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英语人物传记范文1
关键词 任务设计 评价 优点 不足之处
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
随着二十世纪七八十年代交际教学法的兴起，国外学者们开始对外语学习任务产生了浓厚的兴趣。但由于学者们的研究角度不同，对任务的定义、任务的种类、任务的设计原则和特征有不同的理解，没有统一的说法。国内学者对外语学习任务的设计进行专门研究的较少，对综合英语任务设计的研究更是凤毛麟角。本文将以《新世纪高等院校英语专业本科生系列教材：综合教程》第二版（以下简称《综合教程》）第一册为例，对该教材中涉及的任务进行分析和评价。
1 任务设计评析的理论框架
Tomlinson（2008）在《英语语言学习材料：评价与回顾》一书中探讨了语言习得与语言学习材料之间的关系，并在此基础上制定了评价“普通英语学习材料”的十四条标准。根据Tomlinson的评价标准，结合《综合教程》的实际，笔者对该教材中的任务设计提出了新十四条评价标准：（1）任务内容是否新颖？（2）任务内容是否具有趣味性？（3）任务内容是否围绕课文主题展开？（4）任务是否具有挑战性？（5）任务是否贴近学生的生活实际？（6）任务是否注重语言形式的学习？（7）任务是否注重语言的运用？（8）任务是否能鼓励学生表达自己内心的想法？（9）任务是否注重培养学生合理学习的方法？（10）任务是否注重培养学生独立思考问题的能力？（11）任务是否注重培养学生自主学习的能力？（12）任务是否注重培养学生与人合作的能力？（13）任务是否能使学习者对所学的知识进行有效的反馈？（14）任务是否注重人文意识的培养？
2 任务文本分析
《综合教程》第一册中的任务种类较多，目的在于采取不同的方式提高学生的理解能力和应用能力。与Text Ⅰ相关的有30项任务，Text Ⅱ配有一项任务。这样，每个单元都设计有31项任务。本文采用的研究方法是文本分析的方法，属于定性研究， 尽管数据的收集和统计是定量的。笔者以《综合教程》第一册第一单元为例，根据上文列出的十四条标准对这31项任务进行分析和评价。
2.1 任务设计的优点
（1）形式多样。31项任务中，每一项任务都具有形式多样化的特征，特别是词汇和语法这两块。Vocabulary的任务形式有6种，所给的任务基本上都是句子层面的，没有单个词汇的练习，比较注重学生在特定语境中对单词的掌握，有助于培养学生的语境意识，并扩大词汇量。Grammar也包含有6种形式，有单词层面的、句子层面的和篇章层面的，特别是用所给动词的适当形式填空来完成段落篇章这一部分，给学生提供了真实使用语言的语境，有利于学生交际能力的培养。最后一个练习是模仿课文中的句型造句，有利于增强学生语言的活用能力。此外，其它各种任务也至少都有两到三种形式。
（2）围绕课文主题展开。31项任务中有17项围绕课文主题展开。特别是阅读和口语这几项全部紧扣课文主题，相关度达到100%。其中阅读的任务有5项，每一项任务都和课文主题有关，既能帮助学生把握课文整体结构，理解课文内容，又能在一定程度上训练学生的阅读技能。口语任务有两项，为学生锻炼口语，交流思想提供了一个平台，并使学生对课文主题有更深入的理解。
（3）注重语言的运用。注重语言运用的任务有24项，占所有任务的77.4%，而注重语言形式的任务只有13项，占41.9%，注重语言运用的任务明显高于注重语言形式的任务。这表明大多数任务都能设计一个特定的语境，（下转第90页）（上接第88页）让学生能灵活地运用语言，单纯语言形式上操练的任务较少。这有助于学生巩固所学的知识，把书本上的理论知识应用到实际生活中去，做到活学活用。
（4）注重培养学生合理学习的方法和独立思考问题的能力。注重培养学生合理学习方法的任务有23项，占所有任务的74.2%，注重培养学生独立思考问题能力的任务有19项，占61.3%，两者均高于平均数。该教材的任务种类繁多，题型多样，学生能根据自身特点选择相关的任务进行训练。这一方面比较科学、合理，能引导学生进行有效的学习，另一方面还能帮助学生在完成任务的过程中找到适合自己的学习方法。此外，大多数任务都需要学生独立思考来完成，为学生开拓了独立思考的空间，有利于培养他们独立思考问题的能力，对今后的学习和生活大有裨益。
（5）有利于学生对所学的知识进行有效的反馈。25项任务注重对所学的知识进行有效的反馈，占所有任务的80.6%。大一是打基础的阶段，而“综合英语”课又是一门基础课，学生需要通过这门课的学习打下坚实的基础，为进入高年级的学习作准备。该教材作为大一第一学期专业基础课的教材，注重语言知识和语言技能的训练非常有利于学生对所学的知识进行有效的反馈。
2.2 任务设计的不足之处
（1）缺乏新颖性和趣味性。该教材第一单元的所有任务中，具有新颖性和趣味性的任务各占19.4%和12.9%。语言知识和语言技能方面的任务较多，而这些任务大多是传统的、枯燥的、机械的，不能激发学生学习的兴趣。开放性的任务较少，不利于学生创新思维的培养。（2）不注重培养学生与人合作的能力。所有任务中，只有口语任务中的讨论这一任务要求与他人合作完成，其他任务都是要求学生独立完成的。大学时代是人生的一个重要时期，是人生观、世界观养成的关键时期。学生要学会正确处理人际关系，学会如何与人相处，如何与人交流，如何与人合作等。英语作为一门工具，是一种载体，其最终的目的是与他人交流。而在该教材中培养与人合作能力的任务没有充分体现，有待改进。
