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教师节的对联范文1
【关键词】相亲节目 传播模式 受众心理 负面影响
一、电视相亲节目的产生与现状
2009年12月24日,湖南卫视的大型电视相亲节目《我们约会吧》首次播出。紧跟湖南卫视其后的,是江苏卫视在2010年1月15日推出的同类型电视相亲节目《非诚勿扰》与浙江卫视在2010年5月28日推出的《为爱向前冲》。三大卫视推出的电视相亲节目形式均为大型群体性和参与友节目,选手以个人名义参加。多位女嘉宾集体亮相,几位男性追求者依次上场,要求连闯数关,最终能成功打动心仪女嘉宾并仍有亮灯支持者,男生就能最终牵手成功。
在这三档大同小异的节目中,受到非议最多的是江苏卫视的《非诚勿扰》,由于节目中出现了一些炒作错误价值观的倾向,在社会观众当中引起了强烈的反响。2010年6月2日和8日,国家广电总局先后下发管理通知规范婚恋交友类电视节目,提出严禁炒作拜金主义;与此同时,中央电视台在晚间《新闻联播》中以评论的方式报道中国电视相亲节目的乱相,在6月23日的《新闻1+1》中对此做了专题报道;人民日报也刊发整版报道,批评相亲节目中出现的拜金主义,低俗价值观等。至此,疯狂发展的电视相亲节目受到当头一棒,其中最为惹眼的江苏卫视《非诚勿扰》不得不紧急停播,对外宣称栏目调整,延期播出;跟风的浙江卫视《为爱向前冲》也停播《为爱向前冲》改播《冲关我最棒》;湖南卫视《我们约会吧》则保持原播出状态,只是在节目参与的方式上进行了微小调整。
纵观这三大卫视的电视相亲节目的产生与现状,我们可以看出,目前国内大型电视相亲节目正处于一种尴尬的境地之中,一方面是国家的打压控制,一方面是社会各界的非议,在面临这些压力的同时,电视媒介自身还在不断寻找自己的突破点求生存。
二、电视相亲节目的传播模式分析
从电视相亲节目的内容与播出形式来分析,这类电视节目的传播模式显现出涵盖现有的几个理论模式的综合特点。
1、双循环模式
从美国社会学家M.L.德弗勒提出大众传播双循环模式(也称德福勒模式)来看,电视相亲节目的传播行为应该是发生在闭路循环传播系统中,在这个系统中,由于节目的直接参与者是广大受众,因此在这个传播过程中,电视受众既是信息的接收者,也是信息的传送者,通过对节目的不同环节的参与而成为信息的传送者。电视相亲节目的传播行为主要体现出了此模式提出的双向性。
2、一致性模式
该模式认为,传播效果往往取决于传播内容对受传者固有信仰、观点、态度的威胁或强化程度。从这个模式的特点来分析电视相亲节目,可以看出,节目中所播出的婚姻恋爱观念对于社会受众的婚姻恋爱观念有着显著的影响,比如节目播出后就在舆论中出现了大量关于拜金主义的讨论,尤其出现了几位极其拜金的焦点人物,而这样风起云涌的热炒恰好是对电视相亲节目的传播效果最好的验证。因此,电视相亲节目的传播模式也带有一致性模式的影子。
3、波纹中心模式
波纹中心模式是由美国传播学者R.E.希伯特等在上世纪70年代中期提出。在这个传播模式中,大众传播过程犹如投石于水池中产生的现象──石子击起波纹,波纹向外扩展到池边时又朝中心反向波动;在扩展和回弹的过程中,波纹(即信息)受到许多因素的影响。此模式强调大众传播同社会、文化等的关系,显示了传播过程的复杂性和动态性。电视相亲节目在播出后受到了来自社会的巨大非议和国家广电总局的控制打压,之后在传播过程中出现了停播,改播等现象,这无疑反映出这类型的电视节目在其传播过程中的复杂性与动态性,因为电视相亲节目的传播内容与社会价值,文化价值紧密相连,在其传播过程中,其传播模式也显现出波纹中心模式的波纹状态。
三、在电视相亲节目中受众的使用与满足
一档大型婚恋交友节目能在一个省级卫视迅速获得较高的观众收视率,并且被别的省级卫视相继模仿推出。从受众的角度分析,这种现象应与社会大众的心理需求紧密联系。E.卡茨提出的“使用与满足理论”,正是站在受众的立场上,通过分析受众对媒介的使用动机和获得需求满足来考察大众传播使用与满足理论给人类带来的心理和行为上的效用。在“使用与满足”的过程中,人们接触使用传媒的目的都是为了满足自己的需要,这种需要和社会因素、个人的心理因素有关。
