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科学幻想画范文1
关键词：科幻画；美术教学；创意；科普
在科技发展突飞猛进的今天，世界上许多国家都把少年儿童科学幻想绘画融入教学中，作为一名美术教师，应当利用好这一阵地，通过科学幻想画的教与学，最大限度地开发学生的科学想象力和创造才能，培养学生对美好生活的追求。
经过几年对学生的科学幻想绘画辅导，我对此绘画有了深刻的认识和体会，要使学生能画出较为理想的科幻画，教师的正确指导是成功的关键。
一、普及科普，展望未来
画好科幻画，既要有良好的绘画能力，又要了解世界科技发展形势。教科书上的知识是前人科技创新的结晶，可以作为科幻画的思维基础。而世界科技新动态则是我们参考的方向。学生的知识面毕竟有限，这就需要指导老师向学生进行宣讲、归纳、分析，以扩大学生的知识视野，创作出符合科学发展前景的理想科幻画。宇宙探测方面：中国搭载太空人的飞船“神舟号”；太空知识方面：可讲讲人造卫星、太阳系、银河系、河外星系和宇宙知识等；其他方面的知识：可介绍克隆技术、基因研究、机器人研制、新能源的开发与利用、人类的新设想等。通过课堂上的讲解，引导学生展开想象的翅膀，并以绘画的形式表现出来。
二、立足生活，拓展思维
艺术源于生活而高于生活，让学生在享受生活的同时，关注身边的事物，发现问题，解决问题。比如当学生看到庄稼地里辛苦劳作的农民时，体会生活的不易，用绘画的方式帮助其改变现状。看见少数民族简陋的民居时，担忧少数民族的生活现状，在绘画中展望民族未来生活，鼓励学生以更现代化、更理想化的标准去思考。
三、欣赏作品，激发想象
科幻画作品是让学生了解科学幻想画的内涵和激发学生兴趣的物质基础，而兴趣又是启动想象的前提。在教学中，我注意搜集一些优秀的科幻画作品让学生欣赏，使学生在兴趣盎然的气氛中放飞想象的翅膀。比如历届参加全国青少年科技创新大赛的获奖作品，或者是学生的原作。在指导学生如何欣赏的同时，我适当质疑问难，激发学生的想象欲望。比如《神奇造血树》（第30届贵州省青少年科技创新大赛一等奖作品），主题是未来人类的血液可以由一种神奇的造血树创造，解决了医院血库不够供给的问题，并能提供一些罕见血型。在引导学生了解画面内容和绘画技法的同时，让学生大胆想象，创作出《神奇器官树》和《未来血液生产基地》等优秀作品。
四、确定创意，大胆表现
黑格尔曾说：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”科幻画最能体现孩子们的创造力和想象力，是开启灵感思维的金钥匙。世界，是未来世界，对于学生们来说既是陌生的，同时又是新奇的，在他们的思维中都像一幅幅五彩缤纷的幻想画。如何让学生们画出自己心中所想的生动有趣的科幻画呢？俗话说“只有想不出的，没有画不出的”。如何把想到的画出来，这就需要选择一种恰当的表现形式。在教学中，我训练学生用加一加、改一改、变一变等方法从某些客观存在的事物形象中抽取出它们的一些组成部分或因素。根据需要做一定改变后，再将这些抽取的部分或因素构成一个完整的独立存在的事物形象。在教学中我努力做到尊重学生提出的古怪问题，尊重学生的想象力甚至别出心裁的念头，同时我和学生一起讨论如何表现这些观念，用科学的、艺术的方法。如有一位学生画《落叶造纸机》，就是针对木材资源的消耗而设计的，秋天到来的时候树叶纷纷飘落，如果把这些落叶通过加工变成我们学习的作业本，这样不但保护了环境还弥补了木材资源的不足。因此在我的启发、引导下，根据制砖机的构造原理采用了加一加、改一改、变一变的综合方法设计出了一台能制造各种颜色的“造纸机”。学生们经过一段时期的训练使已有的一些事物经过联想、加工变成了新的事物的能力得到了提高，创新能力也得到了很好的锻炼和发展。在教学中我还采用命题想象画来培养学生的创造性思维和创新绘画能力。科学幻想画是开启灵感思维的金钥匙，是学生接触科学、探索科学、热爱科学的好方法，也是培养学生想象思维和创造能力的好途径。学习科学幻想绘画可使学生对自己的想法进行充分的畅想和展望。
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教学民主化是一种价值判断，是一种理念
