英语补习范文1
长春市＊＊学校 高一组：＊＊＊
针对我校英语科目偏弱，部分学生苦于学习英语困难，英语教研组决定采取学生自愿参加的原则，利用课余时间，针对这些学生组织补习班，以便提高他们的英语水平。一学期即将结束，现将补习班教学工作总结如下：
课程时间安排上：最初我的上课时间安排在每周日的下午3：50-6：00。由于当日是休息日，所以个别学生会由于种种原因缺席补课。外加一楼的自习室条件有限，学生反映强烈。鉴于以上原因，五月份之后，补课时间就调整到了每周二或周三，无特殊情况，上课地点是在一楼的阶梯教室。在这之后，大大减少了学生由于种种原因缺席补课的情况了，而且上课条件也得到了改善。
教学内容的选择上：由于在学习英语的过程中，一旦涉及到句子时，随之而来的就是各种时态和语态。所以对于英语的学习，时态和语态十分重要。而在本人的教学实践中，发现学生在此环节十分薄弱。所以，我第一次课就开始精讲各种时态和语态。剖析和总结各种时态的概念和用法。重点讲解了一般过去时与过去进行时的区别，一般过去时与完成时的区别。同时，也精拣了一些相关习题，以便学生练习巩固这部分知识。
为了达到讲练结合，我搜集和整理了各类专题练习，譬如单词拼写，单项选择以及阅读理解。单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，我搜集了大量的单词拼写的习题供学生练习，直接把单词放到具体的语境中去。鉴于学生的基础薄弱，或是没有理解语境，无法补充所缺信息；或是知道是哪个词，不是拼写有误，就是该词的词形不对。所以单词还有待于加强巩固练习。
在以后的教学中，要特别重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固、以及对词汇的意义与用法的掌握，使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。
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【关键词】“培优补差” 英语 合作学习
一、引言
英语学习不单只是语言知识习得，还要求学生要灵活运用语言技能，实现英语语言的交流交际功能。因此，这也要求教师在英语教学上不能只限制于传统单一的教学模式，要灵活地根据实际情况开展多样化的语言教学活动，并且在照顾班级各层次学生的能力的同时，贯彻“培优补差”的教学理念，利用设立小组合作学习，学习帮扶小组以提高英语学习有效性，尽量防止学生英语学习出现两极分化现象。
“培优补差”教学理念要求教师以培养学生良好的素质为重点，积极找出每个学生的优缺点以及潜在的优缺点、新的生长点，积极对待学生，施以恰如其分的鼓励性评价，使得每位学生能安心于课堂的学习，缓解、解除学困生的厌学情绪，多巡视、多辅导，设立英语合作小组，帮助学生自主合作学习，从“要我学”转变为“我要学”的良好学习观念，树立学生学习信心和英语学习兴趣。“小组合作学习”是指一个班级分为若干个学生组成的学习小组，学生在小组活动中通过小组成员的合作、互助，完成学习任务，最后以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这样的互动学习促进了学生学习的主动性，培养了他们自主学习、自我监控的能力，提高了学习效率。
二、英语小组合作学习存在的问题
