影视赏析范例6篇

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影视赏析

影视赏析范文1

[关键词] 影视艺术审美教育影视鉴赏教学

美育的核心是艺术教育,影视作为最富有活力和影响力的综合艺术,毕业论文在艺术教育和审美教育中所起的作用是巨大的,具有审美认识、审美教育、审美娱乐等独特的功能,具有以情感人、潜移默化、寓教于乐的特点,成为审美教育的主要内容和主要形式之一。

一、影视艺术的审美特征和审美作用

1.影视艺术的审美特征

影视艺术运用现代科学技术手段,吸收了多种艺术因素,逐步形成了自己独特的审美特征:从审美主体看,人们欣赏影视时,具有视听共享的特点。从审美对象看,影视是以活动的形象画面为主的时空综合性艺术,运动成为影视画面最独特和最重要的特征。影视以镜头组接构成的视觉画面来传达审美经验,它的艺术手段就是蒙太奇。蒙太奇不仅使影视的一个个镜头按照影视创作者的构思组接成有机的整体,化作直观的流动的视觉形象,而且使镜头与镜头组接之后产生大大超越镜头本身之和的表现力和审美效应,赋予影视艺术在表现时空上的极大自由。

2.影视艺术的审美作用

影视集多种艺术精粹于一身,并以科学技术为坚强后盾,是最具有广泛群众基础的最大众化的艺术。它在传播科学文化知识,进行思想和艺术教育,培养学生综合感知能力,提高艺术审美修养等方面显示出巨大的作用。影视艺术具有审美教育作用,学生通过优秀影视作品的艺术欣赏活动,在潜移默化、寓教于乐、以情动人中受到教育、鼓舞和启迪,受到真、善、美的熏陶和感染;还能使学生的思想、感情、理想、追求发生深刻变化,有助于学生树立正确的人生观和世界观。通过实施影视教育可以提高学生的艺术修养和审美能力,使他们自觉抵制不健康的影视作品的侵蚀。影视艺术具有审美认识作用,通过影视艺术鉴赏活动,学生可以跨越时空,了解古今中外事,上知天文,下知地理,从微观到宏观、直观形象地学习知识,从而加深对社会、历史、人生以及自然的认识。影视艺术具有审美娱乐作用,通过欣赏影视节目,学生得到休息和娱乐,获得精神享受和审美愉悦。可见,通过学习影视艺术,可以培养学生的影视兴趣,扩大影视视野,可以发展想象力,丰富情感,可以提高感受美、体验美和影视分析与评价的能力。

二、影视艺术鉴赏的学习过程

影视鉴赏是指以具体的影视作品为对象,通过视听方式及其他辅助手段体验和领悟影视艺术的真谛,硕士论文从而得到精神愉悦的一种审美活动。影视艺术是提高学生文化修养和艺术鉴赏力的最好途径之一,影视艺术鉴赏在影视教育中占有重要地位。因此,加强影视审美的研究,重视对学生影视审美的指导是当前影视教育(特别是影视普及教育)的重要课题之一。只有让学生学会应用正确的影视鉴赏方法,能够系统分析影视的各种表现手段和意蕴、风格,才能在学生和影视艺术之间架起一座审美理解的桥梁。影视艺术这一审美客体只有经过审美主体的审美鉴赏成为审美对象,经过审美的再创造才能呈现出最大的艺术价值和艺术魅力,才能最终被人们接受。

影视作品的鉴赏是一个包括感知、想象、情感和理解等多种心理功能综合的动态过程,有着一定程度的阶段性和层次性。影视鉴赏学习过程可分为影视审美直觉、影视审美体验和影视审美升华三个阶段。审美直觉的特点是直接性和直观性,体现为一种感性直观的审美感受。影视审美体验阶段是在审美直觉阶段注意和感知的基础上进行的,它包含许多心理因素活动,其中想象、联想和情感发挥着重要作用。例如对影片《沙漠苦战记》的观摩赏析,通过屏幕上纷乱的马蹄印,学生可以想象得到战马的疲惫不堪;人的脚印由清晰到一条蜿蜒向前的爬行痕迹,学生读懂了士兵的英勇顽强;爬行的痕迹中出现了手枪和军刀,学生意识到战士牺牲了。可见学生发挥自己的想象丰富了影片的内涵。审美升华阶段,学生与作品发生共鸣,获得审美愉悦和审美享受,这个阶段存在着感知、联想、想象和情感等各种心理要素的作用,其中最为活跃的因素是理解认识。