3 小结
英语人物传记范文2
关键词：大学英语 翻转课堂 任务链
大学生的英语水平对其未来的就业会产生一定的影响，较高的英语能力能够使学生在就业的过程中增加竞争力。教育部门对大学生英语综合能力的提升也在进行积极的教学改革。在大学英语教学中加入翻转课堂模式及任务链设计，能够为学生提供个性化的教学并优化其学习方式，通过翻转教学的课前学习及课堂互动，增加学生在英语学习过程中的参与能力，提高教学质量及学生的英语水平。
一、基本概念
（一） 翻转课堂模式
翻转课堂是美国教师在教学过程中总结出的教学方法，最初应用是为因故不能来上课的同学补课而设计的教学方式，教师利用软件为其录制视频补充课堂的教学内容[1]。经过后来的发展，延伸成为一种新型的教学模式，教师在课堂内容进行之前根据教学内容录制相关的视频，学生进行观看，在课中学生与教师根据视频内容进行互动与讨论，教师对学生的疑惑进行解答，并通过课堂的教学内容衔接完成整个教学活动。
（二） 任务链
任务链是指教师在日常的教学过程中将教材中的核心内容进行提炼，根据教学目标设计由易到难，进行教学内容的链接，对教学任务进行解决。任务链设计类似于数学解题中的前后因果关系，完成前一个任务才能向下进行下一个任务，学生在学习的过程中会因为这种有层次的任务链划分对学习内容进行更好的理解，提高学习成绩。
二、大学英语翻转课堂模式任务链设计的注意事项
（一） 视频的制作兼顾内容的精准和与现实的关联
大学教师用于翻转课堂的视频制作不是简单的授课教师的教学录像。首先，在视频制作的过程中，应将教学内容提炼的更加准确，为学生提供明确的学习思路，使其在学习的过程中更好的把握学习内容及关键点。其次，选取与教学内容相关，同时与学生所关注的现实生活相关的视频内容，发挥网络视频的优势，为学生提供新鲜的体验，激发学生在课前学习的积极性，增加学习动力，进而对视频的内容进行理解、分析与消化。在课前的视频中可以增加一些与课程内容有关的国外的有趣话题、笑话或者歌曲，使学生在学习的过程中能够更加的感兴趣，积极的配合教师课前教学内容开展学习。
（二） 课堂环节的有效衔接
教师作为课堂教学内容的设计、监督与执行者，应该在英语教学中设计有效的教学环节，引导学生进行积极的思考与互动[2]。首先，教师要在大学英语课堂教学大纲的设计过程中，明确教学的主要环节，需要与学生进行哪些方面的互动与沟通，丰富教学内容与手段。其次，教师应该在教学的过程中注意教学环节的衔接，是否每个环节都能提升学生的学习质量，每个环节在进行时是否会出现不能开展互动的情况出现，例如，在翻转课堂任务链的教学环节设计过程中，注重与课前的教学环节进行衔接，温习重点内容的同时，引入下一项教学活动的开展。最后，保证教学环节中每个同学的实际参与性，翻转课堂的主要特色就是课堂中的知识内化，但是这种形式要学生进行积极的参与才能完成，因此，应该注重教学环节中学生的参与能力，促进学习质量的提高。
（三） 注重讨论与反馈
大学英语教学的过程中应注重翻转课堂任务链设计的讨论与反馈内容，增加教学中的话题性。首先，教师在英语教学的过程中增加讨论内容，在翻转课堂任务链的设计中为学生提供讨论平台，将教学中的重点内容进行提炼，划定讨论范围，这样既不会浪费时间又能够增加学生之间的沟通交流，实现学生在学习过程中互动，使学生在讨论的过程中能够从不同的角度理解、发现问题，寻找生活中的关联要素与语言环境进行结合。其次，教师在英语教学的过程中应该多为学生提供反馈，根据学生课前预习的情况及课中的互动进行评价，并对学生的学习结果进行反馈及干预，对学生语法应用提出建议，并在课内对国外的语言环境进行简单的介绍，激发学生在学习过程中的积极参与能力。
三、大学英语课堂翻转英语任务链设计
大学英语课堂中加入翻转英语任务链的设计能够使学生与教师产生更多的互动，满足教师的教学需求同时使学生获得更多的学习体验，提升学生英语应用能力。本文采用大学英语一般通用教材，以一个单元的教学内容为单位，进行翻转课堂英语任务链的设计。
（一） 课前任务链设计
在课前进行翻转课堂任务链设计应该对教学内容进行仔细的分析，提炼教学内容中的重点，根据学生的整体水平进行任务链难易程度的设定。首先，在课前视频录制的过程中对相关的词汇、句子进行讲解，使学生了解词汇的基本用法，在观看视频的过程中对章节的主要内容进行了解。其次，教师在视频中针对教学内容中的词汇内容布置任务，针对单词、短语等进行课前训练，将生活中的场景对比视频中的教学内容提纲进行学习。最后，对文章整体内容中心思想、作者的主要表达目的进行明确的任务布置，使学生在课前学习的过程中，注意提炼教师布置的教学任务，并通过学生的学习结合实践更好的理解学习内容。课前任务链的设计主要是在课前学习的过程中增加学生的词语积累，为课中的学习打下一定的基础，使课中进行语言输出时学生的表达会更加流利，课堂的互动得以顺利进行。
（二） 课中任务链设计
