安全教育的概念范文1
【关键词】教学设计学；教学论；教育技术学；教育学；语义结构网络
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2008）11-0046-04
引言
《电化教育研究》杂志在2000年第10期和2001年第4期先后刊登了李秉德先生和何克抗先生讨论教学设计与教学论关系的文章[1][2]，这场争论进而引发“中美教学论的差异”、“教学论与教育技术学”等讨论，笔者拟从教学设计与教学论的关系争论出发，首先利用概念图揭示与教学设计相关概念的联系，然后利用解释结构模型法分析其语义结构网络。
一 语义结构网络
1 什么是语义结构网络
在认知心理学中，语义结构网络是人类长时记忆的一种方式，它是一个人所掌握的有关字词或其他语言符号、其意义和指代物、它们之间的联系，以及有关规则、公式和操纵这些符号、概念和关系的算法的组织。
语义结构网络的基本单元是概念，每个概念具有一定的特征。这些特征实际上也是概念，不过它们是说明另一些概念的。有关概念按逻辑的上下关系或语义联系或语义相似性组织起来，构成一个有层次的网络系统。如图1就是一个关于“红”的语义结构网络。
图中的方框为网络的节点，代表一个概念，概念之间的联系表示它们之间的联系，连线的长短表示联系的紧密程度，连线愈短，表示联系愈紧密，两个概念之间有愈多的共同特征，或者两个节点之间通过共同特征有愈多的连线，则两个概念的联系愈紧密。
2 如何解释语义结构网络
Freedman和Loftus的实验、Meyer等的词汇判定实验都证明了语义结构网络的存在[4]。那么如何揭示相关若干概念之间的这种结构网络呢？可以用解释结构模型法来分析。
解释结构模型法是用于分析复杂要素间的关联结构的一种专门方法[5]，其作用是能够利用系统要素间已知的零乱关系，揭示出系统的内部结构。它的具体操作是用图形或矩阵描述出已知的关系，通过矩阵做进一步运算，并推导出结构来解释系统结构，这种结构正是上面所述的语义结构网络。
二 教学设计学与教学论的关系分析
通过拜读上述两篇及其它关于教学设计与教学论关系的争论文章，笔者利用概念图软件勾勒出教学设计学与教学论相关概念之间的关系（如图2），连线上的词语就表示二者之间的关系。
在关于教学设计与教学论关系的讨论中，涉及了教学、教学设计学、教学论、教学理论、教育技术学、教学方法、教学法、设计教学法及教育学等多个概念，上图就体现了这些概念间的已知联系，但这些概念之间既没有层次，也无法揭示概念之间联系的远近，是零乱的，下面就用解释结构模型法来分析。
1 要素关系表
上述图2中共10个要素：教学、教学理论、教学论、教学方法、教学法、教学设计、教学设计学、设计教学法、教育技术学及教育学，每个要素依次编号为：S1 、S2、 S3、S4、 S5、 S6、 S7、 S8、S9、S10，把每一个要素与其它要素进行比较，如果存在直接关系，则用用符号“O”表示在要素关系表中，最终结果如表1所示：
2 建立邻接矩阵
将上述要素关系表转化为邻接矩阵，并用符号A表示：
由邻接矩阵的性质可知，该邻接矩阵第1、10列全部为0，则这一列对应的要素S1、S10（即教学、教育学）为输入端；该邻接矩阵第4行全部为0，则这一列对应的要素S4（即设计教学法）为输出端。
3 进行矩阵运算，求出可达矩阵
令B=A+I（I为单位矩阵），则得到：
运算得：B5=B4。
由可达矩阵的定义可知：M为可达矩阵。
4 对可达矩阵进行分解
（1） 可达集合与先行集合及其交集
用R（Si）表示可达集合，Q（Si）表示先行集合，R（Si）∩Q（Si）为上述两集合之交集集合。其中Si为要素项目编号（i=1，2，．．．，n。），可达集合与先行集合及其交集的分析结果见表2。
（2） 区域分解
根据可达集合与先行集合的分析结果可以发现，在先行集合Q（Si）中S1-S2，S1-S3，S1-S5有较强的直接联系，而S7-S8-S9之间又直接联系，因此将可达矩阵M的行和列的位置作适当变换，如M′所示：
用虚线把变换后的矩阵M′分割为四部分：Ⅰ表示有S1，S2，S3，S10，S5，S4，S6组成的邻接矩阵（C1）；Ⅳ表示有S7，S8，S9组成的邻接矩阵（C2）；Ⅱ表示子系统C1对C2的影响；Ⅲ表示表示子系统C2对C1的影响，Ⅱ区全部为零表示C1对C2影响甚微。
（3） 层级分解
根据R（Si）∩Q（Si）=R（Si）的条件在可达集合与先行集合及其交集表中进行层级的抽取。若首先找到其中一个Si，则把在R(Si)中Si所在行全部删除，并把Si从其它行中也删除，Si就作为该层所分析的要素项目，并依次类推至其它各层。