在教学实践之前，教师首先要进行选择：讲什么？为什么？怎么讲？这种选择实际上是价值判断使然。每个老师都会作价值判断，而县一旦形成价值判断，他就会影响教学的全过程和教学活动的各个方面，影响教学目标的制定、教学内容的确定。教学民主化即体现这样一种价值观：教师为（学生）提供最好的、最有特色的（教学），以此促进学生的更好发展，实现教师自身价值。这种价值观至少基于以下这些理念：
1、“目中有人”。有的思想政治课沉闷、枯燥，一个基本原因就是教师过分注重知识传授，目中只有知识而恰恰没有学生：教师根据教材传授知识，以知识的传授与接受为目的，制定规范化的教学计划，设计课堂教学既定的程序，向学生布置指令性的作业。这种教学状态下，学生是被动的服从者，沦为知识的奴隶，失去了学习的自由。苏霍姆林斯基说：“教育-----这首先是人学”。这就要求教师必须心中有学生，以人为本，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，始终围绕学生的需要和发展开展教学活动，不能把学生当成一个盛装知识的容器，不能仅把思想政治学科定位于知识的传授上，而应定位于对一个完整的人的发展上。
2、有效教学。它的核心是教学的效益，即什么样的教学是有效的？我们评价教学有没有效益的指标不应是掌握知识的多少，不应是考试成绩成绩的高低，而应是学生有无进步、有无发展，学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。有效教学的逻辑必要条件主要有三方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生学习动机，激励学生“想学”的基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所要学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么。学生只有知道了自己学什么或学到什么程度才会有意识地主动参与；三是用易于上学生理解的方式，即教堂语言有自已的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。要焕发思想政治学科的生命活力，政治教师必须确立“有效教学”的理念，在课时、内容确定的情况下，认真研究学情，在提高课堂教学效益上下功夫，关注教学活动的效性，而不应该也不可能靠抢占自习课、延长时间等方式。
二、教学民主化是一种教学广式，是一种教学实践过程
一直以来，在“知识本位”“教师中心”“教材中心”为特征的传统教育影响下，形成了一种固定的“教师讲、学生听”的被动教学模式。在这种教学模式下，教师把掌握知识本身人为评价学生的标准，备课的中心任务和教学过程设计重点都是按照教材和教学大纲来确定的，尽管也提出让学生自主学习的问题，但重点仍放放在学生能否掌握教材的难点、重点上。在思想政治教学中，“注入式”的教学方法和“满堂灌”“一言堂”的现象还相当普遍，教师总是力图把知识点讲全、讲透，不留余地。从平时授课到公开课、评优课、示范课，无不以老师的“教”作为评价的主体，只关注教师“讲”了多少，“讲”得怎样，至于学生“学”了多少，“学”得怎样那就不在意了，整个课堂成了教师演出的舞台，其结果是学生只能被动地接受教师的灌输。教无定法，但教必有法。教学民主化，是与被动式教学模式根本对立的，它并不是一种固定的教学模式，而上述理念支撑下，师生共同参与、互动互惠的一种教学方式，一种教学实践过程。它应该具备以下几个特征：
开放性。这是教学民主化的核心特征。
层次性。这是教学民主化的内在特征。
生动性。这是教学民主化的外在特征，是指课堂教学氛围不是沉闷、凝固的，而是活泼、活跃的。
三、教学民主化是一种境界，是一种趋势
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摘 要 随着人们生活水平的提高，人们的思想观念也开始逐渐发生变化。高质量的生活成为当今时代人们的追求，而进行体育锻炼，让自己拥有一个健康的体魄更是保证高质量生活的一个前提条件。在所有的体育运动项目中，羽毛球运动具有极佳的优势，可以说只要具备两个人，一副羽毛球拍就可以开始进行锻炼。因此，高职院校也十分注重开展羽毛球选项课教学，但是在实际的教学过程中仍旧存在一些问题，这些问题导致了高职院校羽毛球选项课取得的教学效果不佳。本文就是针对高职院校羽毛球选项课教学环境及优化进行探讨。
