初中宾语从句练习题范文1
关键词：中考 英语 复习
学生是学习的主体。复习课要高效，关键一点是要了解学生需要什么，清楚学生的薄弱点，那些能力欠缺，复习的节奏是否符合学生的认知，学生是否感兴趣。我认为：成功的复习课，应该创设和谐宽松的氛围，培养学生的兴趣，激发学生的潜能，让学生体验到成功的喜悦。
一．品味歌诀，灵活运用
在英语专项复习中，知识点多，杂，枯燥单调，如果只是简单的照本宣科，按部就班，学生就会缺乏兴趣，课堂气氛低沉，授课效果极差。俗语曰：“兴趣是最好的老师。”心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。对于中考英语专项复习不妨让学生唱着歌诀，激发兴趣；品味歌诀，追根溯源；运用歌诀，巩固知识。
1.唱着歌诀，激发兴趣
如：【宾语从句歌诀】宾语从句须注意，几点事项应牢记。
一是关键引导词，不同句子词相异。陈述句子用that；一般疑问是否(if，whether)替；特殊问句更好办，引导还用疑问词。二是时态常变化，主句不同从句异。主句若为现在时，从句时态应看意；主句若为过去时，从句时态向前移。三是语序要记清，从句永保陈述序。
2.品味歌诀，追根溯源
引导词: 以that引导的宾语从句。如：I hear that you have passed the examination. Good luck!if 和whether引导的宾语从句。如：I don''t know if you can come tomorrow.以连接代词或连接副词引导的宾语从句。如：Please tell me how you can get here.时态:主句的谓语动词的时态如果是过去时态，宾语从句谓语动词的时态要选用相应的过去某一种形式。如果宾语从句表示的是客观真理，事实时，即使主句是过去式，从句仍用一般现在时。语序: 陈述句语序。
3.运用歌诀，巩固知识
如：宾语从句专练
【2011北京】1. — Do you know ___D_ tomorrow?
— At 8 o''clock.
A. when did she come B. when she came
C. when will she come D.when she will come
【2011天津】2. We’ll plant trees tomorrow, and I don’t know___A__ Tom will come and join us.
A. if B. which C. what D. where
歌诀琅琅上口，学起来轻松，适当的运用歌诀，可以使复杂的内容简单化，便于学生的理解，记忆，加上操练，使学生灵活运用。学生在快乐中掌握了知识，达到优化教学的目的。
二．创设情境，感受新知
（1）回归课本，追根溯源
九年级不少学生认为“多做考题，省力又提分”。殊不知初中英语教材包括了教学大纲和考试大纲所要求的所有教学内容，中考的基本考点都体现在课本内，很多试题可能会在课本中找到“影子”。在复习的关键阶段，我们应该把重点放在夯实基础和提高能力上，并着力于活学活用。通过深入学习课本内容，很好地掌握知识、形成能力。
比如，九年级英语教材unit11以 Could you please tell me where the restrooms are?为中心话题，围绕着描述“一系列地点”展开，复习以前学习的询问方向的方法，学习一种更加有礼貌的问路方式“Do you know where I can…?”和“Can you(please)
tell me where I can…?”通过学习让学生掌握含宾语从句的间接问路方法，对宾语从句的形式进行归纳、总结。
（2）创设情境，感受新知
真实的情境最接近学生的生活体验，能调动学生全部感受力和过去生活得来的经验去用英语探讨和发现问题，而且只有在真实情境中老师所提出的英语问题才最具有挑战性和针对性，同时只有在真实的情境中才能最大限度地激发学生学习英语的欲望，将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，将课堂内外相结合。
如：在宾语从句语法操练中，可以创设下列情境，让学生展开Pairwork \Groupwork 活动，鼓励所有学生积极参与，最后评选出最佳表演个人，最佳小组，给予表扬，这样不仅激发了学生的参与意识，复习巩固了宾语从句的用法，而且提高了英语综合能力。
在英语教学中,适当地把英语歌诀引入课堂教学,不仅能消除疲劳,活跃课堂学习气氛,激发学生学习英语的兴趣和动机,而且能促进语言的输入、内化,从而培养学生自主学习英语的能力；创设情境，让学生在情真意切的环境里感知、理解意义、了解语法专项的用法功能，并通过操练与练习是学生达到“见景生情”、融会贯通的目的。品味歌诀，快乐体验；创设情境，身临其境;，感受新知，其乐融融。此方法对九年级的学生们来说极为有用，真可谓是寓教于乐、事半功倍。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准.