如表2中满足R（Si）∩Q（Si）=R（Si）的有S4，S7，S8，S9，就把这四个要素作为系统第一层，并把其所在行从表2中删除，得到表3：
以相同方法，从表3中抽出S3和S6（即为第二层），再抽出S2和S5（即为第三层），最后剩S1，S10（即为最后一层）。
三 结论
1 “教学设计”相关概念语义结构网络
根据以上层级分解的结果，各层关系图如图3所示。
图3表示：在与“教学设计”相关概念中，设计教学法、教学设计、教学设计学、教育技术学处于第一层级，教学方法、教学法处于第二层级，教学论、教学理论处于第三层级，教学、教育学处于第四层级，这是它们之间的层级关系。
人类认识是一个“实践――认识――再实践――再认识”的循环往复以至无穷的过程，人们对教学的认识同样如此，但在从认识（或理论）向实践飞跃的过程中，并不是一步到位的，而是存在中间环节，如图4所示：
从图4可以得知，教学理性认识（如教学理论、教学论，笔者统称之为教学的理论*）是教学实践的总结，而在将教学的理论转化为教学实践的过程中，其中间环节是教学实践观念，即关于将理论变为事实的目的、计划和方案等，这正是教学设计的本质。因此相对于教学实践来说，教学论层次较高，较抽象，属于理论性的学科；教学设计学层次较低，更具实践性，属于应用性的学科[7]。
2 教学设计与“教学的理论”之间直接、紧密联系
教学设计与教学的理论之间存在直接联系，其关系就是教学设计学以教学的理论为指导，通过教学设计的实践活动，将这些来源于教学实践的理论再应用到实践中去，从而完成理论到实践的转化，进一步开始新一轮“再实践――再认识”的过程。教学方法作为教学的理论的一个方面，虽是教学的理论具体化，但不足以直接付诸于具体的教学实践，还需要通过教学设计将它与具体教学情景联系起来，这也是体现教学设计桥梁作用和教学的理论的基础指导作用的最好例子。
从可达矩阵M的意义（矩阵元素aij表明从系统要素Si到Sj是否存在连接路径，1表示存在，0表示不存在），可以得知，教学设计（S7）与教学的理论（S2、S5）之间存在连接路径，并且由M=B4可以得出，从S2和S5出发可以有四条路径到达S7，即教学设计与教学的理论之间存在多条路径，由语义结构网络的意义――两个节点之间有愈多的连线，则两个概念的联系愈紧密，所以教学设计与教学的理论联系紧密。
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3 教学设计、教学设计学与教育技术学
教学设计与教学设计学不是同一概念，不能把教学设计笼统地称为“一门学科”或“一种理论”。如果教学设计特指对教学系统进行规划安排的实践活动，教学设计理论就是对该活动进行系统化、理性认识的产物，教学设计学是理论演变发展到一定阶段的结果。教学设计活动古已有之，原先是一种经验化的形态；教学设计学是近代才发展成熟的，主要是一种理论化的形态。教学设计学是以教学设计（活动）为研究对象，揭示教学设计工作规律的一门学科。
教学设计理论是教育技术学的核心理论，教学设计理论推动了教育技术学的成熟和发展，教学设计学是在教育技术学母体中孕育和发展成熟的，所以教学设计学是教育技术学的次级学科。
4 教育学与教育技术学
从可达矩阵M的区域分解可知，由元素S1，S2，S3，S10，S5，S4，S6组成了邻接矩阵（C1），这些元素基本上是一些教育学的概念；由元素S7，S8，S9组成的邻接矩阵（C2），而这些元素基本上是一些教育技术学的概念。区域分解的结果说明教育学对教育技术学有较大影响，这与目前认为教育技术学是教育科学二级学科的定位是相符合的；而另一结果显示教育技术学对教育学无影响，这可能与我国目前教育技术学界的某些“画地为牢”的思想有关，有国外学者也认为：“作为一个广泛关注的研究领域，教学技术与其它领域研究和发展太少，这种情况使得技术的进步并没有对教育领域产生重要的影响作用”。[8]
参考文献
[1]李秉德.“教学设计”与教学论[J].电化教育研究, 2000,(10):11-13.
[2]何克抗.也论“教学设计”与教学论[J].电化教育研究,2001,(4):3-10.
[3][4]王,汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社,1992:180-181.
[5] 李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2003:303.
[6][7] 马启龙.教学设计学的学科性质及地位――从教学设计与教学论关系谈起[J].教育传播与技术,2007,(4):6-9.