三、提高影视艺术鉴赏教学质量

课堂是实施素质教育的主渠道。影视艺术鉴赏课堂教学改革要有明确的指向:必须在素质教育理念指导下,把培养学生创新精神和审美素养作为教学改革的重点放在首位。

1.构建以学生主动参与、探究为主线的课堂教学模式

影视艺术鉴赏教学应摆脱教师讲学生听、学生学而不思的传统教学习惯(严重影响学生良好思维品质的形成),体现素质教育对学生主体地位的尊重。打破以教师、课本为中心,以讲授为主线的教学套路,构建以学生主动参与、探究为主线的教学模式。将讲授式变为启发式,将教师的“教”更多地转变为学生的“学”,将学生的“模仿——重复”变为“发现——探索”。影视艺术鉴赏教学要多用影视形象说话,少用抽象表述,树立优秀影视作品也是教材的观念;可以先由学生自主学习赏析,再由教师重点讲解;先由学生对影视内容质疑提问,再由教师点拨作答;先由学生就影视问题探究讨论,再由教师导出概念结论;尽可能多用小组观摩讨论学习,少用大班集体授课。

2.把握影视艺术鉴赏教学的本质和特点,利用形象的影视作品说话,寓教于美,寓教于乐,唤起学生情感共鸣

从教育的角度看,影视艺术教育能净化学生的心灵,陶冶学生的情操,提高学生的精神境界,但这不是通过强制性灌输,而是通过美的事物、美的形象、美的作品熏陶和感染,留学生论文使学生在潜移默化中受到教育,审美能力在日积月累后提高,美育对人的影响是深刻的、久远的,可以使人终生受益。影视艺术审美与鉴赏类课程的教学,放映优秀影视作品、影视片段是必不可少的。需要特别强调的是,综合素质是不能速成的,要靠不断地学习和长期实践的积累。教会学生如何使用制作设备是很容易的事,而提高他们的艺术素养却非一日之功,因而影视鉴赏无论是在影视专业教育还是在普及教育中都是非常重要的,它是进行影视审美教育的重要途径和有效手段。要让学生多看优秀影视作品,多比较、多思考,从中受到启发,学会欣赏作品、解读作品。

四、影视艺术鉴赏教学中学生心理分析与调整

1.影响影视鉴赏学习效果的原因分析

影视教学,无论是影视专业教学还是影视普及类教学,无论是影视编导知识的课程教学还是影视鉴赏类课程的教学,放映影视作品或是片段都是必不可少的,然而学生在观摩这些教师精心选择的教学材料时,却常常偏离学习目标,被精彩的影视世界所吞噬,背离了观摩的初衷。究其原因主要在于:

(1)“影院效应”的影响。电影观众学认为电影受传时存在一种“影院效应”,电影院的观赏环境使观众进入“梦境化的现实”,医学论文同时观众还有一种追求影院气氛,追求共赏的倾向,大家同喜同悲。影视教学中“放片子”,一个班的学生同时注视着电视荧屏或多媒体教室的大屏幕,这种学习环境与电影院放映环境极为相似,如果任课教师调控不利,学生很容易受“影院效应”的影响。

(2)消遣娱乐心理的影响。消遣娱乐是人类社会生活的一个组成部分,人人都需要。影视本身就具有教育与娱乐的双重功能,其中消遣娱乐功能又是主要的。影视的娱乐功能能够起到精神按摩的作用,对缓解学生工作学习压力有积极的意义。因此学生总是在有意识或无意识中寻找影视提供的娱乐,学生在观摩影视作品时很容易受娱乐心理的影响也就不足为怪了。