在课中任务链设计的过程中教师也应该遵循由浅入深的原则，将学生逐渐带入到学习的内容中，完成课堂目标的训练[3]。首先，教师在课中对课前的教学视频进行重新播放，帮助学生回忆教学内容与学习重点，对相关的学习内容进行提问，了解学生的课前学习情况，根据学生对本节词汇量的掌握情况进行下个环节学习。其次，课中任务链的设计要根据实际的教学情况进行层层递进的开展，要求学生对该单元主要表达内容进行总结与概括，并对文中重点及有代表性的句子进行提炼，请学生对其进行模仿写作或者口语表达，在这个环节中可以将学生划分成小组，一般情况下每组成员3至5人，将课中的布置内容进行小组内的讨论与练习，使学生能够更好的自由发挥语言组织能力及想象力，通过小组内的互相评价，完成对课文内句子的模仿练习。最后，对学生在练习过程中出现的问题进行讲解，注意常用语及相关介词的用法，每组成员可以根据文中的相关话题进行日常的对话训练，增加学生的实际应用能力。这种课前学习单词输入与课中练习进行单词输出的任务链设计，有助于学生在学习的过程中更好的开展学习训练，使学生的英语单词记忆力变得更加的牢固，实际的应用能力变强。
（三） 课后训练任务链设计
翻转课堂的教学模式可以延伸到课后的训练中，学生在学习的过程中能够通过课后训练进一步的巩固课堂学习内容，增加对英语学习的应用。首先，教师在课堂教学结束后，对学生的课下学习任务进行设定，将每个小组的学习任务有效的链接起来，并与所学内容有效的结合。例如，根据所学单元的内容，每组成员可以选取不同的切入视角进行视频拍摄，在拍摄的过程中，全程使用英语口语对话，促进英语口语应用的生活化。其次，拍摄完成之后，在班级微信群内视频资料，全班同学及教师对视频拍摄内容进行评分，并对视频中存在的单词及特殊词汇的使用进行讲解与说明。能够使学生在实际的应用过程中了解英语与汉语在应用中的差别，真正理解英语学习中的意义所在，使学生在实际学习的过程中注意理解语言环境，分析口语应用中的方法，并能够充分的挖掘自身的词汇进行运用，尽量进行完整词语的表达。通过课后训练任务链设计，使学生能够更好的对课堂内容进行学习巩固，实现整个学习内容的完整性。
通过以上的研究内容可以看出，大学英语翻转课堂的教学模式与传统的教学模式相比具有一定的优势，能够为学生提供不同的学习体验。并且在翻转课堂教学的过程中通过任务链的设计使学生能够循序渐进的进行学习，有助于提高学生的学习效度。通过课前、课中与课后的有效结合，为学生提供系统性的学习指导，有助于学生英语应用能力的提高及课堂反馈的提升。
参考文献：
[1]石璞璞.基于BB平台的《商务英语》翻转课堂教学探究[J].教育教学论坛，2016，21：198-199.
[2]韩燕娟，卜彩丽，张宝辉.我国微课的研究热点、主题和发展趋势――基于共词分析的知识图谱研究[J].现代远距离教育，2015，06：24-32.
英语人物传记范文3
[关键词]汽车技术服务与营销；营销专业人才；人才培养方案
[DOI]1013939/jcnkizgsc201533156
1人才培养的人才定位及课程设置
11培养目标
我院汽车技术服务与营销专业的培养目标是培养具有良好的素质修养、职业道德、掌握现代汽车的专业知识、汽车整车与配件销售、汽车维修业务接待、汽车保险理赔、二手车评估鉴定与交易和具有组织、协调、沟通与管理等综合知识，具有较强的实际工作能力，具有较强的团队协作精神、敬业精神、创新精神以及良好的服务意识；适应从事汽车4S店的汽车销售和售后服务工作，具有职业生涯发展基础的高技能人才。
12工作岗位与所需能力
我们采用了最为先进的国际职业教育理念和邀请了行业、相关院校和企业专家访谈会的方法，博采众长，并在此基础上确定该专业教育的定位、培养方向和课程体系，从而构建起合理的课程体系，进而设计出学习情境和课业设计并构建相对较为完善的岗位群目标。
121汽车技术服务与营销专业岗位群目标（见下表）
保险主管接受客户委托，为客户设计车辆投保方案，对车辆保险条例进行据实说明，出具报单和相关文件凭证；接受客户的报案，对事故车辆能够进行现场查勘，正确进行事故损失估损，能够正确计算赔付额，并整理出具相应文件凭证
售后服务
维修顾问
客户汽车进厂维修保养接待；常见故障的诊断工作；与客户保持服务跟踪；与保险理赔、维修等部门进行沟通联系
122营销专业人才职业能力要求
（1）专业能力。汽车产品市场调查的能力；有丰富的汽车构造知识和具备对汽车进行技术评价的能力；掌握汽车销售的基本原理和销售技巧；一定的汽车销售策划和组织实施的能力；汽车销售现场的管理能力，掌握用户心理学、社交礼仪；从事汽车保险投保、查勘和理赔业务的能力；掌握汽车售后服务知识与技能；安全、文明生产和环境保护的相关知识和技能；有驾驶执照、熟悉汽车驾驶。
（2）社会能力。有良好的职业道德，遵纪守法；有良好的人际交流和沟通能力；有良好的团队合作精神和客户服务意识；有一定的组织能力及协调能力。
（3）方法能力。制订工作计划能力；解决实际问题能力；独立学习新技术的能力；评估总结工作结果能力。
2人才培养方案的运行与实施
21构建特色鲜明的人才培养模式
我院汽车技术服务与营销专业积极汲取
国内外校企合作人才培养模式的成功经验，以人才培养模式改革为基础，以提高教学质量为目的，以校企合作为平台，以产学结合为办学特点，同时借鉴采用德国的“职业活动导向”教学方法和其他发达国家的职业教学模式，创新和构建了“6310”的人才培养模式。
（1）六共同。主要指在招生、实训室建设、师资培训、教学计划制订与实施、学生考核、学生就业等方面实现校企共同参与，全过程管理。
（2）三要素。主要指培养以“知识、技能、素质”为核心的综合型人才。
（3）一强化。主要指岗前定向强化，在学生即将进入实习工作岗位前，针对学生进入不同汽车品牌公司，专门聘请企业技术人员进行岗前按预定的学生就业汽车品牌方向进行针对性的强化训练。
（4）零对接。主要指就业岗位零距离对接，进行专项培训，使学生尽快融入企业，胜任岗位工作。
