园艺专业范文1
关键词 园林园艺 实践 教学
园林园艺专业是一门实践性很强的学科，它建立在社会实用的理论基础上。其教学不能仅仅局限于课堂教学，应注重实践教学即在现实社会这个广大的课堂上汲取知识，才能了解社会真正的需求，最终服务于社会。那么，如何进行中职学校园林园艺专业的实践教学呢？
一、中职学校加强园林园艺专业实践教学的重要性
园林园艺专业旨在培养具备生物学和园艺学的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业、商贸、园林管理等领域和部门从事与园艺科学有关的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才。中职学校加强园林园艺专业实践教学的重要性具体表现在：
社会实践更是园林教育实用性学科教学时不可缺少的一门课。园林专业内容广泛，园林职业是大工业、城市化和社会化背景下的产物，是在现代科学与技术基础上发展出来的，在专业中设置太多的课程显然并不现实，广泛在社会这个大课堂中学习，也许会了解更多更直观的知识。而我们中国也有可供专业实践的园林设计单位，建立学校与用人单位的联系，使学生在学校期间就了解以后工作的内容，这样他们会有更好的学习的主动性和方向性。
二、中职学校加强园林园艺专业实践教学的策略
1、教学计划加强实践性课程建设
园林园艺专业要求学生具有较高的实践能力，在教学计划中重视加强实践教学环节训练。加强实践性课程建设可增加专业实习机会、专业课程加强实践性锻炼等。把社会当成个大的实验室，甚至让学生到社会中去学习，他会获取更多的直观地专业知识。学生才能掌握以问题为导向学习知识，变被动未养成探索与怀疑的主动学习。
2、积极开展工作室教学
所谓工作室教学，就是学生可以根据个人意愿选择不同的工作室，各工作室也可选择适合本专业领域发展需求的学生，然后由教师组织教学和对学生进行科研指导。这种相互选择的工作室教学方式不仅有助于学生的自我成长和提高学习的积极性，也有助于教师提高自身的业务水平和综合素质，促进教师科研能力的提升，使教师更加关注本专业领域的科研课题研究。“园林园艺专业”课程积极开展工作室教学，一方面，可以更好地将教学与科研融为一体，以教学带动科研，以科研促进教学，使教学与科研有机结合；另一方面，可以为学生提供良好的设计平台，以加强学生对专业技能的掌握和创新思维的培养，同时也有利于促进师生间的互动交流。工作室教学方式通过设立独立的研究选题，使学生通过师生互动的课题研究而获得知识，从而为学生创造力的发挥提供了良好的空间。教师的技术指导和学生间的互动探讨都为学生自主创新、积累经验、走向社会打下了良好的基础。同时，工作室教学方式注重不同学科之间的相互渗透，是建立在学科的多元化和知识的系统性上的一种优化的、综合的教学方式，能够为学生设计出成功的方案奠定扎实的基础。
3、构建四段式阶梯渐进式实践教学新模式
根据园艺专业的人才培养特点，专业教师可以设计田间农事操作劳动、课程教学实习、专业综合实习、毕业生产实习4个阶梯性的实践教学阶段。其中：田间农事操作劳动以培养和提高学生对实践操作的兴趣为主；课程教学实习主要是通过实验课程的训练来加深对理论知识的理解；专业综合实习是以配合专业课程教学设立的实习；专业综合实习的目的是通过实习锻炼能让学生掌握综合运用专业知识的能力；毕业生产实习则要求同学在与园艺有关的企业或基地系统完成实习工作更加强化学生对专业知识的运用能力。4个实践教学阶段紧密衔接，这种阶梯渐进性的实践教学安排不仅在时间安排上有具有一定的顺序性而且在实践内容安排上也非常合理。不仅能学会系统专门的理论知识，而且具有较强的专业知识综合运用能力，适应了园艺专业对人才的需求。实践证明：这种阶梯式的实践教学模式非常适合于园艺专业人才培养。
4、通过“两个结合”提升实践教学质量提高同学的实践动手能力
1）、课程实验和教学实习有机结合。