安全教育的概念范文2
关键词：数学概念 新课标 新课程理念 教学设计
1 问题提出
数学概念是数学知识的细胞，也是思维的单元，是学生在学习数学中赖以思维的基础。只有树立了正确的概念，才能牢固地掌握基础知识，概念不清就谈不上进一步学习其他数学知识。数学教育改革的不断深入，对数学概念学习也提出了更高的要求，高中数学新课标的课程目标中指出：“获得必要的数学知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。”从课程目标中可以看出，数学概念是高中数学的重要组成部分。因此，数学概念的学习与教学是最重要的课题之一。然而，传统的数学教学，注重数学概念内涵的教学，忽视概念的外延，忽视学生的认知结构，甚至灌输孤立的数学概念。于是，学生会在学习数学时出现种种问题，这与没有掌握好有关的数学
概念有很大的关系。本文在新课程理念的指导下，谈谈高中数学概念的教学设计。
2 教学设计
教学设计(Instructional Design，简称ID)也称教学系统设计(Instructional System Design)，国内外学者有自己的观点，如加涅(R. M. Gagne，1987)认为：“教学系统设计是计划教学系统的系统化过程。”国内学者乌美娜先生认为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程，它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、和传播学为理论基础。”从上述对教学设计的定义可以看出，所谓教学设计，也就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样教”进行的规划。教学设计的研究对象是对不同层次的教学系统的各个教学环节进行具体计划和决策的过程；教学设计是为解决教学实际问题而创设一个有效的教学系统；教学设计是基于一定的理论基础(如传播理论、学习理论、教学理论等)应用系统科学的方法对教学系统的各个要素、结构和功能进行整体研究，从而揭示教学要素之间必然的、规律性的联系，达到教学过程的优化控制，使教学效果最优化。教学设计与课堂教学是教学工作的两个很重要的环节，凡事“预则立，不预则废”，教学设计是课的“灵魂”，它很大程度上决定了教学过程和教学效果，事实上，教学设计的根本使命或许就是给学生提供一个良好的受教育的环境，为它们的发展设计一个“系统”的发展计划，使学生们能够在这样的环境中得到最合适的发展机会，能够最充分地用运自己的潜能发展自我。
数学教学设计是指基于一定的数学学习规律、数学教学规律、数学学科的特点等，应用系统科学的方法对数学课堂教学系统的各个要素、结构、功能进行整体研究，从而揭示教学要素之间必然的、规律性的联系，达到数学教学过程的优化控制，使数学教学处于有效教学的系统过程。数学课堂教学设计的确定既取决于具体的数学内容和培养目标，又依赖于具体学与教的理论的支持。
3 数学概念教学设计
3.1 数学概念的学习原理
数学概念是数学知识的基本单元。从理解的层面看，掌握数学概念不仅要简单地用语言将数学概念表述出来，而且要真正理解概念的内涵和外延，表现为能对数学对象进行识别和归类，用自己能够接受和可以储存的形式对概念的本质属性或特征进行理解。数学概念的获得有两种基本方式：概念形成与概念同化。
概念形成是学习者在对客观事物的反复感知和进行分析、类比、抽象的基础上概括出某一类事物本质属性而获得概念的方式。近年来关于概念形成的心理活动过程的研究表明，概念的形成有以下几个阶段：
①辨别不同的刺激模式，在教学环境下，这些刺激模式可以是学生自己感知过的经验或事实，也可以是教师提供的有代表性的事例。
②分化和类化各种刺激模式的属性，各种具体模式的属性不一定是共同属性，为了找出共同属性，就需要将从具体刺激模式中分化出来的属性进行比较。
③提出和验证假设，一般来说，事物的共同属性不一定是本质属性，因此，在数学概念的学习过程中，学生首先要提出各个刺激模式的本质属性的假设，然后在特定的情景中检验假设以确认出概念的本质属性。
④把新概念从以前学过的相关旧概念中分离出来，把新概念的本质属性推广到这个类目的一切例子，这个过程实际上是明确概念外延的过程，也是新概念与其他旧概念相区别的过程。
⑤用符合习惯的数学语言和符号表示新概念，即形式化。
概念的同化是指：在教学中，利用学生已有的知识经验，以定义的方式直接提出概念，并揭露其本质属性，由学生主动地与原有认知结构中的有关概念相联系和掌握概念的方式。以概念同化的方式学习数学概念的心理活动大致包括以下几个阶段：
①辨认。
②同化。建立新概念与原有概念实质性的联系，把新概念纳入已有的认知结构中，使新概念被赋予一定的意义。
③强化。通过辨认概念的肯定和否定例子，使新概念和原有概念精确化。
然而，我国传统数学概念教学大多采用“属+种差”的概念同化方式进行的。学者张奠宙先生认为，数学概念具有过程―对象的双重性，既是逻辑分析的对象，又是具有现实背景和丰富寓意的数学过程，因此必须返璞归真，揭示数学概念的形成过程，让学生从概念的现实原型、概念的抽象过程、数学思想的指导作用、形式表述和符号化的运用等多方面理解一个数学概念，使之符合学生主动建构的教育原理，仅从形式上做逻辑分析(属+种差)让学生理解概念是远远不够的。