22基于职业活动导向的项目化课程体系建设
（1）优质核心课程建设。学生学习的目的就是胜任工作、适应社会和职业发展，因此必须将学生置于教学过程的中心。为使学生更直观的理解、掌握相关专业知识，本专业将编写工作页式学习手册，具体内容包括每个项目的名称、项目学时数、实训目标、背景知识、实训内容、实训要求、步骤及方法、考核标准等多项内容。
（2）数字化专业教学资源库建设。提供汽车技术服务与营销专业核心课程的教学资源，例如教学课件、教案、教学视频等，通过这些教学资源的共享，促进师生学习交流，拓展教师的教学视野，培养学生的自主学习能力。
（3）按照企业标准，建设设备先进的实训基地。实训基地软件建设的内容包括：功能、设备的合理布局，实训室的名称、实训项目的介绍，师生事迹的介绍，操作规程、安全警示、励志用语和安全设施的布置等，营造浓厚的生产场景、教学环境、职业文化氛围，具有润物无声的教育作用。
（4）“双师结构、专兼结合”师资队伍建设。通过国内外专业培训、下企业实践、职业资格技能考核、参加各类比赛和课题研究以及提升学历等途径，造就一支以中青年教师为主，年龄结构、学历结构和双师型教师结构合理，具有丰富理论知识和实践经验的专业教学团队。
3结论
基于工作过程的汽车技术服务与营销专业“6310”人才培养模式主要是通过校企合作，培养学生成为身心健康的，具有岗位能力、行业通用能力和核心能力的高素质、高技能型人才。提高学生的职业能力和技能水平，使学生走向工作岗位后能更好地适应岗位需求。
参考文献：
英语人物传记范文4
【关键词】计算机专业英语 技工学校 建构主义理论 任务教学法
一、引言
技工学校《计算机专业英语》课程是根据中高等职业技术教育计算机专业对英语语言能力的要求，以及计算机岗位能力需求所开设的一门专业必修课。本课程属于专业英语基础课，突出基础性，强调实用性，注意专业性；力求巩固和拓宽学生的英语基础知识，发展学生的语言基本技能，重视培养学生的阅读理解能力以及运用英语进行电脑、网络操作的能力，同时帮助学生养成良好的学习习惯，为其继续学习和运用英语打好基础。
二、任务教学法概述
任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。“任务教学法”可以认为是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学方法。它把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来，每一任务都是一个整体计划，包含各种机会和接触面。学生在这些过程中发展自己的认知潜力和应用语言发展交际能力的潜力。学生在参与和运用语言完成任务的过程中，会出现许多无法预料的情况。学生对所给的任务和遇到的问题的理解各有不同，导致任务过程出现的不可预测、不明确甚至变异现象。因此，任务型学习是一种动态学习。
三、技工学校《计算机专业英语》课程基本任务分析
在技工学校，《计算机专业英语》课程是一门专业基础课，确切地说，本课程是针对信息技术专业的学生对英语的实际需求而开设的一门特殊用途英语（English for Specific Purpose）课程，目前，这些专业大致包括网络、软件、电子商务以及多媒体制作等专业。本课程的目标是将信息技术专业知识、英语语言知识紧密结合，以培养学生综合的语言实际运用能力。一般说来，技工学校的《计算机专业英语》课程的基本任务包括以下内容：①专业词汇：掌握1000左右的专业词汇，100个左右首字母缩略语。②听说能力：能运用基础语法以及专业词汇进行基本的专业知识介绍及交流讨论。③阅读能力：能基本读懂有关计算机软、硬件原理，网络运作原理、外部设备的英语文章或说明书。④写作能力：能运用基本专业词汇以及计算机专业基础知识进行简单的写作计算机专业英语。⑤翻译能力：以岗位对计算机专业英语翻译能力的需求为目标，培养学生参与并完成与计算机专业知识运用相关的专业翻译项目。为了完成以上基本课程任务，笔者在《计算机英语》课程实施过程中，以任务教学法为主线进行教学设计，即在明确课程教学目标以及单元教学目标（包括主题目标、语言目标、专业知识目标和能力目标）的前提下，设计与计算机专业知识运用相关的专业项目，驱动学生“明确任务，参与完成”。具体而言，在教学过程中，教师以“综合项目设计”为主线，把任务（task）引入英语课堂并贯穿整个教学过程，以听、说、读、写、译的方式对学生进行单项技能的强化训练；而学生利用已有知识，以具体的任务为学习动力或动机，主动地用所学语言去做事情，在完成任务过程中，学习语言知识，发展语言能力，从而具备计算机专业所需的语言应用能力和实际操作能力，使专业英语与基础英语教学融为一体，计算机专业知识与英语教学融为一体，有效完成课程目标以及课程基本任务。
四、《计算机专业英语》课程中任务设计的基本原则
结合任务教学法的基本要求以及《计算机专业英语》的基本任务，笔者提出技工学校《计算机专业英语》课程中任务的设计应遵循以下基本原则：①真实教学环境设计原则。创建计算机专业英语使用的真实的教学环境，即结合《计算机专业英语》课程基本任务进行真实项目设计。在《计算机专业英语》教学过程中，任务型教学把语言教学真实化和项目化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。②学生为主体原则。以学生为主体进行项目与任务设计，把学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。③课程目标及步骤性原则：为了完成课程的基本教学目标，课程的教学任务应以课程的基本任务为基础，无论是综合的任务设计还是单项任务设计都应遵循专业词汇目标、听说目标、读写目标以及翻译目标，进行科学合理的设计，保障《计算机专业英语》课程的有效实施。在此基础上，按照步骤完成任务组织及实施。
