大学物理试卷范文1
试卷资料是教学管理过程中评判学生成绩的一项重要资料，在教学的过程管理、质量管理、监控管理等多个方面的作用尤为明显。如果对学生的考试试卷管理得当，那么对于教学管理大有帮助。
［关键词］
高校;试卷管理;物流管理
1引言
近年，随着我国高校的逐年扩招，高校在校生已经形成一个庞大的群体。2015年全国高校在校生人数已经达到2547.7万人，全国共有2553所高校，平均每所高校都有1万名在校大学生。庞大的在校大学生，在每个学期期末都会有考试，进而产生大量需要封存的试卷。根据各个学校不同的规定要求，高校学生的试卷资料均需要保存一定年数后才可销毁处理，而如今许多高校的学生试卷资料主要是在库房中堆垛，而没有形成系统化物流管理。
2高校试卷资料存储管理现状
如今高校对教学管理的多个方面都极为重视，而试卷资料是教学管理过程中评判学生成绩的一项重要资料，在教学的过程管理、质量管理、监控管理等多个方面的作用尤为明显，若能够将学生的考试试卷管理得当，则对于教学管理大有帮助。高校试卷资料的管理，与图书馆对图书的管理有类似的地方，对两种管理模式进行对比分析，以找出这两者之间的相同点和不同点。通过对比试卷资料和图书馆图书的存储管理可以看出，通常对于图书的存储管理方式并不能完全适用于试卷管理。
3目前高校试卷管理的分类
结合目前高校试卷资料现状，系统化管理主要包括以下两点。
3.1试卷资料的信息化管理通过信息化管理能够对库房中所有的试卷有一个整体管理，在电脑上能够直观反映出所有试卷的信息。
3.2试卷资料的定位化管理试卷资料通过仓储定位化管理后，能够在有需求的情况下，迅速在库房中找出需要的试卷资料。
4高校试卷的系统化物流管理
4.1试卷资料的信息化管理
试卷资料的信息存储，在试卷资料的信息化管理中起着重要的作用。为了满足教学管理的需求，要尽可能多存储试卷资料的各种信息。根据完整的试卷存储信息，才能够发挥高校教学管理的信息化作用。由于试卷的信息量相对较大，所有试卷资料需要通过专业分类整理，才能加以合理利用。在实际操作过程中，要尽可能对资料信息按照类别进行整理。按照试卷的“所属学年”“所属专业”“课程名称”“任课老师”等内容进行分类，教学管理者可以通过不同的关键字进行检索，来满足各种教学需求。如今，图书馆可以利用一个图书管理系统对所藏图书进行系统化管理。但是，鉴于试卷资料相对数量不多且不存在频繁进出，利用Excel表格也可以对试卷进行数据收集以及分类整理。通过人工输入的方式，可以对所有试卷的信息进行分类录入，并利用Excel表格自带的“筛选”功能，满足教学管理者的使用需求。
4.2试卷资料的定位化管理
试卷仓库进行分类分区，把试卷固定摆放在某区域或储位，其目的主要是教学管理者可以快速查询识别、清查盘点所有的试卷资料。同时，能够为新的试卷资料入库或是过期的试卷资料出库提供位置依据，提高试卷管理的效率。
4.2.1合理的编码
要做到仓库的定位化管理，必须有一套专门对应的号码标识，其中包括存储货位的地址以及试卷资料的号码。试卷的存储往往是保存在同一间试卷的库房内，所以库房中的存储货位的地址较为简单，可根据“柜号—层号—列号”这种模式，逐一对所有存储货位进行编码。其中，试卷资料有两种方式编码。第一，独立编码。根据试卷资料的特征情况进行编码，对于每一个特征值都有一个相对应的数值与其对应。例如:“2005—2006学年第一学期物流管理1班物流管理课程的试卷”，即采用“考试年份+班号+课程号”的形式编码，这种编码方式编码较为复杂且在存放过程为人工操作可能会有放错的情况出现。第二，附属编码。每一套试卷资料都存放在档案袋内，在档案袋上会标注“所属学年”“所属专业”“课程名称”“任课老师”等信息，可供教学管理者查看。因此，试卷编码可考虑使用存储货位的附属编码。例如:1号货柜2层1列中的4号试卷袋可以标注成“010201—04”，如此编码能够大大降低试卷在存放过程中的误差。
4.2.2拣选方式决定编码方式
与物流仓库不同的是，如果对试卷库房中的试卷使用设备拣选，则会带来过高的成本。因此，可以选择人工对试卷进行拣选、搬运、存储。由于采取人工作业的方式来完成拣选试卷，试卷资料的编码应该考虑的是“人读”而不是“机读”，简单的编码方式更能够降低试卷资料的取错或是放错的概率。通过比较以上两种编码方式，附属编码可以准确反馈出试卷资料的地址信息，更适合于试卷资料的管理。