杜宾斯基（美国）等人对学习数学概念的研究表明，数学概念的认知过程经历四个阶段：①Acton(活动)阶段，通过活动让学生亲身体验、感受直观背景和概念间的关系；②Process(过程)阶段，过程阶段是学生对活动进行思考，经历思维的内化、概括过程，学生在头脑中对活动进行描述和反思，抽象出概念所特有的性质；③Object(对象)阶段，对象阶段是通过前面的抽象，认识到了概念的本质，对其进行“压缩”并赋予形式化的定义及符号，使其达到精致化，成为一个思维中的具体对象，在以后的学习中以此为对象去进行新的活动；④Scheme(图式)阶段，“图式”的形成是要经过长期的学习活动进一步完善，起初的图式包括反映概念的特例、抽象过程、定义及符号，经过学习，建立起与其他概念、规则、图形等的联系，在头脑中形成综合的心理图式。这个被称为APOS的理论，不但清楚地指明了学生建构数学概念的层次，而且为数学教师如何进行数学概念的教学提供了一种具体的策略。
3.2 数学概念教学设计的模式
根据数学概念的学习原理，提出以下几种数学概念教学设计的模式。
(一) 概念形成模式：具体例子或形成概念域（系）――观察共性――抽象本质――形成定义――强化概念――概念应用。
* 操作程序：教师提供概念的正例――学生概括例子的共同、本质的属性――讨论、观察、思考――师生共同归纳实例的本质属性――给出定义――学生举正例、教师举反例――概念应用――形成概念域（系）。
* 案例（人教A版必修1函数概念教学设计）
1) 先给出两个实例，炮弹发射时间与高度的关系，归结为数集A={t|0≤t≤26}与B={h|0≤h≤845}的对应关系。臭氧层空洞的面积随时间变化情况，归结为数集A={t|1979≤t≤2001}与B={s|0≤s≤26}的对应关系。
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2) 引导学生观察思考例子的共性，回答表中恩格尔系数和时间（年）的关系。进而设置思考题：“分析、归纳三个例子，它们有什么共同点？”
3) 师生共同归纳上述几例的共性，得到：对于数集A中的每一个x，按照某种对应关系f，在数集B中都有惟一确定的y和它对应f：AB。
4) 给出函数的定义。
5) 强化概念，要求学生举例，如y=2x+1，y= ……教师可以举反例，如y=± ，下例是否为函数……
6) 概念应用与形成概念域（转入函数相关命题学习）。
（二）概念的同化模式：先行组织者――定义概念――强化概念――概念应用――形成概念域（系）。
* 程序：呈现先行组织者――给出定义――概念的辨认、剖析与同化――强化概念――概念应用。
* 案例（人教A版必修2直线与平面垂直概念教学设计）
1) 呈现学生已经习得的生活中的例子（呈现先行组织者），如旗杆与地面的位置关系、大桥的桥柱与水面的位置关系等等。
2) 给出直线与平面垂直的定义。
3) 辨认、剖析概念。区别“任意一条”与“无数条”的关系，把直线与平面平行与垂直作一比较，从而完善直线与平面位置关系的认知体系。
4) 强化概念。除定义外，如何判断一条直线与平面平行？进一步研究直线与平面垂直。
5) 直线与平面垂直概念的应用。
6) 形成概念系。
（三）问题引申模式：问题情境――问题解决――引入概念――强化概念――概念应用――形成概念域（系）。
* 程序：创设问题情境――引导学生解决问题――在解决问题中形成概念――强化概念――概念应用。
* 案例（人教A版必修1二分法概念教学设计）
1) 创设问题情境。如电话线路的维修问题，“幸运52”的猜商品价格的问题等等。
2) 引导学生思考解决上述问题的方案――采用逼近思想。如上述的电话线路的维修问题，可以从中间一根电话杆开始检测，若正常，则故障在后面；若不正常，则故障在前面，一直有这样的方法逼近故障点，最后把问题解决。
3) 引出函数的零点问题，给下定义。
4) 用二分法求函数的零点。如怎样求方程x +2x-1=0的近似解。并归纳二分法求函数零点的步骤。
5) 概念强化与应用。借助计算器或计算机，用二分法解决求方程近似解问题。
总之，数学概念教学是高中数学教学的重要组成部分，新课标下的数学概念教学地位尤为突出，这一点一定要引起我们的重视。令人欣喜的是，人教A版数学新教材数学的概念大都是按照概念形成、概念同化与问题引申的模式编写的，因此，我们一定要在数学概念学习原理的指导下，按照学生的认知规律进行数学概念教学设计。
参考文献：
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［7］李依南.《高中数学课程标准》所引起数学概念教学的思考［J］.教育论坛，2005，12.
安全教育的概念范文3
本着我校的实际情况，特从以下几点着手：
一、指导思想
切实落实《义务教育法》、《残疾人保障法》、《未成年人保护法》，积极学习贯彻“十七大”精神，加强我校德育工作的针对性和实效性，坚持以爱国主义教育为主线，以行为规范养成教育为基础，以班集体建设为重点的德育工作思路。面对新的形势，针对特殊教育学校各类少年、儿童的个性特点和身心发展的需求开展教育活动，促进学生个性发展，培养健全人格。
二、工作思路
1、确立一种意识：以学生为主体。
2、抓住三条主线：班级管理，养成教育，安全教育。
三、工作内容
1、积极配合学校做好各项工作。
在学校的整个工作过程中，需要学校各部门、各位教职员工积极配合做好工作，德育组将以积极、热情、认真的态度接受各项工作，并尽德育组的最大能力，完成工作任务。
2、继续做好学校的常规管理
