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初中生评语范文1
你是一个幸福的女孩， 母亲在家一心就为了你! 你是全班综合能力测试过关的唯一的女生， 说明你各方面素质都不错。 你对班集体有满腔的热情， 有正义感! 你严于律己，生怕自己落后了。你虚心地向别人学习，使自己变成一个各方面都优秀的女孩。别忘了有空孝敬你的父母!学习切忌：“一曝十寒”! 只要你持之以恒， 相信理想大学的门会为你而开的。
父母给了你一个聪明的脑袋，你本是一个好学自信成绩优秀的男孩，可是因缺乏自律，首先你成了同学中的掉队者。为了重来，你来到我们班，你有改变自己的雄心，但缺乏超越自己的恒心，更缺乏学习的主动性。如果你还不从中醒悟，最后以失败告终的还是你，这是很不值的，请你深思。
你活泼可爱，为人坦诚。 运动场上的你是那样的给人以精神和力量。班上的功劳薄里留下了你的大名。你有较强的班集体荣誉感，有一定的号召力， 能把老师交给的任务完成好。 学习也开始变得勤奋起来。尤其是本学期你在不断地超越自己。 看着你的进步，老师打心眼为你高兴! 也感谢你的父母对你的培养!
有人对我说：“这家伙离开原班，是他们的万幸，进到你班是你们班的不幸”!刚到我们这个班，不必说你的打架，仅因为你的迟到、不佩戴出入证，我们班的考勤就可以每月倒数不是第一就是第二。可是你不久就懂得了学生花钱太多，是耻辱的事;你会主动捐钱捐力承办家长会;你是唯一能想起给老师献上小礼物的男生;你从来没有旷过课;同学犯错误你是唯一还想帮他的善良者。本期以来，你只迟到过一次，并且能主动向老师道歉，尽管这次迟到并不是你的错。你有着现代中学生金子般的纯洁，但同时你也有着现代中学生很少有的幼稚，因为你常常要人提醒才能完成作业。我多么希望不要因为这小小的坏毛病，使你名誉扫地，对你自己是不公平的。其实你并非人们所言的那样坏。
你这聪明的小男生，因为你没有读到别班的幸灾乐祸，我就知道了你是一个不受欢迎的学生。你也许是因为太小，从没有意识到自己在长大，所以很多该在幼儿园养成的习惯，还得从头教起。因为没有好的习惯使你在学习做人上显得有些差劲。不过你的记性特好，你能在同一时间成为完成背诵任务最佳者。不过因为你缺乏怛心，也许最终取胜者就不是你了。你的篮球打得特好，这是同学们对你唯一满足的地方。把聪明用到学习上，班上无人能与你相提并论。
初中生评语范文2
1、你是一个积极好动，乐观向上，但是距离好学还差那么一点儿的男生。你的知识储备其实很丰富，但是你有些懒散。记得初一有一次考试你猛地冲到了扳机牵头，这又一次证明了你的实力。课堂上，你善于思考，很是活泼。你还喜欢整天一副乐呵呵的模样，这给人很舒爽的气质。觉得你其实就是一块闪着光的，却还被自己固执地掩埋在丛林处的金子。希望你可以让自己让自己见到更加灿烂的阳光。
2、你是一个认真、勤奋的小姑娘，作为生活委员的你，认真负责，一丝不苟，积极完成老师布置的各项任务，是老师信任的好帮手。在课堂上，总能看见你高高举起的手，你总能将老师的提问回答得响亮而且漂亮。你写得一手漂亮的好文章，你爱思考，爱学习，做事勤勤肯肯，脚踏实地，在青春的天地里活的多姿多彩。孙老师相信你会越来越棒！
3、你是一个瘦弱的男生，但在你那瘦弱的躯体下，有着一个充实的灵魂，他无时无刻不鼓舞着你，让你在学习的大海中自由穿行。你的理科很棒，说明你很聪明，也很有钻劲儿。作为劳动委员，你非常认真、严谨、负责。但是相对来说，你的文科要弱一些，如果平时再多看看书，再用心一些，再认真一些，再重视一些，你的文科成绩一定也会有突破的。平时很少看见你阳光的笑容，是不是内心有太多的包袱？让自己以轻松的心态，积极的进取精神面对学习与生活，你会更加快乐！
4、你是班级的纪律副班长，是孙老师的得力助手，你有这强烈的集体荣誉感。你是一个对任何事都充满信心的学生，对每件事都有独到的见解与果断的处理方式，但是也突出表现了你对一些事情缺少耐心。而且你并没有把大多时间放在学习上，或许是你太少接触社会竞争，不知道社会竞争的残酷。马上就是初三了，希望能看到一个充满自信，做事更有耐心，有着强烈的竞争意识的你！
5、你是一个很有幽默细胞的女孩，总能给大家带来欢乐，孙老师最喜欢听你讲的笑话了，同样的笑话在你的嘴里出来，就感觉都乐一份幽默与喜悦。为人处世你总能给同学们带来亲切的感觉，在学习上，你也越来越懂得勤奋的道理。你是一个开朗的女孩，笑起来很清纯，你的字也很漂亮，给人带来清爽的气息。或许现在的成绩还没有达到你理想的目标，试着改善一下“作战”计划，提高学习效率，再努力些，相信你的希望就在前方!加油吧！
6、你是一个胖嘟嘟的，声音富有磁性的，轮廓分明、眉宇间略带些“杀气”的男生，这是班级同学给你的评价。其实你很聪明，就是不知道应该尽情地发挥你的才能。老师对你的印象都不错，只是英语方面稍微弱了一些，其他都不错的。所以，希望你能认真对待英语，争取下学期冲到班级前头。同学们都在热切地盼望着现在的大标在不久的将来可以成为真正的“标哥”！
7、你是一个懂事上进，做事积极认真负责任的女孩，深得老师和同学的喜爱。父母给了你一颗聪明的脑袋，再加上你的勤奋努力，使你成为我们班级里的佼佼者。你也是一个内心世界感情丰富的女孩。你比同龄人富有，因为你有一支能写出华丽文字的笔。可以写出你心底的烦恼和快乐。在你的坚持下，你的成绩越来越棒！期待着你这颗明星在不久到来的新的学期里能发出更加耀眼的光芒！用你的智慧与勤奋赢得更大的成功！
8、你是一个懂事而认真的女孩，你是如此刻苦努力，作为组长，你的工作也是最负责任的。每次作业你都是认真完成。娟秀的字迹让人赏心悦目，因此，你也一直在进步。看到你的努力，孙老师觉得非常高兴，你的乖巧可爱也让大家心情愉快。看到你开朗明媚的笑容，奋笔疾书的身影，孙老师也为你骄傲。也许有时你难免会孤独难过，请你要相信你自己，乐观地看待生活中的一些不完美的事情。孙老师相信你的积极乐观，你的坚强自信一定会让你更上一层楼，可爱的女孩，加油吧！
9、你性格活泼大方，待人友善，在同学中有着不错的人缘，你认真负责，在本学期，你担任的宿管委员工作一直都做得相当出色，让老师省了不少心，你在学习上努力刻苦，勤于发问，成绩一直稳定在中上游，你的字秀丽整齐，让人看了就赏心悦目，你积极参与班级组织的各项活动，集体荣誉感极强，也令老师感到欣慰，在这个学期中，你的笑容深深地印刻在了大家的心中，希望在下个学期，你能够发挥出你最好的能力，绽放你最灿烂的笑脸，期待你的成功！
10、你是班级的小精灵，深得老师和同学们的喜欢。聪明可爱的你，学习认真，上课总能看到你端坐的身影，有时还能听到你干净清脆的嗓音。在你看似随和的外表下，有着别人意想不到的勤奋执著，努力坚持。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”相信凭着你的努力和上进，在不久的将来你一定会变得更加优秀。加油吧！你是一个出色的男孩！
