信息技术教师述职报告范文1
2017信息技术教师述职报告一
不知不觉中一个学期就要结束了，回顾这个学期的工作，基本上是比较顺利的。我所享有的收获，我会用于下个学期的工作中，我所碰到的问题我会认真思考，想办法解决。在这个学期中，本人能在保持原有良好工作态度的基础上，不断进步，不断进取，不断学习，虚心向有经验的老师学习。为了保持优良的工作姿态，以使下一学年能以更优秀的面貌去继续工作，现将本人这学期的工作情况进行全面的总结，总结如下：
一、思想方面
在这学期里，我从思想上，利用师德师风教育活动端正自己;从行动上学电脑技术，学教学技能等;在生活上注意形象，为人师表。一学期来，我积极参加政治学习，努力提高自身的思想觉悟，服从学校的工作安排，默默无闻地配合领导和老师们做好校内外的各项工作，得到了领导和同事的肯定。这些肯定使我在以后的工作中变得更有信心、有动力去做好每一样工作。
二、工作方面
这学期主要的工作主要包括在三个方面：一是担任九年级共4个班的信息技术课的教学，二是学校远程教育资源的接收、整理、运用及设备的检修、维护等工作，三是学校相关文件资料的打印及各项数据的录入、核算等。
为了做好微机室管理工作，更好地完成教学任务、为教学服务，本学期继续以发现和培养具有综合素质的学生为小组长，具体分工，连带促进，使各班每个组在上课时都能相互配合，共同遵守微机室的规章制度，按老师要求进行正确操作，养成良好的学习习惯和卫生习惯。
在远程教育管理方面，除及时认真地做收远程教育资源的接收、整理、刻录外，配合教务处为教师运用资源做好配套服务，如多媒体教室设备的调试、接收设备的维护、资源的浏览和整理等，同时认真做好各项记载。
在设备维护方面，本学期本人对学校的微机进行了检修、保养，力求它们能够正常的工作，为学生创造一个良好的学习环境。
三、业务方面
作为一名信息技术老师，应具有比别人更超前的目光，及时掌握最新的科技资讯。为此，我平时还虚心请教有经验的老师，经常上网浏览新课程教学及信息技术教学等资料，学习更多、更好、更新的知识。同时积极参加教研活动，多争取机会听评课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术，努力使自己向一名科研型教师看齐。
虽然工作量比较大，但为了提高教学水平和提高业务水平，本人在大量收集别人优秀设计、优秀架构，向有经验老师请教的基础上，利用本人有限的时间建成学校网站和个人教学博客，以利于同行间的交流和学习，方便学生与我的交流，也有利于及时掌握学生的动向、引导学生学习。在教学之余，我也注重积累和总结，本学期我被评为优秀教师。
四、考勤方面
我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。处理好学校工作与私人之间的关系，不迟到不早退，有时还会加班加点，这同时煅练了自己。对学校的工作尽职尽责，不论是学校分到的哪一项工作，我都配合同事尽自己的努力把工作做好。
越是对事业爱得深，越感到自己对事业的不尽职。在以后的教学工作中，我会在保持原有优良作风的基础上不断发展，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。
2017信息技术教师述职报告二
转眼间又到了岁末，回顾这一学期来的工作，有辛勤过后的快乐，也有耕耘过后的收获，但也存在着很多不足和遗憾，总体来说，不管是教育教学还是教科研以及其他方面，都让我收获颇多。下面对我这一年来的工作做一简单的总结：
一、 思想政治方面
在思想上我积极要求进步，忠诚党的教育事业，积极参与学校党组织的各项活动，坚决服从学校以及组织的各种安排。一学期来，我严格要求自己，积极进取，树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高思想觉悟和教学水平。
二、 教育教学方面
本学期担任中学部初一、初二及高一共8个班的信息技术教学，高二文科和理科共两个班的通用技术教学，总的来讲，基本上是比较顺利的完成了教学任务，在工作中享受收获喜悦的同时，也在工作中发现一些存在的问题。从教学上讲，我主要做了以下工作：
1.能够按照中学部教学常规要求做到学期初有教学计划，教学进度，使教学工作能够有条不紊的进行下去。在教学中，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课，积极写教学反思。信息技术根据学校的安排每周一课时，这对于学生来讲，是很重要的一节课，对老师来讲是比较难上的一节课，所以上好每一节课对老师对学生来说都很关键。除了备好课，写好教案外，我还积极查阅各种资料，通过网络搜索比较好的课件和教学设计，并吸取精华部分为我所用。同时，在每课结束以后都要针对本堂课的基本情况进行或多或少的教学反思。课堂上采用小内容学生自主探究，教师个别问题个别辅导，普遍问题全体辅导，大内容分组合作，自主探究，老师巡回辅导的教学模式进行教学，一学期下来，锻炼了学生的自学能力和合作意识，教学效果良好。
2. 利用学科特点和自身条件，组织部分学生参加电脑制作兴趣小组。活动的取得了一定的成果，部分学生有了自己的作品，虽然这些作品还不是很好，但至少学生有了不同程度的进步。同时七年级不少学生打字速度，电脑知识水平都有了较大的提高。
3. 在教学之余，我也注重自身发展进步。除了听课、评课、参加教研组教研活动外，我还注意到要自学。从思想上，时时刻刻提醒自己、自我反思、自我提高思想境界;从行动上，积极参加各种形式的培训、学习，利用一切可利用时间补充信息技术知识、提高自身信息技术素养、教学技能等，在生活上注意形象，为人师表。
4.在日常教学工作中，能够穿插一些常用的计算机及网络基础及使用技巧，真正的提高学生的信息技术使用水平。同时不能忽略学生基础的练习，在平时的教学中，多次强调打字的重要性，通过玩游戏的方式让学生练习打字，这样更能提高学生的学习兴趣。同时，在课堂上关注那些信息技术基础较为薄弱的学生，积极对他们进行引导，逐步使他们学会怎样学习信息技术这门课程，争取每一节课每一名学生都能完全掌握所要学习的内容。
5.导师制方面能够积极与所带的14名学生进行良好的沟通，告诉他们做人的道理，并随时随地纠正他们错误的行为，鼓励他们要多参与学校组织的各项活动，锻炼自己各方面的能力。经过一学期的努力，所带学生都有了或大或小的进步。特别是史嘉宾同学，经过多次与其交流、谈心，最近的表现较前一段时间有了明显的改善。
三、 教科研方面
能够积极参加学校组织的各中教科研活动。本学期以来，承担本校信息技术小课题研究《信息技术课堂中培养学生的信息素养研究》，目前此项目研究正在按计划进行中。另外，积极响应学校及教科研中心编写校本课程的要求，做好校本课程的开发工作。同时，能够通过博客等现代化手段与全国各地的信息技术教师进行交流，通过阅读他们的博文，了解各地区专家学者的课程改革情况，学习那些先进的教学理念。
四、 专用教室维护方面
本学期以来负责语音教室以及通用技术专用教室的管理和维护工作。开学以来，给语音教室和信息技术教室分配独立的IP地址段保证两个教室的网络能够正常使用，同时安装本学期所要用到的软件和程序，保证了信息技术教室和语音教室的正常教学工作。
对于语音教室的管理情况，从一开始就向学生提出了严格的要求，要求学生每节课之前检查机器是否可以正常使用，保证信息技术教学的正常进行，同时要求学生严格遵守语音教室的各项规章制度，爱护机器。严禁任何学生将任何食品和饮料等带入语音教室。同时要求学生上课必须佩戴鞋套，以减少语音教室的灰尘，保持良好的卫生状况。每周五机房都进行大扫除，保证语音教室以及每一台电脑的干净卫生，为信息技术课堂教学提供了一个舒心的环境。
