历史基本知识内容范文1
一、以学为主体组织教学进程,提高学法指导的实效性。
“授人以鱼,莫若授人以渔”。掌握一定的方法和技能,远胜于掌握一些现存的结论。基于此,教师教学的着力点已不再是教“书”(传授知识),而是教“学”(传授科学的思维方法),指导学生学懂、学会,直到会学,使学生“不待教师讲而自能读书”,达到“学生能自为研索、自求解决”的目的。具体到教学实践中,就是教师要以学为主体组织教学进程,把学为主体作为施教的基本点,以“会学”为目标,抓好教学工作的各个环节,通过学法指导的有机渗透,提高学生的自学能力。
第一步:确立目标教学的核心地位,教会学生读书。教师在认真研究教学大纲、考试说明、教材和学生学习水平的基础上,制定总体、学期、单元、课时、专题教与学的目标,规划知识要点及应达到的能力水平,编拟预习提纲,紧扣重点难点设计出启发性问题,课前印发给学生,让学生带着问题、借助工具书和有关资料预习教材内容,充分发挥教学目标的指向作用,激励作用和标准作用,使历史学习有计划、有步骤地进行。
提纲一经列出,本章就线索清楚、层次分明、要点明晰、重点难点突出了。学生按照提纲预习教材内容,思考预习题目,既可充分熟悉教学内容,把握教材重点难点,明确新旧知识联系,发现疑点,解决一般问题,增强听课和笔记的针对性,又可把握历史知识结构内在的规律性和高中历史学习的侧重点,掌握读书、自学的基本方法,逐步养成良好而规范的读书习惯和深钻、多思、善问的学习品质,提高阅读理解、综合概括以及发现、分析、解决问题的能力。
第二步:围绕教学目标,紧扣教材,搞好课堂教学。课堂教学是教学的基本组织形式,是完成教学任务的中心环节,提高课堂教学的效果是保证教学质量的关键。在课堂教学中,教师要通过抽问、学生讲题等方式,检查学生的预习情况,学生通过预习读书、思考已解决的问题可少讲或不讲;教师讲的重点应在于学习目标中要求理解和应用的内容,着力于突出重点、突破难点、概括要点、提炼观点、澄清疑点、分析易混易错点、落实考点。精讲基本的系统的历史知识、重要的历史概念、基本的史学理论和分析问题的方法。多角度分析问题,点拨历史思维。把分析历史现象和把握历史规律的方法教给学生,教会学生准确、规范地理解和运用知识、技能,全面而深刻地认识历史事物,准确系统地掌握历史知识,正确把握历史发展趋势,提高比较、分析、评价历史问题的能力。
第三步:遵循大纲、考纲,根据学生认知规律和心理特征,照顾不同水平学生的需要,针对教材重点难点,紧扣知识要点,由点到面,循序渐进,精心设计练习,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。教师贯彻教学意图的有效手段,就是把教学的内容和指导的方法,以练习的形式具体化。章节练习要采用灵活多样的方法,以检查课堂教学效果;单元练习、阶段性练习重在知识过关;专题练习、综合练习、模拟训练应注重能力培养。练习宜精不宜多。一般说来,好的练习在内容上要有代表性,在思路上要有启发性,既能检查基础知识和基本技能的掌握情况,又能巩固、深化和活化所学知识。练习中一要注意良好审题习惯及解题技能的培养,规范答题;二要加强材料题的训练,提高解答主观性试题的能力;三要重视良好心理素质的培养和临场经验的积累;四要重视练后讲评,上好讲评课,矫正补偿,启发指导。
第四步:根据反馈信息,做好辅导答疑。这是教学工作的弥补环节,也是因材施教,提高教学质量的重要措施。教师针对学生在学习和练习中出现的疑难和暴露的问题,兼顾普遍性和个体差异,通过集中辅导、个别答疑、互矫互补、错例示众、达标测评等方式,分析差错原因,指导答题方法,弥补知识缺漏,帮助学生顺利达成学习目标。
二、加强历史学科主体内容的教学,提高课堂教学的实效性。