11、你乐于助人，积极为班级做贡献。作为班级的卫生副班长与纪律委员，你能以身作则，并且有着强烈的集体荣誉感与责任心。你为人诚恳朴实，品行端正，学习上进，成绩有了很大的进步。你热爱运动，积极参加各项活动，并为班级增光添彩。在班级，你能在卫生十分钟时督促同学认真打扫，并仔细检查班级卫生情况。正因为你的负责，班级被评为“卫生免检班”。在寝室，你能带领寝室成员将寝室管理得井井有条。班级有你，是孙老师的的骄傲，但是对于学习，你应该再努力一些，再抓紧一些，静下心来仔细答题，孙老师相信也期待着能早日看到一个更棒的你！
12、你是一个文静的女孩，很少见到你张扬的神情与举动，很少听见你夸张的声音，你是那样的安静。梦洁，其实你很优秀，只是你自己不够自信；其实你很出色，只是你自己不够勇敢。生活中会遇到很多的困难与挫折，还有种种不如意的事情，不要惧怕它，不要退缩，勇敢地向前，自信地展示自己，表达自己的想法，发表自己的观点，你会发现生活原来如此美好！加油吧，相信你一定会有更大的进步的！
13、你是一个大方、不计较小事，对待任何事都乐呵呵的男孩。在老师交代的关键问题上你绝不会马虎，在担任体育委员期间认真负责，同学有目共睹，为班级多次赢得体育活动优胜班级的荣誉称号，是孙老师的得力助手。（班主任工作 ）但在学习上你不够专注努力，学习只有三分钟热度，刚才还喊着“我要进一中”的口号做着作业，没一会儿就趴在桌子上睡上了大觉。希望你能够持之以恒，向着目标努力。你带人热情、真诚，从来没有坏心眼，做事会考虑别人的感受，在班级里有着不错的人缘。但是希望在课堂上控制好自己，更加踏实地学习，记住“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”
14、你是一个多才多艺的男孩，画画和写字是你最引以为傲的资本。班里每一期的黑板报，你都认真编排，令许多人眼前一亮。在生活中，你是一个十分幽默，常常带给大家欢乐可爱的大男孩。你是那么的优秀，然而外界的种种诱惑，却对你造成了极大的干扰，这些干扰在禁锢着你的思维、行动。相信你的自尊心不会让你“堕落”下去。只要你肯几种精神对待每一件事，相信那阴霾挥很快过去，不远处的那道彩虹，又见证着你的成长，相信曾经那位记忆大师会卷土重来。
15、你是一个有目标，肯上进的男孩，对于学习有着明确的目标，在男生中是一个比较乖巧，不吵闹的孩子，做事也很认真仔细，在担任安全委员期间，上交《安全台账》一次不落，从不让老师操心，但在学习方面你还仍需努力，有时控制不住自己，对自己的要求也并不高，这一学习以来，你没有发挥出你的佳绩，希望你能够在今后的一年中加把劲，把握一分一秒，创造出属于你的辉煌！踮起脚尖，就更接近阳光！
16、你是一个积极好动，乐观向上，但是距离好学还差那么一点儿的男生。你的知识储备其实很丰富，但是你有些懒散。记得初一有一次考试你猛地冲到了扳机牵头，这又一次证明了你的实力。课堂上，你善于思考，很是活泼。你还喜欢整天一副乐呵呵的模样，这给人很舒爽的气质。觉得你其实就是一块闪着光的，却还被自己固执地掩埋在丛林处的金子。希望你可以让自己让自己见到更加灿烂的阳光。
17、你是一个认真、勤奋的小姑娘，作为生活委员的你，认真负责，一丝不苟，积极完成老师布置的各项任务，是老师信任的好帮手。在课堂上，总能看见你高高举起的手，你总能将老师的提问回答得响亮而且漂亮。你写得一手漂亮的好文章，你爱思考，爱学习，做事勤勤肯肯，脚踏实地，在青春的天地里活的多姿多彩。孙老师相信你会越来越棒！
18、你是一个瘦弱的男生，但在你那瘦弱的躯体下，有着一个充实的灵魂，他无时无刻不鼓舞着你，让你在学习的大海中自由穿行。你的理科很棒，说明你很聪明，也很有钻劲儿。作为劳动委员，你非常认真、严谨、负责。但是相对来说，你的文科要弱一些，如果平时再多看看书，再用心一些，再认真一些，再重视一些，你的文科成绩一定也会有突破的。平时很少看见你阳光的笑容，是不是内心有太多的包袱？让自己以轻松的心态，积极的进取精神面对学习与生活，你会更加快乐！
19、你是班级的纪律副班长，是孙老师的得力助手，你有这强烈的集体荣誉感。你是一个对任何事都充满信心的学生，对每件事都有独到的见解与果断的处理方式，但是也突出表现了你对一些事情缺少耐心。而且你并没有把大多时间放在学习上，或许是你太少接触社会竞争，不知道社会竞争的残酷。马上就是初三了，希望能看到一个充满自信，做事更有耐心，有着强烈的竞争意识的你！
20、你是一个很有幽默细胞的女孩，总能给大家带来欢乐，孙老师最喜欢听你讲的笑话了，同样的笑话在你的嘴里出来，就感觉都乐一份幽默与喜悦。为人处世你总能给同学们带来亲切的感觉，在学习上，你也越来越懂得勤奋的道理。你是一个开朗的女孩，笑起来很清纯，你的字也很漂亮，给人带来清爽的气息。或许现在的成绩还没有达到你理想的目标，试着改善一下“作战”计划，提高学习效率，再努力些，相信你的希望就在前方!加油吧！
21、你是一个胖嘟嘟的，声音富有磁性的，轮廓分明、眉宇间略带些“杀气”的男生，这是班级同学给你的评价。其实你很聪明，就是不知道应该尽情地发挥你的才能。老师对你的印象都不错，只是英语方面稍微弱了一些，其他都不错的。所以，希望你能认真对待英语，争取下学期冲到班级前头。同学们都在热切地盼望着现在的大标在不久的将来可以成为真正的“标哥”！
22、你是一个懂事而认真的女孩，你是如此刻苦努力，作为组长，你的工作也是最负责任的。每次作业你都是认真完成。娟秀的字迹让人赏心悦目，因此，你也一直在进步。看到你的努力，孙老师觉得非常高兴，你的乖巧可爱也让大家心情愉快。看到你开朗明媚的笑容，奋笔疾书的身影，孙老师也为你骄傲。也许有时你难免会孤独难过，请你要相信你自己，乐观地看待生活中的一些不完美的事情。孙老师相信你的积极乐观，你的坚强自信一定会让你更上一层楼，可爱的女孩，加油吧！
初中生评语范文3
【关键词】初中生；课堂点评；积极心理品质
1 初中教师课堂点评的整体病症
宏观看待当前初中教师的课堂评价现状，较之上世纪确有明显的进步。评价形式已从单一逐渐深入走向多元；评价效果亦实现了质的飞跃。可如果将心理教育纳入考察，现行的课堂评价体系仍然存在比较突出的问题。这些问题主要体现在以下几个方面：
1.1 课堂评价对“心理教育”的严重忽视。大多数老师只把课堂当成是传授知识的最有效途径，对于学生积极心理品质的塑造，仍呈现一种“无意识”的状态。传统教育，立身于中国传统社会，并不十分强调教师对学生心理的关注。因而，课堂评价也仅仅局限于对学生接受书本知识效果的点评。教师很难意识到自己对学生回答问题、课堂互动等做出的判断与其成长有何密切关联。倘若有所认识，也简单停留在诸如“语言生动、风趣”、“不说脏话”、“不恶语批评学生”之类的浅表层面。有些文科教师甚至严重忽略所授内容本身对学生心理养成的积极作用，只是一味强调基础知识点。如此看来，教师所授知识的中心目的，仅仅是让学生获取基础知识。