2.学生鉴赏心理调整

影视主要通过视听诉之于感情,而情感又都带有强烈的主观性。因此,欣赏影视作品是一个复杂的感情和理性的综合过程,必然带有明显的主观色彩。影视鉴赏时必然要进一步理解影视作品的创作背景、创作活动和艺术态度等;必然要分析影视创作表演手法和表现手段的运用;必然要分析影视作品的体裁、风格、文化和历史背景,这些都需要主观理智因素的介入。由看热闹的外行,进入认知主体和审美主体状态,需要一个转变过程,这个过程的长短取决于师生双方的努力。首先教师要帮助学生实现两个转变:

(1)角色的转变——从普通观众向学习者转变。拥有一定生活经验,同时具备联想和想象心理功能的人,无论他文化程度如何,职称论文能“看懂”影视是不成问题的。这种低层次的“看懂”与“审美鉴赏”是有本质区别的,大学生影视鉴赏要求影视鉴赏者必须具有一定的知识结构才能进入审美层次的鉴赏,没有一定的声光电、色彩、构图和造型知识,不具备基本的文学、绘画和音乐等艺术素养,会影响学生对影视的全方位鉴赏。这是由影视的综合性决定的。

(2)审美模式的转变。传统的也是大众的欣赏习惯和审美模式是只注意故事情节和人物命运,学生影视鉴赏应从这个窄胡同中走出来,重视影视其他重要的创作手段和艺术表现方式(蒙太奇、长镜头、空镜头、主观镜头、结构、细节、画面、声音、色彩、光效、气氛渲染、运动、节奏等)的鉴赏,才有可能全部解释影视的表现力,才能最大限度地理解和感知影视艺术所蕴含的内在价值。因为只有通过影视手段的运用才能使影视内容得以充分表现。

3.影视鉴赏教学中应采取的措施

为了保证教学质量,提高教学效率,将学生的注意力集中在学习目标上,尽可能减少“影院效应”和消遣娱乐心理的影响,教学中播放影视作品时应注意:

(1)目的明确,有问有答。让学生明确观摩的目的所在,要让学生带着具体问题去看、去思索。观看后,通过讨论、提问等方式加深对问题的理解。例如为了让学生对影视中人物性格化语言的审美价值有更直观更深刻的认识,可以让学生欣赏电影《巴黎圣母院》。播放前,向学生提出一个问题:哪些对白生动地揭示了与吉普赛女郎艾丝米拉达有感情纠葛的四个男人的性格特征?每人的个性特点是什么?观看中,学生眼、耳、手、脑并用,边看、边听、边思索、边记录;观看后,分组讨论,各抒己见,互相补充,最后由老师启发提示,得出结论。

(2)宜短不宜长。选取的影视素材和播放的时间都应体现宜短不宜长的原则。播放影视片断过长时,一些学生开始时还能带着问题去观赏,时间一长,大家往往抵挡不住影视作品故事情节、人物命运的诱惑,而全身心投入到影视所营造的世界中不能自拔。

(3)两遍播放法。第一遍让学生“随心所欲”,满足“视觉的渴望”,新鲜感过后,再看第二遍开始认知学习。在播放前简述故事梗概,主要情节等,英语论文满足学生的好奇心;播放中是边播边讲还是播完后再讨论讲解呢?调查显示,学生更喜欢后者,如果需要可以重播片断。播放过程中应提醒学生不要过于“专心”情节,应学会“分心”,善于走进去,又要走出来,变被动为主动。

影视艺术鉴赏教学应全面转变教育思想,更新观念,深刻领会素质教育的内涵,认清时展所赋予影视艺术教育的神圣使命——通过影视艺术鉴赏教育提高学生的艺术审美素质,进而激发他们的人文追求,使大学生在成长与发展过程中保持主体性、独立性、开放性,心灵世界更广阔、更深沉、更丰富、更美丽,实现人的全面发展。这一认识要伴随影视艺术鉴赏教学过程的始终,并不断深化。 参考文献

[1]彭吉象.影视鉴赏[M].北京:高等教育出版社,1998.

[2]刁培萼.教育文化学[M].南京:江苏教育出版社,2000.

[3]李范.美育基础[M].北京:中国人民大学出版社,1999.

[4]黄琳.影视艺术——理论简史流派[M].重庆:重庆大学出版社,2001.