关键词 高职院校 羽毛球选项课 教学环境 优化策略 探究
一、引言
众所周知，高职院校主要是为我国培养应用型人才，而想要使培养出来的应用型人才更加符合企业和社会的要求，高职院校除了要注重学生专业知识技能的培养之外，还要着重对学生身体素质的锻炼。中国有句俗语说的好：“身体是革命的本钱”，只有有一个好身体，才能够更好地完成工作。而在高职院校体育教学中，羽毛球运动对于激发学生的运动兴趣，锻炼学生的身体都具有很好的作用，本文分析了高职院校羽毛球选项课的教学环境，并相应的提出了有效的优化策略，希望能够提高高职院校羽毛球选项课的教学水平。
二、高职院校羽毛球选项课教学环境分析
（一）场地设施比较差，器材落后
根对众多所高职院校羽毛球选项课教学的调查分析之后，我们发现大部分高职院校都没有满足羽毛球选项课教学开展的场地设施和器材条件。有一些学校根本就没有体育馆，开展羽毛球选项课的教学环境比较差。而高职院校更是认为进行羽毛球选项课根本就不需要多么良好的教学环境，只要发给学生一副羽毛球拍，教师就可以带领学生进行羽毛球选项课的教学。尤其是近几年来，由于高职院校一再的扩招，学生的数量大幅度增加，导致学校将重心更多的放于学生的教学、安全以及饮食等问题上，而对于学校体育馆的建设则有所忽略，造成了学校体育运动场地缺乏，器材设施落后等问题，随着这一问题的出现，学生的体育运动量也就大大的减少了。同时通过调查还发现，部分高职院校的体育馆只是用来体育教学，只有在上体育课的时候才开放，平时都是关着的，这导致想要去进行体育锻炼的学生根本就进不去。这种做法既降低了高职院校体育馆的使用率，还打击了学生进行体育锻炼的信心。
（二）羽毛球选项课教师教学水平参差不齐，影响教学效果
在高职院校的羽毛球选项课教学中，教师水平参差不齐，也是影响教学效果不佳的重要原因之一。有的羽毛球教师在工作中缺乏认真负责的教学态度，教学热情不高，并没有将羽毛球选项课当做一门认真的学科来对待，在讲授的过程中敷衍了事，将其视为“游戏”，三言两语一带而过之后，就让学生自己拿起羽毛球拍进行联系。而并没有将打好羽毛球这项运动的技能和相关知识进行详细的讲解，这种做法极其不利于高职院校羽毛球选项课的开展。
三、高职院校羽毛球选项课教学的优化策略
（一）高职院校给予高度重视，提供资金支持
在提倡素质教育的今天，高职院校一定要注重培养学生“德智体美，全面发展”，而不是将其视为一句空话，导致培养出来的学生“肩不能抗、手不能提”，还没等开始面对工作的重责时，就因为身体“吃不消”而倒下了。所以高职院校应该高度重视羽毛球选项课教学，为了更好的开展教学，必须要加大资金投入力度，改善羽毛球选项课教学的而不良环境。首先高职院校应该根据资金预算，制定羽毛球场馆的建设方案，并且为学生配备质量佳的相关器材，提高学生对羽毛球这项运动的兴趣，进而达到强身健体的目的。其次，高职院校应该提高体育馆的利用效率，不仅仅在体育馆内进行教学，在课余时间以及双休日时间也应该开放学校的体育馆，为学生进行体育锻炼提供一个良好的环境。
（二）改进羽毛球教学方式和教学内容，培养高水平的羽毛球师资队伍
在高职院校羽毛球教学中，作为一名优秀的羽毛球教师，既要注重向学生讲授羽毛球的理论知识，让学生了解到羽毛球的基本规律和相关技能，也让学生明白进行羽毛球训练对自身的重要性。还要加强学生的实践，通过多次的羽毛球联系以及羽毛球比赛来提高学生的羽毛球水平。并在这一过程中培养学生良好的心理素质。同时教师还要积极响应新课改的号召，对羽毛球选项课加以改革和创新，首先教师要以平等的姿态与学生进行沟通和交流，了解学生对于羽毛球这项运动的真实想法。对于不太感兴趣的同学，要求他们掌握基本的操作方法，能够达到强身健体的目的就可以了。对于兴趣比较高，并且还有天赋的学生，可以将其往专业化的方向去重点培养。其次，在教学的过程中，应采用现代化的教学方法，将日常练习与比赛结合到一起，激发学生学习羽毛球的兴趣。除此之外，高职院校还应该培养一支高水平的羽毛球师资队伍，例如可以将学校的教师组织起来进行培训，提高他们的专业技能和教学水平。或者引进专业水平比较高的羽毛球人员来校授课，提高本校的羽毛球选项课教学水平。
参考文献：
[1] 张军，张红云.北京市高职院校羽毛球选项课教学现状调查与对策分析[J].教育与职业.2010（9）：151-153.