五、任务教学法在《计算机专业英语》课程中的设计和应用
建立在对任务教学法、《计算机专业英语课》课程任务分析科学认知的基础上，笔者遵循任务设计的基本原则，尝试在《计算机专业英语》的实践教学中使用任务教学法。以下是《计算机专业英语》课程实施过程中任务教学法设计和应用的具体阐述：
1.教师明确课程及单元教学目标，在此基础上进行综合项目（课程目标）以及单项技能训练项目（单元目标）的任务设计，创建“真实教学环境设计”。例如，在进行“Basic components of a computer”单元的讲授时，教师首先设计“真实教学环境设计”以及综合目标任务：“美国人Peter要买一台电脑，学生作为电脑供货商向Peter推荐一款最新生产的V1678的电脑，设法向Peter介绍电脑基本构件的内容，并最终成功说服Peter购买V1678的电脑。”其次，教师以学生为主体进行单项任务目标设计：①掌握10个左右计算机常见专业词汇。②掌握6个谈论电脑部件的基本句型。③能运用基础语法、词汇以及专业词汇向客人介绍电脑的各种产品和价格。④能顺利地用英文比较各种产品的优势及劣势并推销自己的产品，说服顾客买自己的产品。这样，教师和学生都围绕如何完成具体的任务进行，教师思路清晰，学生学习目的明确，通过小任务的解决来完成大任务。
2.教师引导学生进行任务分析。这是一个在明确的教学任务指引下，学生主动探究摸索，独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中，按照小组讨论——各组汇报——教师总结的模式，分两个层次进行。比如在进行“Describing the Processor and Its Performance”单元的学习时，项目设定“Peter发现电脑的运行速度越来越慢，不知道是怎么回事，想请你帮他改进或升级他的电脑”。首先，引导学生根据已有的知识积累，以组为单位围绕第一个小任务——认识电脑内部构件，包括微处理器、内存、扩展槽等并组成部分开展“为什么电脑速度会变慢？”的讨论，并把讨论结果向全班汇报，教师把各组汇报结果写在黑板上。从讨论的结果看，学生会讨论出电脑内部构件，包括微处理器、内存、扩展槽以及造成电脑速度慢的可能原因，结果可能不完整，不过教师应以鼓励为主，不要急于补充内容。此后，进入第二层次的分析，发给学生认识电脑内部构件图以及有关影响电脑速度的文章介绍，要求学生在规定的时间内阅读并分析文字材料，以组为单位讨论任务并把讨论结果向全班汇报；教师把各组汇报结果再次写在黑板上，让学生比较看材料前后自己总结的结果，体会差别。这样，学生就会明白自己一开始没有想到的地方，加深印象。但这并不等于说，学生对电脑内部构件以及电脑故障原因就已经很清楚了，可能会有不少疏漏的细节问题。教师因势利导，把学生疏漏的地方指点出来，等于是新知识的讲解。最后，由教师学生共同进行正确知识的归纳总结。
3.教学目标达成，完成教学任务。再以“Describing the Processor and Its Performance”单元的学习为例，通过以上对任务的分析，学生已对电脑内部构件以及电脑故障原因有了清楚的了解，为了结束任务，教师应引导学生转向本单元教学目标：①是否能在“电脑内部构件图”中标出掌握15个与部件相关的专业词汇？②能否应用已学专业词汇向Peter清晰说明电脑速度变慢的原因？③能否用100个单词书面向Peter清晰说明电脑速度变慢的原因？④能否阅读并翻译与本单元内容相关的应用软件光盘的说明书？
此时，教师应鼓励他们尝试着去写，可以通过各种手段、途径完成，可以互相讨论，可以查阅资料，可以随时提出问题。对于提出来的问题，尽量让有能力的学生来解决，形成相互学习、相互鼓励的良好氛围；对于学生解决不了的问题，教师逐渐引导、指点，形成互动的解决问题方式，共同完成任务。
4.以学生自评、学生互评以及教师评价等方式进行任务评价和任务提升。以“教学目标达成”完成教学任务后，教师组织灵活多样的任务评价。首先学生要对所完成任务的质量进行自我评价和相互评价。全班学生可以充分展示自己的成果，达到取长补短、互相学习、完善提高的目的。最后，教师对学生完成任务的质量进行全面评价，以正面引导为主，多表扬，多鼓励，并适时指出存在的问题。
六、结束语
本文通过对任务教学法概念的阐述，《计算机专业英语》课程目标的分析，《计算机专业英语》教学中的任务设计原则限定，清晰描述了任务教学法在《计算机专业英语》课程中的设计和应用。在技工学校，《计算机专业英语》具有自身的课程目标：培养学生听、说、读、写的综合语言能力，并通过任务细分，组织单项实训和综合实训，使学生具备计算机专业岗位能力所需的语言应用能力和实际操作能力。笔者将结合《计算机专业英语》的基本任务以及学生的实际需求，以更进一步提高技工学校《计算机专业英语》教学质量为目标，对任务教学法在《计算机专业英语》的设计与应用进行不懈的研究和探讨。
参考文献
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英语人物传记范文5