中学历史学科的主体内容,在中学历史教学大纲中有透彻解释,归纳起来就是:反映历史整体面貌和发展线索的内容;反映历史演变规律的内容;反映辩证唯物主义和历史唯物主义基本理论和方法的内容;反映国情的内容以及建立在主体知识之上的与大学学习相关密切的学科理论和能力方面的内容,即历史资料的阅读、分析能力和运用基本史学原理分析历史事物和历史现象、进行历史阐释的能力。加强历史学科主体内容的教学,使教为主导成为实现学为主体的根本保证,必须做好以下两点:
(一)加强历史知识结构的教学,引导学生吃透教材,把握教材的基本内容及其内在联系,形成科学的有层次的符合教材要求的历史知识网络,揭示历史发展的基本线索和客观规律。
首先,指导学生掌握章节知识结构,提高全面认识历史事物的能力。章节内容一般以事件为中心,结构相对简单,掌握较易。同时,章节内容涉及的历史概念和历史现象相对较少,有利于历史教学目标的全面落实,以有效地固本强基。这一步的关键是弄清史实发展的因果关系,探究历史发展的本质原因,分析历史事件的影响,准确理解有关历史概念的内涵和历史结论,全面准确地掌握历史知识,促进再认、再现能力的提高。
其次,指导学生掌握单元知识结构,提高把握历史发展基本线索的能力。一是作好单元划分,根据单元知识的内在联系,把握历史发展阶段的基本线索;二是通过对单元内容准确、合理、全面的分析归纳,把握历史发展的阶段性特征;三是根据单元间知识的内在联系,从整体上把握历史发展的基本线索。
再次,指导学生掌握专题知识结构,提高系统认识历史事物的能力。一是引导学生作好专题划分和专题知识归类,按专题把教材中大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念以及历史结论系统化。二是引导学生作好专题总结,即在把握专题内容内在联系的基础上,以唯物史观为理论指导,通过综合、概括、归纳、比较、分析、评价,把零散的认识条理成系 统认识,把感性认识上升到理性认识,揭示历史现象的本质,把握历史发展的内在规律。这是能力培养、发展和升华的关键。三是引导学生把握专题之间的内在联系。历史专题并不是一个个孤立的知识系统,专题之间的历史事件和历史现象是相互联系和相互制约的。
历史知识结构的学习是系统的、有条理的、有重点的学习,既便于知识的储存,又便于知识的提取,能够有效地保证历史学习质量,提高历史学习效率。同时,把握结构、梳理线索、提取系统知识要点、归纳历史认识的过程,也是对教材内容进行理解、分析、归纳和综合概括的过程,实际上也是能力培养的过程,有利于把能力培养落到实处。
(二)加强史论结合的教学。学习历史,最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导,逐步学会用科学的方法揭示历史的本来面目,认识历史的基本过程,分析历史事件,评价历史人物,总结历史经验,探索历史发展规律。这是历史思维能力的最高层次,也是历史学科能力的最高要求。
首先,在历史教学中潜移默化地进行历史学科基本理论的教学,通过对历史现象的分析初步理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。
中学历史教材是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理为指导编写的,对历史的认识贯穿了辩证的、历史的、唯物的观点,贯穿了马克思主义理论,诸如人类社会不断发展、不断进步;一切历史现象互相联系并受因果关系支配;人类社会在矛盾中前进,矛盾形成历史运动;历史的发展是渐进与飞跃的统一,是前进性和曲折性、上升性和回复性的统一,呈螺旋式上升运动;一切历史发展都有偶然性和必然性,必然性处于支配地位;历史事件的性质由本质决定并通过现象表现出来,分析历史事件要透过现象看本质;社会存在决定社会意识,社会意识反映社会存在并能动地反作用于社会存在;社会基本矛盾是社会发展的根本动力,生产力是社会发展的最终决定力量,生产关系一定要适应生产力的发展是支配人类社会发展的普遍规律;阶级斗争是阶级社会发展的直接动力,社会革命是阶级斗争的最高表现;革命的根本问题是国家政权问题;人民群众是历史的创造者,杰出人物只能顺应而不能改变历史发展趋势,更不能主宰历史。上述基本观点在历史教材中虽无直接表述,但却渗透在具体的历史事件的叙述与分析之中,教学过程中教师要引导学生认识和掌握。