5高校试卷资料的电子化及应用管理
5.1数据资料电子化
通过Excel将试卷资料的基础数据录入整理，这能够满足基本日常教学中试卷资料的存储管理要求，但是不能完全满足教学改革过程中的信息化建设需求。每一组试卷资料都是由不定数量的学生试卷组成，而每组试卷的结构模块组成以及不同学生在各模块的得分情况等都是教学改革过程中的重要参考指标，能够帮助教师对课堂内容的以往教学方式进行总结，并在今后为学生讲解重难点内容时提供参考，这样能够极大帮助学生理解本专业知识内容。所以，除了考虑录入上文提到的每组试卷的信息以外，还要考虑将每一套试卷中各个学生在各题上的得分以及总分进行电子存档。
5.2电子化数据应用
现有试卷资料，大部分是利用人工来完成查阅工作，缺乏多功能的综合服务使信息管理者与信息需求者之间的互动。因此，构建教学管理的试卷资料子系统，建立合适的数据处理平台非常重要。合适的试卷资料数据平台，应侧重于两个方面:第一个方面，考试资料的存储，任课老师为任教课程编写一套考试题库，试卷上的试题均从本题库中分内容随机抽取，这套题库作为平台的基本核心内容存储，而学生的考试成绩以及各题的得分情况，需要与题库中的试题进行连接对应。第二个方面，数据的计算处理，平台通过对比同一门课程的历年学生试卷信息，根据不同的需求，导出所需的数据图表，帮助教师调整课程设置、把握学生课程学习困难点。试卷资料的数据处理平台作为子平台接入至学校的教务管理系统中后，相关老师或院系领导均可以随时通过教务管理系统了解课程的教学情况，甚至是在高等学校本科教学工作水平评估的评估专家也可以从系统中初步了解学校的教学水平和教学效果，而后对感兴趣的纸质试卷资料进行抽样查阅。
6结论
大学物理试卷范文2
【关键词】医学微生物学 试卷分析 教学改革
《医学微生物学》是临床学专业的重要专业基础课之一，对考试试卷和考试成绩进行全面的分析，能较好地反映学生的真实水平以及对知识掌握的情况，可以帮助教师发现教学中存在的具体问题，改革教学方法，提高教学质量及教学效果。因此，对包头医学2011 级200名临床学生的医学微生物学试卷进行比较分析。
1对象与方法
1.1研究对象
资料来源包头医学院五年制本科2011级临床医学专业549名学生及随机抽取的 200 名学生（占总人数36.42%）的医学微生物学期末考试的试卷及成绩进行了综合分析。本次考试在教务处统一组织、安排下进行，教研室主任或由教研室主任指派具有丰富教学经验的高年资、高职称教师于考前三天到教务处抽题、审题（考教分离）。试卷的评判是根据提前制定的评卷标准和答案，按照《包头医学院考试阅卷及成绩传输管理办法》流水方式进行阅卷及成绩输入，主观题由高年资、高职称教师评阅，减小阅卷个体差异。
1.2研究方法
本次医学微生物学试卷总题目为 63 道，其中客观题单项选择题、多项选择题、填空题主观题（名词解释、简单题），满分100 分。试卷各题型数量及所占比例见表1。本文将200 名学生的每道试题的得分情况输入计算机，建立数据库，使用Excel2003以及SPSS13.0 软件分析数据。主要以学生总成绩的分布状况、试题的难度、标准差、区分度等作为试卷分析的评价指标，研究学生的学习情况及教学效果。
2结果
2.1 试卷成绩分析
本次试卷满分100分，200 名学生的平均成绩为78.9分，标准差为12.46，最高分为100分，最低分为 39 分。学生成绩的各分数段频数分布见表2，峰值在70～90 分之间，该试卷总体上成绩分布呈正态。各题型得分率情况见表3，得分率有高到低依次为单选题、名词解释、问答题、填空题、多选题。
2.2 试卷质量分析：
（1）难度：试题的难度是指学生对某一试题作出正确回答的百分率，是反映试题难易程度的指标，取值范围在0～ 1之间。难度指数公式：P=X/W（X 为平均分，W 为满分），难度值越大， 说明试题难度越低，一般以0.6-0.8为宜[2]。本次医学微生物学试卷总难度系数及每道题的难易程度见表4，试卷总难度系数为 0.79，总体试题难度适中。各个题型难度：单选题（P=0.89）、名词解释（P=0.88）难度较容易；填空题（P=0.71）问答题（P=0.75）难度适宜；多项选择题（P=0.57）难度偏难。