影视赏析范文2

[关键词]影视欣赏 教师 专业 作用

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2012)10-0194-02

影视艺术是一门视听艺术,人们同时运用着视觉和听觉欣赏电影、电视。画面与声音是影视艺术中不可或缺的部分,通过声、色、形、情相结合在观众的脑海里留下深刻的印象,在表现人们日常生活的同时,影响着人们日常生活中的基本态度,行为规范和审美情趣。针对学生受众说来,观赏经典电影作品,使之犹如置身在西方的文化环境中,感受到真实的生活氛围,引导他们徜徉在五彩缤纷的英语世界里,捕捉到英语发展的脉搏,掌握地道的英语表达方法,并通过对电影佳作的学习、讨论和分析,提高理解和欣赏电影作品的能力。由此可见,影视欣赏课程对培养学生的交际能力,提高艺术修养、提升人文素质有着重大意义。

一、《影视欣赏》课程的教学目的

《影视欣赏》课程的教学目的:通过对影视音乐的历史、发展状况与音乐的制作过程、制作技术等介绍,让学生了解音乐在影视作品中的作用、特性与音画关系,学会鉴赏影视音乐,培养美学素养中欣赏美、评价美的素质;了解影视音乐的设计特点、创配方式,学会分析影视音乐与设计影视音乐;了解影视音乐配置中的各种技术处理方式,学会对影视音乐进行技术处理。

二、网络课程的教学优势

《影视欣赏》课程的主要目标,在于探索电影和电视文化中的文学思想及其所反映的现代人们对文学名著新的诠释,从而达到教学要求。这门课程的开设旨在使学习者补充教学内容以外的,更广泛地搜索、学习有关影视方面资料。更合理、更有效地运用多媒体等网络技术进行教学,并使学习者在学习过程中获得协作、探索、创造能力,以及勇气与自信的全面提高。动态和开放的特点必须影响到课程的动态和开放,这个特征没有得到充分发挥的网络课程将不是合格的课程。动态、开放可以使网络课程得到不断地充实、完善,能随时做出调整来满足各方面需求。课程自身的动态和开放是时间、空间以及内容上的开放,还表现在:各个知识领域的相互关联;对科学技术进步的开放;教学内容的动态及开放性组织;学习过程组织中的平衡。这种开放、动态性充分体现了时展的特征和网络教学的优势,将知识以课程的形式进行新的组合或分类,构建课程结构,体现课程间的关联性,充分表达教学过程中人的活动,使课程体系走向有序化和人性化。另外任何一种语言都有其共同语(即标准语)与变体,语言教学应以标准共同语的教师为首要任务,但鉴于社会、地域等变体的存在,在语言教学中也不应完全抛开这些变体。影视课的开设以其独特的优势解决了这两个难题。那么,如何发挥影视课的优势培养学生的交际能力呢?

三、教师在影视欣赏课教学中的作用

(一)选材的决策者

互联网上有很多的影视资源可供下载利用,教师可针对教学目的选择影视材料,选时难易要适度,语言尽量规范,发音清晰、自然、地道,过易或过难都会使学生失去兴趣和信心。在内容上,应选择健康向上的影视作品,避开打斗、枪战和色情;否则开设影视课以促进英语学习就失去了意义。对主题不太明朗、有可能对学生产生消极影响的要对学生进行正面引导。如经典之作Thelma and Louise 《萨尔玛与路易》(又译《末路狂花》)在倡导女权主义方面得到世界公认,但许多学生喜欢这部影片只是出于觉得两位女主角对男权的一系列报复行为痛快潇洒,而没有考虑到二人几次有机会挽救自己却又一次次地放弃,最终导致灭亡。获得女性权利的方式有很多,不一定非得走极端或是自我毁灭,关键是能否清醒地分析、冷静地思索是否有益于个人与社会的发展。片中主人公的做法与我们的社会文明格格不入,即使在欧美社会,人们也不认为那是明智之举。