1.2 课堂评价无视初中生的生理、心理特征。初中生的年龄大多数在12――15岁之间。这个年龄段的学生，正处在生理、心理发育的突出阶段。生理的骤然变化会引起他们心理的诸多焦虑和不稳定。心理的起伏易变又会直接影响到身体的发育。青年心理学之父――霍尔将这一时期情绪情感发展的极不稳定性喻为“疾风暴雨”时期，足见其复杂性和多变性。
由于“无意识”的态度，导致教师对如此敏感、善变的生理、心理特征普遍处于“无视”的状态。多数老师把精力主要集中在课堂讲解环节，认为学生的身心敏感与此无关。但如果我们认真分析课堂评价环节，就会有与之相反的判断。关于此问题，我们在下文会重点探讨。
1.3 课堂评价过分强调“应试教育”。尽管国家反复强调“全面发展”，但各地的中小学依然把“分数”看作教学质量好坏的最高标准，甚至是终极标准。那么，所有的课堂评价无疑就是为“应试教育”添砖加瓦。应试教育最大的弊端，正是会严重阻碍学生心理的健康成长。这就不难看出，倡导应试的课堂评价，本身就犯了教育导向的重大错误。它是违背科学的教育规律的，尤其会明显影响其积极心理品质的养成。面对初中生，教师过分强调“竞争”、“淘汰”，本身就是对其心理的巨大伤害。
以上三点，其实呈现了递进式的内在联系。教师课堂评价的“无意识”，导致无视初中生的生理、心理特征，同时又为应试教育服务。最终，“无意识”必然从单纯的“无视”演变成为“戕害”。
2 几种课堂点评模式的利弊
虽然初中课堂点评发展到今天，已经是五花八门，各显其色，但仔细研究其内在特征，又可大致归为四种模式。在学生积极心理品质的塑造上，这四类模式又各有优劣。
2.1 对错二元论
直言“对错”，是最为传统的课堂评价模式，其最大的优点就是直效性。学生可以从教师的判定中瞬间获知结果。
如此简单有效的评价，如今却越来越不受重视，原因就是它不利于初中生的心理品质养成。宋吉岗认为，“伴随着自我意识的迅速发展,在物质上和精神上的需要也日益增长,使初中生的心理活动往往处于矛盾状态……”[2](P.26)，可分为五类，其中一类是“好奇、敏感、争强好胜与感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。” [2](P.26)此心理状态反映在课堂点评中，即是学生一方面非常希望教师肯定自己的答案，以此证明自己的优异，但一旦获得相反的信息，他们又表现出心灰意冷。对于心理脆弱的学生，教师甚至是“生死官”。
显然，“二元论”要想不伤害学生心理，教师只能假设对方的回答全是正确的。然而，这种“假设”是不存在的。为了解决这一问题，有人试图使用含蓄的“二元论”方法。笔者在这里援引一个典型的事例：
“在美国的数学课堂上,一个学生得出‘4+5=8’的结论,老师用了三句话加以点评:‘很好!’、‘很接近!’、‘谁还有不同意见?’。”[3](P.62)
上述事例中，美国教师通过充满智慧的语言，巧妙地躲过了评价结果对学生直接的伤害。同时，他又做出了对错的评价。含蓄的二元论较之直接的二元论是一种巨大的进步，但我们也看到这种评价模式，已经偏向于“赏识论”了。
2.2 赏识论
毋庸猜度，“赏识式”评价模式即是从学生的行为结果中，努力寻找可以褒奖和激励的成分，使学生心理上得到极大的鼓励。在评价过程中，老师扮演的是“引导者”的角色，而非“判官”。通过积极的鼓励引导，使学生在一种充满“爱意”的教育氛围中健康成长。“赏识论”者是积极心理学的追随者，从研究学生优点出发，来建设学生的积极心理品质。目前，国内外教育工作者非常推崇这类教学模式。但笔者认为，某一种好的教育方法被模式化，或者过度使用，同样会产生不良反应，赏识式课堂评价亦如此。
（1）学生自我判别力下降。不难想象，教师抱着赏识的眼光去评价学生的课堂表现，定会着力寻找其优点，加以褒奖。但是，一味的夸奖，就会给学生造成一种“自己很不错”的心理误导。对于自己存在的问题，学生就会缺乏应有的判断力。“赏识论”常常会让课堂评价陷入模棱两可的境地，某些时候亦不足为取。
（2）激化心理惰性。长期的赏识，很容易使教师产生心理疲倦，使课堂评价流于表面，被诸如“很好”、“这个问题你可以进一步思考”、“你能这么思考问题让我吃惊”等套话替代。同样，学生听多了赞赏之词，心理上的惰性必然会被激化。当学生从教师口中听到一些“高频”评语，本能的认为这只是“好听的假话”。赏识评价如果到达此种情形，只会制造学生的消极心理品质。
（3）助长嫉妒心理。赏识教育本来是可以避免学生产生嫉妒心理的。当教师夸奖某一对象时，其他同学也会用赏识的眼光去看待他/她。然而，在应试教育过分强调强有力的“竞争”心态之下，赏识反倒助长了学生的嫉妒心理。张耀庭认为，“初中生的嫉妒心理具有长期性。若这种嫉妒心理在初中生迅速成长的阶段没有得到正确的引导，则很容易导致在其成年后仍然经常会被这种心理困扰”。[4](P.52)如此看来，老师不能做到对学生的“平均赏识”，而过多表扬一部分甚至个别学生，所导致的后果是可怕的。
2.3 启发激励论
通过启发、激励的方式评价学生的课堂表现，非常有利于学生积极心理的培养。教师对学生的表现并不急于做出直接的判断，而是强调其中比较良性的部分，启迪学生独立思考。这一点评模式，对学生学习积极性的提高，以及思维、智力的开发，具有突出的作用。在发达国家，曾经盛行的“天才教育”模式就多用启发激励教学法。但对于普通中学的学生来说，选用此课堂评价模式，仍然要慎之又慎。
首先，我们必须看到中、西方中学教育的突出差异。就目前来看，我国的初中教育，仍然偏向于应试教育，讲究传授基础知识；而西方则是把培养学生“兴趣”、开发学生智力，放在更为险要的位置来对待。那么，启发激励式课堂评价模式，在我国教师的教学意识中，必然会显得急功近利。这种功利性的评价，如果碰到启发过程并不顺利的情况，势必会给学生造成更大的学习压力。学生很有可能会以为自己太“笨”，不能轻易完成题目，而产生心理焦虑。
其次，如果考虑学生的智力和非智力方面的个体差异，我们会发现“启发激励论”极易制造两极分化的尴尬局面。在对学生考核，习惯采取诸项量化的中学，已经使得学生不堪重负。此时，课堂表现再次出现二度分化，无疑又是雪上加霜了。
3 何为“积极式课堂评价”？
在分析了几种典型的课堂评价模式，我们不难发现，如果要使课堂评价对学生的心理品质建设起到积极的作用，必须要树立一种“积极式”的课堂评价体系。此处需要强调，笔者认为用“体系”更为妥帖。模式是一种机械的、既定的构成，而体系则是动态的、可灵活变化的状态。
3.1 理论根据――“积极心理学”（Positive Psychology）