（2）区分度：指试题对被试者情况的分辨能力的大小，是判断试题质量的另一个重要指标。根据计算公示D区分度= 2 （ 高分组总―低分组总分） / 两组考生总人数×试题满分值，算出每小题区分度及试卷总区分度[3]。表4显示医学微生物试卷整体区分度为0.3，属于良好试题，能较好的把低、中、高水平的学生成绩区分开（一般认为区分度值0.3 ～0.4属于良好[3]）。单选题区分度为0.18属于较差区分题；名词解释、填空题区分度分别为0.26、0.23属低等区分题；多项选择题区分度0.33属于良好区分题；问答题区分度0.49属于高度区分题。
（3） 信度：反映考试稳定性和可靠性的指标，信度高的试题很少受偶然因素的影响，对任何学生的多次测定，都会产生比较稳定的、前后一致的结果。表4显示医学微生物试卷的总信度为 0.77，一般试卷信度要求在 0.5 以上[4]，故认为本次医学微生物学试卷结果可靠。
3讨论
学生的考试成绩是评定教学质量的重要指标，通过对试卷质量分析，可以不断完善命题工作，对今后的命题工作提供宝贵的经验；试卷质量分析的结果还可以第一时间反映出学生对教学内容的掌握程度，就能使考试在教学过程中发挥积极的作用。
3.1 本套试卷质量分析情况
本次医学微生物试题符合教学大纲精神，整体设计合理、知识点覆盖率较高。综合试卷质量分析的各项评价指标试卷平均难度系数为0.79，试题难度适中，属于优良试卷，试卷总体上成绩分布呈正态；学生成绩80～90分段人数居多占28.5%，可以看出学生学习的积极性和主动性较好，成绩总体令人满意，学生能熟练运用基本理论、基础知识和基本技能，达到大纲要求。本次考试平均区分度为0.3，说明试题区分良好，能较好的把低、中、高水平的学生成绩区分开。试卷信度为0.77，表明可信度较好。但仍有7.5% 学生不及格，提醒授课教师认真对待教学过程中的每一个环节，坚持从严治学的同时，提高课堂渲染力，激发学生的求知欲，在提高教学效果和教学质量上狠下功夫，使学生的学习真正做到扎扎实实，以便为从事临床工作奠定必要的基础。
3.2 本套试卷存在问题
同时，本试卷质量分析结果暴露一些问题，值得我们注意和思考。1. 客观题主要考核学生对基本理论及基本知识的掌握与理解的程度，而主观题则是考核学生归纳总结、分析、理解和应用医学微生物学知识的能力。本套试卷客观题与主观题比例为4.6∶ 5.4，应该适当增加主观题比例，减少部分客观题，才能更好利于临床学生对医学微生物学知识的理解以及分析解决问题的能力。2. 本套试卷出现了满分即100分的学生，说明本套试卷缺少综合性有深度的难题，在保证基础知识点不遗漏的前提下，应该适当出现1-2道综合性难题，例如医学微生物学有关的病例分析，目的是培养学生的综合思维能力及综合素质的提高。3. 单选题总分30分，平均分高达26.79分，难度系数为0.89，区分度较差仅为0.18，今后我们要适当增加单选题的难度，对单选题的区分度还需要进一步整改。
3.3 对今后命题工作指导与教学改革的思考
通过试卷分析， 我们获得了准确、客观的反馈信息。今后的命题工作中， 命题者在把握好试题的难度的前提下，可以适当增加创新性、有深度的综合性试题，注意主观题与客观题的比例，各种题型的难度及区分度要合理，不断提高试题编制能力，使试题更加科学、合理、客观。在今后的教学实践和教学改革过程中， 应重点解决如何激发学生学习兴趣、如何使学生真正理解和掌握医学微生物学理论。 教师授课时，应该充分调动学生积极性，培养学生真正热爱课堂，喜欢听课，而不是被动上课，真正提高学生学习兴趣，同时还应着重提高学生分析解决实际问题的能力；教师应该严格要求自己，改革现有的教学方法，要不断提高授课技巧，增加课堂渲染力，提高自身业务素质，这样不仅能提高教学质量和教学效果，也有助于教师科研水平的提高。
【参考文献】
[1]张淑杰，熊亚南，王梅梅. 《医学微生物学》期末考试试卷成绩分析与评价[J]. 华北煤炭医学院学报，2008，10（6）：883-884.