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经济要发展，就必须要优化发展环境。实践证明，资金、项目、技术、人才等发展要素都可以引进，唯独发展环境只能靠自己创造。哪个地方成为环境的高地，那个地方就能吸引更多的资金、项目，成为经济发展的高地。那么当前形势下，如何优化环境？解答这道命题的最好方法和最佳路径只有四个字：服务、效能。
从今年上半年的成绩单来看，我市果断采取了一系列措施，取得了一定成效，经济运行在依然严峻的形势下出现了积极变化。但当前必须面对的残酷现实是，全球金融危机的影响还在继续蔓延，对一些行业的影响还在加深，经济发展的困难局面仍未根本扭转，特别是招商引资、项目推进面临的形势更严峻、任务更繁重。应该说，在推进招商引资、加快项目推进方面，我市出台了一系列优惠政策，方方面面都做足了文章，在政策帮扶上的“空间”已经相当有限，现在关键之关键，就是要在服务、效能上寻差距、找不足、下功夫。
从企业意见反馈的情况看，我市采取的一系列服务措施成效已经显现，赢得了广大企业的好评和认可。但在工作效能上，仍然存在部分行政事项审批程序过于复杂、部门内部审批过于分散，一些部门和干部职能缺位、越位和错位及推诿扯皮、办事拖拉现象不同程度存在，“中梗阻”问题依然未消除。执法规范有余、变通不足，以至于给人平湖城市开放性、开放度不够高等印象。阻力不排除，顽症不铲除，效能不提高，环境不优化，推进招商引资、加快项目推进只能是一句空话。
提高行政效能，优化发展环境，全力推进“一号工程”，是我们当前工作的重中之重，是各级各部门和每位领导干部的头等大事。作为部门，当务之急是要把市委读书会、市委深入学习实践科学发展观活动领导小组会议精神贯彻落实下去，认真细致地检查一下本部门在服务效能的提升等方面是不是还存在缺陷和不足，在政策、法规的运用和执行过程中是不是过于古板、死板、呆板，服务企业有没有真正体现效能、效率、效果等等。作为领导干部，最难的莫过于在工作中把握一个度。这个度，就是领导能力、发展能力、执政能力的体现。如何科学灵活地把握一个度，值得我们领导干部思考、思索，迫切需要我们敢有作为，通过贴心的服务，对企业态度再好一点，感情再近一点，执法再文明一点，让企业的感觉更好一点，心里更暖一点，信心更强一点，干劲更足一点。
抓环境就是抓发展，抓环境建设是最高层次的经济建设。各级各部门务必紧密联系经济形势实际，紧紧抓住“一号工程”和项目推进这个“牛鼻子”，积极投身“百日招商、百亿投资、百项开工”活动，继续把应对国际金融危机，保持经济平稳较快发展作为当前最现实、最紧迫、最重要的实践来抓。
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[关键词]高职 低碳式可循环 展示设计
[作者简介]熊涛涛（1976- ），男，湖北松滋人，深圳职业技术学院艺术设计学院，副教授，研究方向为低碳式可循环展示设计及中美艺术设计教育比较；陈峥强（1977- ），男，广东汕头人，深圳职业技术学院艺术设计学院，讲师，研究方向为展示设计教育；李春林（1977- ），男，湖北荆州人，深圳职业技术学院艺术设计学院，讲师，研究方向为低碳式可循环展示设计。（广东 深圳 518055）
[基金项目]本文系广东省教育厅2010年度广东省高等教育教学成果奖培育项目“低碳式可循环展示设计实务”的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29
随着我国会展经济呈井喷式发展，社会对展示设计类人才的需求大大增加。鉴于此，全国各类高校的大部分艺术设计专业（包括平面设计、视觉传达设计等）及商科专业（广告营销、会展管理等）均开设了相关专业方向或展示设计课程。会展业蓬勃发展，但问题也随之而来。大部分的展览特殊装修（相对于标准展位而言，以下简称“特装”）采用一次性消费和装修垃圾焚烧的处理模式，造成了资源的极大浪费与环境污染。而坚持可持续的发展观，建设生态文明，是未来十年乃至以后我国会展业发展的核心。国家需要大批可持续设计人才，高职艺术设计教育迫切需要引入可持续设计理念进行课程改革。自2006年起，以笔者所在展示设计专业教师及行业企业专家团队组成联合课题组，针对上述行业问题进行了深入调研，同时引进、吸收国际最新可持续设计教育理念，将“低碳式可循环”渗透至“展示设计”课程的每一个教学环节中，经过数年的教学实践积累了些经验，希望能为高职“展示设计”及相关课程教改提供一些借鉴。