初中宾语从句练习题范文2
英语学习是中学阶段承前启后的关键时期，如何才能学好高中英语，是摆在高中新生面前的一个亟待解决的问题，除了学习环境、教学内容和教学因素等外部因素外，同学们应该转变观念、提高认识，培养学习习惯、端正学习态度、改进学习方法，还要教师做好初、高中英语教学的衔接；学生要养成良好的学习习惯和科学的学习方法。
1影响初高中英语学习衔接的因素
1.1环境和心理的变化
学生在初中和高中的学习环境不同，心理也不一样。尤其是在遇到一些困惑难题时，很不适应。剖析造成这一现象的原因及找到解决的具体方案，能让学生树立学习英语的信心和兴趣。
1.2初高中英语教学方法存在差异
初中：
（1）课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。
（2）教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。
高中：
（1）教材内容多，知识综合性强，课时减少。
（2）课堂容量大，进度快，对各类型题巩固强化时间不多。
（3）侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。
1.3初高中学生英语学习方法不同
初中：学习依赖性强，机械性记忆和练习。
高中：学生要自主学习，勤于思考，善于归纳总结，主动质疑。
结果：高一新生，沿用初中学法，学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
2新生的常见问题
2.1总是记不住单词
主要问题就出在只记单词的“形”，而不记单词“音”。建议暑期复习音标和一些基本字母发音及拼写规则。利用语言复读机跟读模仿。尽量做到音、形、义结合记忆。做好课前预习，早记新词汇，先行一步。掌握一些好的学习方法则可以事半功倍，比如直观联想法、举一反三记忆法、前辍后缀构词法等等。
2.2分不清主、谓、宾短语从句
精通基础语法，熟记语法现象，掌握基本句型、熟练分析句子结构，基本句子结构和句子成分，简单句和复合句。把握好几种基本句型，例如：主+谓，主+谓+表，主+谓+宾，主+谓+间宾+直宾，主+谓+宾+宾补。
2.3阅读理解既慢又不准确
我们不妨尝试一下如下几点方法，加速对文章的快速阅读和理解：
（1）掌握阅读技能，扩大课外阅读量。分析高考阅读题型，弄清主旨大意，抓住要点通过细节辅助理解，快速获取文章内涵和主要信息。出现不懂的单词，充分利用上下文猜测不熟悉的词汇。
（2）尽可能开展课外阅读，选择好适合自己的课外阅读材料。笔者着重推荐几种课外阅读材料：21世纪中学生英语报、英语周报、有声杂志《疯狂英语》中学生版、原声版和口语版。
（3）坚持每天阅读和朗读。
（4）多做情景交际题，消除文化鸿沟。
（5）强化听力训练，消除听力障碍，提高听力水平。坚持听力训练，巩固英语语感。
3应对措施探讨
关于课堂教学，笔者认为有以下几点值得注意：
3.1把握教学起点和课堂容量
教学起点应是绝大部分学生能够达到的，不能盲目拨高；课堂容量也应适度，容量太大或太小都会影响课堂教学效果。调查表明，教学起点过高和课堂容量过多是造成学生不适应的主要因素。
3.2选择合适的课堂教学模式
初中学生在课堂上发言积极，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中学生，课堂主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷，老师可通过实物、游戏和竞赛等来调动学生和积极性。课堂教学应重视学生的主体地位，以学生活动为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。
3.3注意师生关系
初中宾语从句练习题范文3
关键词：语法公式；语法学习；死记与活用
我们这一代学英语的时候基本都是纯语法教学，教出了我们这些比外教水平还高的语法高手，就是不会用于日常交际，现在我们的中专英语改变了其教育的侧重点，侧重于口语表达，这似乎又怠慢了语法的渗透，不管教学大纲怎么改变，语法学习的重要性都是不可忽视的。我们要主动去寻找其中的规律，现在就如何让同学们更好的掌握语法做我的一些浅薄的建议。