目前火爆的电视相亲节目几乎都定位于时尚、婚恋的真人秀节目,参与节目的场上男女嘉宾以20到30岁之间的年龄段为主,他们似乎就是现在最热门的“剩男剩女”们。电视婚恋交友节目,很自然为了这一类人提供了心理需求的满足,并让这一部分人更加主动地选择节目,从节目中获得更多的满足。因此,节目所提供的婚恋交友机会无疑成为了吸引大众的主要魅力。以该核心年龄层的男女为基础,带动其周围亲朋好友,只要家有适婚青年,全家都愿意观看这个节目,这样就顺利地介入社会大众的行为,为其提供心理需求的满足,并逐渐使得社会大众对其产生某种依赖。
各大卫视争相推出此类电视婚恋交友节目,必然是为了寻找自身求存的道路,但是能够走向火爆的一个隐性因素也不可忽视,在社会发展不平衡的状态下,人们往往寻找不到那些属于本质生活的部分,他们出现了极度的心理需求,他们自己也在努力地寻找,但是当媒介为他们提供了这种看似真实又合乎情理的满足时,他们会无条件地信任媒介,依赖媒介。因此,抓住时机的节目,才会拥有那么大的力量抓住受众群体。
四、电视相亲节目的负面传播功能
在大众传播的社会功能研究方面,众多传播学家以及学者都从正面提出了大众传播的社会功能,赖特在《大众传播:功能的探讨》中提出了“大众传播社会四功能说”,对比拉斯韦尔的三功能学说,增加了大众传播的社会娱乐功能,这类型电视相亲节目无疑拥有娱乐社会的正面功能。但是,我们更应该注意到这类型电视节目的负面传播功能所带来的负面传播效果。拉扎斯菲尔德和莫顿在研究大众传播的社会功能时,就提到了大众传播的负面功能,即大众传媒的“麻醉作用”――人们过度沉溺于媒介提供的表层信息和通俗娱乐中,就会不知不觉地失去社会行动力,而满足于“被动的知识积累”。
以江苏卫视《非诚勿扰》为例,节目中大量的拜金主义观念倾向,多次出现持低俗价值观的拜金女,顾问嘉宾提出的扭曲问题,无疑不断地将社会大众的注意力引入不正确的方向,使社会大众过度地沉溺于这种表面猎奇的信息传递方式与通俗可笑的娱乐当中,其中一部分社会大众很容易就失去社会判断力,或者说是丧失了思维能力。这类长期不间断播出的大型婚恋交友节目,不断强化节目中出现的偏激观念,潜移默化就影响了社会大众的思考与固有的价值观,从而影响了全社会的情感认知结构。
在这样的负面功能引导下,必然出现负面的传播效果。从《非诚勿扰》开播以来,就该节目引发的话题不断,在这些话题当中,引起人们讨论的更多的不是积极向上的正确婚姻价值观,而总是围绕拜金,虚假,作秀等这类话题展开。同时,从该节目走红的女嘉宾不断以出格的方式出现在各类媒体上,并传递着偏激的思想,这些偏激的思想已经超越了婚姻恋爱观念这个范畴,逐渐深入到社会伦理,社会价值观等方面。这无疑使得这档节目超出了预期的传播效果,从单纯的吸引观众而发展成为对社会大众产生负面影响,因此,从最初的希望获得绝对收视率,到今天被国家控制,停播,改播,收视率直线下降来看,经过时间与社会的考验,电视相亲节目自身的传播负面功能就必然导致如今这样的负面传播效果。
结语
通过对电视相亲节目的传播模式,受众需求以及其产生的负面效果这几大方面的分析,大众媒介应该仔细审视自己在现代社会中作为舆论导向工具应有的社会角色和社会责任。在泛市场化的今天,媒介也不能只关注自身的经营利润,更应该超越“市场化”,回归作为现代社会舆论导向的工具,在社会角色的扮演中,以社会利益为重,以正确的价值观为引导,以大众文化的顺向发展为目标,将自己的社会责任放在首要思考位置。大众媒介无时无刻不在引导着观众的注意力,发挥正确的舆论导向作用,是媒介刻不容缓的社会责任,媒介在追求经济利益的同时,应该引导大众追求积极向上的社会文化,生活风气。
因此,目前的电视相亲节目在国家广电总局的干预下,应该仔细审视节目内容中所倡导的婚姻恋爱价值观,提倡紧跟时代的、健康的婚姻恋爱价值观,让受众在获得心理满足的同时也引导社会大众的思想朝着和谐的方向发展。
参考文献
①李苓:《传播学理论与实务》[M],四川:四川人民出版社,2002
②baike.省略/view/
1180647.htm?fr=ala0_1_1.[OL].