[2]张旭东，贾书花，李凯平等. 组织与胚胎学课程期末考试试卷分析与评价[J]. 医学教育探索，2009，8（9）：1166-1169.
大学物理试卷范文3
2019年云南大理初中会考于6月28日至7月2日举行。八年级下学期考试科目为：生物学、地理、信息技术；
九年级下学期考试科目为：语文、数学、英语、思想品德、历史、物理、化学；体育考试安排在九年级下学期4月底前进行。昆 明市、曲 靖市抽考科目为：数学、地理。
语文、数学、物理、化学、生物学、历史、地理、思想品德学科实行笔试、闭卷方式；英语学科实行听力与笔试、闭卷相结合的方式；信息技术学科实行网上考试方式；体育学科实行必考与选考项目相结合、现场考试方式；音乐和美术学科的考试方式由各学校自行确定。
2019年云南大理初中会考时间安排如下：
日 期
考试时间
考试科目
考试方式
6月28日
08:30-11:00
语 文
闭卷考
14:00-15:30
物 理
闭卷考
16:30-18:00
历 史
闭卷考
6月29日
08:30-10:30
数 学
闭卷考
14:00-15:30
化 学
闭卷考
16:30-18:00
思想品德
闭卷考
6月30日
08:30-10:30
英 语
闭卷考
14:00-15:30
地 理
闭卷考
16:30-18:00
生物学
大学物理试卷范文4
【关键词】试卷讲评；分析；统计；引导；反思
目前，很多教师在上试卷讲评课时喜欢从第一题一直讲到最后一题，单一地讲解答案与应试技巧，既浪费时间，又没有好的效果。一些学生对于答案显而易见或错误率低的题没什么兴趣，无心听课，而等到关键的自己不懂的题又由于前面的时间跑神而错过，结局就是老师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡，课堂效率低下，最终也没有达到试卷分析该有的真正效果。试卷讲评课是高中物理教学过程中至关重要的一环，一堂高质量的试卷讲评课应该力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨、分析、讲解、归纳，帮助学生分析物理情景，理解解题思路与方法，建立物理模型，并引导学生进行反思，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳，以达到查漏补缺、巩固知识、提高学生解决物理问题能力的目的。笔者在此简单谈几点，以供大家参考。
一、分析试卷，了解学生，备好试卷讲评课
备好课是上好试卷讲评课的必要条件，而试卷的分析与量化统计尤为重要。试卷分析一般包括对试题的分析和对学生答题情况的分析。
首先，教师要对试题的分析要进行归类分析，既可按知识点归类，把试题中考查同一知识点的题目归为一类进行分析，也可按学生做错的题的错误类型归类，视情况而定。
其次，教师要对试题进行量化分析，统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优秀率、及格率和低分率，以确认测试结果所反映出的主要问题。
第三, 教师要对量化数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和错答原因，尤其对学生失分点与答错的原因要全面了解。学生自身原因常见的有审题不仔细、看错题目、遗漏条件、概念模糊、规律不清、物理过程分析混乱、数学运算能力欠佳、物理模型理解出现偏差、解答问题思路不清晰、解题规范性差等等。另一方面的原因是教师教学环节上出现问题，比如知识点的复习遗漏，题目的类型没讲过，关键之处强调不够等等。所以，教师在备课时只有了解了学生知识和能力上的缺陷以及教师自身在教学中存在的问题，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
二、精讲精析，引导学生，上好试卷讲评课
一堂好的试卷讲评课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，如何才能讲出水平、讲出新意，使试卷讲评课达到最佳效果呢？