首先，要结合汉语语法学习英语语法。英语，自然而然地受到了汉语的干扰，学生不自觉地用汉语知识套用在英语上。学生要摆脱母语干扰，又要充分利用母语的知识迁移，我们在英语课堂上常常看到学生用汉语语法套用英语语法的例子。比如英语中的“代替”一词，学生容易混淆。汉语里“代替”是动词，在英语里“代替”的词性不固定。遇到这些问题，英语老师就要指出英、汉语词法的区别，英语词性要活一些，汉语词性相对稳定。不要用汉语习惯套用英语，以消除学生疑虑。英语老师如果缺乏汉语言知识，遇到这类问题时，只能说"英语"而搪塞学生。母语在英语学习过程中是有一定的积极影响的，母语毕竟是我们最熟悉的语言，在英语学习的初中级阶段，我们还是用汉语去感知和理解英语，尤其在语法方面，因为英汉两种语言的语法结构，很多是一样的，比如句子成份、句子类型、多种词性的用法等。因此，在英语语法教学中，我们有必要对英汉两种语言结构和表达方式进行适度的对比，以便发现其中的异同及其规律，起到既能充分地利用母语，又能排除母语的干扰。比如词形的变化、冠词、语序等汉语中没有的，要作为重点，引导学生发现其规律，掌握其用法。如定语从句，根据学生对汉语中定语的概念，不难理解定语从句，不过关系词是学生学习定语从句时最难掌握的。关系词就是代表先行词并在定语从句中担任句子成份的，总是放在从句开头，是用关系代词还是关系副词取决于担任什么成份。结合学生对汉语句子成份的理解就容易接受了。
其次，我们要从语法的基础知识开始，从基础做起，才能更容易找出他们的根本问题所在。比如文科普通班学生的英语基础很差，我们接手这样的班级会有一种这样的观点：你们基础差，得自己把原来不会的补上，我有我的教学任务。而结果却是越教，两极分化越严重。但如果花一定的时间和精力给他们补以前的知识，那将事半功倍。比如：高中英语语法有名词性从句这一内容，如果我们不顾学生的基础和接受能力，就讲解这一内容，那么学生肯定听得云里雾里。他们理解不了什么是主语从句，什么是同位语从句等。因此，我们有必要把初中所学的简单句的五种类型分析讲解一下，强化句型练习、造句练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合，围绕五种基本句型反复训练。五种基本句型是①主语+系动词+表语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语；④主语+谓语+间接宾语+直接宾语；⑤主语+谓语+宾语+宾语补足语。笔者在教学实践中发现，在这五种基本句型当中，学生比较难掌握的是第一种和第五种，因此，加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是学生掌握地道英文句式的关键。通过举例，分析，练习等方式，使学生对基本的主，谓，宾，补，状等有一个清晰的认识。然后在这一基础上再讲解复杂的从句，这样学生就很容易接受了。因此，教师应从基本的抓起，这样，学生的自信心也会被慢慢地激发出来了。
第三，我们还不能忽视语法的交际功能，语言作为交际工具有其“通行”的特点，而民族语言又体现着民族特点。学习英语的目的是为了适应新的国际国内形势和日常生活的交际。初、高中阶段的英语教学目标是不同的。初中阶段是学英语年龄段的“学话时期”。这个时期的特点是尽量摆脱汉语束缚，尽可能地创设英语环境，让学生感知、亲近英语。高中阶段，学生对外界的看法逐渐形成观点，他们从理论上把英语当做第二语言来学习，要求探讨英语领域里更深层次的内容和规律，如语法的复杂变化关系。语言本来就是我们的交流工具，我们在英语教学中要着重培养这种能力，而语法教学是为培养这种能力服务的。因而教语法不应只是在孤立的句子中机械地进行，而应把语法结构放在一定的语言环境中，让学生在实际的语言环境中，去感知、理解、记忆，从而更有效地掌握语法。我们现在的教材在编排语法项目时，就是把语法融入话题中，让学生从某篇课文或对话中找出某个语法结构，从上下文中去理解其用法。
例如
――Hey，look where you were going！
――Oh，I’m terribly sorry.