继续不断完善学校的寝室、教室、包干区的评分制度，使其更加的合理化，科学化、规范化、透明化，真正体现评比制定表扬先进，鞭策后者的目的，通过各项工作的评比来促使形成全校班级之间进行互相的竞争，形成良好的你追我赶的良好局面，同时促进良好校风的形成。
3、根据我校的特殊性，德育组将始终把学生安全放在德育工作的首位。
德育组将配合学校认真做好全校学生的安全教育工作，把学校的安全教育工作放在德育工作的首位，时刻强调学生安全意识，做到安全工作时时讲，时时做的原则。积极检查安全存在的安全隐患，发现问题，及时解决。德育组将会把安全工作视为所有工作中的重中之重。
7、认真组织并开展好每一次活动，让学生在活动中得到充分的认识、成长和锻炼。
（1）、在校园内大力开展“行军礼”活动。切实提高师生之间乃至于与外界交往中的文明礼貌的习惯。
（2）、开展“一枝笔”随身带的活动。发挥学生写的功能，当在校园内遇到陌生人的时候，学生可以拿出笔来礼貌的询问来者：请问您找谁？……这样既可以锻炼学生的写话能力，也可以感动来者，使来客有种宾至如归的感觉。
（3）、养成“轻敲门”的好习惯。学生因为听力损伤，敲门时往往不能顾及到常人是有听力的这一客观事实，敲门声音会很大，不但影响其他办公室的工作，还给门带来一定的损坏，再说“轻敲门”也是一种礼貌，即使有急事也使自己不乱于方寸之中，学生如此，教工更应如此。大家从我做起，从小事做起，共同塑造自己的人格魅力，塑造我们学校的人文环境。
（4）、让“尊师长”的好风尚在我们校园内蔚然成风。
（5）、继续开展“爱同学”的活动。让大同学帮助小同学的好习惯届届相传。
（6）、开展“祭扫烈士”的爱国教育活动。
（7）、开展“助残日”的庆祝活动。
（8）、开展“六、一”儿童节的庆祝活动。
花点时间读书，那是智慧的基础；花点时间思考，那是力量的源泉；花点时间观察，那是认识世界之路；花点时间对残疾孩子微笑，那是灵魂的音乐。
生活中，幸福既是物质生活的概念，又是精神生活的概念；既是享受的概念，又是创造的概念。而我却以自己能在特殊教育这片芳草地里，永远的耕耘而乐此不疲为幸福，这才是我追求幸福的完整的概念。
安全教育的概念范文4
一、安全的概念
《现代汉语词典》：安全就是没有危险，不受威胁，不出事故;《劳动大词典》：安全是指不发生导致人身伤亡、职业病、设备和财产损失的状态。笔者理解为安全是人类生存的一种保证，是人类与生俱有的概念。人类要生存就要克服、避免威胁生命的种种不利因素及危险，争取安全的生存环境，以保证社会生活的正常进行。所以说安全与人的生命、财富、幸福紧紧地联系在一起，是社会生活、生产中必须面对的现实，是保存自己，延续生命的手段。
二、树立“预防为主，安全第一”的观点
技能训练中心的安全分为两部分，一是教师正常教学的安全措施，安全技能及安全教育。二是对学生进行安全知识，安全技能的培训。他们都必须遵循“预防为主，安全第一”的原则。
1、预防为主。要高质量地完成技能训练及教学任务，必须走预防为主之路，这是实践证明的科学真理。进行任何的教学和训练，从理论和客观上讲，事故都是可以预防的，都可以通过各种防范措施来消除隐患，或把事故的发生降到最低限度。
2、安全第一。“安全第一”是一个相对的概念。具体体现在：在思想上安全高于其它工作;在工作中安全重于其它工作;在安全知识更新上，安全知识学习优先于其它知识学习;在考评上安全严于其它考核工作;当安全与教学和训练发生矛盾时，安全优先。因为安全是我们教学和训练工作的基础。
三、加强安全教育
所谓安全教育是对教师和学生进行思想教育，安全知识教育，安全技能培训。
1、思想教育。思想上的安全认识并不是天生就有的，需要长期安全学习和安全理念知识灌输才能达到预期的效果。而我们现行的只对学生进行短期安全教育的方法需要改进，要让安全教育贯彻整个实习教学和技能训练的始终。最终达到“要我安全→我要安全→我懂安全→我会安全”的转变，形成一种安全风气。
2、安全知识教育。安全知识的教育除掌握一些普遍性的安全知识外，还要根据学生的特点有针对性的学习安全知识。例如要掌握一些日常的安全防范知识，防震知识，防水，防电以及意外伤害的知识，一旦发生危险应采取什么样的应急措施等等。这些安全知识的获得都需要安全教育这条途径。
3、应急措施及逃生的训练就是很好的安全技能训练，受到上级领导和有关技术部门的一致肯定。而校园事故，如果广大师生训练过成中的应急措施，也许就不会造成那么大的人员伤亡和经济损失。
四、搞好安全教育的措施
1、安全教育要从习惯抓起。习惯一旦形成具有很大的惯性，好的习惯有助于我们的工作，而坏的习惯就很危险了。。
2、有计划地进行安全教育培训。无论对教师还是学生都应做好安全教育培训计划，要做好年、月、周、课时的计划。计划中要有学习时间、有主讲人，并按照计划逐项实施，杜绝学习中的盲目性和随意性。
安全教育的概念范文5
关键词：教育制度；成人终身教育；全面发展
成人终身教育理念是发端于20世纪初，并在80年代后开始在各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育思潮，它是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其进行不断学习，提高素质，以适应社会发展的需要。这一教育理念的引入和确立，对我国教育思想和制度的发展必将产生深远的影响。应采取各种有利的措施实现成人终身教育。
一、成人终身教育理念的产生和历史发展