笔者前面提到普通学生的“心理教育”，不是医学问题， 而是教育问题。教育的前提是积极的。那么，心理教育就得根植于一种叫“积极心理学”的科学。马丁?塞利格曼在充分认识到“消极心理学”在处理心理教育问题的消极态度时，果断提出人们更需要一种积极的心理学。健康向上的教育应该提倡“建设”，而不是“治愈”。他提出：积极心理学主要“研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的、潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福” [5] 。在此理论基石上，心理学家B. L. Fredrick(1998) 提出了拓延―――构建( broaden and build)理论 ,认为“某些离散的积极情绪,包括高兴、兴趣、满足、自豪和爱,都有拓延人们瞬间的知―――行(thought action) 的能力,并能构建和增强人的个人资源,如增强人的体力、智力、社会协调性等” [5] 。
如此看来，积极心理学的研究方向与我国“以人为本”的教育思想是高度契合的。如果教师能够在课堂教学和评价中，以积极的心理，挖掘学生“潜在的力量”，将一切可以建设学生积极心理品质的情绪，在课堂评价环节充分释放出来，必然会有良好的效果。
3.2 老师是否积极
积极式课堂评价体系，首先考核的是老师的积极心理品质。“积极论”否定教师在课堂上故作积极，在言行上“表演”出积极，而是要具备真正的、稳固的积极心理品质。因为积极式教学是持续长久的过程，如果教师不具备此种心理品质，不可能长期在课堂上保持积极的状态。久而久之，会沦为“机械积极论”的境地。那样，对学生的心理建设，势必会造出更大的灾难。说到底，积极式课堂评价体系，要求老师真正爱课堂、爱学生。
3.3 合作原则与礼貌原则
“尊师重教”的传统文化，极易滋生教师的“独尊”心理。教师的社会地位曾经长期处在仅次于“天地君亲”的位置。“一日为师,终身为父”,则是对教师崇高地位的通俗解释。教师的这种崇高地位，一方面可以使学生对老师充满完全的信任和尊敬，另一方面也让人师在教学中掌握了“话语霸权”。话语权的绝对把控，带来的即是硬性的“填鸭”和对学生“存在”的无视，更谈不上重视学生对于课堂教学的贡献。说到底，教师太过强调“教”了。
积极式课堂点评，提倡打破师生关系的传统构成，建立一种人与人的交流格局。在尊重教师人格的同时，学生的人格更应该得到尊重。任何教育活动建立在师生互尊的基础上，才是积极心理学发展的前提。而这一切的尊重，反应到课堂评价中，就是教师的言语（包括口语和体态语）规范。陆昌萍认为，“课堂评价言语行为的原则 , 最基本的就是合作原则和礼貌原则” [6](P.25)。
（1）合作原则
课堂教学活动是师生共同合作完成教学任务的活动。那么，教师和学生在课堂上，就必须履行“合作原则”。这种原则的特殊性在于它只存在于活动双方的潜意识中。也正因为此种隐性属性，合作原则被课堂的主导者――教师单方面打破和终止了。尤其在课堂评价环节，合作关系的缺失，必然导致学生主体意识的缺失与隐退。长期积累会导致他们主动的放弃自己的人格。所以，学生在课堂里是极其卑微的，即便是教师在评价中努力“积极”，效果却是欠佳的。因此，教师一定要放弃“话语霸权”的思想。诚然，学生是受教育者，对话不能做到完全的对等。但教师如果扮演一种平易近人的“引导者”的角色，双方的主观能动性就会得以发挥。学生的配合也会变机械为主动。
课堂教学建立起合作原则，学生的人格受到尊重，心理品质自然会朝着良性的方向发展。因而，打破传统，对于积极式课堂评价体系的建立至关重要。教师不必担忧自己不受学生尊重，因为学生对老师的尊重是先天养成的。我们只需要强化体现自己对学生的尊重。
（2）礼貌原则
人格的“尊重”，还应该体现在教师的礼貌原则上。“话语霸权”的极端体现是教师常常的课堂教学中报以粗口，或者言语讥讽，这对学生的心理健康具有致命的伤害。合作原则虽然处处体现着“平等”，但它难以应付复杂多变的课堂状况。教师常常因为自己不受学生尊重，而动用霸权。而礼貌原则可以“促进教师以谦逊的姿态、慷慨的情怀、得体的言语实施评价行为 , 使学生在受到尊重的同时更加尊重教师 , 从而建构和谐的师生关系”[6](P.27) 。
关于礼貌原则，英国语言学家利奇提出了六项具体要求。(1)得体准则: 尽量少让别人吃亏，尽量多使别人受益。(2) 慷慨准则: 尽量少让自己受益，尽量多使自己吃亏。(3) 赞誉准则: 尽量少贬低别人，尽量多赞誉别人。(4) 谦逊准则: 尽量少赞誉自己，尽量多贬低自己。(5) 一致准则: 尽量减少双方的分歧， 尽量增加双方的一致。(6) 同情准则: 尽量减少双方的反感，尽量增加双方的同情。[7](P.42-46)
利奇试图通过这六条准则,告知人们，“礼貌原则在本质上乃是一种道德原则” [6](P.27)。既然是道德原则，就不单单是教师个人的素质问题，而是时代对于我们的基本要求。学生在师生关系的全面改善与改变中，获取到的是个体存在的高度认同感，这对于积极心理品质的建立至关重要。
3.4 扬长避短地使用各种评价方法
既然我们看到了诸多评价模式的优劣，那么，我们就应该提倡教师采取多元式课堂评价，扬长避短，灵活使用。也就是说，教师想要实现良好的教学效果，能够在课堂评价单元，对学生积极心理品质的塑造做出贡献，就必须让自己变成一个活跃的“自觉体”。在充分研究学生个体差异和各种评价方法的基础上，做出积极的、有效且符合积极式课堂评价体系规律的课堂评价。
参考文献
［1］ 新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) [EB/OL]. 省略/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm. 2010-7-29/2011-11-13
[2] 宋吉岗.初中生的心理发展特点与心理辅导[J].心理健康教育
[3] 李庆社.点评“课堂点评”[J].基础教育，2007（7）
[4] 张耀庭.初中生嫉妒心理探析[J].现代教育科学?科普研究，2011（2）
[5] 百度百科.积极心理学[EB/OL].baike.省略/view/911556.htm. 2011-8-31/2011-11-13
初中生评语范文4
在2004年第一批参加课程改革的初中生毕业前夕，为了促进和规范课改实验区中考改革，教育部发文指出：有关实验区要着力改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取依据的做法，积极开展初中毕业生综合素质评价的尝试，并将其作为初中生毕业与升学的重要依据之一。截止到目前，这场改革已进行了近4年，许多国家级和省级实验区都相继公布并实施了有关初中毕业生综合素质评价的指导意见或方案。就整体而言，改革推进得较为平稳，相关学生、家长和教师都能理解这场改革的意义，并基本认同实践中的一些具体做法。需要指出的是：综合素质评价是一项相当复杂的工作，有关改革不可能一蹴而就，各地(市)的综合素质评价实践在评价内容指标体系、评价主体、评价方法、评价结果表达与使用等方面都面临着一些亟待研究和解决的问题。