关键词：人才培养模式；五步教学法；7S管理模式
教育部2006年教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提到：大力推行工学结合，改革人才培养模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
工学结合是建立在校企密切合作的基础之上，将学习与工作相结合的人才培养模式。其核心是以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，以技能为中心，培养出面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质高技能型人才。要达到这个目标的最好途径就是采取工学结合人才培养模式，引入企业文化，实现培养和使用对接。
近几年来，我们不断地摸索和实践，构建了“五七”工学结合的人才培养模式，实现社会能力、方法能力和职业素养全面提升的人才培养模式，为汽车后市场培养高素质技能型人才。
一、“五”之涵义
“五”即按照“确定培养目标——构建课程体系——创建人才培养模式——实施人才培养方案——评价人才培养结果”五个步骤来设计教学。在整个教学过程中做到四个结合，即“学校与企业、行业结合，教学与生产结合，理论与实践结合，学生与社会结合”，达到培养高质量的技术应用型人才的目的（如图1）。
1.确定培养目标
根据社会需求、企业需求、行业需求，培养社会人、职业人、岗位人（如图2）。
2.构建课程体系
根据培养目标，建立基于工作过程，以职业能力为核心，辐射知识传授与素质、能力培养的，具有高职教育特色的三级平台课程体系，即通识能力平台、专业能力平台、专业技能平台。在每一个平台内部，由若干课程或技能模块科学组合而成。三级平台结构如图3。
3.创建人才培养模式
根据课程体系，拟采用“222”人才培养模式，即第一、第二学期完成通识能力平台教学，培养学生的基本素质和基本能力。第二、第三学期完成专业能力平台教学，培养学生的专业能力。第五、第六学期完成专业技能平台教学，进行专业综合训练，培养学生专业综合能力（如图4）。
4.实施人才培养方案
采用工学结合、校企合作、教学做一体化、理实一体化完成全部教学任务，实现人才培养和使用的对接，如图5所示。
5.评价人才培养结果
建立一套完整的评估体系，学生评教、同行评教、校内督导评教、校外专家评教、社会评教（如图6）。
二、“七”之涵义
“七”即在整个人才培养过程中严格按照“7S”模式进行管理。作为职业学校，如何营造与企业文化接轨的校园文化氛围？如何实现学生与企业员工的无缝对接？学校究竟要向社会输送什么的人才？这些都是应该考虑的问题。目前，一些品牌汽车4S店都采用7S管理模式，为了让毕业生能更快适应企业的环境，所以必需把企业的管理模式引进学校。
2010年我们开始接触“7S”管理模式，我们看重的是它不仅仅能改善教学环境，更能提高学生的综合素质。笔者认为：“让学生掌握专业技能，是学校教学的重点，但不是全部。培养学生良好的行为习惯，让学生在学习、生活中更有自控能力，才是一个高素质学生需要具备的，这也是学校给予学生终身受用的能力”。
7S起源于日本，这是日本企业独特的管理办法。所谓7S，即：整理（Seiri）、整顿（Seiton）、清扫（Seiso）、清洁（seiketsu）、素养（Shitsuke）、安全（Safety）、节约（Save），这些词第一个字母都为S，所以日本人称之为7S。
英语人物传记范文6
[关键词]商务英语；实践教学；潮州外贸
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0144-04
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.067[本刊网址]http：//
一、引言
高等职业教育是以服务地方经济和社会发展为宗旨，以市场为需求，以就业为导向，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高等技术应用型人才。商务英语专业是近几十年来快速发展的专业，具有较强职业性，主要以外贸行业企业的岗位需求为定向、培养外贸行业企业需要的高素质技能型人才。商务英语人才的培养具有较强的行业针对性、经济地区性和较强的地方特色，人才必须能适应其辐射范围内的经济结构。因此，在地方商务需求的基础上构建有区域经济针对性的商务英语实践教学体系，这既满足专业特点的需要，也符合人才培养目标的要求。
以潮州地区为例，潮州的对外贸易历史悠久，已形成了以陶瓷、食品、服装、电子等特色制造业为主导、民营经济为主体、专业镇与产业集聚区为载体的特色产业体系。潮州支柱产业出口比重大，经济对外贸易依存度较高，是全国最大的陶瓷出口基地，陶瓷远销全球160多个国家和地区，服装也是80%以上依靠出口。潮州出口企业以中小型民营企业为主，而且目前大多数中小企业仍然停留在“作坊式、家族式”阶段，其企业结构和经营模式有着别于其他地区的企业特点。
为了了解潮州中小型外贸企业最新的商务英语人才需求，笔者通过网络进行人才需求调查，收集了2014年2月至7月期间潮州社区・小桥流水网站（）的所有外贸岗位招聘帖子。潮州社区（小桥流水）是以服务本地社会经济文化生活的著名论坛网站。在该网站上发帖招聘是本地中小企业常用的一种经济、快捷和高效的招聘方式。本次调查共收集不同的外贸招聘广告300则。通过分析这些网络招聘广告，了解潮州中小型企业对目前商务英语人才的具体需求，并试图构建基于潮州商务人才需求的商务英语专业实践教学体系。