成人终身教育作为一种理念和思想，具有悠久的历史渊源。从国外来看，古希腊哲学家亚里士多德的闲暇教育思想就具有现代成人终身教育思想的萌芽。文艺复兴时期成人教育活动和理论的大规模出现，在一定程度上标志着成人终身教育思想和理念的初步确立。英国1919年颁布的(成人教育报告建议书)，提出了“成人教育是永远的民众需要，又是公民不可分割的部分，所以具有普遍性和终生性”的观点，这是对成人终身教育最早的概念性表述。此后，成人终身教育开始逐步成为世界教育界一个显赫的概念和理念。1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一部终身教育专著《终身教育》，明确提出应当把各种教育统一起来，将教育看成是真正贯穿于人的一生的活动。耶克斯利在本书中实际上已初步确立了终身教育的本质含义，同时也提出了成人终身教育理论架构的初步设想。之后，成人终身教育思想进一步发展，1944年的英国教育法实质上已对终身教育思想有所体现。成人终身教育思想的萌芽随后在法国、瑞典等国家得到进一步传播。1965年法国成人教育家保罗・郎格朗发表了(论终身教育)报告书，直接提出了终身教育的概念，并且对终身教育的内涵和外延进行了详细的说明，标志着终身教育概念的正式提出和理论体系的初步形成。此后，成人终身教育思想开始在世界各国的教育领域流行并发展成为一和世界性的教育思潮。
20世纪60年代后期到70年代初期，成人终身教育理论和实践趋于完善。1967年联合国文化合作委员会提出把成人终身教育作为其在教育方面全部工作的指导性观念，并就成人终身教育问题出版了一系列重要理论著作，对推动成人终身教育的理论化建设发挥了重要作用。1968年，联合国教科文组织又确定1970年为国际教育年并把成人终身教育作为国际教育年的重要目标提了出来，标志着成人终身教育的研究已从纯粹理论层面的研究向实践和政策面面转化，这对于推动成人终身教育实践产生了一定影响。20世纪70年代初期，成人终身教育理论迅猛发展，出版和发表了大量的有关成人终身教育的著作和论文。这些著作和论文的发表，大大推动了成人终身教育理论体系的建设，为成人终身教育实践提供了强有力的理论支撑，成为20世纪70年代至90年代成人终身教育实践发展的重要基础。1976年，美国通过了《终身学习法》，1990年日本颁布了《终身学习振兴法》，从法律上规范和促进了成人终身教育实践的发展。1996年，联合国教科文组织发表了《教育――财富蕴藏其中》的报告，明确指出“终身教育的概念是进入21世纪的关键所在”，“今后，整个一生都是学习的时间，而每一类知识都能影响和丰富其他知识”。《教育――财富蕴藏其中》的发表，标志着成人终身教育理论体系的最终形成，也标志着成人终身教育思潮和理念开始向主流的教育指导思想发展和变化，使成人终身教育成为各种国际新教育思潮、理念等产生的重要前提和背景。
就我国而言，成人终身教育思想古已有之。我国古代教育家孔子就曾提出过终身教育思想。孔子主张“有教无类”《(论语・卫灵公)》，就是指教育对象不分类别，自然也包括不同年龄的人。孔子所说“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”《(论语・为政)》，就明显反映了他的“终身教育”思想。北齐的颜之推在其《颜氏家训・勉学篇》中说：“幼而学者，如日月之光；老而学者，如秉烛夜行，犹贤乎瞑目而无见者也。”就是勉励人们要“终身学习”。
20世纪50年代，新中国建立后，在教育政策文件中第一次正式使用终身教育的概念，是在1993年党中央和国务院的(中国教育改革和发展纲要)之中。该《纲要》指出“成人教育是传统学校教育向终生教育发展的一种新型教育制度”，强调发展成人教育。1995年颁布的{中华人民共和国教育法》明确了在教育法律中终身教育的地位，“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系。”1999年国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》强调，“终身教育将是教育发展和社会进步的共同要求”，并提出了“2010年我国要基本建立起终身学习体系”的改革目标。2001年第九届全国人大四次会议通过的国民经济和社会发展“十五”计划纲要，确定了在今后5年及更长一段时间内“逐步形成大众化、社会化的终身教育体系。”党的十六届三中全会通过的(中共中央关于完善市场经济体制若干问题的决定)中提出，要“深化教育体制改革。构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会，全面推进素质教育”。党的十六届四中全会通过的《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》中再次强调，要“深化教育和科技体制改革，充分发挥教育和科技在现代化建设中基础性、先导性、全局性作用。全面贯彻党的教育方针，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。营造全民学习、终身学习的浓厚氛围，推动建立学习型社会。”这表明，党和国家已经把构建成人终身教育体系作为新世纪国家发展计划的重要组成部分。
二、成人终身教育制度的确立及其深远影响探析
1．成人终身教育制度确立的必要性