第一，时间的把握。对于有些教师而言，他会选择批阅完试卷后发下试卷立即讲评，这样做对于学生来讲，错题的正确答案会吸引他的注意力，但我不这么看，我觉得试卷发下去要留足时间给学生自我审查，让他们先行思考和领悟错误原因，借此培养学生自我审查的能力。
第二，情感的需求。很多教师对于试卷讲评课只重视知识的查漏补缺教学，而忽视了学生的自我情感需求。其实适时地满足学生的这种情感需求更能激发学生学习兴趣。比如成绩优秀的公开表扬，成绩不足的含蓄地指出来，以鼓励为主，切忌呵斥、讽刺、指责甚至辱骂。
第三，讲评注重解题思路的分析与引导。一般来说，试卷量化统计中有些送分性质的题可以“点到即止”，而错误率较高的题应该是试卷讲评的重点。对于典型错题，教师应注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题目中的关键字词，挖掘题中的隐含条件，根据题中条件联系相关知识点，对典型问题细致分析、耐心启发，让学生领悟题目考察的意图，即审清题意。讲评的过程中，要突出教学方法，寓方法于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的思维方法。
第四，讲评的技巧性。对于绝大多数物理试卷讲评课而言，教师与学生是主次分明的，教师主讲，学生主听。其实试卷讲评课完全可以做到新课程标准所要求的，学生是教学过程的主体，教师要想方设法调动其主观能动性，把蕴藏于学生身上的巨大学习潜力挖掘出来。我在教学实践中，曾经常让优秀的学生上讲台说出自己正确的解法，让其体验当“老师”的成就感，这样既能激发“尖子生”的积极性，又活跃了课堂气氛。我也曾尝试让基础相对较差的学生自己上讲台讲述自己对试卷的反思，并指出自己的知识性缺陷与考试习惯的不足之处。这样的课堂可以让学生主动参与进来，保证课堂气氛的活跃，而不至于让试卷讲评课成为教师一人的独角戏。
三、试卷讲评后要引导学生进行反思与巩固
教师的试卷评讲是针对一个班的学生，而每个学生的情况各不相同。因此，在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析自我反思，并引导学生采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。我建议可以从这几个方面入手。
第一，要求学生回顾考试时解题的过程，将错误的解题方法与思路和正确答案或最优解进行对比，找出错因，吸取经验教训。
第二，引导学生发挥逆向思维，从试题的问题出发，朔本求源找出出题者的意图与考点所在，注重审题与解题的经验积累。
第三， 教师可以适当对某些试题进行物理情景和条件的改造，在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题换 “新装”，让学生举一反三地将同类知识点多角度理解，可进一步扩大讲评的效果。
第四，试卷讲评课后要有作业反馈，这一点往往被很多教师所忽略，而好的作业反馈能让教师二度了解学生学习状况。我的做法是这样的，每次考试的试卷讲评后，我都会要求学生将自己的典型错题收集并更正在错题本上，不但要让学生重新理清思路做一遍，还让他把自己的错解与错因都写在旁边，并且让学生对整张试卷的有一个完整的反思，累积好的思维与方法，吸取失败的教训。同时，我还会设计几个对于典型错题有针对性的练习题，作为巩固练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，当然作业要适量，题目要有启发性，避免学生陷入题海战术，穷于应付，否则只会取得适得其反的效果。
总之，试卷讲评课需要教师重视并精心设计，只有带着清晰的目标与思路讲评试卷才不至于出现无的放矢的状况，试卷讲评才能起到积极的促进作用，学生的学习成绩才可能得到提高。
参考文献：
大学物理试卷范文5
关键词 新课标生物；试卷；命题
[中图分类号] G424.79 [文献标识码] A [文章编号] 1008-004X（2013）02-004-04
收稿日期 2012-05-10
[作者简介] 胡学军，男，湖北武汉人，武汉市教科院生物教研员，中学高级教师，主要从事高中新课程改革生物学科的相关内容研究；刘华贵，男，湖北武汉人，武汉市开发区教研室生物教研员，中学一级教师，主要从事“高效课堂”与“新课程改革”相关内容的研究。