二、调查结果分析
本次调查收集的300则网上招聘信息涉及陶瓷，服装（含婚纱晚礼服），鞋业，电器，表带，灯具，饰品等行业（表1）。其中陶瓷行业的招聘广告占的比例最大，达到75.7%。这也符合潮州作为“中国瓷都”的称号。
招聘岗位有外贸业务员，外贸跟单员，外贸翻译，外贸业务经理，外贸单证员，外贸助理，外贸文员，客服，导购员。其中98%的广告是招聘外贸业务员和外贸跟单员。
招聘的要求涵盖了英语技能、外贸技能、计算机技能、职业素养、工作经验和学历要求（表2）。按各项要求所涉及的招聘信息数量从多到少排列如下：
从表2可以看出，招聘信息中提及的各项要求按数量从多到少排列是：工作经验一英语技能一职业素质-外贸知识和技能一计算机技能一学历。这一排序也是潮州外贸各项需求的重要性排列。
在工作经验方面，有220则招聘广告提及相关要求。从表3可以看出，共200则招聘广告要求应聘者具备一定工作经验，占总招聘广告数量的66.7%，这说明大部分的潮州中小型外贸企业非常看重工作经验。其中超过一半的招聘广告要求求职者必须有1-2年工作经验。在当前竞争激烈的外贸环境中，这个要求基本保证求职者已经历一笔外贸生意的谈判和跟单过程，以及已积累了比较全面的产品和生产方面的知识。要求3年以上工作经验的招聘信息占的比例很小，只有3.7%。因此可以看出多数的潮州中小企业要求商务英语人才熟悉外贸工作流程和具备一定的产品和生产知识。与此同时有超过三分之一的企业不看重工作经验，愿意用毫无经验的新人。
在英语技能要求方面，61%（182个）岗位招聘对求职者的英语技能提出要求。其中绝大多数（174则）的招聘广告涉及英语口语技能，而有一半的广告（90则）提出了英语写作技能要求。
在英语口语技能方面，超过一半的招聘信息（152则）明确要求求职者要有“流利的英语口语，能独立与外商洽谈，沟通表达能力强”。有一小部分广告（22则）表述是“懂英语”、“有一定的英语基础”。其他的表述为“能用英语进行读听写”、“有良好的读写基础”、“能口译”等。这说明大部分的中小型外贸企业对求职者的英语口语技能要求较高。
在写作技能方面，招聘广告中主要的需求表述是“良好的英文写作水平”“能熟练收发英语邮件”“可以独自与客户进行电子邮件往来”“熟悉Email写作”等。由此看出，能与客户进行电子邮件通讯是外贸企业对求职者的最主要的英语写作需求。
从英语口语和写作两种输出技能的需求来看，潮州的外贸企业更加看重求职者的口语技能。
在英语水平证书要求方面，仅有16%（47个）的岗位要求求职者具备英语水平证书，且其中大部分（35个）只要求求职者通过大学英语四级，9个岗位要求大学英语六级证书，仅有一个岗位要求求职者英语水平需达到专业英语八级。其余84%的招聘广告没有提及对英语水平证书要求。而所有招聘广告没有提及其他种类的商务证书或职业资格证书。由此可以看出潮州中小型外贸企业务实的一面。他们更看重商务人才的英语应用能力，而不要求其具备深厚的英语语言知识，也不需要一纸证书。
在职业素养方面，有35%（106则）招聘提出相关要求，其中有一半以上（56则）要求“责任心强”，其他表述包括“开朗活泼，礼貌热情，随和，刻苦耐劳，工作认真，沟通能力强，学习能力强，有进取心，服从管理，有团队合作精神，细心谨慎”等。
在外贸技能方面，有30%（89个）的岗位提出相关的要求。这方面的主要表述有“熟悉外贸业务流程”、“熟悉陶瓷外贸跟单流程”、“熟悉信用证”、“熟悉各种单证制作”、“能够独立处理外贸合同，擅长与供应商谈判、货期确认等工作事项”等。
在计算机技能方面，有18.3%（58个）的岗位提出相关的要求。这方面的主要表述有“熟悉EXCEL、WORD”、“熟悉计算机和办公软件的操作”、“熟悉阿里巴巴国际站的操作”、“熟悉PHOTOSHOP/CORELRAW”等。其中有一半以上（32个）的招聘要求求职者懂阿里巴巴国际站平台的操作。外贸制单和电邮都必须使用计算机，因此计算机技能，特别是能熟练操作办公软件是商务英语人才必备的基本技能之一。而随着潮州外贸电子商务的发展，电子商务技能需求也逐步增加。
在学历方面，300则招聘信息中有253则（占84.3%）没有提出任何学历要求，仅有47则（占15.7%）对求职者的学历提出要求。其中63.8%（30则）要求大专学历以上，14.9%（7则）仅要求学历高中或中专以上，另有10.6%（5则）要求本科学历。从学历要求可以看出潮州外贸中小企业重能力轻学历的特点。
从上述分析可以看出，首先工作经验是所有招聘要求中最受重视的。有一定工作经验的求职者能够更快更主动地开展工作并在短时间内能带来效益，同时企业也节约人才培养的时间和资金成本。要求一至两年甚至时间更短的工作经验，这实际上是企业确保求职者了解外贸工作流程和产品及其生产的诉求。其次是以口语和写作为主的英语技能。英语是商务英语人才的工作语言和沟通的工具。而职业素质对于中小企业来说对比外贸知识和技能更重要。因此，受到潮州中小型企业欢迎的商务英语人才需有流利的英语口语和良好的外贸函电写作技能，熟悉本地产业相关的外贸流程和产品跟单，责任心强，有良好的沟通合作能力，熟悉办公软件和图片编辑软件操作，懂外贸电子商务的操作。
三、基于潮州商务需求的商务英语实践教学体系