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一、历史课复习计划
笔者把历史课复习分为四个阶段：第一阶段是“梳理教材，夯实基础”，时间为3月1日 ―4月25日左右；第二阶段是“专题串讲，综合训练”，时间为 4 月25日一二模―5月25日；第三阶段是“查漏补缺，模拟测试”，时间为二模后― 6月15日；第四阶段是“细看错题，回归课本”，约6月中旬―6月23日。
初三历史下学期要复习六本书，内容很多，所以在复习时首先一定要全面系统地进行复习，同时又要有侧重点，侧重点就是《历史考试说明》里的考查内容及要求，复习时这部分内容一定要强化。此外，八年级上册第一、二、三、四、五、七单元，下册第一、二、三、五、六单元，九年级上册第四、六、七单元，下册第二、三、四、五、六、七单元是整个初中阶段历史复习的重点内容。对于上述内容，教学时要强调，平时的训练要强化，每天上课当堂测试本节课的重点，大概5分钟的时间。大约每4周左右进行一次月考，测试的内容基本上都是滚动式的，带着复习过的内容一起考查，有针对性地训练学生常犯的错误，提高学生学习历史知识的能力。
二、历史课的复习方法
教师要选择好的复习方法，明确复习过程中存在的问题，如学生的知识掌握不牢、遗忘率高，理解、迁移和应用能力差，不易形成完整的知识链，内容多而时间少等困惑。要化解这些困惑，就必须使复习教学变得针对性强、重点突出、方向明确。一句话，就是要讲究复习策略，提高复习效率。
（一）重视基础知识的复习
从课程标准的要求来说，历史教学更应注重基础知识和基本能力的培养。从考试的性质来说，初中历史考试作为选拔性考试和水平性测试，不可能抛弃双基而偏重于难题和怪题，而会从试题的基础性、探究性出发，立足学科知识的基干点以及在此基础上的探究性。所以教师平时一定要注意基础知识的积累，即要求学生牢记重要的历史人物、历史事件和历史现象及重要的历史概念和历史发展的基本线索，同时要对知识进行梳理。在此基础上，要注重对学生思维能力的培养，学会运用知识解决问题，增强对探究性、开放性问题的解答能力，即逐步提高学生开卷考试的答题能力。
开卷考试同样也要有一定的知识积累，学生只有具备一定量的积累才能做到灵活运用，要积累就要重视基础，“万变不离其宗”，掌握基础知识是关健。纵观近几年的中考试题，无一不体现着基础性的原则，所以从这个程度上说，历史开卷考试的背记更为重要和必要。事实上，近两年来我校在“开卷”下的高分（甚至是满分），学生绝大部分都是在“闭卷”形式下完成的。
为达到巩固基础、查找不足的目的，今年我校初三历史组在完成世界史的教学任务后，于3月1日开始了扎实有效的基础复习，即以课本为主按册分单元系统复习。在具体的复习中，一是按照教材内容教师当堂敲重点，串线索，并结合《考试说明》讲出考试内容；二是按时间顺序理出知识脉络，建立知识点基本内容速查表，备查用；三是根据每单元的主题，整理出单元知识结构；四是复习到中国史时横向联系同时期的世界史内容，帮助学生理出事件之间的因果联系和异同点。
（二）打破教材体系，构建系统的复习脉络
历史学科知识零碎、繁多，基本知识点涉及面广。在历史复习中，应该在最能代表历史发展趋势和本质特征的知识点上进行重新组合，采用网络式、表格式和框架式等多种呈现方式，形成纵向和横向的知识体系，使学生构建出知识网络。笔者根据每单元的主题，整理出单元知识结构；在第二阶段复习时，根据每阶段历史发展特点再整理出若干专题，如中国受屈辱史、抗争史和科技革命专题等；根据时政热点，整理出一些新的专题，比如三农专题、改革史专题和思想解放专题等。在单元复习、专题复习基础上，找出历史发展线索，探寻出历史发展的规律，然后以线带点，回归课本，巩固基础知识点。