教师节的对联范文2
[关键词] 高校 武术教学 练打结合 教学模式
基金项目: 陕西省教育科学“十一五”规划课题（项目编号：SGH0902285）;咸阳师范学院教学改革研究项目（项目编号：201002016）。
问题的提出
武术是我们中华民族优秀的宝贵文化遗产，有着悠久的历史和丰富的底蕴，武术具有健身、防病、娱乐、自卫的重要作用 。中华民族千百年来的习武实践表明，武术注重内外兼修，对身体有着多方面的良好影响。武术教学在高校体育教学中占有十分重要的位置，它体现着中华民族的体育精神和体育文化形态，是符合高校体育教学目的和培养目标的，是民族特色体育教育的主要内容。
针对当前高校教学改革日益深化的形势，高校武术教学如何突破固有的教学程式和观念，使武术课程的教学提升到一个新的高度，做到深入学生心中，受到学生欢迎。对强化武术意识，提高身体素质和武术技能、提高武术课的教学质量显得至关重要。因此，“练打结合”教学理念的提出，对高校武术教学的深化改革有着重要的借鉴作用。
“练打结合”的教学理念
长期以来武术课教学中一直存在“学生喜欢武术，但不喜欢武术课”的现象。许多学生认为：武术课单调、枯燥、不够实用。而武术教学实践也证明课堂上的武术的确存在着“三多”现象：即动作数量多；方向路线变化多，每个动作包含的因素多。为了提高学生上课的兴趣和积极性，提高武术课的教学效果，探索科学的武术课教学模式是十分必要和紧迫的。本文作者拟在教学实践的基础上，根据多年教学实践经验的总结，心得体会，提出在大学武术课教学中建立“练打结合”的教学模式，对构建新的大学武术课程教学模式架构，做有益的探索和实践。
“练打结合”的教学模式包含三个方面的内容：（1）“淡化套路，突出方法，强调应用”的教学指导思想。（2）套路学练和招法应用相契合的教学过程结构。（3）突出攻防的教法体系。
高校武术教学中“练打结合”教学理念的运用
武术教学是师生为了完成一定的教学任务共同参与的教学活动，是一个由教师指导――学生练习――在对练习效果及时评价的基础上再指导――再学习，逐步掌握专项技术的认识和实践活动过程。“练打结合”教学理念在武术教学中应包括以下几方面:
1．以学生为教学主体，关注学生的想法、进步和发展
纵观现阶段高校武术教学状态 ，在实践上多是以武术训练法代替武术教学，从而形成了“热身活动――基本功练习――套路学练”的武术教学模式。从体校和专业队训练的角度出发，这是个成功的模式。但是从高校武术教学的实际效果来看，却是个失败的模式。第一，基本功。武术的基本功极其繁杂和枯燥，如基本的手型（拳，掌，勾 ），基本步型（弓，马，仆，虚，歇），基本手法（冲拳，推掌等），基本腿法（正踢，里合，外摆，侧踢，弹腿，扫腿），以及跳跃等等。就得花费大量的时间和精力，由于基本功训练的规范性、严谨性，使得许多学生在练习时一下子达不到要求，时间一长，就会导致学生学习兴趣降低，上课积极性下降。 第二，武术套路（上课主要内容），多年来，武术课程所讲授的内容不外乎少年拳一，二路，初级长拳第三路，初级剑，二十四势太极拳等国家统一规定的套路，学生普遍反映难学，且不实用 ，加上课时有限，造成学生对武术课热情不高，出现爱武术却不爱上武术课的现象。
因此，高校武术教学应以学生为教学主体，应充分了解或认识学生具有较强的求知欲，教师应了解他们的想法，在教学中倡导：“练打结合”的教学模式，促进学生对武术文化的理解，既学到了武术套路，又掌握了实用的技击术，提高了自身的防卫能力，增加了上课的兴趣，提高了课堂教学的效果。
2．“淡化套路、突出方法、强调应用”的教学指导思想