五、 存在问题：
1.由于第一次接触通用技术课程，所以虽然花费了大量的精力和时间，但教学效果不好，课堂气氛一直比较沉闷，学生对学习通用技术的兴趣不高。由于时间紧，课时少，所以基本上没有安排学生实验，加之我自己知识面不够广阔，思路比较狭窄，严重的影响了学生对本门课程的学习兴趣以及学生的创造力等等。
2.信息技术课堂采用的教学模式还存在一些问题，学生自主探究完了之后就结束了，缺少相应的展示和师生点评环节。
3.信息技术课堂纪律普遍不够好，本学期尤为明显。多次强调之后每节课仍然有学生不少学生忘记穿鞋套、将饮料水杯以及各种零食带入语音教室，个别学生素质极差，将偷吃完所剩的垃圾塞到电脑主机背后，窗帘背后等等。
4.教科研方面表现还不够积极主动，没有将自己所思所想及时的记录下来，没有养成及时记录和撰写文章的习惯。
5.兴趣小组活动时间较为零散，成果较少。
六、 改进措施
1.在信息技术课堂中增加学生作品展示、学生点评、老师小结等环节，使得教学环节更加完善，课堂效率得到进一步的提高。
2.下学期用一学期时间狠抓严管语音教室以及信息技术等专用教室的上课秩序、完成作业情况、鞋套佩戴情况、电脑使用情况、个人作为卫生情况、上课偷吃零食等等现象，通过一学期时间使每一个学生能够遵守专用教室的各项规章制度。
3.勤思考，多动手，养成记录自己思想的好习惯。
信息技术教师述职报告范文2
高校职称晋升述职报告范文(一)
本人1998年毕业于无锡教育学院计算机专业，并于2002年7月毕业于东南大学计算机专业函授本科。1998年8月分配至河埒中学任教至今。2001年8月被评为中学计算机二级教师，20xx年9月任信息技术教研组长。现将本人任现职以来的主要工作情况报告。
一、政治思想素质
本人始终坚持把坚定正确的政治方向放在首位，坚持四项基本原则，拥护中国共产党的基本路线、方针和政策，认真学习“三个代表”重要思想、科学发展观和“八荣八耻”，切实贯彻党的教育方针。平时认真参加政治学习和教研活动，提高了对共产党的认识、拓宽政治知识面，提高自身文化素养，并努力向共产党员学习，用一名共产党员的标准来要求自己，以身作责，严以律己。
二、业务能力
1、教学能力
作为一名教师，我始终把“教书育人、为人师表”作为已任，把成为优秀的教师作为自己的目标，孜孜追求。任现职以来，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持系统性、启发性、研究性的教学方法。教学中，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的“学”放在教学的核心位置上。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。每一节课都要设计学生参与的情境，来引导和训练学生学习，力求让学生在轻松活泼的教学法环境中掌握好计算机的基本知识与操作技能，发展学生的想象力和创造力，培养学生的网络化环境下进行协作学习、分工合作的能力。
在无锡市第二届信息技术学科青年教师教学基本功比赛中获得二等奖。在我校“开启教学智慧，激发学习潜能”教学展示活动中，对外公开课《网页制作》，受到好评。
2、教育科研
教师的生命力来自教育科研，教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。2012年，本人独立承担了校级子课题“信息技术与课程整合”的科研工作，并与许明源老师合作，进行了 “无锡市信息技术与课程整合展示课”活动，课题为《白杨礼赞》，受到了广泛的好评。课题的结题论文《关于信息技术与课程整合的几点思考》，获得江苏省现代教育技术论文评比三等奖。论文《网络环境下学生信息素养的培养》获无锡市中小学信息技术、教学研究论文评比三等奖。
3、学生竞赛和课外活动
信息技术是一门知识与技能并重的学科，也是开展素质教育和培养学生创新能力的绝佳舞台。在教学过程中，我注重对有特长学生的发现和培养，并开展竞赛培训工作，我指导的梁晨亮、杨帆、祝婷婷等二十多位学生在省、市信息技术奥林匹克竞赛中获奖，本人也在2012年、2012年连续两年被评为无锡市青少年信息学奥林匹克竞赛优秀辅导员、伯乐奖。
为了避免社会网吧对青少年学生的不良影响，充分发挥计算机网络教室的优势，本人积极组织和开展校园“绿色网吧”活动，活动时间为周一至周四，12：2013：00。每学期初，制订《“绿色网吧”活动计划表》，学生在“绿色网吧”活动期间完成《绿色网吧活动报告》。这样，使“绿色网吧”与各个学科紧密结合，为学生提供了自主学习和研究性学习的舞台。2012年，我校被评为无锡市校园“绿色网吧”示范学校，我本人被评为无锡市校园“绿色网吧”先进个人。
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4、继续教育
本人积极参加各类教师继续教育学习培训，2012年参加计算机信息网络安全员培训，获得计算机网络安全员资格证书;同年参加国家信息化培训认证，通过了“数据库实现”“数据库管理及维护”课程的认证。2012年参加永中Office骨干教师培训和市级通识培训。在此期间，我还参加了3COM、神州数码网络等产品的应用培训。
综上所述，认为我符合中学一级教师的任职资格。当然成绩只能代表过去，前面的路还很远，我将一如既往地努力工作，不断地从各方面提高自己，争取把工作做得更好，争当一名优秀的人民教师。
高校职称晋升述职报告范文(二)
本人2000年6月毕业于常州技术师范学院计算机科学教育专业，获学士学位。2000年8月分配至无锡市河埒中学6年来，一直从事中学计算机的教学工作。2001年8月被评为中学计算机二级教师职称，聘任期将近五年，符合申报中学一级教师的条件，下面将本人任现职以来的工作小结如下：
一、思想政治和组织纪律
思想政治上积极向上。关心国家大事。积极参加政治学习和学校组织的各项政治活动。在此间，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，学习江泽民同志关于三个代表的重要讲话，坚持"思、识、行"相统一，提高坚持"三个代表"的素质、能力。
遵纪守法，严格执行学校的各项制度。尊敬师长，严于律己。为人师表，努力以良好的师德修养影响学生。以胡锦涛的“八荣八耻”时刻警示自己，为创建新时期和谐社会作出努力。
二、教学工作
在教学工作中，我能虚心主动地向老教师请教，学习专业技能和教学方法，培养自己严谨的教学态度。在教学过程中，我认真备好每一节课，上好每一节课，在教学实践中，摸索体会教学方法。坚持运用电子教案及电教手段，教学目的明确。在学生实际操作时，我注意巡视，耐心主动辅导学生，及时解决学生在学习中的问题。教学中注重启发调动学生学习的积极性，培养学生的灵活创新的学习意识，使他们保持积极努力求知的心态，因此教学效果较好，顺利通过了青年教师业务达标活动的考核。
教学软件的设计与制作是现代教育中不可缺少的一个部分，我经常帮助老师们制作其他专业的教学课件，帮助他们使用计算机软件。组织和参与了老师们各类计算机考核的培训辅导工作。