一、课程建设概况
（一）低碳式可循环展示设计项目化课程体系设置
按照输入可持续设计理念课程教学输出可持续设计成果的模式，使学生建立可持续设计的观念并在其设计实践和职业生涯中自觉使用。应着重建立以“低碳式可循环”和“创新型设计类项目”双输入，“展示设计实务”和“展示系统设计”两门课程前后呼应的课程体系，整个教学过程中贯穿“低碳式可循环展示设计”的理念和教学原则。
对高职类展示设计专业学生的培养应采用由低至高进阶式进行。课程的设置按“展示设计基础”“展示设计实务”“展示系统设计”的顺序进行，通过一年级的课程使学生建立展示设计基础。在二年级上学期开设“展示设计实务”课程，该课程的教学应强调双输入，一是引入低碳式可循环设计理念，一是引入实际设计项目，并将可循环展览作为教学原则和项目设计标准。下学期开设“展示系统设计”课程，该课程是前导课程“展示设计实务”的循环、进阶、升华。“设计实务”的课程项目应紧紧围绕展览会特装展台设计，而“系统设计”的课程项目则相对多样化、系统综合化。三年级通过顶岗实习，学生在对口实习企业深入体验实际项目的操作流程，学习如何面对现实与设计理想间的冲突。而在毕业设计阶段，学生可以根据前面所有学习阶段的综合体会和反思，选择以低碳式可循环展示设计项目作为毕业设计选题。
针对其他非展示设计相关专业的需求，由于其课程设置（课时量）和专业程度所限，则可以精简到只引入其中的一门“展示设计实务”课程，并适当简化其课程教学要求，但同样可以引入低碳式可循环设计理念，高度仿真实际设计项目需求，将可循环展览作为教学原则和项目设计标准，也可以快速输出低碳式可循环展示设计成果，培养可持续设计人才。
（二）低碳式可循环展示设计理念输入
首先紧扣可持续设计策略，然后从可循环展览的三个方、六个设计原理及五类示范工程①开始输入，具体如下：在课堂多案例实证研究的基础上，通过与普通一次性展览的比较，首先阐明可循环展览的定义和典型特征，进而提出可循环展览的三个方（可循环展览宏观策略/产业轮、中观系统/流程轮、微观设计轮）、六个设计原理（非物质设计原则、EVIS形象识别系统原则、设计风格分类/建筑结构选型原则、建筑骨架与表皮分离/可更换表皮的展示设计原则、非标非特/一变多的展示设计原则、全生命周期设计原则）及五类示范工程（大型展品、中型展品、小型展品、综合展品特装类、综合展品非标非特类）。这些内容属于可循环展览设计方法论和系统论的初步理论总结，构成了可循环展览设计的工作指南，课堂上引入这些内容能够较明晰地输入低碳式可循环展示设计理念。
（三）创新型设计类项目化课程库、教学资源库和课程运行保障体系建设
1.建立创新型设计类项目化课程库，可围绕以下五类项目进行。建立项目化课程库（以下简称“课题库”），能够为学生提供更为丰富的实践课题。这五类课程库如下：（1）校内项目：所在学校长期固定参与校外展览会的展台设计项目、校园展览等，这些身边的项目师生均力所能及。（2）企业委托项目：企业可循环展览实务或系统设计项目。多以横向课题形式将设计项目引入课程，这些项目以学院和教师为主体，学生利用课程作业解决项目的部分问题。（3）大师工作室项目：在校内建设数个大师创意工作室，以他们为主体引入设计界前沿高端项目，师生参与其中进行配合学习。（4）政府大型会展项目：地方政府长期规律性举办的会展节事类项目内所包含的设计类子项目。由于长期以来形成的政府和高校间关系的惯性作用，政府惯于将部分子项目交给高校来完成，客观上给师生提供了发挥才能的舞台。（5）纵向科研课题研究项目，将设计研究型的项目引入课程，这类项目也是以学院和教师为主体，学生利用课程作业解决项目的部分问题。