在实验课程教学中，除了通过相关的实验课程教学来强化实验教学外将教学实习与课程实验进行紧密结合。根据园艺专业的特点重点对园艺植物种类和品种识别、修剪和株型控制、嫁接和苗木繁育、园地规划和建设、土壤和植株管理、采后处置和市场营销等教学实习环节进行强化。在园艺专业人才培养分为果树、蔬菜、观赏植物三个模块进行培养后对教学实践环节进行进一步强化。学生除了完成必要的实验课程外，还要在教学实习基地种植相关的园艺作物。从整地、播种、田间管理、病虫害防治到收获进行全程管理。根据不同模块的人才培养需求，对不同的教学环节进行强化。如：蔬菜方向模块加强了蔬菜育苗、蔬菜栽培和蔬菜育种技术的实验训练；果树方向模块加强了果树整形修剪、果园管理技术的实验训练；观赏园艺方向加强了花卉品种识别、花卉育苗和栽培技术的实验训练，使园艺专业同学的实践动手能力得到提升。
园艺专业范文2
关键词：园艺；教学；专业技能
在中职学校从事园艺专业教学工作多年，深知园艺技术在人们生活中的重要性，更加明确中职学校园艺专业的教育目标是培养在园艺行业第一线从事生产劳动、技术服务及生产管理的应用型人才。因此，让学生在中职学校学习的时间内掌握一定的园艺专业技能，是专业课教师必须承担的责任。通过多年的教学，我认为培养学生的专业技能应从以下几个方面着手。
1注重专业思想的教育，培养学生的专业意识
中职学校的学生普遍学习成绩较差，有的学生到中职学校来学习只是抱着拿文凭、混日子的态度，他们没有进取之心，也没有明确的学习目的，对前途感到迷惘，对园艺专业更是毫无认识。在学生入校后，我们不要求他们盲目进行专业选择，而是通过一段时间的适应，对学校开设的各种专业有了一定的认识后，由学生自主选择专业课程的学习。针对选择本专业的学生，我们要让他们充分认识到园艺专业在当前社会和人们生活中的重要性，引导他们正确制订自我职业生涯目标，明确选择专业的目的及意义，形成正确的人生观、价值观，培养他们对所学专业的认识，引导他们从思想上走进专业，接纳专业，把专业融入自己的内心，从而提高自己的专业意识。
2利用多媒体技术，培养学生对园艺作物的认识
园艺作物从繁殖到开花结果的生长期很长，学生在学校有限的学习时间内不可能全面地了解园艺作物的生长特性及各种操作技能。此时，我们可以利用多媒体来进行教学，把园艺作物的生物学特性、生长特点、盆景制作、繁殖方法、土肥水管理等制作成课件，向学生播放，让学生对园艺作物的生长及生产管理各种技能具有一定的感性认识，同时也提高了学生学习园艺专业的兴趣。
3少理论多实践，把理论融入实践
中职学生到学校来学习，主要是学习专业知识，掌握专业技能，然而专业理论课枯燥，学生听起来乏味。因此，我们就不能死搬教条，应该打破教学常规，改变教材顺序，既要把书上的知识学好，又要掌握相关的专业技能。我们采用的方法是按照园艺作物的生长季节来调整相应的专业技术，同时在学习专业技能的同时把专业理论也融入实践教学中。例如，在春季开花前我们安排学生学习园艺作物的繁殖方法，如扦插、嫁接技术以及果树、蔬菜、花卉的栽培技术；生长季学习园艺作物的土肥水管理、病虫害防治技术；秋季学习果实的采收；冬季学习清园等专业技术。
4采用小组合作学习，提高专业技能
“小组合作学习”教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。因此，我们在教学的时候通常对班上学生进行分组，6人一组，合作小组以学生自愿组合为前提，使各小组的优等生、中等生、后进生合理搭配，学生的学习水平达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。这样，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生在学习的过程中去发现问题，分析问题，解决问题。
5举办技能比武，提高学生的专业技能
我们时常开展果树嫁接、艺术插花、园艺植物修剪等竞赛活动，要求全班学生参与。专业技能比赛、激发了学生的学习兴趣，提升了学生的专业水平，增强了学生的实践动手能力，提高了学生的专业技能。
实践证明，中职学校园艺专业在教学中加强专业技能的培养，激发了学生对专业训练的兴趣，调动了学生学习专业的积极性，实现了提高学生的专业技能，使之成为具有真正专业技术的实用型人才的目的。
参考文献：
于湘琳.“自我指导学习”的导学初探.现代远距离教育，2001（1）.