教师在复习阶段，要引导和帮助学生。
一是系统整理，搞好专题复习。比如中国近现代史的专题（包括一系列的侵略战争―鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、抗日战争）；民族探索与复兴（近代化的探索、红色革命的探索、改革开放、中共重大会议等）；世界近现代史专题（近代资本主义发展历程、三次科技革命及科技进步、历史上的重大改革等）。
二是中外联系，形成体系。如在复习中国史的第一、二次鸦片战争的历史背景时，不仅要看国内情况―封建统治日趋衰落，更要看当时的世界大环境―世界资本主义正处于上升阶段，这样就会从中国史的复习联系到第一次科技革命（工业革命）后的英法两国。
（三）关注社会热点问题，培养学生正确的情感态度、价值观
我市近三年的中考历史试题给我们强烈的启示：在历史教学中，教师一定要引导学生关注社会，关注生活，关注国家的命运，要以时政背景为载体锻炼学生对历史事件的认识。这要求教师在历史教学中，要注意联系社会热点、焦点知识，要史论结合，充分发挥历史学科的社会教育功能，同时培养学生收集和分析历史信息、解决历史问题的能力。2012年发生的重大事件或周年纪念都有可能成为命题要点，这些内容也为我们更好地阐释历史知识提供了载体。教师在教学中要充分利用它们所体现的历史信息，结合基础知识，围绕中心问题，创设新情景，分析问题，解决问题。
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一、以教材基础知识为中心
近年来，江苏高考历史试题的特点是注重考查学科能力，特别是思维能力和学科素养，内容大都属于基础知识范畴，试题尽可能体现历史学科的本质内容，讲究基础性、时代性，关注史学理论，针对现实问题整合知识，注重综合素质的考查，具体分析以“见微知著”或“淡中见奇”，突出考察历史的应用能力。试题一般出在教材的重点或难点知识上，即使一些考查思维能力的题目，也是以基础知识为立足点，经常是“题在书外，理在书内”。高考是考能力的，但是任何能力测试都是以知识为载体的，基础知识和基本能力的考查始终是方向。考生必须理清历史学习的主干知识结构，明确教材的知识结构。教材是系统学习历史知识的载体，理解教材然后才能超越教材，希望考生们能熟悉教材的章节结构，梳理清楚教材的主干知识体系，明白教材编排知识的内在逻辑。
二、整合教材内容，全面理解历史体系
教材内容的整合可从三个方面进行：第一，专题内的整合。如复习必修一，首先要把握一条基本线索：我国早期的国家政治制度的建立到秦朝建立的中央集权制度对此后两千多年的中国社会发展有着深远影响，同时中央集权和地方分权的斗争长期延续，但趋势是专制皇权日益加强。其次要突出四个重点：①西周的分封制、宗法制；②秦的统一及“皇帝制度”、三公九卿制和郡县制；③汉朝郡国并行制；④隋唐三省六部制的确立和宋元时期的演变，明清君主专制制度日益强化，清朝达到顶峰。第二，模块内的专题整合。在新的高中历史课程体系中，每一模块都是由若干学习专题组成，同一模块内的专题在目标上具有相近的教育价值，在内容上具有内在的逻辑联系，体现了历史学科的基本特点。这决定我们复习以专题知识为主，整合模块，贯穿中外、连通古今。如复习必修二，关于人类社会思想文化和科学技术领域的发展进程及其重要内容，可以大专题形式如古今中外思想史、古今中外科技史、古今中外文学艺术史等进行整合。第三，模块之间的整合。历史新课程是以模块形式出现的，分为政治史、经济史和思想文化史。但从历史发展进程看，政治、经济、思想文化是共生共存、互相融合、不可分割的。正如《高中历史课程标准》指出，“在人类发展进程中，经济活动是人类赖以生存和发展的基础，它与社会生活息息相关，并在社会政治、文化的发展中起决定作用。”任何历史事件与历史现象的产生、发展、变化，都离不开当时社会的政治、经济和思想文化。因此，复习中必须进一步建立起模块间知识的联系，形成对历史发展的整体感知。