2004年教育部组织有关高校研究起草了《普通高等学校本科体育教育专业主干课程指导纲要》针对现行学校武术教学暴露出来的种种问题，在《武术类课程教学指导纲要》中进一步明确武术类课程是以攻防技击动作为手段，以武术知识，武术技能和民族体育文化为主要内容，融健身、防身、修身为一体的体育实践课程，明确提出了“淡化套路，突出方法，强调应用”的指导思想，这个指导思想，对武术课教学具有指导意义，同样适用于“练打结合”教学模式。
淡化套路，并不是不教套路，而是教一些简单易学、实用性高的传统套路，如少林五行八法拳、形意拳、八极拳、翻子拳等；这些套路招法简洁实用、易学易练、容易激发学生的学习兴趣。而同时对基本功中的柔韧素质、步型的规格等适当降低标准（等经过一段时间的练习掌握后，再适当提高要求）。这样，将会达到入门容易、兴趣持久、效果良好的教学目的。
3.套路学练和招法应用相契合的教学过程结构
“练打结合”、“打练一体”就是强调套路学练和招法应用相契合，那么，在整个教学过程当中，始终坚持即学习了套路，又学会招法应用，这就要求教师对教学内容必须研究透彻，对套路中的动作攻防含义清楚明了，当学生学会了套路后，立即进入招法攻防练习。教师在进行讲解、示范后，为了使学生加深理解，再进行“拆招”、“喂招”的练习，之后，让学生两人一组进行具体的招法攻防练习，速度由慢到快，用力由轻到重，待熟练后，再进行攻防互换。整个练习过程，老师都应时刻监护、要求点到为止，防止伤害事故的发生。
4．突出攻防的招法体系
不同于以往的教学模式，“练打结合”既重视套路的学习，又突出攻防招法，因而，形成了学练套路是为了掌握招法，练习招法又加深了对套路的理解，二者相辅相成，互相促进。这样，武术教学将由单一变为多样，增加了厚度和深度，武术最本质的东西将呈现出来，使学生真正领略中华武术的魅力，学有所获，练有所得。
结论与建议
1.结论。本文对“练打结合”的教学理念进行了阐述,高校武术教学中“练打结合”教学理念的运用,是以学生为教学主体，以“淡化套路、突出方法、强调应用”为指导思想，在教学过程中始终关注学生的进步和发展，教学过程结构以套路学练和招法应用相契合，重视突出攻防的招法体系。
2.“练打结合”教学理念的运用，有利于提高学生的学习兴趣，在掌握套路的同时也学会攻防招法的应用，加深理解武术的本质属性和文化含义，使得学生在课堂上有较大的收获。
3.建议。根据时代的需要，进一步深化武术教材内容的改革，在教材的选编上应该朝着动作简单、特点鲜明、练打结合、有较强实用性的动作组合和短小精悍的套路发展。同时充分利用中华武术博大精深、内容丰富、种类繁多、区域分布广等特点，在内容的选择上发挥自身特色，如河南可选太极拳、少林拳，广东福建可用南拳，陕西可用红拳、翻子拳等作为教材内容，提炼、精选出特色动作进行教学。
武术作为民族传统体育项目的主要内容，在开展弘扬民族精神教育、培养学生的民族自豪感、建立新型的社会主义道德观等教学实践中应承担起中流砥柱的作用，要充分利用高校这块教育阵地，培养学生热爱祖国、热爱人民、加强民族自尊心的重建和加快民族宝贵文化遗产的传播。“练打结合”、“打练一体”武术教学模式的构建，将使武术课堂教学内容更加丰富，特点突出，并体现武术运动本质属性和文化含义，进一步提高武术教学效果。
参考文献：
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[2]李江平.对传统武术发展对策的思考[J].咸阳师范学院学报，2007（9）.
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[7]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[8]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京：高等教育出版社，1999.