成人终身教育体系是教育自身发展的必然选择。世界各国之所以重视成人终身教育思想，就是因为在当今科学技术飞速发展的社会里，人们必须不断学习、终身学习才能适应社会变革的需要。随着科学技术的发展，社会生产过程不断变革，从而导致劳动的交换、职能的更动和工人的全面流动。同时，现代工业的发展使得许多传统职业消失，新的职业不断涌现，一个人不可能终生从事一种工作，如果不随着社会的发展不断学习，就很难适应现代生产发展的需要。另外，科学技术的发展还使人类更深刻地认识到人与自然、人与社会的关系，认识到人类自身的发展与责任。人类社会要实现可持续发展，就要保持人与自然、人与社会之间的和谐发展，因而人类就要不断提高自身素质。实
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行终身教育，就能提高人们的生活质量，改善人类的生存环境。
终身教育不只限定于学校教育，而是包括了正规教育和非正规教育、学校教育和社会教育的一切教育形式。教育的内容已经不限于传授和储存知识，而是要努力寻求获取知识的办法。终身教育的教学过程正在发生变化，学生的主体性和主动性受到更多的重视，学习过程正趋向于现代教学过程，教师的作用也由权威性地传授现存知识，转变为侧重于根据学习者的需要，设计学习环境，推动和鼓励学生学习、评价学习过程，帮助学生改进学习方法。成人终身教育是一种教育思想，体现这种思想的教育体系就是终身教育体系，它贯穿于人的一生。普通中小学教育是为终身教育学习打基础的教育，而普通高等教育则是一种专业教育，是培养专门人才的教育，在当前知识经济时代，专门人才要适应科技不断发展的需要，就必须不断学习，因此，普通高等学校应更加注重培养学生的能力，要以终身教育思想来设计课程和学习。
要使整个教育系统都纳入终身教育体系，必须改革现行教育制度，促进各级各类学校的衔接和转换。成人终身教育思想是要使每一个人都能不断学习，终身学习，因此，各级各类教育都要给毕业生以继续学习的出路和机会，教育结构的多样化是必然的。只有实行教育结构的多样化，才能满足社会生产和社会生活多样化的要求，才能适应不同学生不同的要求。要使各级各类学校能够相互贯通、相互转换，我们的教育体系就必须适应社会需求和个人需求不断变化的要求。当前，要积极研究促进各级各类学校相互衔接和贯通的措施。
2．成人终身教育制度确立的深远影响
成人终身教育制度的确立，对于推动整个现代教育事业的发展，在理论和实践上都具有十分重要的意义。如上所述，1995年3月18日颁布的《中华人民共和国教育法》中关于国家要“推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系”的规定，确立了终身教育在我国的法律地位。在当代社会历史背景下产生、发展和形成的现代终身教育思想，有了全新的、丰富的内涵。
成人终身教育不再是自发的教育思想和教育活动，而是一个被各国政府当作一个政策目标加以肯定和实施的教育方针，是强制性和高度自主性相统一的教育制度。因为“就整个社会而言，强迫人们去接受继续教育是保证他们能够获得本专业领域最新知识成果的途径之一；就专业工业者个人而言，支持赞同这种强制性继续教育也就向社会表明了他们对自己竞争力的关注。”
成人终身教育思想追求人的全面和谐发展，强调教育是连续不断的自我完善、自我发展的过程。终身教育思想期望一个人在一生成长的各个阶段，都能安全坤、充分地发挥和表现自己的潜能。它形成了关于“人的全面发展”的独立概念，并且用现代化大生产的视野来审视“人的全面发展”问题。这是现代成人终身教育思想的显著特点。
成人终身教育尤其是从业人员的教育，直接与劳动力市场及其变化相联系。随着社会的进步和产业结构的调整，就业结构也正在发生变化。成人终身教育最重要的一项任务是开发人力资源，不断使人力资源增值，加强对各级各类劳动者的智力能力的培养和培训，以更好地适应劳动力市场对劳动者素质的要求。无庸置疑的是，无论是在工业还是在农业方面，现代技术的压力都使那些懂技术、有知识的人占据了优势。因此，无论是雇主还是雇员，都希望通过教育不断更新和充实自身的智能结构和技能素质，以便在竞争激烈的劳动力市场上保持优势。
成人终身教育是一个丰富得多和涉及面广泛得多的概念。“它是教育方法的一个全新的观点和解释，甚至从更高的层次上来说，它是人类命运的全新观点和解释，它用为征服自我而进行的不懈斗争的教育概念，替代了那种使自己产生虚假安全感的教育概念。”“正是教育的这一概念，将会使人们能够在现代教育思想的实质精神方面有效地实现自己的人生价值。”正如1974年国际教育发展委员会的研究报告(学会生存――教育世界的今天和明天)中所指出的：“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人，而这种需要正随着使个人分裂的日益严重的紧张状态而逐渐增加。我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系，――‘学会生存’。”成人终身教育是生存的概念，是对教育的本质在认识上的回归，是极为科学的论断。成人终身教育思想的传播，深化了人们对教育的认识，尤其是空前地深化了对成人教育地位和作用的认识。在当代，“终身教育已不再仅仅是一个新的教育范畴，一个被普遍接受的教育观念，也是教育制度中一个很重要的组成部分，而且，还将成为每一个社会成员自觉使用和维护的权益。”
三、实现成人终身教育的措施选择
1．大力发展社区教育，建立社区学习网络