积极参加继续教育，树立终身学习观念。获继续教育培训优秀学员等。积极参加上级和学校组织的教研教学活动。论文《计算机课中关于自主学习的研讨》获2004年江苏省优秀教育论文三等奖;论文《提高课堂教学效果的几点浅见》获2005年无锡市“中小学信息技术教育、教研研究论文评比”三等奖;论文《发现教学法的原理与中学计算机教学实践》获2000年学校教研工作年会优秀论文三等奖;论文《对优化信息技术教学的几点思考》获2002-2003年度校教科研大会论文评比优秀奖。
关心培养学生，全心全意搞好教学，完成教学任务。平时注重学习教育理论，能刻苦钻研教学业务，主动投身到教科研之中，进行教改实践，不断改进教学方法，提高教学质量。积极组织学生参加省市信息学奥林匹克的竞赛活动，获省级三等奖2人，获市级一等奖8人，二等奖6人，三等奖9人。通过参加这些活动提高了学生的学习热情和培养学生的实际操作能力。2006年5月组织初二年级学生参加了市会考试点工作，所教班级的学生也获得了较好的成绩。
认真组织和开展校园“绿色网吧”活动，让学生在上网遨游和成功交流中，产生充实的情感体验，在获得文化知识和操作技能时，感悟愉悦的人文情怀
三、教育工作
在平时教学中，我能注意对学生进行思想品德教育。教育内容与教学内容衔接自然。
对学生的听课情况，我及时与班主任联系，对于学生中不重视副课的现象及时引导、转化。对学生平时上机的违规现象能及时制止，耐心、和颜悦色地批评教育。爱学生，对学生无亲梳、无偏见，与学生感情融洽，建立了良好的师生关系，受到学生的敬重。
四、机房的管理和电教资料室的管理：
对机房的管理是我教学以外的工作之一，为管好机房，我每天下班前都整理机房，使之整洁有序;定期组织打扫，保持卫生与清洁;做好计算机管理维修记录;并能自己动手解决软、硬件问题。工作虽繁琐，却能锻炼自己的韧性，培养细致入微的观察能力。
2005年9月以来，我接手管理学校的电教资料室，重新整理了电教资料室的各类资料，实现了电教资料室的计算机化管理。
以上是本人任现职以来思想、工作方面的总结，虽然取得了一定的工作成效，但我还要加倍努力，当然其中也许难免有些不足，我一定会在今后的工作中尽力克服，并不断地完善自我，努力使自己成为一名优秀的人民教师。
高校职称晋升述职报告范文(三)
我于20xx年7月从苏州大学毕业，取得历史学教育本科学历及学士学位。同年8月进入河埒中学从事历史教学工作。2001年晋升为中学二级教师，在河埒中学任教至今。任职五年来，不论是担任任课教师还是班主任，都能立足本职，勤于钻研，勇于实践，成为学校历史学科组教学的骨干。
一、思想品质，职业道德
思想上好学上进，要求进步，忠于教育事业。坚决拥护党改革开放以来的路线方针政策，坚持认真学习邓小平理论，学习“三个代表”的重要思想，学习“社会主义荣辱观”，严格遵守学校规章制度和社会公德，正直温和，爱岗敬业;积极参加学校组织的各类各项学习与教育，认真达成继续教育目标，圆满完成学习任务，始终不忘提升自身的素质修养和教育技能;愉快接受学校工作安排，不挑肥拣瘦，不怨天尤人，起早带晚，辛勤耕耘，执著追求，一心扑在教育教学工作上;热心参与公益事业和集体活动，尊重他人，心怀学校，尽己绵薄，为校争荣;认真履行教书育人的职责，重师德师风建设，弘扬正气，言传身教，为人师表，具有较强的敬业、务实和奉献精神。
二、教育教学能力
1、历史教学工作
历史在初中并非主课，但它在传承文明、启迪人生中却有着突出的效用。为此，作为任课教师，我重学：向书本学，经常阅读有关历史教学的书籍杂志，做好摘录;向他人学，广泛听课，择其善者而从之;从实践学，经常反思自己的教学行为，觉有不善者及时改之。其次重新，教学上积极贯彻新课改理念，坚持以人为本、以生为先，钻研新教材，挖掘新思路，利用新手段，充分运用自己善于制作多媒体课件的能力，将丰富的课材，广泛的知识充实入日常教学，能合理运用游戏、知识竞答、小组对抗赛等形式活跃课堂，调动学生参与教学的热情与激情，在快乐的氛围中传授知识、迁移知识、内化知识。再次是重德，“学史做人”，历史教育是历史史实的传授，更是人文道德的传授，在讲述丰富的历史知识，使学生认识历史发展的基本线索和规律的同时，我还十分注意发掘历史学科的德育因素，不失时机地对学生进行爱国主义、集体主义和公民道德教育。任职五年来，教学效果受到领导和同仁的肯定，完成过一届毕业班教学，学生的结业成绩令人满意，合格率有明显提高。我积极参加教学交流，多次代表学科组对校内校外开课，获得好评，并多次获奖。在2006年西片赛课中战胜大桥、光华等对手，出线入围参加市级课件比赛，并荣获市级二等奖。结合自身教学还撰写了《让学生在“感知”中学习历史》、《浅谈历史活动课》、《论诗词在中学历史教学中的应用》、《随风润物——论中学历史教学与学生人格建构》等多篇教学论文。
2、班主任工作
2001年至2006年共担任过三年班主任。班级是学校的基本单位，是学校教育教学的前沿阵地，也是学生学习与生活的主要舞台。作为班级的管理者，学生的指导者，我本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的理念投入工作，不仅关心学生的文化学习进步，更关心学生的心理健康，教导学生怎样做人。积极整合以往的经验与教训，注意自身师德师严的树立，扎扎实实开展班级工作，紧抓日常行为规范，严格班级常规管理，树立“讲正气、讲学习”的良好班风。重视班委建设，以点带面，营造积极向上的氛围;实行值日班长制，让每一个学生了解并参与到班级管理中来，培养学生“主人翁”意识。面对全体，重理论教育，防微杜渐，充分发挥自身历史专业“以史为鉴”的德育功能，提高学生辨是非、明荣辱的能力;面对个体，重心理疏导，发掘闪光点，指出不足处，引导学生从善弃“恶”。能以一个母亲的心态对待每一个学生，同时能从为人父母的角度感念每一位学生家长的立场和期盼，时时与学生家长进行联系交流，或在家校联系本上笔谈，或通过电话、家访等形式交谈面谈，相通有无，互换信息，发挥好家庭--学校教育的沿袭性、一致性、互补性。率领班级积极参加校级集体项目，并多次获奖，取得了较为满意的效果。期间撰写了《德育需要齐抓共管》、《初中时期家庭矛盾的成因与解决之道》等教育论文。2005年圆满完成了实习班主任的指导工作。2006年获校优秀中队辅导员称号。
三、工作实绩
2001年公开课《昌盛的秦汉文化——领先世界的科学成就》获校级“优秀公开课”和“多媒体课件设计优胜奖”。
2002年公开课《甲午战争》获校级公开课优胜奖。
2005年公开课《红军不怕远征难》获校级优秀公开课和“多媒体课件设计优胜奖”。
《论诗词在中学历史教学中的应用》获“崇宁杯”新课改教育教学论文评比二等奖，送审合格。
《随风润物——论中学历史教学与学生人格建构》获“崇宁杯”新课改教育教学论文评比三等奖。送审合格。
2006年获校级“优秀中队辅导员”。
2006年课件《蒙古的兴起和元朝的建立》获无锡市历史学科初中新课程优质课评比二等奖。
新的时代赋予教育新的概念与使命，同时也给予教师更多的要求与责任，在以后的教师生涯中，我仍将一如既往，严格要求，不断进取，力争将教育教学的艺术性，原则性和策略性完美统一起来，使班主任工作与教学工作常做常新。
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信息技术教师述职报告范文3
一、注册会计师参加后续教育时间的国际比较
各国对注册会计师参加后续教育的时间都做出了明确规定。