教师节的对联范文3
摘 要 本文通过数理统计法、逻辑分析法对世界优秀网球运动员在教练员更换前后做对比分析，利用ATP数据对跟换教练前后的技术变化做出统计，找出优秀运动员在选择更换教练员时的特征，总结分析球员在更换教练后取得的突破性进展，为我国网球运动员在选择教练时提供指导性建议。
关键词 优秀 网球运动员 教练选择
一、德约科维奇的短板提升
现任世界第一德约科维奇在技术上的该进从表二中可以看出从2010年2015年中各项短板技术都在提高，其中在2013年年底得到贝克尔的指教过后其短板技术更是大幅提高，多项技术指标均排在世界前五位，为其成为世界第一弥补了不足，使其技术更加全面。如表1所示，贝克尔在1984年至1989年的各项数据指标在当时均是拍在世界前三的位置，即便是现在也是很多球员望尘莫及的，更令人吃惊的是他出色的各项指标均保持了长达六年之久，正是这些出色的技术指标使得他在1984年至1989年连续拿了六个大满贯冠军头衔。有了这些稳定的高水准指标足以支持德约科维奇在短板技术的不足，使得登上世界第一的宝座。
表1 ATP世界前八运动员与教练员统计表
数据 德约科维奇 穆雷
转职业年份 2003 2005
到达最高排名的年份 2014.7（第一） 2009.8（第二）
到达最高排名时教练 贝克尔 毛瑞斯莫
表1中带领运动员登上巅峰的教练员有的是身价不菲有着前世界第一的大牌球星，有的只是一名普通的职业网球教练员，有的就是自己本身。从不同性质的教练身上我们可以看出网球运动员取得成就与教练员的执教特点有着密切的关系，教练员执教的风格、教练员的打法风格与运动员所需要的技术提高、心里支持等需求都有着极大地关系。
二、“大黑马”锦织圭的短板技术提升
表2 2012至2015锦织圭部分技术统计表
数据 一发胜率 二发胜率 发球局胜率 挽救破发点成功率 破发成功率 接发球局胜率
2012 69%（第29） 53%（第16） 78%（第32） 59%（第32） 39%（第21） 31%（第5）
2013 69%（第28） 52%（第18） 78%（第30） 57%（第40） 43%（第7） 30%（第6）
2014 73%（第17） 54%（第11） 84%（第19） 64%（第17） 42%（第10） 28%（第6）
2015 75%（第1） 55%（第8） 86%（第13） 64%（第32） 40%（第20） 27%（第9）
如表2所示，锦织圭在发球方面将二发的稳定性明显提高，使得大幅度减少了双误的发生，以二发为准制定的战术中锦织圭多以一区的内角上旋球为主，二区外角上旋和内角上旋为主，迫使对手将其接发球推送到后场，然后利用后场底线的稳定相持能力趁机得分。锦织圭在底线处理反手高球的能力是一绝，经慢动作摄像机回放过后的技术统计，锦织圭的反手在处理高球时其击球点非常靠前，这使得球在落地后就要立即击球，这对来球的判断能力提出了很高的要求。在张德培的执教下，锦织圭练就了击反手高球的一绝活，在80年代后期90年代初期，张德培以同样的反手接高球让众多西班牙底线拉上旋选手目瞪口呆。在接发球方面，锦织圭在接二区外角高球时也是会用直接轰出直线致胜分的方式直接得分。在与张德培合作当中，锦织圭收益最多的当属他的发球，不仅在技术上改进了十多处地方，也在以发球制定的战术中将张德培灵活多变的发球战术贯彻得彻底。
三、结论
优秀网球运动员在进入世界前十过后排名再想继续靠前除了自己更加刻苦之外，还要有一位与自己打法相近的名帅来坐镇指导将自己的技术进一步提升，其次是要在心理上给运动员多一些“气势”上的加油让运动员能够在充满信心的前提之下面对压力时不会怯场。8次获得世界大满贯头衔的贝克尔将自己在大满贯赛场上的经验传教给德约科维奇，使得其在决赛赛场上面对前世界第一的罗杰费德勒也能够发挥出自己的最好水平，在面对压力时不会怯场越战越勇。
张德培在执教锦织圭后，锦织圭在短板技术的提高使得其以前的短板技术在比赛中不会成为被攻击的弱点，拥有同样的身材使得张德培可以将自己的技术在平日里训练直接传授给锦织圭，因此锦织圭的打法和张德培的打法非常的相似，张德培在法网决赛中的经验会让锦织圭学到很多。
参考文献：
[1] 商勇，等.“出奇制胜”与“反胜为败”现象：“黑马现”和
"choking"[J].体育科技.2006（9）：43-45.