英语能力、外贸业务能力、信息技术能力和专业基础技能是商务英语专业学生缺一不可的四大装备。除此之外，潮州外贸用人单位对学生的职业素养提出较高的要求。面向潮州外贸用人市场构建有针对性的商务英语专业实践教学体系，应由语言实践训练、潮州外贸行业实践训练、线上线下外贸技能训练和职业素质训练四大板块拼构而成。实践体系的实施旨在以英语技能、外贸技能和计算机技能在内的职业能力为核心，突出职业素质，培养德能兼备且了解区域行业产品和生产常识的商务英语人才。
（一）语言实践训练
英语语言始终是商务英语专业的基础，也是学生以后从事外贸的工作语言。坚实的语言基础也是潮州用人单位的首位技能要求。语言实践训练在第一学年开展，内容包括朗读模块、影视配音模块、话剧表演模块、英语演讲模块等以语言基础能力实践训练。形式以课堂指导和课外训练相互结合，旨在训练和提高学生英语语音、敢于表达的自信和善于表达的口语能力。在考评方式上可以采用比赛的方式，在每个模块训练结束时分别开展朗读比赛、配音比赛、英语话剧表演和演讲比赛。
（二）潮州外贸行业实践训练
在第一学年开设地方外贸行业实践课程，充分利用陶瓷城、国际陶瓷交易会、行会、生产工厂等场所和单位，开展现场教学；或者通过收集各类产品，设立陶瓷、服装、制鞋、不锈钢制作等校内工作坊式实训基地，邀请资深从业人员或有行业经验的教师授课，让学生动手参与制作陶瓷、服装裁剪，从做中学，从体验中学习。充分了解销售的产品是每个外贸业务员必须掌握的功课。通过实践让学生了解产品特性和工艺流程，也是开展后续实践教学活动的基础。这是体现专业人才培养的地方性特点的实践教学活动。
（三）线下和线上外贸技能训练
线下外贸技能训练包括外贸单项技能训练和综合训练。从第二学年开始，先后开展外贸口语模块、外贸函电写作模块、外贸单证模块、外贸口译模块和跨境电子商务模块的技能训练。外贸技能训练模块按外贸工作流程，以本地酒店、餐馆和陶瓷、服装、不锈钢行业及鞋业等出口企业为场景，训练学生接待客商、进行外贸函电磋商和制作各类单据方面的线下外贸专项能力。在专项技能训练的基础上，开展基于外贸实训软件和模拟公司的外贸综合训练，从点到面形成完整外贸工作过程，让学生融会贯通，综合运用本地行业知识和各项技能进行模拟谈判、函电往来、从布产到出货收款等外贸工作，提高综合职业能力。外贸综合技能的训练必须以潮州外贸行业为背景，以潮州主要出口产品，如陶瓷、服装、鞋等为模拟产品，让学生在操练中进一步熟悉产品的特点和销售策略，使学生熟悉本地产品的外贸流程各环节的操作，提高随机应变地处理问题的能力。在整个外贸综合训练中，学生的计算机技能也能得到应用和提高。在线下外贸技能训练的基础上，依托实训和创业基地，在B2B、B2C跨境电商平台进行网上外贸交易。线上的外贸技能训练重点包括训练学生熟悉跨境电商的后台；充分利用后台数据优化排名，提高曝光率和转化率；开展线上报价和洽谈等。
（四）职业素质培养训练（从第一学年到第三学年）
高等职业学校必须坚持育人为本，德育为先。开朗活泼、工作认真、刻苦耐劳、细心谨慎等是从事诸多工作所需要具备的素质，这在众多企业文化中都有所体现，突显了“做人”的重要性。因此在职业素质培养方面不必拘泥于外贸业务员的工作，而应充分结合各种行业岗位进行培养。这个训练计划包括职业规划和假期社会实践。在开展职业规划时，让学生了解未来职业的能力和素质要求，了解学会做人和学会做事同样重要。在每个假期的社会实践中，学生以小组为单位，以本地行业为依托，以项目或实践工作为任务，组织或引导学生开展企业实践、社会调查、买卖活动，让学生在工作的第一线得以锻炼和启发，认识和强化认真负责、诚实守信、忠于职守、积极进取、团结合作等职业道德行为和素养。值得注意的是，在项目或任务设计方面，要循序渐进，从社会调查，到买卖活动，再到企业实践工作，各项任务分配到不同的假期社会实践，每个假期进行一项项目或任务。学生所承担的责任从小到大，让学生逐步适应，确保任务能圆满完成，同时促使学生在实践中得以逐步成长。
四、实施基于潮州商务需求的商务英语实践教学体系的关键
（一）建立“双师”型教学队伍
“双师”型教师应不局限于拥有两种职业资格证书或双职称的教师，而更应该是具备两种职业素质和能力的，尤其是具备本地产业实践经验和应用技能又同时具有教学能力的教师或行家。商务英语专业“双师”型教师必须具备扎实的专业知识和技能，了解区域经济中外贸行业的发展情况和外贸产品的特点和生产过程，具有良好的沟通、协调和组织能力。“双师”型教师能更有效地指导实训和实践教学，推进专业课程内容与职业标准相衔接；同时能及时捕捉经济发展动向和行业企业人才需求信息，根据企业发展的要求，优化办学，培养优质的应用型、复合型人才，以适应区域经济和社会发展。
（二）建立校内外实践基地
高等职业教育人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。建立实习、实训基地是实现高职培养目标的基本保障。校企合作建立商务英语专业校外实习基地为学生提供了一个真实的工作环境，以此增强学生的商务业务能力，而且有利于学生了解企业文化，提高职业素质和就业竞争力。在校内建立商务英语实训室、外贸实训室、各种工作坊、出口公司外贸分部等；在校外，与外贸公司或行业协会合作设立实践基地、电商创业基地，开展实践实训项目。校外实践基地的训练项目不局限在外贸岗位。外贸岗位训练的是外贸流程和技能，而中小企业看重的是学生的为人处世的技巧。因此生产部、外联部、发货部等都是学生锻炼和“打磨”综合素质的好地方。