美国注册会计师协会（AICPA）对不同类型的会员，规定了不同的法定学习时间。对于那些从事公开业务（public practice）的会员（即在会计师事务所工作的注册会计师），每三年必须完成120小时的后续教育课程，但每年最低不得少于20小时；对于那些从事非公开业务（not public practice）的会员（即不在会计师事务所工作的注册会计师），则每三年必须完成90小时的后续教育课程，但每年最低不得少于15小时；对于在政府部门工作的会员，每两年必须完成80小时的后续教育课程，每年至少20小时。如果一个会员由从事公开业务转向非公开业务、或者情形相反，则三年期法定的累计学习时间应予以调整，按公开业务每年40小时、非公开业务每年30小时计算所需要的总学时。
加拿大注册会计师协会（CICA）规定，每个会员在三年内必须完成100小时的后续职业教育课程学习。
荷兰注册会计师协会（Royal NIVRA）规定，会员每年参加后续教育的时间必须达到40小时或每两年80小时。
而中国注册会计师协会（CICP）规定，执业会员接受后续教育的时间，三年累计不得少于180学时，其中每年接受后续教育培训时间不得少于40学时；接受脱产后续教育的时间三年累计不得少于120学时，其中每年接受脱产后续教育培训时间不得少于20学时。
从上述各国注册会计师参加后续教育时间来看，中国注册会计师协会规定的时间无疑是最长的，同时规定也是最严格的。这与我国注册会计师职业起步不久，注册会计师整体素质不高的现状是基本吻合的。
二、后续教育学习方式的国际比较
美国注册会计师协会和各州会计理事会全美协会（NASBA）经过两年多的努力，于2000年2月对外公布了《后续职业教育准则公告》（Statement on Standards for Continuing Professional Education）征求意见稿。在该公告中，明确提倡两种学习方式：一种是有组织的学习活动（sponsored learning activities），在该方式下，组织者负责将学习计划传递到学员手中，可以采用工作室、研讨会等各种形式；另一种为自主的学习活动（self-directed learning activities），在该方式下，学习活动是在没有外部组织者的帮助之下自己进行和完成的。
加拿大注册会计师协会职业后续教育培训主要采取以下方式和措施：课堂教育、组织学术讲座、召开研讨会、网络或电话教学以及自学等。
荷兰注册会计师协会下设有专门负责职业后续教育的机构——后续教育委员会（VERA）。该组织提供的培训方式包括面对面的课堂教学、网上教学以及函授等。会员或学员可以根据自己的实际情况自由选择，既可以参加后续教育委员会组织的培训，也可以在公司、大学学习或在家自学。
中国注册会计师参加职业后续教育的形式主要有：脱产课程学习、非脱产课程学习、参加专题研讨会、承担专业课题研究以及个人专业学习与实务研究等。
从上述各国注册会计师协会认可的学习方式来看，大致可以分为两大类，即有组织的学习和自主学习。其中有组织的学习一般居于职业后续教育的主导位置，而自主学习则处于从属地位。另外，就自主学习层面来讲，各国注册会计师协会对其的重视程度有所不同。在会计职业得到充分发展的国家如美国、荷兰等，自主学习方式的认同度较高，而在会计职业尚处于发展阶段的国家如中国，自主学习方式的认同度较低。
三、后续教育课程设置的国际比较
美国注册会计师协会设置了多种课程来满足职业后续教育的需要，课程种类在150种以上，并且每年大约有三分之一的课程要进行修改或更新。其后续教育课程按会员的不同职业发展阶段设计，以满足不同层次的培训要求。具体分为：（1）基础课：用于新会员，该课程知识面窄，强调基本原则和技能；（2）中级深：在基础课的基础上强调实际应用；（3）高级课：强调知识的深度和应用的广度；（4）更新课：介绍各个领域的最新发展；（5）星级课：由高级专家指导的讨论课。与此同时，对于自主学习的课程，由各州会计理事会全美协会指定的后续职业教育机构负责设计，其中最有影响的组织之一是会计师教育组（AEG），该组织从1988年开始成为美国自学后续职业教育领域内的领先者。目前，该组织所设置的课程主要有：（1）计算机系列；（2）税收系列；（3）审计和会计系列；（4）遗产计划（estate planning）系列。
加拿大注册会计师协会设置的课程主要包括三个部分：（1）会计、审计、财务、税制和管理信息系统等领域的最新发展；（2）职业道德规范的有关课程；（3）信息技术。
荷兰的后续教育委员会与荷兰一些大学合作，为不同层次的会员制定不同的继续教育课程，如信息技术、保险、工商经济、法律、税法、政府及非营利组织、管理技术等。该委员会在制订后续教育课程内容时着重突出“能力”教育，并将其区分为三个层次，即一般性能力、解决问题能力和实际行为能力等。一般性能力包括自学能力、职业道德水准；解决问题能力包括理解能力、应用能力、分析能力、整合能力和评估能力等；实际行为能力包括实际工作能力、帮助他人能力、人与人之间沟通并影响他人的能力、组织能力等。
中国注册会计师协会规定职业后续教育的内容主要包括：（1）会计准则及国家其他有关财务会计法规；（2）独立审计准则及其他职业规范；（3）与执业相关的其他法规；（4）执业所需的其他知识与技能。职业后续教育的具体内容根据不同对象及其需要确定。针对主任会计师、部门经理、项目经理、注册会计师以及一般执业人员的培训内容各有侧重。
从上述各国注册会计师协会所设置的课程来看，各国的课程内容不尽相同。其中美国、中国的课程规划比较详细，而加拿大、荷兰的课程设计则比较简约。由于职业后续教育面向的是具有丰富实践经验的注册会计师，因此各国注册会计师协会在课程设置过程中一般都将技能的培养与训练，而不是知识的传授，置于核心地位。与美国、加拿大、荷兰相比，中国课程设置唯一的缺陷在于没有对信息技术给予足够的重视。随着新经济时代的到来，随着信息技术在会计、审计实践中的广泛应用，提高中国注册会计师的信息技术知识和能力已是当务之急。
信息技术教师述职报告范文4
关键词 ISAS教学法 探究性学习 可持续发展能力
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.064
Research and Practice of ISAS Teaching Method
――Take "HTML5 Programming" Courses as an example
YANG Xia
（Hu'nan Vocational College of Technology， Changsha， Hu'nan 410004）
Abstract ISAS （Information Search and Analysis Skills）： Information retrieval and analysis skills. In this paper， "HTML5 Programming" courses as an example， the reconstruction from the course modules， topics designed to guide students to explore and teachers to explore pedagogy ISAS share and display software technology and other specific applications in professional teaching practice.