三、学会归纳、概括，提升学习能力
在历史学科考试中，越来越重视考查能力，而能力的培养是以熟练掌握基本知识为基础的。在理解、记忆历史基本知识时，归纳和概括是一种重要的方法。历史的发展变化，并不是杂乱无章而是有规律可循的。依据历史发展的自身规律，寻求历史知识的内在联系，进行归纳理解和记忆，就会有豁然开朗的感觉。归纳和概括可以从以下四个方面来实现：①选取概括。即正确选用教材中的知识要点，或现成的带有实质性的史事、论断、关键词语，乃至章、节、目的标题，去掉其中次要的或解释说明性的文字，最后提炼概括成三言两语。如西周宗法制要掌握的是，核心：嫡长子继承制；内容：确立大宗、小宗体系；作用：利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权；工具：礼乐制度等。②提炼式概括。即脱开教材原文，把相关的事实和内容浓缩，把长句缩成短句，或把几句缩成一句，或形成一个新的见解，然后用自己的语言精炼准确地表述出来。③以时间为纲概括。即以时间为序来组织答案。④以逻辑关系概括。归纳的关键在于将同一性质、同一类型的历史事物进行纵向或横向的概括。在历史学习中运用归纳法进行分析，既可以减少记忆量，提高学习效率，还可培养概括能力和知识迁移能力，可谓一举数得。希望考生多练多用。
四、提高阶段性训练效率
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关键词：历史教材；重要依托；高考命题
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-038-01
中学历史教材既是学生学习历史知识的主要载体，也是高考命题的重要依托。高三历史教师要使学生有效地运用教材内容应试备考，教师自身必须全面地深入地掌握教材，过好备课关。
1、要把教材的正文、历史地图、历史图像和课文注释有机地结合起来，并逐字逐句逐图进行研读。
在备课过程中，既要弄清教材各部分内容的内在联系，又要摸清历史地图、历史图像和课文注释，哪些内 容要作教学要求，哪些不作教学要求。只有这样，才能更有效的组织自己的教学，减轻学生的识记负担，避免学生走弯路。
2、灵活掌握教材中每章（节）的基础知识和知识结构，进而对整体教材进行综合性的分析，使它综合化、条理化、专题化。
历史基础知识是指教材内容所涉及的历史事实、历史概念、历史结论和辩证唯物主义与历史唯物主义的基本观点等等。
近年来，高考在考查历史事实等基础知识的同时，越来越多的题目要求考生，用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史结论。于是，在广大高三历史教师面前，摆着一个如何把握好历史基础知识并灵活地传授给学生的问题。
在这个问题上，高三教师应注意下面两个问题：第一是借助教参等辅导资料对每章（节）教材进行深入的钻研，然后结合高考的要求和课教学的需要，对该章（节）教材的内容进行综合、概括和分析，正确理解其所包含的历史基础知识；第二点是形成简明扼要而又密切联系的知识结构。以纲目点的形式反映历史知识点间的 并立和内在联系。
以《中古史》（选修本）第28章“第一节清朝巩固统一的斗争”为例。它的主要历史事实和知识结构可扼要概括如下：
1、反对准噶尔贵族的分裂势力。
（1）蒙古族的分裂和准噶尔部的发展（2）康熙帝亲征噶尔丹〔①乌兰布通之战；②昭莫多之战〕（3）清朝控制漠北蒙古及天山南北
2、土尔扈特部归国（渥巴锡起义）
3、平定回部反动贵族的叛乱
（1）大、小和卓兄弟发动叛乱（2）清政府重新统一新疆地区
4、加强对的统治
（1）确立册封达赖、班禅的制度（2）设立驻藏大臣
5、清朝的疆域
（1）清朝疆域的扩大（版图四至）（2）清朝的民族（3）清朝的行政区域