A I’m not noticing B I wasn’t noticing
C I haven’t noticed D I don’t notice
根据语境得知“是指刚才没在注意”故B为正确答案。
所以我认为语言是活的，具有实用性和交际性，教语法应把学生引入到实际练习中，引入到真实的语言环境中，灵活运用，自然掌握。
第四，我认为我们可以想方设法让课堂活跃起来。所谓教无定法，我们一定要在教学过程中不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。由于我们的学生基础差，教师千万别泄气。虽然现存的课辅资料很多，但一定要选择性地用，要充分备好课――备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、灵活性、创新性，要使得英语课新鲜、有趣，易于被我们的学生所接受。切忌“照本宣科”。比如我自己在讲名词性从句时，我举的各种从句都来自学生和生活当中，每举一个，就板书在黑板上，方法很传统，但效果很好，简单明了。学生很喜欢听，也容易理解，记得住。而且学生有时间思考、回顾。
最后，在讲解一个语法知识时，我们还要尝试用不同的方法，激发学生的兴趣。为了使枯燥的语法知识变得生动有趣，我们可以借助实物、图片、图表、简笔画等工具， 使其形象化，以此来吸引学生的注意力。我们可以先让学生根据已有的知识来描述。然后，再修改一下，列举几句与语法内容有关的，展示在黑板上。然后让学生观察、分析并找出律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识。例如，在教非谓语动词――分词作状语时，可以利用比较的方法，进行句型转换，让学生掌握这一语法难点。
例如：
1. When he heard the news， he cried. Hearing the news， he cried.
2. He stood under the tree. He waited for his teacher. He stood under the tree， waiting for his teacher.
3. As he was a boy， he was very naughty. Being a boy， he was very naughty.
可以让学生观察上面的句子，他们会发现现在分词、过去分词在句中作状语可以表示原因、时间、条件、伴随，相当于一个状语从句。经过句型转换和比较，看似复杂的语法点简单化了，学生就能轻松掌握了。
初中宾语从句练习题范文4
【关键词】翻译 英译汉 汉译英 设计
教师在教学过程中，采用合适的方法，适当加强翻译部分的练习，能使学生提起对英语学习的兴趣，帮助他们克服学习上的困扰，同时可丰富其知识与文化底蕴，提高学生的语言综合应用能力。
一、初中英语翻译练习的现状
我国应试教育的影响根深蒂固，英语古板的教学模式过度强调学习规则，多为简单重复单词-短语-课文讲解-语法讲解-练习这一枯燥的过程，而完全忽视了翻译练习的设计及作用。这一授课方式使多数学生机械地学习英语，忽视实践过程，在真正需要应用时，由于对外国文化背景的生疏，洋相百出。
此外，受现阶段教学体系的限制，我国英语教学一般以课堂的形式呈现。但课堂时间的有限性，使得教师只能将更多的精力放在词汇的积累以及语法结构的分析上，这也无形中扼杀了学生学习英语的兴趣，不利于综合能力的培养。
二、初中英语翻译练习的设计和作用
1.有助于增加词汇量，并理解一词多义。词汇是学好英语的重要基础，如果没有一定的单词积累，是无法实现日常英文交流的。学生词汇量的大小以及单词的掌握程度，是衡量英文水平的尺度之一。而扩大词汇量的方法，除了通过死记硬背词典、手册等，更为行之有效的方法是翻译练习。翻译练习可使学生摆脱单纯的机械记忆的误区，将单词、短语与语境结合起来，能够更好地理解和记忆单词的各种意思。
很多英语单词均是在词根的基础上派生得到的，而翻译练习能够让学生系统地记忆同一词根的单词，还能促进他们学习单词的前缀和后缀，从而扩大词汇量。例如设计以下翻译练习：
We should take care of our eyes，and mustn’t read books in the sun.
He has bad grade because of careless.
Children must be careful when they go across the road.
Jerry always listens carefully in class，so she is good at lessons.
通过翻译练习，学生能够轻松地理解care，care1ess，careful，carefully这几个单词的涵义分别为“关心”，“粗心，马虎”，“小心的”，“认真地”，同时对词缀有所了解，即一ful为形容词后缀，一less构成否定，一ly是副词后缀。
又如：Go along this road， you will see a hospital on the left.