Key words ISAS teaching method； inquiry teaching； capacity for sustainable development
0 引言
ISAS（Information Search and Analysis Skills）表示信息检索与分析技能，是从印度国家信息学院的NIIT课程体系中引入的重要课程之一。一般而言，高职院校的常规教学比较注重传授学生专业技能知识，忽视培养学生主动获得相关知识的能力。如果能在高职院校开设ISAS课程或者在课程教学中引入ISAS教学法，就可以为学生提供一个对相关主题进行搜索、分析、论述的平台和机会，培养学生主动学习，探究式学习的能力。
结合课程教学实际体会和课程建设成果，本文以软件技术专业的“HTM5程序设计”课程为例，探讨、分析了将ISAS课程转换为ISAS教学法在课程教学中的应用，从重构课程模块、设计ISAS选题、指导学生探究、展示分享等几方面进行具体的实践。
1 ISAS课程与ISAS教学法
ISAS课程是以3～5人为一组的小组形式共同完成一项专题报告，从组织、分工、计划到信息检索、分析检索材料，组织专题内容完成文档、展示课题成果等，全过程由学生完成，教师指导。
ISAS教学法是将ISAS课程的教学理念、方式方法灵活的运用到其他课程中，选取适合运用ISAS教学法的知识点、技能点，以学生为中心，以信息搜索分析为手段，以展示交流为载体，以解决问题为目标，使学生在“学习―总结―提高”的过程逐步发挥主动性、创造性，培养其探究协作学习的能力。如图1所示，通过ISAS教学法，可以着重培养学生团队合作能力、网络信息的利用和分析能力、推理能力、解决问题的能力、交流沟通和演讲能力，让学生学会演示分析和趋势预测、提升学生的综合素质。
2 ISAS教学法在课程中的应用
ISAS教学法适合于信息量大、内容丰富、难度小、表现形式多样的知识和技能的传授。要求学生以小组的形式共同完成一项选题的检索、分析和总结。ISAS教学法强调培养学生团队协作能力、互联网信息的利用和分析能力、演讲表达能力和问题的解决能力。以软件技术专业的“HTML5程序设计”课程为例，具体讨论ISAS教学法在该课程中实施过程。
2.1 选题设计
不是所有的课程都适合运用ISAS教学法，也不能对一门课程的所有模块或者知识点都采用ISAS教学法。要在教学中运用ISAS教学法，选题设计是关键。选题设计应有针对性，学生通过ISAS教学法能够有效解决问题，主动思考探究，达到课程培养目标。在进行选题设计前，应该首先对课程的模块进行重构，挑选出适合运用ISAS教学法的模块。“HTML5程序设计”课程的前导课程是“HTML网页设计”。在“HTML网页设计”的课程学习中，学生已经掌握了HTML的基本语法和一般应用，所以对于HTML5的有些内容，采用ISAS教学法，让学生在探究中学习，更能激发学生的学习主动性。根据课程培养目标，可以将“HTML5程序设计”课程的模块划分如表1所示。
结合前导课程和后续课程的衔接，兼顾“HTML5程序设计”课程培养目标，通过对课程模块知识点的分析，可以在模块一HTML5概述、模块二HTML5元素与属性、模块三HTML5表单中运用ISAS教学法。
课程模块重构完成后，就可以对准备实施ISAS教学法的模块进行选题设计。选题设计的形式也可以多种多样，例如，方式一：由教师指定总主题和子主题，将总主题分配给课题小组，子主题由组员自行分配；方式二：教师只指定总主题，组织学生进行子主题讨论，学生根据本组想表达的主旨确定各子主题，提交教师审核批准后执行。以“HTML5程序设计”课程模块一为例，可设计选题如下：
选题一：
场景：XXX软件公司用HTML开发的Web应用已经难以满足现代Web应用的需要，公司准备使用HTML5进行Web应用的升级、开发。作为使用HTML5的开发团队，你们将告诉我们关于HTML5的知识。
主题一：HTML5的简介
主题二：HTML5的优势
主题三：HTML5与移动开发
主题四：HTML5与游戏开发
主题五：HTML5的发展趋势
选题二：
场景：XXX软件公司的技术总监说：“HTML5是Web开发世界的又一次重大的改变，不管你喜欢与否，它都是未来的趋势。”作为即将使用HTML5进行Web应用开发的团队，你们将告诉我们关于HTML5的知识。
主题一：HTML5的简介
主题二：HTML5的优势
主题三：HTML5的缺点
主题四：HTML5的开发工具
主题五：HTML5的发展趋势
2.2 信息检索与分析
选题确定好以后，学生需要对主题的信息进行检索和分析。其过程可以概括为“分析检索分析”。
（1）分析主题要表达的中心思想。其作用在于在进行信息检索时能做到有的放矢，便于在浩瀚的信息海洋中，搜索出有益的信息，让每一个子主题的论述都紧紧围绕主题的中心思想展开。该阶段建议组长召集小组成员共同参与，运用头脑风暴法，反复讨论，甚至是争论，逐渐达成全组共识。
（2）检索有效信息。要求学生利用业余时间，对自己所负责的子主题进行信息的检索。教师可以采用集中讲授或者发放学习资料的形式，给学生传授信息检索的技巧和判断信息准确性和可靠性的一些方法，让学生学会如何检索有效信息。如果在一门课程中，多次用到ISAS教学法，教师只需对检索技巧讲授一次，学生可以在不断的实践中提高检索技巧。
（3）分析信息。对检索的信息进行分析、筛选、重构、整合，形成课题文档和演示PPT。在这个环节中，教师需要指导学生如何进行信息分析，如何制作有说服力的PPT。去伪存真，摒弃无用的，不准确的信息，多采用权威机构的数据，用图、表进行信息的展示、支撑观点的论证。
2.3 分享与展示
根据前一阶段的分组、选题、搜索、分析，学生已经形成了课题的报告文档和展示PPT，因此，ISAS教学法的最后一个环节是：以小组为单位提交课题报告文档、演示文档（PPT），并以演讲、答辩的形式进行课题展示。在课堂进行现场演示、答辩与点评时，教师可以把握好答辩环节，通过教师（下转第157页）（上接第141页）提问、同学提问，课题小组成员或者团队作答，可以适时地对研究的问题进行拓展、延伸，进一步激发学生的探究欲望。
3 结束语
ISAS教学法遵循建构主义教学理论，开展探究性教学。以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，选择专业领域的某一项主题进行研究，在研究过程中主动思考，获取知识并应用知识从而解决问题。在这种学习过程中培养起来的多维、多层次的综合能力，正是高职学生应具备的职业适应能力、可持续发展能力。
项目基金：湖南省教育厅重点教研教改课题《以培养学生可持续发展能力为核心的高职院校ISAS课程教学研究与实践》资助。（课题编号：ZJA2012012）
参考文献
[1] 程玉柱.ISAS教学法在计算机专业教学中的应用探讨[J].长沙民政职业技术学院学报，2012（9）.