即使小组合作学习已经被倡导已久，但是英语小组合作学习的课堂实践还是存在些许问题。一是学生的小组合作学习技能还不成熟，而有些教师一般只布置了课堂小组讨论内容，并没有做好详细的设计和分工，英语基础薄弱的学生，对于英语课程的难点和重点知识点不能有效把握，无法有效地进行英语语言口语表达，这样他们在学习中面临着较大的学习合作压力，甚至会使学生对英语学习的兴趣大大下降。二是一些教师对英语小组合作学习的教学模式缺乏应用教学指导经验，教学形式僵硬。教师无法有效地指引学生将所学知识转化为语言技能输出，合作学习模式趋向形式化。三是部分学生团队意识薄弱，不愿参与小组学习，小组合作学习就陷入了停滞。因此，若是英语小组合作学习活动无法达到有效控制，英语基础好的学生和基础差的学生在小组合作中的表现差距大，两极分化现象就愈严重。
三、“培优补差”理念结合英语小组合作学习的思考实践指导
教师若是能够真正做好“培优补差”工作，善用团体心理动力，有效开展英语小组合作学习，便能更好地促进学生英语学习的效果。通过对英语小组合作学习技能的实践进行分析和探究，得出了“培优补差”以有效开展英语教学小组合作的教学方式，要优化小组合作学习的过程和内容，重视对学生的英语实践应用能力的培养。
1.科学合理安排分组合作学习
科学合理的分组学习安排是英语小组合作学习有效性的首要前提，教师应该以帮扶小组合作学习为主，“培优补差”为辅带动学生英语语言交流交际。给学生提供一个用英语交流的平台，通过交流互动，增加语言输入，学会交流技巧，树立自信心，提高自主学习的能力。例如，教师应该给合作小组分配合理的学习任务，辅导学生提问技巧和倾听能力，关注讨论过程中学生的思维方式、个人体验、对信息资料的整合以及英语技能的运用。
教师要对有效的小组合作学习进行合理分配，培养组内基础良好的学生，利用组内优等生带动潜能生的英语交流学习、自主合作学习，这样的教学安排模式增强了小组的合作能力和竞争力，提高了对小组合作学习活动的掌控能力。同时，教师应该积极引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
2.加强教师对小组合作学习技能的指导
在小组合作学习中，教师在设计讨论内容时，还要认真考虑学生的需求、兴趣和认知水平，让讨论的话题贴近学生的学习和生活，让每个学生都能融入其中。教师要指导学生合作学习、讨论，通过激活学生的思维，鼓励学生大胆表达。当活动开展得非常顺利时，教师应及时表扬；当活动出现问题时，应现场指导。教师应对学生的小组合作活动进行监督，控制好小组讨论的主题进展情况，使小组讨论内容紧紧结合课堂教学内容和知识点，并不断提高合作的效果。教师的全程监控能够避免小组合作学习流于形式，同时教师要发挥小组长的作用，对小组合作成员进行明确责任，调动学生的主动性和能动性。
四、结论
英语是一门实践性很强的语言交流学科，人与人之间的交流实践能更好地促进其学习掌握。合作学习则是一种行之有效的方法，通过鼓励学生积极与他人合作，提高团队合作意识，并且通过“培优补差”的教学理念，使优等生以及潜能生提高英语学习技能，激发后进生英语学习的积极性和趣味性。教师要在小组合作学习中设计好主题和任务，结合初中英语的教学难点和重点，不断总结经验，实现优质、高效地实施小组合作学习活动，让学生进入到良好的学习状态中，培养学生的英语实践技能和良好的心理素质。
【参考文献】
［1］方丽萍. 小组合作学习在英语课堂教学中的尝试[J].现代教学，2011（09）.