Lucy left for Beijing last week.
学生在翻译以上句子时，会发现第一句中，“on the left”为固定搭配，意思是“左边”。而第二句中，“left”作为动词leave的过去式，“leave for”意思是“动身去某处”。通过翻译练习，能加深记忆，对比翻译也有利于区分一词多义，同时可有效复习学过的单词、语法等。
2.有助于英语语法的掌握，提高写作水平。对于英语功底薄弱的学生来说，除了词汇量不足外，语法知识掌握较差，基本的英语时态结构把握不好。但是通过翻译练习，学生可分析句子简单的语法结构，如一般现在时、现在进行时、一般将来时等时态结构，定语从句、名词性从句、宾语从句等句子结构，从而更好地理解整句话的涵义。同时，翻译过程中汉译英的过程，即是写作的过程，长期练习，还可显著提高学生的英文写作能力。与中文句子主语、谓语、宾语必不可少相类似，英文的表达中，也有一定的句子结构，如主谓宾结构、主系表结构、There be 结构等，否则即是病句。
如：他吃了一个苹果。He eats an apple. 在这句话中，He是主语，eats作为动词，由于主语为第三人称，采用动词的单三形式，apple为谓语。这幅画很美。The picture is beautiful. 句子结构为：The picture 是主语，is是系动词，beautiful是表语。
初中英语需要学习不同的时态和语态，时态包括一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、将来完成时等，语态有主动语态和被动语态等。可让学生根据不同的时态、语态翻译句子，如：
1.他在看电视。He is watching TV. 现在进行时
2.他已经去过上海了。He has been to Shanghai. 现在完成时
3.英语在全世界被广泛使用。English is widely used in the world. 被动句。
通过这些翻译练习设计，可提高学生英汉互译的能力。
结语：翻译练习对初中英语的学习及写作可起到引导、过渡作用，能够有效提高英语的学习效果。教师应在一定教学方法的基础上，加强学生翻译练习，突破传统英语教学的局限性，促进学生语言知识的积累，提高学生的英语综合能力。
参考文献：
初中宾语从句练习题范文5
【关键词】宾语从句 引导词 时态 语序
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0122-01
《新课标解读》关于“语言知识”的说明中对语法的阐述为“强调在语言实践中运用语言知识；强调语法的功能，而不是语法形式本身。”但目前，我国多数初中生由于师资问题、教学设施问题以及地区经济发展等问题而缺乏英语习得环境，从而使得语法教学在英语课堂教学中仍然占有重要比重，在有些偏远农村初中，老师甚至只知道一些语法知识，学生难学、教师难教已成不争的事实，但又不得不教，考试用得上。语法大家薄冰所著《薄冰英语语法》，《新版薄冰初中英语语法》等专著里关于宾语从句方面的知识讲解全面，细致到位。但笔者认为，有些地方不够简练，现以宾语从句教学为例，这些书籍中讲解篇幅较长，学生学起来可能还是找不到头绪。那么，如何让学生学得轻松并学以致用，笔者认为主要用三个词、七个字来解决即可。
首先，通过实例引导学生掌握什么样的句子是宾语从句。例如：
I wonder how the pyramids were built.
It depends on how much you like it.
She is sure that she can win the game.
从以上例句可以得出宾语从句的定义：在复合句中起宾语作用的句子叫作宾语从句。该从句即可作及物动词宾语，介词宾语，还可作某些复合谓语的宾语。宾语从句是名词从句的一种。再分析以下中考关于宾语从句部分的考题：
——Can you tell me ____ the prize？ （2012北京，34）
——Last year.
A. when you got B. when did you get
C. when will you get D. when you will get
Jenny told me that she ____ an English Speech Contest the next month. （2012上海，46）
A. takes part in B. is taking part in
C. took part in D. would take part in
——Can you tell me ____？ （2012天津，43）
——With Lucy？蒺s help.
A. when you did it so well B. when did you do it so well
C. how you did it so well D. how did you do it so well
I don？蒺t remember when and where I ____ this umbrella.