[2] 王咏梅.ISAS教学法在高职公共英语教学中的运用[J].职业教育研究，2012（3）：106-107.
信息技术教师述职报告范文5
我叫***,为##一中英语教师,1999年1月被评定为中学二级教师,聘任期已满四年,符合申报中学一级教师的条件,以下是我在中教二级职称聘任期间的述职报告.
我于2001年从江西省寻乌中学调入##区第一中学,1995至1999年在江西省寻乌中学工作,担任高中英语教学及班主任工作,同时担任团委工作以及校报《马蹄岗上》的编辑,为寻乌中学"冬青"文学社的创始人之一,几年里工作兢兢业业,忠于职守,工作出色,硕果累累,2000年参加寻乌县"学习三个代表"演讲比赛荣获一等奖,论文《走进英语世界—背景知识在英语教学中的应用》获江西赣州英语学术年会一等奖,2001年论文《做人与成才》获寻乌县"学习邓小平理论研讨会"三等奖,并授予寻乌县工委"优秀党员"称号,多次辅导学生参加全省的听力比赛及全国中学生英语能力竞赛获奖,所任教班级成绩优异.
2001年8月调入##区第一中学,担任高中英语教学及班主任工作,以及学校的文字宣传工作,调入##区第一中学的两年里,我更加珍惜被教育强市,##强校吸纳的机会,以满腔热情投入工作,甚至为了工作把三岁的女儿送回家乡,在2001年至2002年学年度里,我取得优异的成绩,在课堂教学中大胆创新,勇于探索,课堂气氛活跃,多次承担科组公开课,在第一次##教育城域网资源应用开放日中,我执教网上直播课.我潜心学习电脑技术,并在信息技术与高中课程的整合中悉心探索,率先制作了个人主页,并在2002年在##市教育信息化工作会议上评为##市优秀教师个人主页.2001年年底被评为校"先进工作者","推进信息技术先进分子","课件二等奖",2002年再度评为"推进信息技术先进分子",我担任学校的宣传工作,参与学校的校内宣传及对外宣传,为《##日报.##教育专刊》通讯员,一年多时间在《##日报》发表新闻类文章十几篇,《在信息路上奔跑》在《广东省教育技术装备》发表,并为学校举办的大型科教研活动进行专题报道,为##一中的对外宣传做了大量工作,提高了学校的知名度,因工作出色,于2002年7月授予"学校特别奉献奖".
我在2002年8月担任高二级英语备课组组长,在教学工作与常规管理中热情投入,力求务实高效创新,团结全组成员,同心同德,齐心协力,扎实基础,对早读与晚听进行了大胆的改革,并实行了规范的限时阅读训练与写作训练,并充分利用信息技术手段,备课组成员年轻活跃,团结友爱,进一步完善备课组电子备课流程,实现网络资源的高度共享,还积极组织各种各样的学科竞赛,丰富第二课堂,每年都组织学生参加了《英语周报》组织的英语竞赛及"思中杯"原文翻译大赛并获奖,在2002年全国中学生英语能力竞赛中,高二共十五名同学参赛,获得了十一个二等奖,三个三等奖的好成绩.我遵守学校规章制度,按时上课和下班辅导,定时定量布置作业,批改测试和讲评非常及时.严格要求学生,除测试之外,几乎都用上了手提电脑,积极听课,虚心求教,并且非常积极到外校听课,因为事务较多,外出学习,但我尽量做到不缺课,合理安排好时间.平时在教学中比较注重德育渗透和文化的灌输,比较关注时尚热点并在学生中引发讨论,愿与学生探讨人文现象,教会学生做一个心智健全的人,比较关注自己的挖非对象,尽可能了解他们的思想动态,并及时和他们沟通,动之以情,晓之以理,我的班主任工作做得细致入微,并善于利用学生调动学生的积极性进行自我管理,所带班级班风良好.
我于2002年6月参加"全国十五规划重点课题—网络环境下的教学模式与评价"的课题研究,并负责课题组的常务工作,制作和维护了"网络教学设计与评价专题研究网站",在网络教学方面加以研究,积极虚心地向总课组华南师范大学信息技术学院的教授和研究生博士生求教,并积极组织到外校听课和交流,在网络教学和网络课件制作方面有所提高,理论修养也有提高,并在专题教学和资源方面做了大量的工作,为##教育信息网提供了比较好的课例和网络课件.每周组织课题组成员进行教研活动,每一个学科都承担了校级的网络教学探索课.规范的课题研究工作管理及课题组成员的参与热情都受到了华师大总课组的好评.在2002年##市教育信息化工作会议上,我撰写的论文《网络环境下的在线教学初探》获##市教育信息技术论文一等奖,并收录进《##市教育信息论文集》.《我与教育信息化》也将在《电化教育资讯》杂志上发表.
回首调入##一中的两年来,有风有雨有阳光,有汗有泪有欢笑,在##一中这所学校的不断进步和成长中,我也在进步和成长着,我庆幸置身于一个极利于人成长的工作环境,并得到很多领导和同事的帮助与关爱,当然,还有很多工作,我认为我自己可以做得更好,但我没有把它做到尽善尽美,常叹自己能力不够,时间不足,身体欠佳,而且经常有一种紧迫感,觉得很多东西要做,还有一种恐惧感,觉得很多工作自己不会做,没有最好,只有更好,但求更多进步与收获.