园艺专业范文3
关键词：园林园艺；实践；教学
园林园艺专业是一门实践性很强的学科，它建立在社会实用的理论基础上。其教学不能仅仅局限于课堂教学，应注重实践教学即在现实社会这个广大的课堂上汲取知识，才能了解社会真正的需求，最终服务于社会。那么，如何进行中职学校园林园艺专业的实践教学呢？
一、中职学校加强园林园艺专业实践教学的重要性
园林园艺专业旨在培养具备生物学和园艺学的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业、商贸、园林管理等领域和部门从事与园艺科学有关的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才。社会实践更是园林教育实用性学科教学时不可缺少的一门课。园林专业内容广泛，园林职业是大工业、城市化和社会化背景下的产物，是在现代科学与技术基础上发展出来的，在专业中设置太多的课程显然并不现实，广泛在社会这个大课堂中学习，也许会了解更多更直观的知识。而我们中国也有可供专业实践的园林设计单位，建立学校与用人单位的联系，使学生在学校期间就了解以后工作的内容，这样他们会有更好的学习的主动性和方向性。
二、中职学校加强园林园艺专业实践教学的策略
1.教学计划加强实践性课程建设
园林园艺专业要求学生具有较高的实践能力，在教学计划中重视加强实践教学环节训练。加强实践性课程建设可增加专业实习机会、专业课程加强实践性锻炼等。把社会当成个大的实验室，甚至让学生到社会中去学习，他会获取更多的直观地专业知识。学生才能掌握以问题为导向学习知识，变被动未养成探索与怀疑的主动学习。
2.积极开展工作室教学
所谓工作室教学，就是学生可以根据个人意愿选择不同的工作室，各工作室也可选择适合本专业领域发展需求的学生，然后由教师组织教学和对学生进行科研指导。这种相互选择的工作室教学方式不仅有助于学生的自我成长和提高学习的积极性，也有助于教师提高自身的业务水平和综合素质，促进教师科研能力的提升，使教师更加关注本专业领域的科研课题研究。“园林园艺专业”课程积极开展工作室教学，一方面，可以更好地将教学与科研融为一体，以教学带动科研，以科研促进教学，使教学与科研有机结合；另一方面，可以为学生提供良好的设计平台，以加强学生对专业技能的掌握和创新思维的培养，同时也有利于促进师生间的互动交流。工作室教学方式通过设立独立的研究选题，使学生通过师生互动的课题研究而获得知识，从而为学生创造力的发挥提供了良好的空间。教师的技术指导和学生间的互动探讨都为学生自主创新、积累经验、走向社会打下了良好的基础。同时，工作室教学方式注重不同学科之间的相互渗透，是建立在学科的多元化和知识的系统性上的一种优化的、综合的教学方式，能够为学生设计出成功的方案奠定扎实的基础。
3.构建四段式阶梯渐进式实践教学新模式
根据园艺专业的人才培养特点，专业教师可以设计田间农事操作劳动、课程教学实习、专业综合实习、毕业生产实习4个阶梯性的实践教学阶段。其中：田间农事操作劳动以培养和提高学生对实践操作的兴趣为主；课程教学实习主要是通过实验课程的训练来加深对理论知识的理解；专业综合实习是以配合专业课程教学设立的实习；专业综合实习的目的是通过实习锻炼能让学生掌握综合运用专业知识的能力；毕业生产实习则要求同学在与园艺有关的企业或基地系统完成实习工作更加强化学生对专业知识的运用能力。4个实践教学阶段紧密衔接，这种阶梯渐进性的实践教学安排不仅在时间安排上有具有一定的顺序性而且在实践内容安排上也非常合理。不仅能学会系统专门的理论知识，而且具有较强的专业知识综合运用能力，适应了园艺专业对人才的需求。实践证明：这种阶梯式的实践教学模式非常适合于园艺专业人才培养。
