁达这段语言中我们就能看出鲁达虽然粗鲁，但粗中有细，他不像李逵那样不顾三七二十一地蛮干。他明知道郑屠不能活了，故意说“诈死”用来蒙蔽众人，以便当场脱身。
有些学生也知道写人物语言“言为心声”的道理，但写作时把人物生活中的语言一字不漏、原封不动地搬到文章中来。这样不但不能起到刻画人物形象的作用，反而使文章给人以嗦的感觉。平常我们要有意识地去留意周围不同性格的人的不同语言。即使是同一个人在不同情绪下的语言也可能不同。在写作时要根据生活的原形进行再创造。
四、心理描写