信息技术教师述职报告范文6
关键词：会计本科 教育改革 瓶颈 经验 借鉴
一、会计本科教育改革文献综述
梁小明(2006)等认为我国会计教育改革滞后于会计环境的变革。随着我国经济体制改革的深化和对外经济贸易交往的增加，会计环境已发生了深刻变化，但会计教学改革明显滞后。据南方人才市场的招聘信息显示，在目前社会招聘人数中会计专业排第十一位，应聘人数中会计专业排第一位，但招聘企业却很难招到合适的会计人才，原因是企业通常希望招聘的是有两年以上工作经验或有会计师资格证的会计人员，除了要求应聘者具备会计专业知识外，还要求多项综合能力，如思维活跃、分析技巧较强和与人沟通协调能力较高等。会计专业毕业生若达不到这个要求，毕业就等同于失业。目前，会计人才供需不对称是会计界面临的瓶颈问题。对于会计教育改革滞后的原因，国内学者提出了各自观点，主要体现在以下方面：第一，教学目标不合理。为了体现本科院校与职业院校的区别，许多高校把会计本科教育目标定位于培养能在企事业单位、经济管理部门、学校、科研机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才。该表述过于笼统，不明确、不具体，且职业性和专门性太强，过于强调会计学的专业教育，对通才教育重视不够(周朝仑，2003；周志平，2003)；第二，课程体系不规范。专业课与基础课的比例失调，专业课比例过大，学生的知识面过窄，数学、计算机、英语、国际商务知识不足几乎是每一个会计学生的通病(周频，2006)，且专业课着重于实务和会计制度的诠释，而忽视学生理论功底的培养，实践教育环节相当薄弱(范绪华，2007)；第三，教材内容陈旧。从1993年“两则、两制”的颁布，到2001年具体准则的修订，继而是统一的《企业会计制度》的实施，再到2006年39项新准则的，准则条款的变更速度明显快于教材的编撰周期，而且现行教材中对会计制度解释较多，理论分析很少，学生的综合运用能力不高(胡淑红，2007)；第四，教学方法落后。传统的“教师讲，学生听；教师考，学生背”的公式化的教学模式，课堂输出信息量少，重理论、轻实务，学生思维被动，不利于培养学生独立思考能力和分析判断能力(于露露，2007)。学生即使学会了怎样编制会计分录，怎样编制会计报表，但不懂如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题(谢红，2006)。综合国内研究可以发现，我国的会计本科教育改革虽然已进行多年，但仍属一种封闭的脱离实际的模式，重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的现象普遍存在。为此，学者们提出了许多完善措施：确定正确的培养目标，实施素质教育(周朝仑，2003)；改革专业设置，制定以个性能力培养为特征的课程体系(梁小明，2006)；调整专业课的教学内容，加强对教学内容的论述和分析，适当归并专业课(周志平，2004)；开展教材更新研究，组织教师集体分专题备课，以达到节省备课时间成本和公共教学内容资源共享的益处(胡淑红，2007)；改革教学方式，推行案例教学(于露露，2007)，将现代教育技术和教学手段引入课堂，建立全真会计教学模拟实验室(谢红，2006)等。学者们的研究结论为我国会计本科教育改革提供了理论上的支持。从上世纪九十年代末开始，国内各大高校纷纷进行了各式各样的教学改革，取得了一定的成效，但这些有着理论支持的改革措施却未能从根本上解决会计人才供需不对称的瓶颈问题。从研究方法上看，相关的各类研究一般采用规范研究法，即研究“理想的会计本科教育应当是怎样的”，由于缺乏实证数据的证实，难以保证其结论的可信度。此外，理论研究较多地面向教育提供方，即探讨会计本科教育在“培养目标”、“课程体系”、“教学内容”和“教学方法和手段”等方面的问题，很少从教育需求方的角度去分析改革的措施及成效。当代高等教育大众化的最鲜明主题，就是高等教育的职业化(曾亚强，2004)，其基本逻辑是：社会需求决定职业与职业岗位(群)，然后由教育来满足这种需求。换言之，与传统的由专业决定目标的思路不同，人才培养模式由培养目标决定，而培养目标由社会需要(职业群)决定(张浩良，2008)。笔者认为，要解决会计本科教育改革的瓶颈问题，除了需要教育界进行自我完善外，还需要职业界对改革的积极参与，美国会计教育改革的成功就是一个很好的例证。
二、美国会计教育改革
(一)美国会计教育历史 从简单的实务经验指导到系统正规的理论传授，美国会计教育虽然只有200多年历史，但为企业界培养了大量的专业人才。然而，在20ut纪80qz代中后期，以职业资格考试为导向的会计教育开始面临危机，其主要原因是：美国经济的迅猛发展导致会计环境发生了深刻变化，会计人员不仅要熟悉护会计信息系统的设计和维护，还要协助决策层解读和利用系统信息。在会计教育长期脱离会计实务的背景下，只懂得会计准则和职业资格考试的会计专业毕业生已不能适应市场变化的需要。2000年，布里翰扬大学教授Albrereht和弗吉尼亚大学教授Saek发表了研究报告，从会计教育的投入、产出和过程三方面描述了会计危机的表现：以会计专业为报考第一志愿的应届高中毕业生和已录取的会计专业新生的数量和质量都明显下降，与1995年至1996学年相比，1998年至199年会计专业新生人数下降23％，毕业生人数下降20％；如果有机会重新选择专业，会计专业的毕业生大多表示绝不选择会计，从事教育的会计毕业生愿意选择会计的占31.5％，而从事实务的会计毕业生愿意选择会计的仅占5.9％；会计教育界和实务界普遍认为会计教育已经不能与时俱进，需要进行彻底改革。
(二)美国会计教育改革 (1)会计职业界对会计教育改革的积极影响。美国注册会计师协会(AICPA)、美国管理会计师协会(IMA)、美国内部审计协会(IIA)等职业团体以及各大会计师事务所是会计人才的主要需求方，为了能够得到满足需要的会计人才，他们定期对人才来源的数量、质量和难易度进行评估，提出研究报告，其结论对美国会计教育产生重要的影响。为了维护会计职业形象，美国注册会计师协会(AICPA)要求新加入会员在教育方面必须符合规定，这主要体现在AICPA的几份代表性报告中，具体见(表2)。在1988年修订的《进入会计职业的教育要求》中，AICPA规定从业^、员必须接受150学时以上的大学教育，才能参加CPA考试，并提出包含一般教育、企业管理教育和会计教育的150学时的示范性课程表，示范性课程表列举了各类教育应涵盖的课程和各课程的基本内容CAICPA强调教学中应当注意一般教育和技术教育的权衡，并就各类教育的教学时间分配建议如下：一般教育为60-80学时，企业管理教育为35-50学时，会计教育为25-40学时。(2)会计师事务所是会计人才的主要需求者。1989年，美国国际会计师事务所联合发表《对教育问题的观点：会计职业成功