4.通过“两个结合”提升实践教学质量提高同学的实践动手能力
园艺专业范文4
关键词：园艺专业英语；教学模式；现状；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0110-02
园艺是国内外科研与教育的重要领域，随着中国园艺产业相关国际交流的增多，需要更多的园艺专业方面的人才，特别是英语能力较强的专业性人才[1]。这就要求在校学生或毕业生走上工作岗位后能够熟练阅读国外相关的专业文献、新闻，并能够与国际同行熟练地用英语交流，以掌握国内外本专业发展前沿与最新动态，用以指导日后的生产实践。
一、园艺专业英语教学现状与存在的主要问题
1.专业教师英语教学经验不足，教学热情不高。国内大多数高校的专业英语教师一直由本专业教师担任，专业教师一般是非师范类院校毕业，虽然专业功底深厚，但英语教学技巧与水平有限，教学仅停留在专业英语课文阅读与重点句子翻译层面[2]。教师过分注重科研，忽略教学，没有全身心地投入教学，教学责任心不强，教师在专业英语教学上应付了事，教学质量差。目前，专业英语教师采用的教学方法多是传统的“一言堂、填鸭式”教学模式，缺少汲取新知识、提高学术水平的热情和动力。
2.学生英语水平参差不齐，学习兴趣不高。国内农业院校绝大多数学生英语基础相对较差，英语水平参差不齐，英语基础差的学生学习专业英语很吃力，再加上对专业英语的重要性认识不够，学习兴趣不高，容易产生厌倦情绪。有的学生专业词汇功底浅，很少并且很难进行外文资料的翻译和阅读，不能够及时获取国际性的本专业的最新研究动态。
3.教学内容设置不合理，教学形式平庸。当前，各院校开设的园艺专业英语课程与综合性学术英语之间缺乏衔接性，英语课程大多围绕专业英语词汇及文章内容的讲解，这种教学内容设置忽视了对学生专业英语技能层面和语言层面能力的综合培养。各高校所用的教材主要有自选原版英文教材和自行选编教材两种形式，自编教材内容编排过于古板、陈旧，还有的教材内容难度偏高或者涉及的专业内容过于简单，不能满足专业要求[3]。再有，各高校通常采用传统的“填鸭式”教学模式，偏重于教师的讲解，教学内容枯燥，教学形式单一，忽视了学生的主动性和创造性，学生学习的积极性不高，学生只是被动接受知识。这种教学形式比较死板，学生无法参与到教学过程中，扼杀了学生的学习兴趣与英语语感的培养，最终导致我国专业英语缺乏创新性的局面。
二、本项园艺专业英语教学改革特色与成效
作者在园艺专业英语教学实践中尝试了一系列园艺专业英语教学改革并取得了一定成效，具体改革如下。
1.改“填鸭式”式教学为讨论、互动式教学。本次改革主要是扔掉以往“填鸭式”式教学方法，积极采用课堂互动式教学，即每节课留有10分钟的专业阅读时间和10分钟的读后讨论时间。教师针对教学内容讲授的重点、难点，设计课堂讨论内容，或由学生提出问题，小组内讨论，根据课文内容发表自己的见解，分析具体问题和个别现象。以小组为单位做出总结，小组间再进行充分的讨论与分析，最后由老师总结，本次教学改革中运用“互动式”教学取得了很好成效。