一 评价内容指标体系
在我国，素质教育观念早已深入人心，很多人在研究文献和日常对话中都经常使用“综合素质”一词。但是，学术界对综合素质的确切内涵及其构成成分尚未达成统一的认识，不同的研究者从语义学、心理学、教育学、社会学等不同的视角对它提出了见仁见智的看法。从起源上说，“综合素质”是针对教育实践中片面追求考试分数和升学率而提出的，它在外延上包括了传统纸笔考试所能够考察的各种知识和能力，但在通常的意义上，则指的是学科测验所不能体现的其他各种素质的总和。综合素质是一个外延十分广泛的概念。它是个体道德、情感、意识、智慧、身体等多方面素质的有机结合，由多种复杂的成分构成。
基于对综合素质的理解，很多省、市和地区都构建了在各自辖区范围内使用的初中毕业生综合素质评价指标体系。但是，这些评价指标体系所包含的维度(出现较多的是道德品质、学习能力、合作沟通、体育与健康、审美情趣、综合实践活动、科学实验操作等)和指标差异较大。笔者无意卷入某个维度或某个具体指标是否应该设置以及所占权重大小的争论之中，仅就以下几个突出问题进行深入探讨。其一，评价维度与指标选取的差异反映了教育工作者对综合素质的内涵缺乏应有的共识，特别是综合素质与学科素质的关系还没有厘清。有些地(市)在综合素质评价指标体系中设计了“体育与健康”、“普通话”、“英语口语交际”等维度或指标，但这些指标基本上属于学科教育目标范畴，可以在相应的学科测验或课程评价中加以测评。把它们从学科测验中分离出来并放在综合素质评价指标体系之中，就使得综合素质与学科素质之间的关系变得混乱且难以区分。综合素质究竟是什么?初中毕业生综合素质评价实践中的综合素质应包括哪些重要成分?它们与学科素质的关系如何?这些都需要加以明确的界定。
其二，有些评价指标可能对中小学教育发挥不良的导向作用。在我国当前高中教育资源尤其是优质高中教育资源严重不足的情况下，中考无疑是一个重要的“指挥棒”。原来的高中录取把分数作为唯一的依据，致使初中学生为分数而学，初中教师为分数而教，初中毕业生的综合素质发展状况令人堪忧；而改革之后的高中录取则把综合素质评价结果作为重要的依据之一，要“多一把衡量的尺子”，从多个维度或侧面评价学生。把综合素质评价结果作为高中录取的重要依据之一，其本意在于促进学生的多方面发展。但是，如果选取的指标不合适，则可能导致学生庸俗的“全面发展”，甚至会对学生发展产生误导。以“审美与表现”为例：有的地(市)规定在艺术比赛中获奖或参加艺术考级获得某一级别证书的学生，可以在“审美与表现”评价中加分。这无疑会促使(也可以说是迫使)大量学生涌入业余艺校或聘请家庭教师，学习自己未必真正感兴趣的声乐、器乐或美术。
其三，有些评价指标难以客观测评，缺乏可操作性。桑代克曾说：“凡物的存在必有其数量”；麦柯尔则声称：“凡有数量的现象都可以测量”。但这描述的都是理想状态。教育测量通常属于间接测量。就当前的测量与评价技术而言，我们还不能保证能够客观地测评综合素质的所有成分.如果不加区分地将一些难以客观测评的指标纳入指标体系，就必然影响整个评价的质量。例如：有些地(市)在综合素质评价方案中设置了学习动机、意志、个陛、心理健康等指标。但是，这些心理品质的评价难度很大，即便是由专业的心理学工作者实施，在关系到能否毕业、升学的高利害情境下，也很难获得准确(效度好)、可靠(信度高)的评价结果。
应该说，初中毕业生综合素质评价指标体系尚需要通过广泛的意见征询、深人的专家论证以及民主的决策机制加以进一步的改进和完善。笔者认为：从理想的角度看，综合素质评价指标体系的构建应遵循以下基本原则：1)导向性，即所选取的指标要符合新课程的学生培养目标，反映新课程所倡导培养的各种素质或能力，能对正在实施中的课程改革发挥积极的导向作用，能够促进素质教育的深入实施。2)学科共通性，即所选取的指标应该是跨学科而不是某个学科所特有的。如果指标局限在某个学科范围内，那在学科测验中进行评价即可，不必纳入综合素质评价指标体系。3)可测评性，即所选择的指标应该有操作性定义，可以进行既准确有效又可靠一致的测评。4)可比性，即收集来的反映某个指标的数据资料，可以在评价对象之间进行比较，能够区分学生的综合素质发展水平。5)可行性，即指标的选取或方案的设计要获得学生、教师、家长等各种利益相关群体的广泛认可，且有足够的人力、物力和财力作保证。
二 评价主体
改变单独由教师评价学生的做法，让学生、同伴和家长等多主体参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动，已成为当前教育评价主体选择的重要发展趋势。很多地区实施的初中毕业生综合素质评价方案都十分重视多主体参与，要求不仅有教师或教师小组的评价，而且要有学生同伴互评或学生自我评价。但是，这些主体的评价能否做到客观公正，尚待深人的分析和讨论。
在多主体评价中，受到质疑最多的当属学生自我评价。应当说，在日常教与学的过程中，引导学生对自身素质、自己所从事的活动或已完成的作品进行自我评价和反思，可以有效地帮助学生分析自己的优势和不足，使之从自身经验中发现更多有意义的东西，有利于学生的自主发展。但在关涉毕业与升学大事的初中毕业生综合素质评价中，学生往往很难做到客观评价，这不仅仅是由于学生自我评价能力有限，更深层的原因是学生身处的文化环境。即便学生能够客观评价自我，在主观上也想这么做，但他们的家长或教师也可能提供“必要的指导”，让学生在自评中给自己“贴金”。这种现象在某些已实施中考改革的地区日益突出：学生的自我评价意见通常文辞优美，充斥溢美之辞，给人以一种“雾里看花”“不识庐山真面目”的感觉。
学生同伴互评也颇受争议。支持者认为：同学之间朝夕相处，彼此十分了解，而且由多个学生对同一个学生进行评价，可以有效地减少评价误差。‘翻但是，反对同伴互评的意见也很尖锐。首先，学生在同伴互评中能否保持客观公正值得怀疑。同伴互评与企业人力资源管理中的同事评价很类似：当评价结果与某种高利害决策联系起来时，个体可能会知觉到某种利益的冲突，即给予别人高分可能会减少自己的机会，因而很多人会依据世俗惯例进行评价。其次，每个学生对评价标准的理解不尽相同，加之缺乏相应的培训和指导，评定结果的科学性和有效性难以保证。最后，在高利害评价中采用同伴互评，可能会出现学生互相讨好、互相猜忌或互相贬抑等现象，使学生的人际关系出现微妙的变化，使学生变得虚伪。