2.建立创新型设计类项目化课程教学资源库，亦围绕以下五类项目进行。每通过课程教学完成一个项目（或项目的一部分），均应适时总结，该总结应强调项目类型、项目时间、项目概况（强调项目要求转化为课程目标的具体情况）、设计重点和难点（课程教学知识点）、设计工作流程和方法（课程教学进度组织）、所采用的可持续设计策略等要素。这样就形成了有参考价值的创新型设计类项目化课程教学资源库，可供后面的师生借鉴学习。
3.课程运行保障体系。经过数年的低碳式可循环展示设计课程教学实践，结合理论研究的不断深入、项目化课程的不断积累，形成了一套“教学辅升”的课程运行保障体系。（1）教、学、辅、升的课程运行保障体系：校内外教师团队将项目需求提炼为可执行的教学任务后（将普通项目转化为创新型设计类项目），将之输入课堂，学生通过项目化课程学习设计原理并强化各项设计技能，校内外教师团队全程辅导与评估，最为关键的是通过展示设计工学坊②将课程教学成果转化提升为项目可实施成果。（2）校内外教师团队：课题组在课程别邀请项目方（甲方）参与教学工作，进一步模拟真实的工作环境，让学生有机会与项目方面对面地交流，听取项目要求和来自甲方的建议。通过反复交流，学生不断修改自己的设计方案，力图让学生领悟到展示设计不仅仅是单纯进行空间或平面的设计效果表现，创作的思路应与甲方的要求配合一致，满足功能的同时，还要考虑到整体环境、预算等多方面的综合因素。学生在工作中经过历练和磨合，强化了对设计流程的理解以及对设计结果的预判。多次与甲方的沟通和交流，让学生有机会理清自己的设计思路，领悟沟通技巧，提高表达与思辨的能力。同时，深入的实战练习进一步强化了学生从不同角度入手的展示创作和方案表现的能力，为后续课程的学习打下了坚实的基础。（3）项目评估制度的建立。课程安排了与项目方的见面会，依此建立起由项目方、教学团队以及学生项目组成员参与的三方评估机制，在课程的三个重要阶段（课题开题、中期检查、课题验收）全程参与考核。在进程之中，根据项目进度，项目小组进行不少于三次的项目研讨和交流会，来自项目方、教学团队以及学生自评与互评的意见和建议构成了主要的评价来源，建立了多位一体的形成性项目考核体系。这样的体系，能够保障项目获得创新的解决方案、学生学到系统的知识、教师取得瞩目的成果、展示设计工学坊正常运作。
（三）指导学生获得可预期的课程教学成果
1.成绩优秀校内获奖励。学生优质完成项目化课程后，除了能够获得优异成绩外，还能获得项目方授予的证书。学生获得了校方和企业（代表着行业和社会）的双重认可，既可提高其自信心也为其日后就业积累了成功案例。
2.校外大赛获奖。学生完成的优质低碳式可循环展示设计项目化课程成果，或因其校内外教师团队指导的多元性，或因其纵向课题设计研究的前瞻性，或因其横向课题设计实务的现实意义，在校外举办的各类设计大赛中更易获得奖项。
3.学生主创或参与的实际项目被采用并实施。当前，许多政府大型会展项目积极与高校进行深层次合作，客观上为学生主创或参与设计的“低碳式可循环”作品被采用创造了极佳的条件。另外，围绕高校自身的会展项目（如校园节事、招聘会等），应该鼓励学生积极参与设计与制作环节，自己动手、以小见大、举一反三。除此之外，还有众多地方企业的实际项目需求，则由学院或课题组以横向课题的形式将之引入课堂。
4.学生自主创新创业。当前国家大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作。将“提高自主创新能力，建设创新型国家”“促进以创业带动就业”和“大力推进生态文明建设”这些国家战略结合起来看，在大学生这批最具创新、创业潜力的群体中，传播“以可持续设计策略及方法指引，进行自主创新创业，推动生态文明建设”的火种是当务之急；再辅以高校创新创业教育工作、创业基地孵化、自主创业政策扶持；抓住政府企事业单位优先采用、采购循环经济产品，全社会舆论倡导消费低碳环保产品的契机，大学生以此类项目自主创新创业的成功几率非常高。
二、项目化课程教学组织风险与对策