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近年来，一些薄弱高中校英语高考均分在三四十分之间徘徊。很多学生由于初中英语基础太差导致高中三年英语学习没能取得实质性进步。因此在高中起始阶段乃至整个高中对这些学困生进行积极有效的补救性英语教学，帮助他们扫除学习障碍，走出学习困境，对推动薄弱高中的英语教学有着重要的现实意义。如何实施补救性英语教学，助力学困生在学海中扬帆起航，不仅是英语学科教学的问题，更是关注这一弱势群体的终身发展的问题。
[关键词]薄弱高中英语学困生补救性英语教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180051
随着新课程改革的深入推进、高效课堂的倾力打造以及广大一线教师教学理念的不断更新，大部分学校的英语课堂效率及教学质量有了很大提升。然而在这种大背景下，我们发现一些薄弱高中的英语科高考成绩令人担忧――高考均分在三四十分之间。虽然我们早已摒弃了“唯成绩论”，但这样的英语成绩背后却反映了一个我们必须关注的问题：薄弱高中很多学生在英语科学习中存在困难和障碍！如何帮助这些学困生扫除学习英语的障碍是每位英语教师需要研究的问题。笔者认为，按部就班的常态高中英语教学对于薄弱高中，中考均分四五十分的学生收效甚微；脱离学生实际，不立足学生基础，高一开始就“链接高考”、搬用“名校套卷”，只会加重学生对高中英语学习的畏难心理。因此，针对薄弱高中学生的现实情况，在他（她）们升入高中的起始阶段乃至整个高中对这些学困生进行积极有效的补救性英语教学，对他们的起步、发展有着重要的现实意义。
一、补救性英语教学核心概念
补救教学 remedial instruction 是一种特殊的教学方式，用以协助在学习上的困难和障碍者。实施补救性教学第一步是确定学习困难问题的来源和具体的困难所在。第二步针对问题提出行之有效的办法和方案。第三步执行切实可行的措施，及时补上缺失的部分，使学习困难逐渐减少乃至克服。
二、补救性英语教学的必要性
薄弱高中英语科现状： 近年来，一些薄弱高中高考均分一直徘徊在30多分，有的学校甚至低至20多分。据笔者统计，在2016年高三二模中，某市34所高中，有近十所均分在30多分，其中最低分不到30分。从高考、模考的成绩，我们清楚地看到，很多薄弱高中的学生在英语科学习上“掉队”。这些学生，高中学习三年后英语水平较之初中时基本没有提升，达不到高中生应有的水平，甚至有些学生三年来一直“被困在原地”。薄弱高中学生英语科学习现状不得不引起英语教师的思考：我们三年的教与学，效果在哪里？薄弱校的英语学困生腾飞的起点、支点在哪里？
薄弱高中的一线英语教师很清楚，中考150分的试卷，很多学生成绩在40至50分，他们进入高中后，无论是在语言知识和技能，还是学习能力上都未达到《高中英语新课程标准》所规定的基本要求，与高中实际教学要求有一定差距，无法适应高中英语学习。按部就班地教授高中英语课程，导致他们会因为上课听不懂、阅读读不懂、作业不会做、考试无法动笔而越来越讨厌学习英语，最后彻底放弃。
为了了解薄弱高中高一新生在高中英语学习中是否有障碍，他们是否想要对初中英语知识进行一定的补救，笔者曾对一所生源较差的薄弱高中高一560名学生在开学两周后进行了一次问卷调查。
问卷调查
经过开学两周的学习，你觉得高中英语是否难学？老师是否有必要带领你们把初中缺失的英语知识补救一下？
A.很难；非常有必要（）
B.较难；有必要 （）
C.一般；无所谓（）
D.不难；没有必要（）
从调查结果可以看出，薄弱高中高一新生绝大部分认为高中英语难学，他们渴望教师帮他们把初中的英语知识补救一下。因此，教师应该对这些以四十至五六十分的低成绩进入高中的学生采取积极有效的补救措施，及时补救他们初中英语知识的缺失。
三、补救性教学应包括的重点
（一）音标的补救