社区教育是实现成人终身教育的切入点。构建一个终身教育、全民学习的社会，促进人的全面发展，社区教育有其独特的不可代替的作用。我们应该特别关注开发社会和社区的各种教育资源，发展起以社区学院或社区文化中心为核心，依托图书馆、博物馆、老年活动中心、社区学校、电影院等的社区教育资源体系，并最大限度吸纳社区外资源，使各种教育资源得到最优化的配置，建立起社区学习网络，实现资源共享。教育形式可以有课堂文化补习、专业讲座、展览、讲演、讨论等，也可以有各种形式的职业技术培训，还可以是音乐、艺术、戏剧欣赏等。不论何种形式，都要从终身学习的角度出发，适合社区居民的不同年龄、不同层次、不同需要，使人们可以参与、可以学习、也可以创造。在保障学习资源质量的前提下，努力突出区域和地方特色，使终身教育成为民主的多样的学习过程。
2．远程教育是成人终身教育的另一重要途径 ．
电信业的迅速发展和网络普及为中国的网络教育提供了坚定的基础。许多城市都建立了自己的数码港，许多地区也有了更快的互连网介入模式，宽带网络的介入，将会使越来越多的人采取网络这种方式来接受教育。所以，同志指出“要以远程教育网络为依据，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务”，为实现上述目标，我国政府要加大通讯和互联网基础设施的投入，加大对人力资源的培训、开发的投入、建设开放式教育学习中心。为社会成员提供良好的虚拟学习环境，提供更丰富的网络学习内容和服务，使网络教育成为成人终身教育的最佳途径。
3．发挥高等教育在成人终身教育中的重要作用
大学要为成人接受终身教育提供便利的服务。大学要大力发展继续教育学院、成人教育学院和技术教育学院，大力开展各类技能培训和学历教育，为全社会的终身教育者提供学习的场所、途径和知识来源；全方位开展社会培训，利用自身的优势，为终身教育者及时提供新知识、新技能、新理论、新思想、新方法。终身教育体系是落实终身教育思想的手段和保障终身学习的制度结构，是国家意志的体现。没有在终身教育思想指导下建立起来的终身教育体系，终身教育将是纸上谈兵，终身学习更无制度保障；没有人人参与终身教育的先决条件和社会基础，终身教育体系将是空中楼阁，终身教育的思想更是海市蜃楼。
安全教育的概念范文6
在素质教育的发展背景下，我国初中化学的教育教学完全摒弃了以往的知识讲学，而是在知识传输的基础上更多地针对学生在知识获取过程中发现并解决问题的创新实践能力及其科学认知的形成提出了新的要求。一方面，在初中化学的概念讲学中，教师并没有单纯的就概念的记忆进行重复性强调，而是在对概念认知的基础上加以实验教学中的具体观察引导学生化学思维的塑造并自发的得出实验结论，进而实现对化学概念的理解性提升。另一方面，教师在对课本各个篇章进行教学时，改变了传统的孤立教学，而是针对每个章节之间的内在联系进行了必要的总结与概括，让学生认识到各章节之间的紧密联系，从而形成一定的知识架构便于知识的进一步理解，达到知识体系之间融会贯通的目的。基于此，这也从很大程度上实现了学生创新实践能力的自我提升。
2关于初中化学素质教育实施的几点可行性意见
2.1增强教师教学综合素质
传统的化学教育教学中仅仅对教师的专业素质提出了要求，然而在素质教育实施的大背景下，一方面要注重教师综合素质的定向提升，主要包括个人形象、心理素质、教育教学理念、教学方法的确立等。这就需要开展大规模的教师教学改革，让教师亲身加入到素质教育的变革中来，通过一定的教学培训及优秀教师讲学的实例学习从根本上转变教师教学思想。另一方面，也要加强对教师心理、创新精神等综合素质的提升，只有教师自身做到了素质教育的要求才能以为人师表的典范力量在教学中产生无形的引导力，鼓励学生注重综合素质的全面培养。
2.2注重课本教材素质教育内涵的挖掘
素质教育下化学课本的编写更多地融入了知识外的实践内容题材，同时化学教材基础知识的编写也完全脱离了传统概念性教学的轨道而是逐渐将其基础知识的学习与科学化、现代化的化学研究及其工业发展结合起来，同时对于化学知识的学习重点突出了不同的掌握梯度，如认识、理解、掌握等，从而对学生以后的化学学习起到了直接的导向作用。因此，教师应更多的遵循化学教材的客观安排及学生的主观学习能力，减少对化学概念知识强调的课堂频率，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，注重化学实验的安排，鼓励学生进行实验的创新，进而让学生真正参与到化学知识的学习中，促进化学教材使用的科学化实现。
2.3全面践行素质教育教学理念
尽管素质教育的实施已有几年的时间，然而很多学校仍未进行传统教学体制的全面肃清，而是在其基础上做了教学模式的适当改进。然而，在应试残留思想的影响下，素质教育的实施往往仅仅停留于主要认识层面，而未做到真正的素质教育实践教学，“满堂灌”“单一考试评价体系”仍在现阶段很多初中学校的化学教学中占据着相对主导的地位。一方面，我们要将素质教育的理念真正提升到实践层面，注重教学中学生主体地位的实现，并做到对每一个学生课堂内表现的综合鉴定，针对个人学习中遇到的难题做出具体个人学习及教学计划的制定，从而真正实现初中化学教育中的“以人为本”教学。另一方面，转变传统应试型的知识考评为综合学生化学课堂内表现、随堂考试与期末考试测评的联合知识评价体系。其中化学课堂内表现要尤其注重学生思维的创新及其实验中动手能力的高低。进而在素质教育理念的指导下进行初中化学教学的全面变革。
3结语