以上是“清朝巩固统一的斗争”中的历史事实（即“史”），但是，如果我们钻研这一教材，注意力仅仅停留在了解史实和知识结构上，那是远远不能达到历史教学的目的和要求的（更不能达到高考的要求）。还必须挖掘出这一节内容的历史结论（即“论”）：各民族人民之间的经济、文化联系加强了；边疆地区得到了开发；我国统一的多民族国家得到了进一步巩固。
史论结合是基础知识的基本特征。但有时史与论之间的联系，并非轻易就能理解的。教师在灵活掌握每章教材的基础上，统观全局，对整部教材进行综合分析，挖掘各章节之间的内在联系，然后以“纵向”归纳和“横向”归纳两种方法对教材进行梳理，概括出整部教材的主干线索，并根据线索和教材的内容、高考命题的特点，把教材分为若干个专题。此外，还要注意到各章节间的一些“隐蔽”性联系。所谓“隐蔽”性联系就是表面上看起来两个联系不强而实际上有着内在联系的内容。
3、结合高考命题的规律，确定出高考较敏感的教材内容。
高考从题型到命题方法，大体上都有一定规律可寻。例如难度较小，以考查基础知识为主的题目，它一般考查教材的重点问题（当然没有绝对性），而难度较大，以拉开学生距离为目的的题目，则一般不是考查教材的重点内容，显得较偏僻，即使是考点内容，也以考查综合、概括和分析能力为主，题目的的跨度较大，分析能力较强，针对这种情况，高三历史教师在钻研教材时，就必须要有意识地确定哪些是高考较敏感的内容，哪些是不那么敏感的，以便在教学中引导学生有的放矢。
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一、历史新课程的特点
1.历史新课程具有时代性特点。历史新教材的内容和主旨都充分体现了现代气息，课程内容不仅包含历史的发展趋势，还增加了现代社会进步的种种表现和标志性成果。这种教学内容的改革使学生能进一步将历史与现代化进程紧密相连，学会用全面发展的观点去思考问题。
2.历史新课程重视基础性与选择性。新教材的内容在编写过程中重视基础知识教学，以为学生学好历史奠定扎实的专业基础，为学生成为社会所需要的多元化人才提供理论支持。这些都是要确保学生具备扎实的历史基础知识，同时也是为学生在同等基础知识的前提下能够结合自己的实际情况自主选择学习内容，满足他们对课程内容的不同需求。学生的自主选择学习是提前认识社会的方式，通过在基础知识的灵活运用中，不断加强对历史及现代社会的感悟，树立正确的人生观、价值观、世界观。新课程与之前基础知识的编写内容在层次上有很大的区别，其中新课程的编排顺序更加科学、合理，体现在对基础知识、发展进程、价值观这三个教学层次进行合理区分，每个层次对应不同的教学目标，打破了传统教学中单一的对政治层面的教育，更加重视对人文素质和科学素养的培养。这种方式将历史教学中学生的发展教育功能和社会教育功能有效结合起来，具有很强的可操作性和实用性，更加体现了教育的现实意义。
3.历史新课程按专题史进行课程编排。这种编排形式突破了传统历史课本中以时间联系为线索的内容层次，重视知识的分类，并“折射”出不同角度的知识体系。历史的演变过程是事物紧密相连的过程，历史事物的产生源于另一种历史现象，所以新课程依然是以纵向时间的逻辑顺序编排内容，这也是教学的基本要求，但在结构编排上将不同历史时期的历史现象、发展进程有意识地联系在一起。
三、如何有效进行高中历史课程的教学
1.将联系的观点融入历史学习过程中
在传统教学方式中教师与学生更侧重于学习的结果，并不重视学生在学习过程中出现的诸多问题。新课程的教学模式更重视历史学习的过程和方法。新课程主要学习结构安排：学生在课堂学习基本文化知识，并通过课外活动进一步感知历史材料；学生发挥自身主观能动性对相关历史背景材料进行收集、整理、归纳概括，加深对历史知识的理解并有自己的体会和认知。这就是新课程背景下的新型学习过程。
2.营造一个开放性教学环境
教师可以尝试在开放性的教学环境中引领学生自主学习，发挥学生的创新潜能。主要措施：教师在讲授新章节前，安排学生预习课本内容，让学生分组收集相关资料，通过与他人合作完善调查资料并解决讨论不懂的问题。在此过程中教师要鼓励学生自主创新，加强与同学之间的合作，使学生在开放性教学环境中体会历史学习的实际意义。