较之学生自我评价和同伴互评，由教师或教师小组来评价其所教初中毕业生的综合素质似乎更为合理，但它同样存在一些不容忽视的问题。例如：有些教师同时任教多个班级，所教学生数量较多，尽管教师工作认真负责，但对学生的了解却很有限，因而在评定时，教师往往较多地依据印象和学科测验成绩进行评价。有些教师反映，每个教师对综合素质的各个维度和指标理解差异较大，因而难以保证评价的信度和效度。还有的教师坦率承认自己在评价过程中无法克服首因效应、近因效应、晕轮效应和人情因素的影响，特别是当校长或其他强势人物干涉评价时更是如此。教师实际上也是升学竞争的参与者——学生毕业与升学的结果与其奖金、职称评定以及声誉等切身利益紧密相关。这种角色上的冲突，必然会在很大程度上影响初中毕业生综合素质评价的科学性和公平性。 无论是学生自评或是互评，以及教师或教师集体评价，都难以保证评价的客观性、科学性和准确性。要解决这个问题，恐怕不能寄望于改进学生自评或互评，较为可行的途径是从改变制度和文化人手，尤其是改变以学生分数或升学率来评价教师工作业绩的做法，使教师能以相对独立的身份和立场，在广泛收集有关学生综合表现信息的基础上，做出较客观的评判；或者借鉴国内外高校招生制度，直接组织高中学校教师参考初中毕业生提供的某些关键资料以及自己通过面试等手段收集的信息进行评价。
三 评价方法
如前文所述，综合素质是一个外延十分广泛的概念，它由许多复杂的成分构成，其评价的方法也多种多样。可以肯定地说，传统的纸笔考试由于难以评价学生在真实世界中的表达能力、批判性思考能力、合作与沟通能力、创新能力以及实践能力等影响个体终身发展的重要能力，无法评价新课程所倡导的习惯、情感、态度与价值观，因而已不能满足综合素质评价的要求。为此，必须在纸笔考试之外寻找一些其他替代性的评价方法。
目前，各地(市)采用较多的综合素质评价方法是主观评定法，也就是由某一评价主体(如学生同伴或教师)根据评价对象的平时表现及提交的有关资料，在若干个维度和指标上进行量化评分。这种方法实施起来较简便，但难以获得理想的效度、评分者一致性信度和重评信度。有些地方参考国外大学招生过程中的综合素质评价经验，尝试或建议尝试使用推荐信(1etters 0frecommendation)、成长记录袋评价(portfolio assess-ment)和面试(interview)等多种方法。这些方法可以为当前的综合素质评价提供一些新的思路，但需注意的是每一种评价方法都有其优势和局限性。只有合理使用，才能取得预期的效果。
推荐信是国外大学招生中较为常用的一种综合素质评价方式。推荐信通常由高中教师或其他社会人士撰写。推荐者要用具体(不能空洞且要用事例支持观点)、有说服力(必要时进行量化和比较)的语言，介绍学生在日常学习、课外活动、社会交往、个人特点等方面的实际情况，并预测学生在所选择领域的发展前景。这些信息有助于招生人员更加全面地了解候选高中生。值得注意的是：即便是在美国，推荐信为大学所提供信息的参考价值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大学33名学生的推荐信。这些推荐信一共包含958个评价观点。G·西斯坎德将这些观点分为4类：1)积极评价；2)认为自己不太了解被评价者；3)认为被评价者存在因年龄或经验不足而导致的某方面问题；4)认为被评价者存在与年龄或经验无关的某方面问题。结果发现：推荐信中87％的评价观点属于积极评价；属于第四类的评价观点仅有6％，且主要来自少数几封推荐信。在我国，由于受教师评价制度、诚信文化以及教师撰写推荐信的能力等多方面因素的影响，如果采用教师撰写推荐信的方式来评价初中毕业生的综合素质，其内容的客观性和公正性恐怕更加难以保证。 成长记录袋评价，又称档案袋评价，是一种质性评价方式。它既可以用于形成性评价，又可以在高利害的终结性评价中使用。服务于毕业或升学的成长记录袋可以将初中毕业生的有关作品(如研究性学习报告)、证据(如社区服务记录)以及其他资料收集起来，用于反映他们的综合素质状况以及付出的努力、取得的进步和获得的成就，供高中学校在招生时参考。不过，如何克服成长记录袋评价中的评分主观性，如何保证成长记录袋所收集的东西具有真实性，如何将成长记录袋评价与招生联系起来，如何使相关利益群体(如家长)认可这种评价方式等，这些问题都还有待深入、细致的研究。从国外在大规模、高利害评价中使用成长记录袋的经验来看，我们需要谨慎、稳妥地进行有关改革，经过试点研究后再考虑在较大范围内推广使用。
面试在员工选拔实践中十分常用，在综合素质评价以及学校招生中也可以采用。面试使招生单位或部门有机会直接与候选人接触，对候选人的语言表达能力、交际能力、逻辑思维能力、操作表现能力及仪表、态度等综合素质做出评判，能更全面地了解候选人，避免录取高分低能的学生，为综合素质高而考分较低的学生提供更多的机会。但是，这种方法工作量大，实施起来较困难。去年国内有大学通过以面试为主的方式选拔新生，但受到了较多的质疑和批评。能否保证面试过程与结果的公平，如何克服面试中的主观性和偏见，面试能否有效地选拔优秀学生，已成为广大学生、家长以及社会各界广泛关注的问题。
不难发现，所有的评价方法都有利有弊。使用得科学合理，能够促进学生的发展，有助于高中学校选拔新生；如果使用不当，则不仅耗费资源，还可能妨碍学生的发展乃至教育事业的进步。笔者建议：在综合素质评价实践中，首先要选择和使用科学的方法，确保各种评价方法的实效性、效度、信度、公平以及区分度等指标合乎测量学要求。其次，不要把从国外借鉴来的新方法简单地“拿来”使用，要对我国的国情和新方法的使用条件有足够的认识，要在区域性实验和培训的基础上谨慎地选用。最后，综合素质的构成成分多而复杂，使用任何一种单一的方法都难以保证评价的客观和有效。在实践中，要把多种方法结合起来，以防止“一叶障目”或“以偏概全”。
四 评价结果的表达与使用
综合素质评价结果的表达形式是量化的等级还是传统的综合评语，这也是初中毕业生综合素质评价遇到的一个现实问题。就毕业而言，初中毕业生的综合素质必须达到某个共同认可的最低标准，因而采用传统的综合评定方式即可；而就升学而言，招生人员需要比较不同初中毕业生的综合素质发展水平，因而需要以量化的形式表达综合素质评价结果。应该说，量化等级和综合评语这两种表达方式各有利弊。在目前公正、诚信、和谐等主题备受百姓关注的情况下，绝大多数实验区都采用了等级加综合评语的折衷方式，这不失为一种明智之举。
如何使用初中毕业生综合素质的评价结果是初中生毕业与升学制度改革中的关键问题。已经实施新一轮中考改革的地区，通常要求学生在综合素质达到某个规定的等级后方能毕业。但在升学方面，初中毕业生综合素质评价结果使用的方式却大不相同。它们大致可以区分为4种情况：第一种是“硬挂钩”，就是将综合素质评价的等级视同一门考试科目的成绩，将之与其他科目成绩相加后作为高中录取的依据；第二种是“部分挂钩”，即规定各科考试总分在某一区间内的学生按照综合素质评价结果录取；第三种是“分层挂钩”，具体做法是规定报考不同性质(普高或职高)和水平(是否是示范高中)高中学校的学生要在综合素质方面达到不同的等级标准；第四种是“不挂钩”，即学生的综合素质只要达到毕业标准就可以不加任何区分地参加高中录取。