项目化课程选择的误区：不是所有的项目都能够进课堂，尤其是那些过于注重短期商业利益（知识面不够）、过于强调机械性重复操作（趣味性不够）的项目必须要学会拒绝。所以选择与那些有一定实力、愿意对教育事业进行公益性和持续性的投入（包括经费、场地等各种投入方式）、能够提供中长期预研类设计项目的行业领军企业合作，是项目化课程成功与否的基础和关键。
课题组坚持以课程教学为主、设计创收为辅，遵循艺术设计教育规律选择合适的项目。综观世界范围内的设计教育，不应该也不可能让学生承载过多的商业设计项目压力。所以即使是非常务实的实务型项目，课题组也会根据课程教学需要进行再设计，将之转化为创新型设计类项目化课程。在课程项目时间、设计任务与技能训练强度、课程作业验收标准方面综合考虑，循序渐进，使学生乐于学习、学以致用、学有所成。
通过建立稳定的课程项目库、校内外专家教授联合授课、校内展示设计工学坊转化课程成果等有效方法，最终得到让每个学生都受益、每个学生都有成就感的课程教学成果。
[注释]
①熊涛涛，李春林，谢卉，等.可循环展览的设计工作指南及其系统理论研究[J].美与时代，2012（12）：55.
②熊涛涛.高职艺术设计专业自办工学坊运作模式的探索[J].职业技术教育，2008（23）：9.
[参考文献]
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关键词：微课 数字化学习 云平台 学习模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（a）-0030-02
Research on Micro Lesson Resources Development and Application in Digital Learning Environment
Leng Ling1 Wang Lin2
（puter Engineering，ZhongShan PolyTechnic Institute，Guangdong Zhongshan，528404，China；2.Zhongshan Technical Secondary School，Guangdong
Zhongshan，258458，China）
Abstract：With the rapid development of information technology， the comprehensive change of education from purpose， content， form and method to organization is promoted. A growing number of schools， education institutions also adopt the latest digital technology to reform education mode， digital learning arises at the historic moment. As the current popular learning mode， micro lesson is more and more popular with the general public in recent years. It is helpful to promote the efficiency of classroom teaching and play an important role of positive transfer of knowledge. In this paper， at the foundation， the core concept definition， characteristics， function and development mode of micro lesson are discussed. A new development and operation mode of micro lesson is explored， which is suitable for digital cloud platform environment.