教师节的对联范文4
[关键词]元认知，写作 衔接 连接手段
一、引言
连接是衔接的一种。衔接属于语篇的非结构性特征（朱永生，2001）是一个语义概念，它指得是语篇中一个成分与另一个可以与之互相解释的成分之间的关系（朱永生，2009）。根据韩礼德（韩礼德，1976）的观点，衔接手段有六种：照应，省略，替代，连接，重复，同义/反义和上下义/局部-整体关系。其中前四种属于语法衔接，而后两种属于词汇衔接。而衔接，指的是“通过连接成分体现语篇中各种逻辑关系的手段。连接成分往往是一些过渡性的词语，表示时间、因果、条件等逻辑上的联系”（朱永生，2009）。
对于元认知的定义，本文采用了Flavell的观点。Flavell认为“元认知包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极检测和调控。”（Flavell，1976；吴红云，2004）。吴红云（吴红云，2004、2006）发展了Falvell的理论，对二语写作元认知理论的构成做了了实证性的研究。根据她的理论，二语写作中的元认知可分为3个部分，即“元认知知识，元认知评估和元认知体验”（吴红云，2004）。
在学术界，不少学者对中国大学生连接手段的使用情况做了探讨。但是，没有学者从元认知角度对中学生连接手段习得状况做过调查研究。因此，本文将研究语境设置在中学英语之中，旨在调查中学生英语写作中连接手段的使用情况。因此本文的研究问题如下：
（1）中学生英语写作中使用连接手段的元认知情况是怎样的？
（2）中学生在英语写作中连接手段的实际使用情况是什么？
（3）中学生在英语写作中连接手段误用的原因是什么？
二、研究设计
（一）理论框架
本文对连接手段的理论基础源自于是系统功能学派的语言学家们对这方面所做的研究，最主要的是韩礼德和哈桑（韩礼德和哈桑，1976）及国内学者，如胡壮麟（胡壮麟，1994）和朱永生（朱永生，2001、2009）等。而元认知的理论框架主要源于Flavell（Flavell， 1979）和吴红云（吴红云，2004、2006）的相关研究。
（二）研究对象及方法
参加本项调查的学生共有80人，全部为杭州某中学高二学生。本研究所采用的工具是莱科特五级记分制的问卷和学生期末试卷中的作文部分。问卷部分从元认知知识，元认知评估和元认知体验三个方面对学生的元认知情况做了调查。此外，本文以学生在真实考试状态中的作文为语料，探讨中学生的连接使用情况，为更好地了解学生以及改进教学提供依据。
三、研究结果与结论分析
（一）存在的问题
根据朱永生（朱永生，2001）连接手段有三种，即延伸手段，增强手段和详述手段。从学生的作文中发现，学生使用延伸手段213次，增强手段166次，详述手段33次。其中使用延伸手段使用次数最多，而使用种类最多的连接手段却是增强手段。虽然总体来说学生使用连接手段种类比较丰富，但总体而言。连词的使用次数远远高于其他连接手段。比如，and，100次；so，93次；but，50次。而从问卷的分析来看，呈现出了比较一致的问题。同学们对连接手段在英语写作中的重要性有一定的了解，连接手段在具体使用中情况一般，并且同学们在对连接手段的习得方式上更倾向于“自学”模式。
（二）原因分析
首先，中学生在具体写作中受到了母语思维的限制。他们在英文写作中习惯先用中文思考，然后用英文写。基于中英两种语言之间的差异，中学生会在同一个句子中出现多个谓语动词，而这样的句子是不符合英文的写作习惯的。因此，学生们用连词将两个简单句连接起来成为一个复杂句， 于是便造成了连词的过多使用。
其次，学生对连词的使用表现出了明显口语化的趋势（李佳，2008）。比如，同学们将连词放于句首作为句子的起始。因此，在教学中应该注意区分口语与书面语的不同。
除此之外，有的同学整篇文章习惯性的重复使用一个词，比如and（100）。通过与学生的交流，笔者认为原因在于同学们所掌握的连接手段还比较单一。
四、结论
通过本次研究，我们可以发现学生对于连接手段有一定的认识，在具体使用中还存在一定的问题，比较突出的是连接手段使用单一。从本次的调查结果也给教学提供了一些启示，比如日常教学应注意增强学生的英语语感，并且需要注意口语与书面语的区别。但是，对于如何通过日常教学丰富学生连接手段的使用的问题的探讨还很不够，这有待于后来的研究者对之此进行深入而详细的研究。
参考书目：
胡壮麟、朱永生、张德禄、李战子，2009，《系统功能语言学概论》[M].北京：北京大学出版社.