2.启发式教学。本次园艺专业英语教学改革中广泛运用启发式教学，教师在课堂教学中设置很多园艺专业英语相关问题情境，加大专业英语活动课教学力度。提前布置学生课下阅读园艺方面具有前沿性的科学研究文献，了解国际上关于园艺某一研究领域的研究动态与科研成果，鼓励学生走上讲台结合PPT课件进行讲述，个别重点难点由教师讲解、补充。课堂通过启发、小组讨论、总结，对学生循循善诱。这样的教学实践活动大大增加了学生学习专业英语的兴趣，同时增强了课外知识，开阔了学生的眼界，调动了学生学习的主动性和师生间的互动，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。
3.结合实践进行教学。利用大三学生生产实践，把英语课堂改在实践基地，利用案例的方式把教学内容与实践科研有机地结合起来。学生在参加果蔬栽培与工厂化生产实习时，教师把预先下载打印好的国际先进园艺产业的设施果蔬生产相关英文文献及新闻分发给学生，要求学生以小组的形式进行讨论，分析总结我国与其他国家先进生产技术的差别。引导学生善于在实践中总结，增强对理论知识的应用。
三、提高园艺专业英语教学效果的对策
1.提升教师的英语教学水平。专业英语不同于基础英语，具有丰富的专业背景知识，这就要求教师在教学模式上要突显学科的特殊性，做到英语语言知识与专业背景知识的有机统一[4]。首先，通过英语教学培训与自我学习来提高教师教学素质，利用现代网络资源与信息化思维探索教学模式，为学生提供个性化指导。例如，在园艺专业重点培养一名专业教师，专门到师范院校进行英语教学课程与实践经验的学习，提高教师英语教学技巧。提高教师专业前沿领导力，参考网易公开课相关课件准备授课内容。其次，鼓励教师进行教学模式改革，记录改革过程中遇到的问题，并进行分析解决。例如，学校教务处等教育管理部门制定相应政策，每年举行一次全校各个专业英语教学评估或者教学模式改革竞赛，竞赛结果记入教师考核，用这种方法鼓励教师进行专业英语教学改革。最后，学校出台相应政策协调教师科研与教学的关系，比如担任专业英语教学的教师在专业及科研成果上考核轻一些，或者把英语改革成果记入职称评定与业绩考核中。
2.努力提高学生学习兴趣，做到因材施教式教学。针对学生普遍学习兴趣不高，英语水平参差不齐的现状，专业英语教师要通过教学课堂气氛的调整与教学方法的改革来提高学生学习兴趣。具体方法如下：首先，检验学生的专业水平与英语阅读能力，针对学生的英语水平进行个别辅导。课前分组时，每一小组既要有英语好的学生，也要有水平差的学生，要求英语水平高的学生任务要难一些，多一些，比如进行引文专业文献的查阅与阅读等，同时对水平差的学生进行辅导。同时教师一方面为学生提供提高英语能力的个性化指导，另一方面利用小组讨论等启发式教学模式活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣，提高学习效率。其次，专业英语教师利用专业知识雄厚这个优势，帮助学生提高专业词汇功底与英文资料的翻译和阅读能力，使学生能够及时获取国际上园艺方面最新研究动态。
3.合理设计课程教学内容，正确选用教材。园艺科学专业英语教学的首要任务是确定教学内容，对教学内容有所取舍，这直接关系到学生的学习兴趣和教学效果。园艺专业英语教学内容应该设置成包括园艺学专业英语词汇的构词特点，园艺学专业英语文献的阅读、初级学术论文写作，以小组的形式组织课堂英语互动交流与讨论活动。园艺专业英语课程一般应该设置在大学四年级的第一个学期，要求学生具有一定专业知识，并由具备专业知识的英语教师承担园艺专业英语教学。教材选用方面，为学生选用一些内容新颖、并且实用的教材，选用一些各个院校普遍都评价很高的教材。同时，专业教师利用自身的优势，通过多所院校合作的形式为本专业学生自编教材，内容要新颖，难度适中，具有本专业国际前沿性。自编教材一定要以团队的形式完成，以新颖、实用为宗旨完成教材的编写。