在历年参加的高三英语口语测试中，笔者经常遇到薄弱校的学生，在口语测试第一项：Read a passage 时，频频读错单词。试想，这已是三月底，高中阶段的学习即将结束，而这些学生却连单词还不会读，那么三年中，他们的英语学习是如何进行的呢？因此，补救性教学的第一步，应该从补救48个音标入手，在学生刚进入高中的前两三节甚至第一周的英语课上，教师应该帮助学生自主认读音标从而使其能自主认读单词，为高中英语词汇学习扫清障碍。有的教师认为现在不考单词辨音，教音标纯属浪费时间。而笔者认为，对学生进行音标的补救正是薄弱校英语教师在高中起始阶段赋予学生的一份宝贵的见面礼。只有掌握一定的音标知识，才能提高词汇的学习效率。
（二）词汇的补救
词汇量（vocabulary）是学生进行英语学习和提高的基础，而薄弱高中的英语学困生首要问题就是词汇量小，这是导致英语学习困难的首要因素。听、说、读、写每项技能都建立在一定词汇量的基础上，学生初中词汇漏洞太大，高中教学根本无法正常、有效地开展。所以对初中词汇缺失的补救是薄弱高中实施补救性英语教学的重点。针对词汇缺失的补救，教师应该把初中英语教材中的重点词汇整理打印给学生，并精心编写配套的词汇练习，利用课余时间，带领、指导学生有计划地逐步掌握。要有计划和目标，有布置和检查。教师还应精心编写和这些词汇有关的、难易适中的文章提供给学生阅读，提高词汇的再现率，帮助学生巩固词汇学习的效果并逐步培养、提高这些薄弱高中英语学困生的阅读能力，达到既巩固词汇又提高阅读能力的双重效果。
英语补习范文5
关键词：理工科大学生；英语学习；学习策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）52-0166-02
一、理论依据和意义
对于学习策略的定义，人们从不同的角度、使用不同的方法提出了不同的看法。综合起来，我们可以认为学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它是认知策略在学生学习活动中的体现形式，在一定程度上表现为学习方法或技巧。[1]学习策略是当前心理学界和教育界研究的热点问题。越来越多的教育工作者认识到，教会学生如何学比单纯地传授给学生知识更重要。理工科大学生有其自身的特点，这些特点在英语学习中也一定有所体现。本文对地方普通高校理工科学生的英语学习策略进行调查研究，希望能够对理工科高校的大学英语教学提供参考。
二、实验研究
1.调查对象。本研究的调查对象是安阳工学院机械和化工系本科二年级学生，共100人，其中女生12人。选择二年级学生是因为他们在经过一年的大学英语学习后，已经形成了各自稳定的学习习惯和方法，而且这些学生是随机抽取的，由不同的教师授课，不会对实验结果产生影响。
2.调查工具。本研究采用调查问卷的形式。问卷要求学生写明所属学院和性别，内容涵盖记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略、社交策略六个方面，共30道题。答题方式采用五级制，1代表“从不”，2代表“很少”，3代表“有时”，4代表“经常”，5代表“总是”。学生根据自己的实际情况答题。
3.数据分析处理。调查问卷回收后，对答题情况进行统计分析，算出各项学习策略得分的平均值，平均值高于3的表明学生运用这项学习策略的频率比较高，平均值低于3的表明学生较少使用这项策略。本文依据实验得出的数据进行分析，找出理工科大学生英语学习策略的特点，并针对这些特点提出一些教学方面的意见和建议。
3.结果分析。从本次调查问卷的统计结果来看，在六种学习策略中，理工科学生使用最多的是补偿策略（M=3.38），其他按顺序依次是元认知策略（M=2.97）、情感策略（M=2.94）、记忆策略（M=2.82）、认知策略（M=2.78）、社交策略（M=2.71）。从各项平均值可以看出，理工科学生在英语学习中运用学习策略的程度并不高，只有补偿策略的平均值超过3，其他都在3以下。得分最高的是补偿策略的第13题（M=3.63）“我遇到不熟悉的英文单词时，我会猜一猜它的意思”，得分最低的是社交策略的第18题（M=2.33）“我会与其他同学练习英文”。本实验还把理工科男女生的答案分别做了统计分析。其中男生使用最多的仍然是补偿策略（M=3.08），其他依次是记忆策略（M=2.92）、元认知策略（M=2.89）、情感策略（M=2.81）、认知策略（M=2.69）、社交策略（M=2.58）。