随着新课程改革的逐步开展，至2011年，陕西、湖南、宁夏、黑龙江、吉林、辽宁、河南、山西、江西、新疆共10个省、区使用全国新课标高考生物试卷，采用的高考模式是宁夏模式。新课标所考查的范围是生物必修1、2、3，选修1、3二选一。较之以往的全国卷，新课标理综试卷生物部分有了显著的变化：总分值由72分升为90分，与以往全国卷相比增加了18分；考查内容由原来的两本必修加一本选修增为三本必修加选修1、3二选一；更注重学生基础知识与基本技能，特别是实验技能的双重考查。
五年里，全国新课标卷在原有高考命题经验的基础上，完善和发展了新条件下的命题技术。新高考命题的范式已逐步形成并不断成熟。2012年，湖北作为课改省份迎来新课改后的第一次高考，文综和理综试卷将沿用全国新课标卷模式。本文着眼于全国新课标高考生物卷历年考题内容，试图对其中所体现的动向和命题特点加以探究，以期对2012年湖北省的生物高考备考有所借鉴，实现新课标高考的平稳过渡。
一、近五年试卷考点、分值分析
通过笔者的整理，特将近五年来全国新课标高考生物试卷的考点与分值分布统计如表1。
通过表1的统计可知，必修部分各模块分值在不断的波动中：必修1考查知识点的分值由2007年的34分到接下来四年的34、25、24、39分，五年共计156分，其中选择题所占分值为96分；必修2考查内容分值分别为17、16、18、19、8分，五年共计78分，选择题所占分值为18分；必修3则为24、25、32、32、28分共计141分，选择题所占分值为66分。总的来说，必修1、2、3分值比约为2∶1∶2，其中选择题分值比为16∶3∶11，非选择题分值比为60∶60∶75。选修部分分值则固定为15分。从分值我们不难看出，这五年的新课标高考生物试卷在必修模块知识点的考查上较偏重于必修1和必修3的内容，必修2知识点的考测点比较集中，主要考查生物的遗传与变异的相关内容，且考题形式主要集中在非选择题部分。选修模块主要以选修1或选修3中的生物科技专题的基本原理和实际应用作为考查的重点。
二、全国新课标卷命题动向
1.全国新课标卷命题模式逐步趋于成熟
从2007年至今，陕西、湖南、宁夏、黑龙江、吉林、辽宁、河南、山西、江西以及新疆共10个省、区相继使用全国新课标高考生物试卷，即宁夏模式。2007年，作为新旧教材平稳过渡的第一年，宁夏卷的试题结构稳定，考题紧扣书本的主干知识。体现了新课程标准对“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等目标的要求。基本能力试题的设计符合《考试说明》的要求，较好地体现基础性、导向性、整合性、开放性和时代性。接下来的2008年，试题类型较之2007年有了些变化：非选择题出现了曲线图分析题和图文分析题，对学生获取信息的能力、图文分析能力起到了很好的检测作用。在紧接下来的2008年、2009年、2010年和2011年高考新课标卷中，试卷考查的形式多样，试题也增加了一定难度，而且呈逐年上升趋势。这其中，尤其是2010年的高考新课标卷，曲线图在整个生物部分出现了五处。这大大增加了高考考生解题的心理压力。较之2010年的试卷，2011年的高考新课标生物试卷的难度坡度放缓。总的来说，全国新课标高考生物卷稳定在“6+4+1”的格局下，选择题、非选择题（包含选修模块的二选一选做题）的双基考查都在不断的尝试中发生着良性的变化。在这五年中，命题者对教学大纲和新课标的解读与把握更趋于合理，使全国新课标高考生物卷的命题模式不断走向成熟。
2.命题加大了对考生解题方法与能力的考查力度