之能力》，提出从事会计职业所需要的基本素质，其中包括技能和知识两方面，并从课程设置、教师、学生和大学角度给出具体的改革措施，同时出资400万美金，联合美国会计学会(AAA)、AICPA、高等商学教育委员会(AACSB)、管理会计师协会(IMA)等机构共同成立会计教育改革委员会(AECC)，推动了美国会计教育改革的进程。1998年，AICPA启动著名的愿景项目(VisionProject)，该项目从政治、经济、社会、技术、人力资源和规范等影响因素人手，总结了注册会计师的核心价值、服务及能力，在此项目基础上，AICPA报告《新财务职业的能力模式》。1999年，AICPA《进入会计职业的核心胜任能力框架》，该框架列示了会计行业普遍适用的三种能力，包括职业胜任能力、个人胜任能力和广泛的经营观念，它们为会计教育由知识型向技能型转型提供了理论支持。1999年，美国管理会计师协会(IMA)在财务经理协会(FEI)的支持下，了研究报告《哪些更重要，哪些不重要：1999管理会计实务分析》，该研究采用实地调研和问卷调查的方法，分析了管理会计领域过去发生、及未来可能发生的变化，要求对当前的会计教育进行全面改革。此外，美国内部审计协会(IIA)等会计职业团体也纷纷发表了多项研究报告，这些报告在会计教育界引起了强烈的反响。会计职业团队在美国会计教育改革中扮演着“改革催化剂”的积极角色。
(三)美国会计教育改革措施 美国会计学会(AAA)是美国会计教育界的代表，其下属的未来会计教育结构、内容、范围委员会在1986年特别报告《未来会计教育：为不断扩展的职业作准备》，对未来会计教育的结构、内容和范围提出几项建议，包括：会计是一个提供和传播广泛的经济信息的过程，教师应在信息技术方面具有较强的能力；教师应认识到一般会计教育和发展个人技能的必要性，过早地对学生进行专业化教育没有好处；大学应加强文科、自然科学方面的教育，培养学生分析、综合、解决问题的能力；大学应强调技能培养，特别是学生终生学习必需的能力；课程和教学计划的设计要使学生能够学会如何学习、思考和具有创造性；教师应给予学生较高的期望，并通过调整课程内容、教学方法，来培养学生的职业技能、个人能力和一般知识；会计教育计划应保持灵活性，以适应不断调整的需要；会计教育结构所涵盖的范围要宽，应包括人文学科、艺术、自然科学、通用信息系统开发与报告知识、会计信息系统的一个或多个领域开发所需的专业技术知识；专业性的职业会计教育只能在研究生层次展开；学术界和实务界要互相配合，以确定专业化职业会计教育的内容由何者来提供(阎常五，1998)。1989年，在会计师事务所的资助下，AAA联合AICPA等会计职业团体成立了会计教育改革委员会fAECc)，专门从事会计教育改革方面的研究，并负责资助和监督高等教育机构的会计教育改革。在第一号公告《会计教育的目标》中，AECC明确表示“学校会计教学的目标不在于训练学生在毕业时立刻成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。在该目标的引导下，美国各大高校开始实施会计教育改革，其改革思路是：加强技能训练，教学与研究并重；培养学生具有会计专业人员的竞争能力；教导学生如何学习及终生学习。会计教育改革的主要内容则是通过改革高校教学内容和教学方法，培养具有符合市场需要的会计人才。在教学内容改革方面，虽然每家大学的会计专业课程设置不尽相同，但基本包括了AICPA示范课程表中要求的三类教育。以美国堪陡斯大学管理学院为例，2004―2006年的课程设置比20¨DO年~i2002年增加了不少选修课。在基础课中，在“沟通”知识方面的课程已从原来的13门变为19门，“人文”知识方面的课程从12门增为17门，“自然科学”知识方面的课程从11门增加为17门等；在专业课中，经济类选修课也从11门增加到17门。在密歇根州立大学，会计专业本科生需要学习与信息技术有关的6门课程，如网络设计等。课程种类的大大增加，使学生能够广泛涉猎各种知识，全面培养学生分析、交流、合作、掌握新技术等多方面的能力。在教学方法改革方面，以教师授课为主的传统教学方法逐步被“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法取代，强调以案例教学、小组报告、模拟实操等方式，增加学生的参与感与建立互动的教学情形。杨柏翰大学采用专家小组教学法，即由5名教授组成专家小组，专业分别是财金、成本会计、审计、税务、法律，负责轮流为60名学生授课，每天课时为3小时。在这种以学生为中心的教学方法下，教师的任务是启发、引导学生思考，帮助学生解决疑难问题。同时，美国大学大力鼓励和奖励开发新课程、新教学方法的教师，修改聘任、评估及奖酬制度，分配更多的资源支持教学和课程发展。
三、美国会计教育对我国会计教育改革的借鉴
(一)美国应对教育危机经验的借鉴 在20世纪80年代，美国会计教育危机的爆发原因是本科教育未能摆脱应试教育的束缚，理论教育与实务严重脱离，但会计职业界和教育界能及时携手应对危机，积极采取措施，所积累的经验值得我国借鉴。但是，许多国内学者在总结美国会计教育改革的成败时，通常将美国现代教育的目标定义为培养基础扎实、宽厚、适应性强的通用型人才，建议会计教育应该由专才培养向通才培养转型，推行全面素质教育。教育是一种有限的资源，大学本科教育只有四年的期限，推行全面、细致且无侧重点的素质教育很难达至资源的有效使用，它也会形成反作用：学生一知半解，掌握知识不牢固，各项技能应用水平不高。通过剖析美国会计教育的改革历程，笔者认为，美国现代会计教育致力培养的并非广泛意义上的通才，其教学课程按“进入会计职业的核心胜任能力”来设计，其教育由知识型向技能型转型，目的是培养具备会计职业能力的人才。我国的会计本科教育应当借鉴美国的会计教育改革经验，明确现代会计的职业角色，将培养学生的会计职业能力放在首位。现代会计是包括核算、监督、反映、预测、控制、分析、决策在内的信息处理系统，需要系统处理人员(会计人员)具有知识劳动者的基本特征：其工作是在汇总分析和结果整理的基础上创造新信息／新知识／新价值；其原理、程序和方法可以被储存、讲授和传播；其资质由特定机构给予确定或认证，由政府部门或行业组织认定、管理与控制。而且，随着会计问题的日益多样化，会计理论持续更新和完善，会计信息处理系统亦需要不断进行优化，这就要求会计人员在在不断变化的外部环境中，能够运用专业知识和经验，通过计算、分析和比较，对不确定的经济事项作出判断，从而提出相应的决策意见。可见，会计职业能力是现代会计人员的基本素质要求。要让学生获得从事会计职业所需要的实践能力和专业技能，会计本科教育应以会计职业能力的培养为本。