现以历史必修课本第二册中《罗斯福新政与当代资本主义》为例，探讨如何落实新课程的教学方法。这章内容主要包括：罗斯福新政、自由放任的美国与当代资本主义。主要思路是罗斯福在不改变原有资本主义经济制度的前提下，实行由国家干预与管理的新经济政策，用宏观调控的手段对经济活动进行控制。为了让学生更好地理解这一内容，教师可以引领学生收集“炉边谈话”的相关资料并加以讨论，从而使学生理解罗斯福新政的内容，体会罗斯福的个人风采，提升对人生的感悟。
3.结合高考题型进行教学
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一.以课程标准为纽带梳理历史知识，把握历史命题方向。
历史课程标准是历史命题的依据。历史考试究竟应该怎样命题？第一、不能完全依据某一个版本；第二、不能机械地将各版本的知识点进行对照以“求同”；这已经成为历史命题人员的共识。所以学生学习必修二时，首先明确每一节的课程标准。如：关于古代农业的课程标准“识记古代中国农业的主要耕作方式，了解古代中国农业经济的基本特点”；关于古代手工业“列举古代中国手工业发展的基本史实，认识古代中国手工业发展的特征”。 学生在复习每节课时，首先应掌握课程标准，然后按照“了解知识-分析理解-概括评价”三个层次来复习课本。知识是历史教育的重要内容和载体，在掌握基本知识的基础上，深化理解相关知识，真正把握历史命题方向。
二.多角度梳理历史知识，构建历史知识网络。
本模块课标规定了8个学习专题，对同一个学习专题可以从纵向与横向方面进行知识梳理，加深对历史知识的学习。比如：对“古代中国经济的基本结构与特点”这个学习专题，有古代农业、古代手工业、古代商业、资本主义缓慢发展等方面学习内容。学生可以以纺织业、制瓷业、商业、城市或者其他知识点为主题纵向梳理不同时期相同主题知识，也可以以时间为主题横向梳理同一时期农业、手工业、商业等方面的知识。在历史必修二中，也可以以不同学习专题相同或相近的历史事件、历史现象为主题进行知识梳理。比如：以“中国特色社会主义建设的道路与苏联社会主义建设”、“资本主义世界市场体系形成”等等为主题梳理知识。学生在复习时应该多角度建构历史体系，加深对历史的认识，提高分析与理解历史问题能力。
三.要用新的史学观正确评价必修二的历史知识。
关注新史学观，用“文明史观”、“全球史观”、“现代化史观” 审视历史。“文明史观”强调人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果。“全球史观”是把人类社会历史作为一个有机整体看待。“现代化史观”是以农业文明向工业文明的演进为纵向发展线索，政治民主化进程和经济工业化进程是其核心，重点强调人类历史纵向发展的历程。新的历史教材，一定程度上体现了新史学观，吸纳了一系列新观点。在历史考试中体现新史学观是历史命题原则之一，学生在复习中应注重用新史学观评述历史。比如：按照全球史观，肯定地理大发现和新航路开辟在改变世界面貌，加强世界各民族、地区、国家交往和世界市场形成中的积极作用，不能只看到殖民扩张及其给当地人民造成的灾难。按照现代化史观，对洋务运动的评价，充分肯定其对中国民族资本主义产生的重要影响，是中国近代化的起步。不能指看到它的目的是巩固封建统治等等。
四.历史复习必须将历史知识与热点现实结合起来，提高联系实际分析和解决问题的能力。
纵观近几年的历史试题，命题人员在试题设计上不脱离学生的生活实际，不回避社会生活中的热点问题。注重考查学生把历史知识与现实问题结合的能力，考查学生对教材知识点的理解和迁移运用能力。这就要求学生在历史学习中注重历史知识与时政热点的结合。比如：深刻理解经济全球化与当前全球性金融危机的关系；罗斯福新政与当前资本主义国家为克服金融危机采取措施的关系等等