胡壮麟，1994，《语篇的衔接与连贯》[M].上海：上海外语教育出版社.
李佳，2008，从元认知角度看中国学生英语写作中连接手段习得状况[A]，黄国文、朱永生、张德禄、杨信彰等编，《功能语言学与语篇分析研究》[C] 北京：高等教育出版社.
吴红云、刘润清，2004，二语写作元认知理论构成的因子分析，《外语教学与研究》第3期.
吴红云，2006，大学英语写作中元认知体验现象实证研究，《外语与外语教学》第3期.
朱永生、郑立信、苗兴伟，2001，《英汉语篇衔接手段对比研究》[M].上海：上海外语教育出版社.
Flavell，J.H.1976.Metacognitive Aspects of Problem Solving [A]. I.L.Resnich （eds.）.The Nature of Intelligence[C].Hillsdale，N J： Lawrence Erllbaum Associates.pp.231-236.
Flavell，J.H.1979.Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Developmental Inquiry[J].American Psychologist， 34（10）：906-911
教师节的对联范文5
【关键词】食管胃交界腺癌； 艾迪注射液；药物疗法；生存质量
【中图分类号】R322.4+3 【文献标识码】A【文章编号】1004-4949（2012）10-0014-021 材料和方法
1.1一般资料： 晚期食管胃交界腺癌患者共70例，男性53例，女性17例 ，男女性别比为3.1∶1；年龄32～78岁，平均66.44±2.58岁，中位年龄64岁。全部病例均经组织病理学确诊，其中管状腺癌47例，状腺癌9例，印戒细胞癌6例，粘液腺癌6例，腺鳞癌1例，小细胞癌1例。初治21例，复治49例。全部患者文化程度要求初中及以上，能够独立完成问卷调查，化疗前均有可测量的客观指标（包括影像学和肿瘤标记物），血常规、心电图及肝肾功能正常，Kamofsky评分≥60分，预计生存期≥3个月。复治者既往未接受过多西紫杉醇及口服氟尿嘧啶类药物，距末次化疗时间间隔超过4周。
1.2研究方法：把70例患者随机分入试验组和对照组，每组各35例，两组患者间性别、年龄、Siewert分型等差异无统计学意义。试验组给予艾迪注射液 60ml，qd，d1～d14，Docetaxel 35mg/m2，iv d1、d8；S-1 70mg/m2/d，bid，餐后口服， d1～d14，每3周重复。化疗同时予以地塞米松、甲嗪咪胍、恩丹西酮等拮抗化疗药物的不良反应，对照组不给予艾迪注射液，其余治疗方案同试验组。
1.3疗效评价：完成2个周期化疗后进行疗效评价。疗效评价按WHO实体瘤近期疗效标准分为：完全缓解（complete response，CR）、部分缓解（partial response，PR）、病情稳定（stable disease，SD）和病情进展（progressive disease，PD），以CR+PR为有效率（RR）。毒性不良反应根据WHO抗癌药物急性与亚急性毒性分级标准分为0～Ⅳ级。全部患者均可评价疗效。
2结果
2.1生存质量： 70例患者化疗结束后采用欧洲癌症研究与治疗组的生命质量核心量表（EORTC QLQ-C30，中文版）对两组患者化疗后的生存质量进行评价。在本次临床研究中，EORTC QLQC30中文版具有良好的信度、效度。在效度方面，各条目得分与其所在领域得分之间的相关性较大，r值多在0.5以上，但与其他领域之间的相关性较低，说明具有较好的结构效度；在信度方面，计算各领域内部一致性信度的克朗巴赫系数（α值）均接近1，说明该量表内部一致性较好。详见表一领域试验组对照组P值均数标准差均数标准差躯体功能77.3222.3762.4526.660.0231角色功能70.5420.6455.6924.320.043情绪功能66.8724.5647.3520.540.032认知功能74.2529.4662.9021.650.038社会功能65.2921.9052.4620.370.042总健康状况60.3625.3455.8430.520.028疲倦36.5622.4861.5920.680.000恶心40.5916.5255.2624.370.032呕吐30.5616.3348.4623.500.029疼痛42.98201043.8520.330.046气促19.209.6432.2515.980.035失眠26.3724.1161.2725.640.000食欲丧失28.6415.6166.3430.430.007便秘22.5612.8430.5920.670.037腹泻11.6510.5619.6211.590.036经济困难62.3925.5560.5929.610.7472.2 疗效：70例患者全部均可评价疗效。