（2012武汉，31）
A. buy B. have bought C. will buy D. bought
通过对以上示例进行分析，可以看出，中考宾语从句基本上只考从句的引导词、时态和语序。有些题目同时考查这三项内容，如北京考题；有些题目只考查某一个内容，如武汉考题和上海考题都只考到了时态；也有只考查语序，这里就不赘述了。笔者同时对其他题型也做过分析，得出结论：中考宾语从句基本只考“三词、七字”—引导词、时态和语序三个方面的内容。
一、引导词。
（1）从属连词that。当主句动词为believe， decide， expect， hear， know， say， see， suggest， think等时，引导词用that。That在以下三种场合不可省略：1）在正式场合不可省略；2）当主句有形式宾语it，从句是主句动词的真正宾语时，也不可以省略；3）当其作从句的主语时，也不可以省略。但在非正式场合，如果that在从句中不做句子成分时，可以省略。
1）The teachers should make it a rule that students mustn？蒺t eat in class. （不可省略）
2）He knows that is a very good teacher. （不可省略）
3）She told me （that） she was born here. （可省略）
（2）从属连词if/whether。若主句谓语动词为ask， tell， know， wonder， imagine等时，引导词用if/whether，此时从句结构完整，连接词表示“是否”之意。但如果从句后有“or not”等选择意义时，就常用whether。如：
1） He asks me if/whether I drink milk every day.
2） I don？蒺t know whether he will come or not.
3） I am not sure whether it will rain tomorrow.
（3）疑问代词和疑问副词。若含有宾语从句的主句谓语动词为ask， tell， question， know， wonder等时，且从句结构不完整，须用相应的疑问代词who， whose， what等。或疑问副词when， where， why， how等连接。如：
1） I don？蒺t know why he is often late for school.
2） He asked me what I did for him yesterday.
二、时态。
主句时态与从句时态的呼应问题（这里并非主从句时态一致的问题，不少教师甚至是语法大家在讲到主从句时态一致后，基本上就结束了时态的讲解，笔者认为这里不妥，见下面分析）。我国英语语法大师薄冰在《大学英语语法》宾语从句时态方面只讲到了呼应问题，这里的呼应只适用于当主句谓语是过去时态的时候，但主句动词是现在时态的并未提及，笔者认为欠妥，需要补充。
关于宾语从句的时态，具体来讲主要应该从以下三点入手：
（1）当主句谓语动词用一般现在时态时，从句的谓语动词要根据实际情况使用任意时态。如：
1）Lily says （that） she had read 2000 novels by the end of last month.
2）I know he went to the park yesterday.
3）Tom says his sister is reading now.
（2）当主句谓语动词用一般过去时态时，宾语从句的谓语动词的时态要按照时态呼应原则进行相应的调整。如：
1）He said he would be a teacher in the future.
2）She told me that she had been there twice.
3）I wanted to know why he was in the corner then.
4）He didn？蒺t catch what I had said by then.
（3）若从句的内容为客观事实、谚语、常识等时，则从句谓语动词的时态不受主句谓语动词的时态影响，均用一般现在时态；若从句的内容为历史事实，则一律用一般过去时态（在文学中，一般也用一般现在时态）。如：
1）Mr. Black told us that light travels faster than sound.
2）Jim told us that George Washington was the first president of the USA.
三、语序。
宾语从句必须是陈述语序。即：连接代词/副词+主语+谓语+其他成分。学生特别容易出错的两个地方要加以强调：第一，引导词是疑问代词，且在从句中作主语时；第二，主句是疑问句时。如：
1）I don？蒺t know what they are looking for.
2）I know what happened yesterday. （what 作主语）
3）Do you know what his name is？ （主句是一般疑问句）
宾语从句内容复杂繁多，但以上“三词七字“的教学基本能够满足中考甚至是高考宾语从句所考范围，同时也能够让学生真正学以致用，学会使用通俗易懂的语言，学会使用自己能够把握的知识，而不是把简单问题复杂化。
参考文献：
[1]英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2001.