在《普通高中生物课程标准》（实验）中，对能力作出如下阐述：能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等能力；能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；发展科学探究能力等。由于我国高考形式为笔试，对上述各种能力的考查只能在识记、理解、辨析、信息转换、实验探究、分析综合和推理等能力层面上展开。以信息转换这一能力考查为例，2007年的高考新课标生物卷中，图文转换题有2题，分别是第3题和第28题I小题；在接下来的4年里，图文转换题分别为2题、6题、5题、4题。五年来，此类题目出现的分值依次为：28分、21分、60分、38分和29分。图文转换题为何在新课标卷中占有如此大的比重呢？究其原因，就是新课标卷能通过图文转换过程，既考查学生搜集信息的能力，又考查其鉴别、选择和运用信息进行分析综合的能力。一种类型的题能考查学生的多种能力层面，也无怪乎命题者会垂青于此类题型。五年的全国新课标高考生物卷中，必修2《遗传与进化》模块的命题，更倾向于考生解题方法的考查。2007年第29题，要求学生用遗传图解来解题；2008年，第29题考测自由组合定律中F2表现型比例9∶3∶3∶1的变式；2009年，第6题考查分离比的变式，第31题则偏重于图文转换考查；2010年第32题将遗传图解和9∶3∶3∶1的变式均作为考查内容；2011年，第32题考测了图文数据分析类遗传题。学生如果在有限的时间里，没有好的解题方法作基础，这些遗传题势必会成为考试过程中的拦路虎。
3.选做题体现出学生解题的自主性
全国新课标高考生物卷最后两题均为选修模块的现代生物科技专题，选修1与选修3各一题。选修1考题主要偏重于对实验的考查，而选修3以当今几大热点工程（基因工程、克隆技术、胚胎工程、生态工程）为考查内容。学生在考试过程中，可以根据自己知识的掌握情况二选一答题，这在一定程度上让学生有了自。
三、备考对策
1.研究命题依据，制定有效的复习计划
为了指导高考工作，国家考试中心每年都颁布《全国考试大纲》，其中规定了考试的目的、性质、内容和要求，各自主命题省市在此基础上组织编制试题并下发本省市《考试说明》。《全国考试大纲》或各省市《考试说明》直接指导着命题人员如何命制，既符合我国新的课改形势，又符合我国各省市实际情况的试卷。《课程标准》规范了课程的性质、课程理念、课程的设计及课程的目标、内容标准，它不仅是教材编写的依据，而且是教师开展教学的依据，同时也是《全国考试大纲》和《考试说明》的重要依据。深入研究《全国考试大纲》《考试说明》和《课程标准》，教师能更加深刻地理解新课程的理念在日常教学过程中如何渗透。在理解新课程理念的基础上，比较每年的考纲与往年考点要求的异同，有利于抓住教学与复习的重点与难点，瞄准高考的方向，真正落实教学任务，提高教学效果。与此同时，制定出科学有效的备考复习计划，使高考复习的每一个环节都能合理有效的进行下去，促进学生学业的进步。
2.紧扣教材，围绕核心知识展开复习
从全国新课标高考生物卷的考点分布统计表来看，每年高考的重点内容就是各模块的核心知识点。如：必修2遗传与变异板块，在历年的高考中不光是考点，也是难点。如何展开合理有效的高考复习？笔者认为，紧扣教材非常重要。在平时的教学活动中，教材是师生接触最多的文本。教师在组织高考复习时，教材不仅是教师传播知识的载体，还是高考的第一手资料。在备考过程中，有些教师容易走入备考误区：以复习资料为纲，以考题为纲，不依据教学大纲和课标以及考试说明的要求进行行之有效的复习，往往不是核心知识的网络未能合理搭建，就是某些知识点的复习挖得太深。在浩如烟海的考题中试图让学生掌握更多的高考信息，是不明智的。笔者认为，在高三复习备考过程中，教师可尝试着带领学生通读教材，紧扣教材，讲练结合，展开复习。让学生通过此过程掌握每一模块的核心知识，并能在有效的复习指导下，自主构建每一模块的知识网络。结合每一模块知识网络，将知识对接起来，学生会发现知识点之间更深层次的联系，这样备考起来，更加有的放矢。
3.注重学生能力的培养
在高三备考过程中，学生学习能力的培养直接关系到学生的应考能力。高考试题能考查学生的识记、理解、辨析、信息转换、实验探究、分析综合和推理等能力。在解题过程中，这些能力的达成与考生的审题能力是密切相关的。审题过程实际上是一个搜集信息的过程。教师在平时的复习中，要极力培养学生搜集有效信息的能力，让学生能在读取文字、曲线图、图表等过程中，进行图文转换，为分析综合与推理能力的展开提供前提。
4.指导学生规范答题，减少失分点