其中试验组中CR3例（8.8%），PR 15例（44.1%）， SD 11（32.4%）例，PD 6例（17.6%），RR 52.9%；对照组中CR2例（5.9%），PR 14例（41.2%），SD 12（35.3%）例，PD 7例（20.6%），RR 47.1%。两组疗效统计学无差异（P=0.736）。
2.3 不良反应：每周期化疗结束后均评价化疗相关不良反应。主要不良反应为骨髓抑制、胃肠道不良反应、手足综合症及口腔炎 （见表2）。表2 两组不良反应发生率及3-4级不良反应发生率比较
组别白细胞下降血小板降低恶心/呕吐手足综合症口腔炎腹泻发生 食管胃交界腺癌（AEG）指发生于食管远端和胃贲门区域的腺癌，发病率从上世纪七十年代开始呈逐渐上升趋势， 且在白种人、黑种人及黄种人中发病率无差异[1]。生存质量是一个多维的概念，包括身体机能、心理功能、社会功能以及与疾病或治疗有关的症状。随着医学的发展及人们对健康观新的认识，目前医学领域广泛开展了对癌症患者生存质量的研究，并逐步形成了一个研究热潮。美国FDA已经明确规定将生存质量作为抗癌新药评价的必需项目之一[2]，并于1996年提出改善患者生存质量和生存获益是评价新的抗癌药物的两个同等重要的指标。
艾迪注射液配合化疗治疗晚期食管胃交界腺癌，能显著改善患者的生存质量，减轻化疗引起的骨髓抑制、胃肠道反应及其他不良作用，增强了患者对化疗的耐受性，而自身所致不良反应轻微。因此，我们认为艾迪注射液可作为晚期食管胃交界腺癌患者化疗期间改善生存质量的有效辅助治疗措施。参考文献
教师节的对联范文6
先生是一位著名的教育家，*年在重庆庆祝60寿辰时，为他手书了一副对联：
桃李增华坐帐无鹤；琴书作伴支床有龟。
此联十分工整精当，表达了对教育成果的赞誉，对其健康长寿的良好祝福。
中国当代教育家陶行知一生忠诚于教育事业，郭沫若曾为他题写对联：
千教万教教人求真；千学万学学做真人。
此联把事业、品德、理想、追求，都重笔浓缩于纯朴的联语中。
著名散文家朱自清先生长期在清华大学任教，深受师生爱戴。他在51岁时因积劳成疾不幸逝世，当时许德珩为他撰写了一副挽联：
教书三十年，一面教，一面学，向时代学，向青年学，生能如斯，君诚健者；
生存五一载，愈艰苦，愈奋斗，与丑恶斗，与暴力斗，死而后已，我哭斯人。
此联简括了朱自清先生的生平和性格，诚挚感人。
教育界老前辈、夫人烈士的父亲杨昌济先生曾撰一联抒怀：
自闭桃源称太古；欲栽大木柱长天。
杨老先生思想进步、品德高尚、学识渊博，他投身教育工作，默默无闻地实现“欲栽大木柱长天”之志，他这种甘为人梯的精神，深受后人的敬重！
教师是学生步入知识殿堂的引路人，是人类灵魂的工程师，深得学生爱戴。教师节来临之时，有位中学生给教师送了这样一副对联：
指数函数，对数函数，三角函数，数数含辛茹苦；平行直线，交*直线，异面直线，线线意切情深。联中巧嵌数学名词，贴切自然，耐人寻味，表达了莘莘学子对教师的敬仰之情。
人之一生，孰能无师？因此，教师一直受到人们的尊重，社会上赞誉教师的对联比比皆是。有一副长联写道：一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑七嘴八舌九思十想，教必有方，滴滴汗水诚滋桃李满天下；十卷诗赋九章勾股，八索文思七纬地理，连同六艺五经四书三字两雅一心，诲人不倦，点点心血勤育英才泽神州。
此联堪称绝妙。上联从一到十，下联逆序从十到一，各用十个数目字按序排列，实属不易。它生动地写出了人民教师甘作蜡炬愿为春蚕的崇高精神境界。
恩比青天，广施甘露千株翠；节犹黄菊，报得春风一寸丹。
这一联格调凝重，比喻恰当，寓意殊深，对粉笔生涯的人民教师作出了高度评价。
三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂。