4.采用理想的教学模式，充分提高学生的学习兴趣。要彻底实行启发式教学方式，改变以往教师“满堂灌”式的教学方式，采用集讲解、质疑、交流、讨论、归纳等教学手段于一体的启发式互动式教学方式[5]。确定以讨论式、互动式、启发式等教学方法为主导，同时结合专业实习等实践活动进行园艺专业英语教学的教学模式。首先，通过设置不同的问题情境，鼓励学生参与进来，应用多媒体教学分期采用讨论式等不同的教学方法，调动学生学习的积极性、主动性。鼓励和组织学生自主学习，积极参与，走上讲台，增加课堂互动时间，让学生真正融入到课堂之中。其次，教学中教师要精讲、泛讲相结合，注重用英语讲解专业知识而不是过分地强调英语本身。重点讲授园艺专业词汇，要侧重其专业性与实用性，并要对一些专业术语进行归纳总结，引导学生在尽短的时间内掌握它们。最后利用专业实习、实践的机会把英语课堂改在实践基地进行，使科研与专业英语学习有机地结合起来。
四、结语
传统的教学模式束缚了学生的创新思维，夺走了学生主动表现的机会，抹杀了学生的求知欲望。园艺专业英语同样要求教师能够采取新的教学模式，调动学生学习英语的兴趣。改变过去“一支笔，一个本”枯燥单调的教学方法，营造英语学习的氛围引导学生积极参加课堂互动，通过同学与老师交流的语言实践，提高英语表达和应用能力。启迪学生应用英语的意识，激发学生学习英语的兴趣，促进园艺英语教学事业，为培养更多更好的专业型拔尖人才提供理论依据。
参考文献：
[1]李亚灵.园艺专业英语第二版[M].北京：中国农业出版社，2009：197-201.
[2]魏湘萍.大学英语教学与专业英语教学模式对比探讨[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009，30（12）：213-214.
[3]吴福勇.环境科学专业英语教学改革与创新初探[J].外语教学与研究，2012，（7）：145-146.
园艺专业范文5
关键词：园艺专业 实践教学 改革
新世纪，我国园艺业已进入一个飞速发展的时期，园艺作物已成为我国第一大经济作物。园艺产业在我国社会经济中的地位越来越高，社会对园艺科技的依托与园艺专业人才的需求出现了持续的增长，对人才培养的要求越来越高。培养从事与园艺科学有关的教学与科研、推广与开发、规划与设计、经营与管理等工作的高级科学技术人才，是高职园艺专业培养学生的目标，专业课的实践教学是提高学生综合素质能力的重要环节，如何将所学知识、技能与社会需求相适应，专业课实践教学改革已经成为当务之急。
1.高职高专园艺专业实践教学中存在的问题
1.1学生对实践教学缺乏热情
大田（大棚）是园艺作物的种植场所，往往需要学生在艰苦的环境下进行专业实践活动。因此绝大多数学生不能潜下心来上实践课，而是应付毕业、混文凭、混学分而已。另一方面，学生也抱有侥幸心理，实践教学考试考核不用自己答卷，大部分学生都能通过，也致使学生自身对实践教学就不够重视。因此，对于实践教学的考核方式也有待于进一步改革。
1.2 实践教学资源不足
主要体现在以下几方面：（1）仪器设备老化，不能及时更新，虽然购进数量较少新设备，但不能够满足实践教学的需要。（2）实习基地少。校内虽然有园区，但面积较小，园区内的资源有限。
1.3实习经费不足
经费短缺是多方面造成的。如学校的重视程度不够、招生人数的增加、实习成本的上涨等。这些因素严重的制约了与实习单位的联系与选择。
1.4实践教学的组织管理不完善