初中生评语范文5
1、在老师眼里，你是个很乖的好女孩！遵守纪律，尊敬师长，团结同学，乐于助人，刻苦学习，你都做得很好！老师想对你说：付出就会有收获！偶尔会给老师和同学带来惊喜，是你的本色！再接再厉，希望明年的中考，能取得好成绩！
2、在老师眼里，你是个很有礼貌的好男儿！，遵守纪律，热爱班级，团结同学，尊敬师长，积极参加各项活动，有进取心。老师真诚地希望，能通过自己的勤奋，明年的中考考出理想的成绩！老师想对你说：只要努力了，成败没关系！
3、你是个比较文静的好女孩！不与世相争，默默学习，是你的本色。你那优美的舞姿老师至今还记得。老师希望你能多帮父母做点力所能及的家务活，可以吗？在学习上，多下点功夫，争取在明年的中考中，取得满意的成绩！
4、你是个非常聪明的好男孩！你好交朋友，很讲义气。本学期出去上网一次，赌博一次，喝酒一次，你知道吗？老师一直都很担心你。经教育后有所改变！这一点值得表扬！老师真诚地希望你能将你的聪明才智运用到学习中来！
5、你是个聪明机智的女孩。你的礼貌，让老师感到骄傲！活泼开朗，热情大方，能与同学和睦相处！爱学习，但勤奋程度有待加强。老师真诚地希望，能通过自己的奋力拼搏，明年的中考取得理想的成绩！加油吧！
6、在老师眼里，你是个很守纪的好男儿！遵守纪律，尊敬师长，团结同学，刻苦学习，积极参加各项活动。你是你们寨子的好孩子，老师真诚地希望，能通过自己的勤奋，明年的中考考出好成绩报答家乡的父老乡亲！老师想对你说：一分耕耘，一分收获！
7、在老师眼里，你是个很合格的劳动委员！班里有了你，老师就少操一份心。尊敬师长，团结同学，乐于助人，刻苦学习，遵守纪律。偶尔有点攀比心理，老师想对你说：要和自己比，才会有更大的进步 !希望多加努力，明年考出满意的成绩！
8、在老师眼里，你是个听老师话的好男儿！偶尔会犯错，但你敢于承认错误并改正，这一点很好！如果能将精力多花在学习上，你的成绩一定会比现在好！老师希望你明年能有更大的进步！老师期待着你的进步！
9、在老师眼里，你是个很懂事的好女孩！尊敬师长，团结同学，热爱班级，助人为乐。你说过一次谎，你敢于承认自己的错误，好样的！老师欣赏你的诚实。老师真诚地希望，能通过自己的奋力拼搏，明年的中考取得理想的成绩！加油！加油喔！
10、你是个做事很认真的好女孩！尊敬师长，团结同学，乐于助人，刻苦学习，遵守纪律，你都做得很好！老师想对你说：你没有被困难所吓倒！好样的！贫穷并不可怕，怕的是不敢面对困难。希望明年的中考，能取得好成绩！加油，好吗？
11、初二下期末中等生评语大全：
12、在老师眼里，你是个听话的好女孩！尊敬师长，团结同学，热爱班级。经教育，宿舍卫生做得很好！请坚持！但学习主动性还不够，老师真诚地希望，能通过自己的奋力拼搏，明年的中考取得理想的成绩！加油吧！别忘了老师随时都关注你喔！
13、你是个很活泼的好男儿！尊敬师长，礼貌待人，热爱班级，积极参加各项活动。学习不大认真，后半学期，表现较好！老师想对你说：只要你下定决心，好好学习，你是很有希望的！希望你能利用短暂的假期时间，反思自己的行为，老师期待着表现更好的你！
14、你是个很认真的好女孩！尊敬师长，团结同学，乐于助人，刻苦学习，遵守纪律，你都做得很好！老师想对你说：你有阳光心情，真棒！勤奋学习，再接再厉，希望明年的中考，能取得好成绩！老师为你加油，好吗？
15、在老师眼里，你是个很安静的好男儿！遵守纪律，尊敬师长，团结同学，刻苦学习，积极参加各项活动。默默学习，默默做事，是你的本色。老师真诚地希望，能通过自己的勤奋，明年的中考考出好成绩报答家乡的父老乡亲！
16、在老师眼里，你是个很的好男儿！遵守纪律，尊敬师长，团结同学，刻苦学习，积极参加各项活动。背资料，你很有特色！老师真诚地希望，能通过自己的勤奋，明年的中考考出理想的成绩！老师想对你说：一分耕耘，一分收获！
17、在老师眼里，你是个很安静的好男儿！遵守纪律，尊敬师长，团结同学，乐于助人，刻苦学习，有进取心。老师希望你，多和师生交流，可以吗？老师真诚地希望，能通过自己的勤奋，明年的中考创好成绩！加油！别忘了老师是随时都在关注你的啊！
18、在老师眼里，你是个很有幽默感的好男儿！遵守纪律，尊敬师长，团结同学，刻苦学习，积极参加各项活动。你的那次吆喝形象生动，老师记在心间。你的成绩进步很快，老师为你高兴！老师希望，明年更勤奋！更进步！
19、在老师眼里，你是个很守纪的好男儿！热爱班级，尊敬师长，团结同学，积极参加各项活动，有上进心。老师记得，你是背课文最快的。在寻找适合自己的学习方法上多下功夫，希望明年的中考能取得满意的成绩！
20、你是一个对学习很认真的女孩！你的勤奋与刻苦，老师记在心间。乐于助人，热情大方，是你的本色。老师真诚地希望，通过自己的奋力拼搏，在明年的中考中，能取得理想的成绩！加油！
21、在老师眼里，你是个很独特的好女孩！热爱班级，尊敬师长，团结同学。经教育，宿舍卫生做得很好！请坚持！但学习主动性还不够，老师真诚地希望，能通过自己的勤奋，明年能有更好的表现！加油！别忘了老师是随时都在关注你的啊！
22、在老师眼里，你是个很文静的好女孩！遵守纪律，尊敬师长，团结同学，刻苦学习，积极参加各项活动。老师想对你说：付出就会有收获！做事认真，是你的本色！再接再厉，希望明年的中考，能取得好成绩！老师一直在为你加油！
23、你的坦诚与无私，是我们124班全体成员都有目共睹的！ 老师信任你，所以将班长的重任交给你，你做得比较出色！你多才多艺，但学习不够努力。老师真诚地希望你能更加刻苦学习，明年的中考取得理想的成绩！记住：学无止境，永不停息，勇攀高峰！
24、你的认真与踏实，让老师为之感动！你的书法，刚劲潇洒。你刻苦学习，但方法欠佳，老师渴盼你能通过自己的艰苦努力，寻求适合自己的学习方法，来年取得更辉煌的成绩！老师等你的好消息！
25、：在老师眼里，你是个很有礼貌的好女孩！尊敬师长，团结同学，热爱班级，有正义感。前期学习不够认真，后半学期，表现较好！老师想对你说：你的基础很好，希望你能利用短暂的假期时间，反思自己的行为，老师想看到表现更好的你！
26、你当体育委员，老师很放心。是你带领本班同学进行精彩地篮球比赛，丰富了校园生活。你勤奋、宽容、助人、无私，有很强地进取心和班级荣誉感！老师希望来年更勤奋，争取在明年的中考中创佳绩！你有信心么？我亲爱的朋友。
27、在老师眼里，你是个很特别的好女孩！尊敬师长，礼貌待人，热爱班级，积极参加各项活动。学习不大认真，后半学期，表现较好！老师想对你说：你的基础很好，希望你能利用短暂的假期时间，反思自己的行为，老师期待着表现更好的你！