Key words：Micro lesson；Digital learning；Cloud platform；Learning mode
21世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。学校教育作为形成正确价值观念、传递科学知识、培养专业技能的主要场所和途径之一，其知识的获取途径、学习资源的类型、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等方面正在发生着巨大的变化。特别是近几年来，移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共享和多元化，其中资源形态的碎片化、微型化、主题化发展趋势，各种类型的“微”教学实践在国内外如火如荼地铺开。在国内，微课是微课程的简称，是一个继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物。
1 核心概念界定
1.1 “微课”概念界定
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
1.2 “数字化学习环境”概念界定
数字化学习环境是指利用多媒体、网络技术，将学校的主要信息资源的数字化，并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。作为数字化技术的新兴力量，云计算、云服务技术不断发展，为互联网共享交互提供新模式。
数字化学习环境的特点：
（1）利用多媒体计算机可以激发学生的学习兴趣，有利于学生学习主观能动性的发挥。
（2）利用校园网络可以实现校内资源共享和学生间的协作学习。
（3）运用因特网呈现知识的超文本特性有利于促进学生信息能力的发展。
2 数字化云平台环境的微课开发运行模式
数字化云平台环境中，教师是微课的主动创建者和实施者。教师利用资源模块的学习主题课程，利用学习专题组织学生开展专题研究，利用通知模块作业和课务通知，利用作业模块批改作业。教师还可以在论坛模块和问题反馈模块中与学生交流互动，利用统计模块查看学生在线学习情况。
学生利用学a生身份登录云平台，直接用云平台在线浏览文本、课件、视频等资源，上交作业，并将微课学习中的费解问题提问和交流。同时学生还可以通过问题反馈区反馈系统bug。技术人员负责云平台日常维护，云平台版本更新，有些技术人员还可以为教师提供录课的技术支持。学校管理人员通过云平台数据监管师生行为、调研师生对云平台的意见，并向苑⑷嗽狈蠢⌒枨蟆M时，学校管理人员也可以通过云平台实施校本调研，优化教育教学措施。
3 数字化云平台环境下微课建设意义
3.1 增强学生学习兴趣
利用数字化云平台辅助教学，把文字、图像、图形、音频与视频等统一起来，把静态的问题和枯燥的资料糅合在三维空间之中，合成精美的动态画面，这样就可以进行形象的教学了，也能够冲击观看者的视听觉，给学生带来一种耳目一新的感觉。与此同时，充分调动多种感官，弥补了教师生硬讲授的不足；生动直观、内容丰富的课件，在一定程度上激发了学生的学习兴趣。
3.2 加强学生自主学习的能力
在平时的教学过程中，教师不仅要给学生独立思考、自由想象的空间，还要给学生提供良好的学习条件、引导他们自主学习。利用数字化云平台教师可以充分应用“翻转课堂”的教学方法，学生通过云平台教学资源课前进行相应的预习，课堂上在老师的引导下进行针对性的讨论学习，同时通过布置课后练习来巩固课程内容，从而把学习的决定权从教师转移给学生，进一步让学习更加灵活、主动，使学生的参与度更强。
3.3 提升学校教学管理水平
数字化云平台具备强大的互动功能，教师自己完全可以自由掌握它，并用其与学生进行讨论。课堂上师生可以借助有线（无线）网络自由登陆学习，下课后还可以继续完成相关任务，不受时间、空间限制。同时除了校本资源分享外，可以同其他兄弟院校进行交流，实现资源共享。应用数字化云平台这一教学手段，可以完善教学不足环节，加快实现素质教育，通过优化教学过程，迅速提高教学质量。
4 结语
在数字化技术盛行的时代，将高校课程开发制作成微课的形式，切实能给高校课程改革带来新思路、给高校学生学习专业知识带来便利。但在课程设计过程中，一定要明确所有技术手段和表现方式都是为学习内容服务的，因此，课程设计的理念一定要从教学实际出发，从学生的需求出发，注重人性化设计，真正做到以人为本。总之，微课和云平台的有效结合，是新形势下课程教学手段的必然需求和趋势。
参考文献
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[2] 刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013（3）：101-105.
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