实践应用中，教学和管理相脱节的教学体制造成教学资源无法实现共享，教学资源浪费，实验室重复建设和封闭管理等问题。
2.高职园艺专业实践改革的策略
2.1多措并举，提高学生的实践热情和积极性
高职园艺的专业教育模式应适合高职高专学生的特点，更新教学方法、学习内容、课程设置、实习形式等来提高学生的热情和积极性，提高学生对园艺专业的兴趣。同时，安排一些讨论会、讲座、演讲会等活动激发学生获取知识和能力的欲望。
2.2加大投入，加强建设和利用实践教学基地
实践教学基地包括校外基地和校内基地，是强化学生动手操作的重要场所。为拓展学生的视野，使学生的理论知识和生产实际紧密结合，要建设好校内基地，同时，应和社会上的一些涉农企事业单位加强联系。使这些单位能够成为学生的定点实践单位。使学生能够理论联系实际，缩短学生的就业适应期，为毕业后走上工作岗位奠定基础。
2.3创新实践教学方法
高职高专的实践教学应与时俱进，积极引导学生提高自主学习能力，培养学生的综合素质。采用现代教学手段，针对抽象的教学内容，用多媒体、幻灯等媒介进行演示。编制合理的实验教学大纲和实习教学大纲，对各实践教学环节的内容做出明确的规定，使实践教学真正发挥培养学生实践和创新能力。“先行后知，做中学”的行动导向教学方法被我校广大教师所认同，在教学实践中多数教师采用“任务驱动”、“项目驱动”等适应工作过程系统化的职业特点教学组织实施方法。
2.4完善实践教学的考核方法
为真实反映学生的实际操作能力和管理能力，应以实际操作能力为主要指标的综合评价考核方法取代传统的实验实践考核方法。把园艺专业的实践课程划分几个模版，使学生从专业基础技能、管理、产品市场开发与营销、园艺产品经营管理等方面提高其综合能力素质。有些课程，可以采用开卷方式，替代闭卷形式。在开卷考试中，经常以“活”题为主，重在考察学生对所学知识的理解与应用，只有学生比较全面了解本门课程的基础上，才能做出较全面的答案，更重要的是培养了学生的运用知识解决实际问题的能力。并且在平时教学过程中，就让学生了解考试形式，这样，学生有时间查阅相关参考文献，以更加全面地了解和掌握所学课程，也有利于学生拓宽知识面。
3.有效实施实践教学的保障措施
3.1加强教师队伍建设
教师的能力和水平直接决定学生的知识和能力，所以要加强教师队伍建设。学校应针对加强教师的实践能力出台政策，鼓励教师到生产一线、大型的园艺生产的企业，参与园艺生产管理活动，强化教师的实践技能，提高教师的实际动手能力。学校应该设立科研基金，积极鼓励教师开展科研教研。
3.2开放实验室
近几年的教学实践表明，学校加大实验室的经费投入，新进一批高科技的仪器设备，提高了实验室的装备水平。同时制订了实验室管理制度，鼓励学生利用业余时间到实验室开展科学实验，提高学生实践活动的积极性。我校园艺专业实验室分为实用植物生物学实验室、作物栽培实验室、组织培养室、微生物实验室、植物标本室、土壤肥料实验室，利用率很高，达到95%以上，不仅完成课程实验，很重要的是要承担毕业生的综合技能实训及教师的科研工作。
3.3校内实习基地
一个好的实习基地对教师、学生的培养技能与实训至关重要，是“产、学、研、用”相结合的重要载体。基地建设的方向与规模要瞄准现代园艺产业发展的方向，实习基地的实践要与社会接轨。我校基地已初具规模，有花园、果园、菜园，同时划分成教学标本、科研试验、生产示范等几个小的实习场所。现代的配套设施较为齐全，这些设施的使用对学生以后走上工作岗位打下了良好的基础。利用现有硬件条件，对学生创新、创业教育机制是今后的探索方向。加强软件建设，使校内教学基地在能够自养的前提下，承担专业的实践教学任务。在这方面，已经有了一些较好的思路和做法，如对学生实行“模拟承包”和建立并运行学生模拟公司等。