全国新课程生物试卷分选择题与非选择题两种题型。在选择题答题方面，笔者认为主要体现在答题卡的填涂上。只要教师在平时模拟考试时，严格要求用2B铅笔均匀填涂答题卡即可，因为规范答题在非选择题部分犹为重要。近五年的全国新课程生物试卷的非选择题大部分采用填空题形式。填空题只有结论，不能测试解答的思路和过程，这对考生答案的准确性提出了要求。因此在平时教学与反馈过程中，教师一定要使用生物学科的专业术语，避免答案的口语化；提炼语言，使答案简单明了；语言表达更要严谨，并对学生作同样的要求，引导学生尽量用书本上的结论性话语来答题。长此以往，学生的文字提炼能力和语言表达能力就会大大提高，也会降低高考失分的可能。
5.调适学生心理，轻松应考
在高三这一年，既是一个进行知识的系统分类与整理的一年，更是一个打心理仗的一年。对于学生而言，每一个阶段的心理变化都会影响到学生后期的学习状况。因此，高三生物教师在指导学生进行高考复习的同时，还要对学生进行适当的心理调适。如：在日常教学中，教师对学生进行积极的心理暗示，并将学生每一阶段的学习作出合理有效的分析；学生通过教师的反馈，对自己每一阶段的学习状况作出正确的归因，并能在教师的建议下适当调整自己的状态，以平稳的心态迎接每一阶段的复习。当然，教学生进行深呼吸，用来调整情绪，缓解脑力疲劳也是一个不错的调适心理的好方法。“磨刀不误砍柴工”，当学生在高三每一阶段学习中都能保持良好心态，轻松应考也就不难实现了。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版，2003.
大学物理试卷范文6
一、从试卷结构上看
福建卷题型为5道选择题（每道6分）共30分，非选择题（必修+选修）共50分，合计80分；全国卷则为6道选择题（每题6分）共36分，非选择题（必修+选修）共54分，合计90分。全国卷在选考题目中真正体现了“选考”的特点，即“二选一”作答，分别出自选修一和选修三的课本中，这和福建卷的33题截然不同，福建卷的选考题只设置一道题，实则必做题，且分值也不一样。
二、从试卷内容上看
综合分析近几年的全国课标卷可以看出：试题始终体现稳中求变、求新这一鲜明特点。基础与能力考查并重，主干与非主干知识不同程度进行考查；突出考查教材中的核心概念和原理；突出考查理解能力、获取信息能力、实验探究能力和综合运用能力。全国课标卷试题考点覆盖面明显加宽，选择题的选项情境设置更为广泛，一个题目中涉及不同知识内容或同一知识点的不同角度，有效地考查了考生对主干知识与核心知识内容的理解、掌握与应用程度。在这个方面，与福建卷同异共存，例如，都注重核心主干知识考查，包括细胞代谢、遗传、生命活动的调节、生态环境等问题；都注重能力和探究性学习方面的考查。但是，由于全国卷试题因为有大题库建设，试题在科学性、稳定性方面优于省卷，保持着命题理念的创新性与连贯性，由于知识点是学过的，具有“题在书外，理在书中”“源于教材，高于教材”的特点。从几年来全国卷与福建卷试题知识点归属上来看，全国卷命题“随意性”较大，每本教材查考内容所占分值不定，而且对于选修题的命题思路较为灵活，与必修结合紧密，难度明显高于福建卷。
三、从命题特点来看
全国卷更加注重实验与探究、创新与应用结合，更注重对考生思维品质和科学素养（科学探究能力、科学研究方法）的考查，体现了新课标、新课改的新理念。实验题有一定创新，考查形式多种多样，涉及续写步骤、纠正错误、独立设计、实验评价等。这与福建卷中的生物试题一般为表达简洁、答案书写量较少的命题风格有很大区别，这也为今后复习需要格外强调规范作答、合理作答提出了高要求和严要求。
采取全国卷高考，对于福建高中生物教师和考生来说，既有难度也有挑战。通过上述比较及对全国卷的特点分析，建议在今后备考中：
1.注重“回归教材，夯实基础”，明确课本中的核心概念与过程；重点内容、重点题型要专题、系统突破，锻炼发现问题、分析问题和解决问题的能力。平时答题一定要有依据，注重运用课本中的知识点，规范、科学作答。
2.突出主干知识，加强知识迁移与知识融合，强化学科内综合的训练。虽然全国卷命题方式带有一定的随意性，但是试题仍然紧扣主干知识，考查学生能力，体现学科特点。复习过程中强调教材中的插图，资料分析中隐含的大量过程与方法。