除了记忆策略以外，其他策略的先后顺序和整体分析基本一致。女生得分结果显示补偿策略仍然是使用最多的学习策略（M=3.67），其他策略依次是情感策略（M=3.08）、元认知策略（M=3.06）、认知策略（M=2.86）、社交策略（M=2.83）、记忆策略（M=2.72）。与男生平均值相比较，除记忆策略外，女生学习策略的平均值均高于男生平均值，表明女生比男生更善于运用学习策略。补偿策略、情感策略、元认知策略平均值都超过3，表明这三种策略女生在英语学习中使用较为频繁。
三、结论与建议
1.结论。通过对本实验采集的数据进行分析，我们可以得出以下结论：第一，理工科大学生在学习英语时使用最多的是补偿策略。补偿策略是指学习者为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采用的各种策略（如猜测、迂回等）。[2]补偿策略是为了弥补新语言学习中的不足，例如单词、语法等，而借助其他方式表达的方法，如直接借用母语中的词语或直译、向对方提问求助、借助手势语、造词或使用同义词等。在教学中我们经常会遇到学生在口语表达时掺杂汉语词语，或者回答问题过程中向老师提问某个单词的说法，或者根据汉语意思生造出一个英语中根本不存在的新词来表达自己想说的意思，这些都是学生尝试补偿策略的表现。然而，理科生较多使用补偿策略也表明他们的英语基础比较薄弱，词汇和语法知识掌握不够牢固，用英语进行实际交际的能力还很有限。第二，理工科学生使用元认知策略也比较多。元认知指的是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。元认知策略虽然不直接参与语言学习，但是可以帮助语言学习者合理安排学习进度，管理学习过程。[3]理工科学生性格一般比较内向、理性，做事严谨、有计划，这也许是他们使用元认知策略比较多的原因。第三，在所有学习策略中，理工科大学生使用最少的是社交策略。这跟中国学生的整体特点也是相吻合的。中国人一般都比较含蓄，不喜欢出风头，又好面子。在大学英语课堂上，理工科学生性格内敛，常常喜欢坐在离讲台比较远的位置，课上一般沉默不语，很少与同学老师交流，即使老师组织小组讨论，也很难进行下去。这也跟学生语言基础不扎实，不自信、怕出错的心理有关。第四，从整体上来看，理科生学习英语时使用记忆策略频率偏低。记忆策略虽然是获取和储存新的语言信息的基本方法，但是在英语学习的基础阶段使用较频繁。大学二年级的理工科学生经过多年英语学习，接触到更多样的学习策略，再加上理工科学生一般都不喜欢背诵和记忆知识，导致记忆策略使用率偏低。另外，理工科女生使用记忆策略要比男生少，说明女生学习英语的策略更加灵活丰富。
2.教学建议。以上调查结果对地方院校理工科大学英语教学具有一定的指导意义。本次研究结果显示理工科大学生英语学习策略使用整体偏低。因此，在新生入学之后，大学英语教师有必要举办英语学习策略讲座，对学生进行相关培训，帮助学生掌握学习策略的相关知识，使学生认识到学习策略的使用和学习效果之间的关系，以便在以后的学习中自觉运用。
针对理工科学生社交策略使用较少的状况，教师要有足够的耐心加以引导。在授课中，教师要根据内容难易程度和学生接受能力及时调整进度，有时可能需要放慢讲课速度，给学生足够的时间思考。在提问时，教师应多给学生鼓励，增强学生的自信心，激发学生表达的欲望，使学生自觉自愿地想要开口说英语，从内心真正地喜欢用英语与人交流。
参考文献：
[1]胡瑜、刘开练.学生学习策略的应用及其教师调控[J].心理科学，2004，27（4）：967-969.
[2]Oxford，R.L Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newberry House，1990.
[3]王烈琴，李建魁.自主学习的关键：元认知、元认知策略及其培养[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2008，28（2）：108-112.