3.4创新校企合作
通过筑巢引凤式的方法“引企入校”，使更多地依靠行业、企业的力量来发展职业教育，通过校企合作实现学校教学过程与企业生产过程的紧密对接。由校企双方在校内共建生产性实训基地，变消耗性实习为生产性实习，把车间搬进课堂，把课堂引进车间。通过创新校企合作方式，实现与企业需求的“零距离无缝对接”。在培养方式上，突破传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学组织形式，密切了与企业的联系，发挥学校和企业的各自优势，把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来；在教学内容上，从注重专业学科体系向注重实践教学环节过渡，可以根据行业发展和企业人才需求变化及时进行调整更新；在教学方法上，注重岗位技能训练，这种复制企业原真性的实践教学方式会极大地提高学校人才培养质量，更好地实现与企业需求的对接，帮助学生真正实现与社会、企业的“零距离无缝对接”。
4.结语
园艺专业范文6
河南省人民政府省长助理、河南花卉协会会长何东成，河南省林业厅厅长陈传进，河南农业大学党委书记程传兴，中国园艺学会观赏园艺专业委员会主任、北京林业大学副校长张启翔，河南省农业科学研究院副院长乔鹏程，河南农业大学副校长、河南花卉协会副会长谭金芳，中国园艺学会副理事长、中国农业大学教授赵梁军，中国园艺学会副理事长、华中农业大学园艺与林学学院院长包满珠，国家花卉工程技术研究中心执行主任、北京林业大学教授程堂仁，中国园艺学会观赏园艺专业委员会秘书长、北京林业大学教授吕英民，河南农业大学林学院党委书记徐宪等领导嘉宾出席了学术年会开幕式。张启翔教授和赵梁军教授、谭金芳副校长、陈传进厅长、何东成会长分别代表主办单位、承办单位、支持单位及协办单位为开幕式致辞。张启翔教授在开幕式致辞中表示，随着中国园艺学会观赏园艺专业委员会的发展，一大批年轻的观赏园艺学者们也逐渐成长起来，成为单位、区域、行业的技术、管理骨干和中坚力量。中国观赏园艺对于促进国际交流和世界园艺事业的发展做出了一定的贡献，同时，也赢得了同行的认可。河南省作为农业大省，花卉产业也在持续发展，洛阳牡丹、开封、鄢陵腊梅、南阳月季等已成为全国知名的花木品牌。
为了表彰在全国花卉行业做出特别贡献的教学、科研和产业工作者，中国观赏园艺奖从今年起增设了中国观赏园艺年度特别荣誉奖。经过中国观赏园艺奖评委会认真评议，华中农业大学园艺与林学学院包满珠院长和棕榈园林股份有限公司吴桂昌董事长被授予中国观赏园艺2013年度特别荣誉奖。
经过近30 年的发展，观赏园艺专业委员会的学术交流呈现出百花齐放，百家争鸣的繁荣景象。会上，49 名专家学者及研究生做了学术报告。学术报告内容丰富，包括观赏种质资源、育种和引种、繁殖技术、栽培生理、应用和生态等领域的发展状况，显示了目前国内观赏园艺产业的发展现状。其中，北京林业大学张启翔教授、华中农业大学包满珠教授、广东省农业科学院花卉所朱根发研究员、北京林业大学董丽教授分别就“发展中国创新型花卉种业的战略思考”、“重要草花种质资源创新、新品种培育及应用”、“国际兰花育种进展与趋势”、“园林植物在人居环境建设中的作用”作了主题报告。
学术年会组委会还出版了《中国观赏园艺研究进展（2013）》学术论文集，共收录论文118 篇。其中的9 篇论文被评选为2013年中国观赏园艺学术年会优秀论文。