初中宾语从句练习题范文6
【关键词】英语教学 高一新生
初中阶段英语教学要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂。大部分从初三步入高一的学生往往感觉很不适应高中英语学习，因而影响学习兴趣和效果，尤其是考试成绩一落千丈，时间一长，很多学生就失去了英语学习的积极性，因此就出现了二次“两极分化”，最终放弃英语学习。
一、整合并集中记忆词汇
高一英语新教材一个显著的特点是单词密度较大，重现率较低。高一上学期学生用书包括两个模块，每个模块介绍的课程标准单词约为170多个，固定搭配和习惯用语约为40条，实际上教材的词汇还增加了一些。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中要教会学生科学的记忆方法，培养学生按拼读规则拼读单词，结合构词法知识来判断和记忆单词，最后通过练习来掌握和巩固词的用法。以模块二的第二单元为例，单元词汇教学从如下几步进行：
1.指导学生预习，独立拼读单词，初步掌握词的结构。
2.听磁带，模仿、纠正发音。
3.利用构词法知识，进行词汇拓展。如：
slave slavery （n.） 奴隶制；奴隶
advertise advertisement （n.） 广告
fool foolish （adj.） foolishly （adv.）
4.用简易的英语解释生词的意思。对于重点单词，要求学生查词典，以便准确地理解词义。
5.做填空练习，设定一定的情境，让学生在使用中掌握这些新的词汇。词汇教学还应做到精泛并举，既要教给学生一定数量的词语，并掌握其用法；还要通过大量阅读让学生接触大量的词语以增强语感；更要注意培养学生自主学习词语的能力，使其能利用上下文或借助构词法知识推测词义，开放式地扩大词汇量。
二、掌握基本句型
在初中英语教学中，对于句子结构的分析较浅。进入高中后，通过学生交上了的自我介绍，发现大部分学生都不能认清句子结构，写出很多中式英语（Chinglish）。
词性的错用，语序混乱，句子成分的缺失是学生缺乏分析句子能力的一种表现。所以高一阶段必须注重对学生进行句群的操练和句子结构的把握，为将来的快速阅读与写作打下坚实的基础。
英语中简单句的几个基本句型：1.主语+谓语；2.主语+谓语+宾语；3.主语+谓语+表语；4.主语+谓语+双宾语；5.主语+谓语+宾语补足语；6.There be结构；7.由What或How引导的感叹句；8.祈使句等是学好英语的关键，也是学会英语思维的第一步，真正掌握这几个句型，在以后的学习中有一通百通的效果。所以，我们通过多种形式操练基本句型，比如连词成句，让学生熟悉主谓宾的基本结构；规定句型进行汉译英练习，夯实基本功；扩句练习，培养英语思维。在教学中，遇到重点的词、词组、句式，让学生反复操练。
三、养成良好的学习习惯
课前预习的习惯。教育家波利亚认为：“学习任何知识的途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”课前预习不但有助于扫除新课中的知识障碍，有助于提高听课的针对性，减少课堂教学的盲目性，为学生自主学习赢得了时间，从而提高了课堂学习效率；而且课前预习有助于提高学生的自学能力，它是学生独立获取知识、独立解决问题的实践过程。初中生对预习并不陌生但往往不能落到实处，到了高中，随着词汇量增大，课文篇幅加长，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，使其达到预期目的。通常在课文教学前，可以要求学生通过音标、字典自我解决生词问题；列出重要短语、有用句型；摘抄课文中优美的句子；提出遇到的问题和难点，从而提高听课的针对性和有效性。课堂是获取知识的主要阵地，一定要向45分钟要质量。这就要求学生要保持良好的心境，五官并用即养成眼、耳、口、手、脑多种感官参与学习活动的习惯；同时要学会做简洁的笔记，以备复习使用；对于英语这门学科，积极投身语言交流也至关重要，这样才能积极开动大脑，通过运用熟练所学语言。
以上，是本人结合自己的教学经验谈了关于高一新生如何尽快适应高中英语的想法，在具体的操作中，当然还有很多细节方面的东西需要我们教师在这一阶段注意的。比如考虑到新生一开始的听力较差，教师在课上应逐步加大英文的使用，让学生有一个适应的过程r结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中英语内容体系特点和课堂教学特点，让学生认识到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别；针对自己学生的水平，对高一教材内容进行删减，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。只要我们认真对待，肯定能让学生顺利地从初中过渡到高中。
参考文献：