28、：你是个不可多得的好舍长！尊敬师长，团结同学，乐于助人，刻苦学习，遵守纪律，你都做得很好！老师想对你说：坚持就是胜利！勤奋学习，做事认真，是你的本色！再接再厉，希望明年的中考，能取得好成绩！对自己有信心吗？加油啊！
29、在老师眼里，你是个很有细心的好男儿！你发助学金的认真样，老师记得清楚。你在球场上的身影，也是最潇洒的！爱学习，但学习主动性还不够。老师真诚地希望，能通过自己的奋力拼搏，明年的中考取得理想的成绩！加油！加油喔！
30、拿起一份试题，你总会有令人欣慰的成绩，谈起一个话题，你总有与众不同的见解，你优良的成绩，鲜明的个性给老师留下深深的印象，可为什么，你总会给老师一双迷茫的眼睛？在青春这段最灿烂的小路上，多抛洒些汗水吧！夕阳里暮然回首，将会是一片永恒的辉煌。在成长的日子里，我们还要学会理性、忍耐、宽容……--我愿关注你成长的每一个脚印。
31、在老师眼里，你是个很安静的好女孩！遵守纪律，尊敬师长，团结同学，乐于助人，刻苦学习，你都做得很好！老师想对你说：付出就会有收获！做事认真，是你的本色！再接再厉，希望明年的中考，能取得好成绩！对自己有信心吗？老师为你加油！
32、在老师眼里，你是个有礼貌的好男儿！遵守纪律，尊敬师长，团结同学，乐于助人，刻苦学习，有进取心。偶尔会控制不住自己而犯些错，但能接受老师的教育，这一点值得表扬！老师希望你明年能有更好的表现！
33、在老师眼里，你是个很有正义感的好女孩！去年，你的成绩有很大的进步，老师为你高兴！这学期，你的成绩有所下滑，老师很为你担心。望你能利用假期短暂的时间，好好分析原因，找到学习的好方法，争取明年的中考取得满意的成绩！加油！
34、在老师眼里，你是个懂事且乐观的好男儿！尊敬师长，团结同学，乐于助人，刻苦学习，遵守纪律，有进取心。勤俭节约，乐观向上，是你的本色！老师希望你能继续保持一份乐观的好心情来学习！加油！坚信你是最棒的！
35、在老师眼里，你是个很有礼貌的好男儿！偶尔会犯错，但你敢于承认错误并改正，在这一点上，你做得很好！如果能将精力多花在学习上，凭你的聪明才智，你的成绩一定会比现在好！老师希望你明年能有更大的进步！老师期待着你的进步！
36、：在老师眼里，你是个很守纪的好女孩！尊敬师长，团结同学，热爱班级。经教育，宿舍卫生做得很好！请坚持！但学习积极性还不够，老师真诚地希望，能通过自己的努力，明年的中考取得理想的成绩！加油！别忘了老师为你的进步而骄傲！
37、在班里，你是个很受同学欢迎的好女孩！瞧！那次选优秀，你的票数不少啊！你的勤奋、简朴、上进，谦虚，让同学信服。老师希望来年更勤奋，争取在明年的中考中创佳绩！坚信你的付出定能有较大的收获。记住：我们女子有时比男子强！加油！
初中生评语范文6
关键词：初中生；英语阅读水平；对策
一、诱发学生自主阅读兴趣
兴趣为促进学生更好地学习起着极为重要的作用。故而，培养学生的阅读兴趣能够诱发学生的学习热情与积极性，自然也能够使学生英语阅读学习事半功倍。对此，在进行英语阅读教学过程中，教师应充分诱发学生的自主的阅读兴趣，从而取得最好的阅读教学效果。传统教学中，教师一直在阅读教学过程中占着中心的地位，即fast reading，intensive reading，ask questions，然后再对学生进行一些语言知识点的讲解。在此阅读教学过程中，学生是完全在教师的控制下完成学习，处于被动的学习状态。长此以往，阅读教学过程中逐渐形成了教师牵制学生学习的教学模式。而这样的教学模式直接导致了学生学习兴趣低下，阅读水平难以提升。故而，教师需要改变这种机械阅读，以此让学生对阅读学习充满热情与动力，从而真正投身于阅读教学活动中去。例如，教师在进行Module 1“ How to learn English”教学时，让学生首先对其中的课文进行阅读，再随机抽取学生阅读，并解释其意思，教师可以从旁协助学生。如此，不仅锻炼了学生勇于将英语说出来的勇气，同时还强化了学生对英语的阅读能力，促使学生对英语阅读产生兴趣。
二、增强双基教学，奠定学生英语基础
初中英语教师在阅读教学过程中，一定要将词汇和语法是学习语言的基础，是有效提升学生阅读水平的基础条件这一理念进行贯彻。唯有如此，才能让学生更好更有效地进行英语阅读水平的提高。在传统的英语教学活动中，教师进行新的单词或语法教学时均是带学生读，再让学生机械地背诵。这样的教学效果直接导致了学生能写能读，但在真正用的时候却难以运用，而进行英语阅读时更是难以理解。
1.加强学生词汇量
学生要进行有效的英语阅读，广泛的英语词汇量是最重要的基础。对此，笔者认为首先要让学生充分理解与掌握基本的构词法。在初中英语阅读中，词汇众多，而伴随着社会的不断发展，新的词汇不断地出现在英语阅读课文之中。当然，这些词汇彼此存在着一定的关联，具有内在的规律性特点，故而教师可以通过构词法让学生掌握这些新词汇。然后，教师还可以让学生通过联系上下文的方法进行英语阅读。学生在平常英语阅读过程中遇到不认识的单词时，先不要去管，继续进行阅读，阅读完了之后根据具体的语境联系上下文猜测单词的意思，最后再去查单词真正的意思。如此，不但有效提高了学生的阅读效率，同时还让学生开拓了思维，更好地掌握英语阅读规律，从而有效增加学生的英语词汇量。
2.促使学生深入把握语法
在进行英语阅读的过程中，教师应该让学生充分把握语法在具体句子中的意义，如此才能促使学生进行有效的英语阅读。对此，教师在平常教学活动中就要让学生将语法在具体句子中的应用进行讲解，从而让学生真正理解语法同具体句子结合的意义，从而在英语阅读中灵活运用。当然，除了这些，教师还可以对一些相近的语法进行归纳整理，向学生进行整体的讲解，从而让学生更为容易地接受理解，为学生进行英语阅读奠定夯实的基础。
三、明确学生在英语阅读活动中的主体地位
1.提供学生充足的阅读时间
在英语阅读教学过程中，教师不能只是带领学生进行阅读，而是给予学生充足的自己阅读的时间，如此学生才能对所要阅读的文章有所思考。而通过学生独自的阅读，对于不甚理解的地方可以做下标记，在教师进行讲解时能够得以解决。如此，不但有效地确定了学生在阅读教学过程中的主体地位，同时加强了教师的教学效果。
2.鼓励学生自主提问
在学生进行英语阅读过程中，教师不能只注重引导学生解决问题，最为重要的应该是让学生可以通过自己的阅读勇于提出问题。这不仅是英语阅读教学过程中确定学生主体地位的有效途径，更能帮助学生进行有效的英语阅读学习。对此，教师必须在教学过程中充分引导学生大胆提出问题，即便学生提出简单容易的问题，英语教师也应给予鼓励并诱导学生自己解决。
初中英语阅读水平的提高不仅有利于学生更好地学习英语，还能够在社会生活中有效地运用英语。故而，提升初中生的英语阅读水平对于教师而言是非常重要的任务。
参考文献：