英语补习范文6
[关键词]:非谓语动词 复习指导 方法
学生进入高二下学期，开始对英语语法进行系统复习，学生普遍感到复习难度最大的是非谓语动词这一部分，根据平时的教育教学实践，笔者认为，教师在指导学生复习时，应重点把握好以下几个方面。
一、要通过知识系统图，让学生明白非谓语动词的基本概念和这一语法范畴的重要性
从根本上掌握这一大语法的性质是整个复习过程中的“纲”，纲举才能目张。有好多学生因为没有彻底认识清楚什么是非谓语形式，结果在复习过程中被弄得一头雾水，不知从何入手。“非谓语形式”就是在句子中不能担当谓语这一句子成分的语法形式，但是要弄懂这一概念必须全面了解英语句子的语法结构。由于在现行的中小学语文课本中取消了分析汉语句子的教学，所以学生对于句子中的各个句子成分弄不清楚，导致无法理解英语句子的构成情况。虽然汉语和英语是两种不同的语言，但是在语法构成方面还是有很多相似之处，所以，在复习英语动词的非谓语形式之前，教师先花一两个课时讲解一下汉语句子的语法构成是非常有必要的。在讲解过程中，教师要让学生用统一的语法符号标注句子成分，以避免分析上的混乱。
二、教师在讲解动词的非谓语形式时，要教会学生善于总结各种特殊用法
一味地学习而不总结是得不偿失的，只有善于总结的学生才容易对英语语法由感性的认识上升到理性的认识，这时死记硬背也是必不可少的，比如，对于下列动词后常跟动词不定式做宾语：
decide，wish，hope，fail，beg，agree，fear，long，manage，plan，pretend，promise，refuse，afford，want，begin，plan，set out，learn，intend，mean，desire，tend，expect，offer，attempt，arrange，happen，hesitate，bear，demand等，记忆这部分时，要让学生反复默念deside to do sth.等，必要是还要编成口诀把这些单词记得滚瓜烂熟。须用动词不定式做宾语补足语的动词（短语）有：ask，request，tell，invite，force，compel，press，get，cause，beg，wish，prefer，want，intend，expect，encourage，advise，persuade，instruct，allow，permit，remind，urge，order，command，warn，trouble等，记忆这部分时，教师要让学生按照“tell sb. to do sth.”的结构一个个去记忆。
在下列动词（短语）后，可用省to的动词不定式做宾语补足语：make，let，have，see，hear，notice，observe，watch，feel，help，look at，listen to，教师可让学生按照“make sb. do sth.”的结构去记忆。
用动名词做宾语的动词或短语有：avoid，enjoy，advise，continue，deny，delay，excuse，miss，need, forget, remember, prevent...from...., start, suggest, risk, understand, imagine, escape, resist, appreciate, practise, mind, keep on, give up, insist on, finish,begin, can not help, can not stand, succeed in, quit, pardon, admit等，这部分的记忆应该是重点，所以教师应指导学生多次练习直至烂熟于心，最好让学生贴在宿舍墙壁上，每日温习，或者在教室里每天公布2～3个，因为这些结构将是以后考试复现率很高的考点。
三、要指导学生反复分析英语句子的语法结构，力求从量的练习上达到质的突破
教师要培养学生养成语法分析的良好习惯，从精读入手，对在阅读中碰到的句子做逐字逐句的分析。对教材中课文的学习，除了了解其思想意义和段落大意外，最重要的就是语法分析。语法分析也是形成语篇概念和语感的重要手段，虽然这一行为可能在短时期内会影响阅读速度，但是建立在对英语句子语法意义正确理解基础上的阅读却是最可靠的。教师要经常指导学生对于给定的英语句子尝试结构分析，克服学生的畏怯心理。刚开始应先给他们一些简单句练习，练习熟练后再给他们复合句练习。练习复合句的句子结构分析时，应让他们先找出句子的主干，再分析剩余的语法成分。在练习过程中关键在于坚持，要随时检查学生的课堂笔记，了解学习效果。因为语法结构的分析是细致入微的工作，所以要求学生要特别认真对待，对句子的圈圈点点绝对不能混乱，最好用直尺划线，用彩笔标识，让人一看一目了然。