(二)语言清障者

对于英语专业高年级学生来说,即使影片总体上简单易懂,也不可能总是听得真真切切,看得明明白白,因此教师需要充当学生接受语言信息的帮手即语言清障者。查阅有关资料认真备课是发挥这一作用的前提。由于目前国内原版影片的文字材料有限,教师的备课量会大大增加,但绝不应因此避重就轻。遇到难题可以发挥集体的力量。放像前将预想到的学生在语言理解上可能遇到的障碍扫清,如某些片段对白或独白,可以以文字形式或口头向学生适当介绍影视内容包括:影片简介,故事梗概,主要人物,主要对白,语言和文化疑难点注释,理解、欣赏题,小组讨论题,影片名句或主题歌、音乐欣赏,影片评论,主要演员介绍和有关文化背景知识以及各大电影颁奖礼:介绍全球最具影响力的电影盛会,其中包括奥斯卡电影颁奖、戛纳电影节、柏林影展。电影历史大回顾:以编年体方式排列了1910~2010近一百年的电影历史。电影名词:向学生介绍有关电影专业名词及其解释。这样就可以节省时间,帮助学生们更好地理解影片的主题,提高文学修养。教师可以在帮助学生扫清语言障碍的同时指导学生根据影片展开多角度的评析鉴赏活动,如从编辑、表演、摄影、音乐等方面对作品进行全方位的探讨,从而开阔视野,增进交流,使学生对影视作品的认识走上正确轨道,交际能力与审美情趣同时得以培养。

(三)艺术鉴赏的指导者

担任影视课的教师应具备一定的影视艺术知识,英语影视欣赏课是面向高年级英语专业学生开设的一门听力课程,更是一门拓展性课程,教师如何在教学过程中体现该课程的独特地位,又如何更好地将英语应用技能与文化知识的传授融合在一起。信息技术高度发达的今天,简单分析人物对白的授课模式已无法适应学生的需要,单纯的复述只会使课堂气氛处于压抑、沉闷状态,只有在对影视语言进行分析的基础上,引导学生有意识地欣赏和详细的解读才能更有效地提高学生的艺术鉴赏水平和语言综合运用能力。笔者所在的外语学院三年级两个班的一次影视课实践证明了这一点。两个年级的影视课分别由一位美籍教师和一位中国教师担任,两位教师同样选择了Citizen Kane《公民凯恩》,学生观后对影片的评价令人深思。一班学生以该片“没意思”一言以蔽之,而二班学生则不仅对Kane这个报业巨头的性格,同时也对导演的独具匠心和拍摄手法发生了浓厚的兴趣,他们称这部影片不愧被视为世界电影史上一块不可动摇的里程碑。原因在于那位外教只将片中语言难点做了简要解释,将部分材料发给学生,便交由学生自行观看影片,直至结束;而在二班教师对该片在电影技艺上的突破,如开放式叙事结构、采用深焦距镜头以及声画蒙太奇等向学生做了介绍,使学生在了解人物奇迹般的命运和复杂个性的同时,提高了评价影片的鉴赏能力。

四、结束语

《影视欣赏》课程的开设,是一种尝试,旨在更合理、更有效地运用多媒体网络技术等手段进行教学,并使学习者在学习过程获得协作、探索、创造能力,以及勇气与自信的全面提高。课程的建设主要为了学习者进行教学内容以外的,更广泛地搜索、学习有关影视方面资料。

【参考文献】

[1]Andrew Lynn.英语电影欣赏[M].北京:英语教学与研究出版社,2005.

影视赏析范文3

影视赏析在心理健康教学中的应用并不少见,笔者查阅相关文献,发现影视赏析的应用在中小学尤其是高校采用较多,但在中职领域较少,这可能与中职心理健康教育起步较晚有关。不仅如此,大学生在欣赏影视作品的水平较高,这可能由于高校生源素质和文化修养较高的原因;而中职学生的素养普遍较低,更倾向于把影视当成娱乐,这带给我们启示,一是要注重对中职学生在影视的“赏”和“析”上加以引导;二是在中职心理健康教学中应用影视赏析更为迫切,具有非常重要的意义。

一、影视赏析在中职心理健康教学中的作用

(一)影视欣赏在心理健康教学中的应用更加符合中职学生的心理特点

正处于青春期的中职生,其心理特点是喜动不喜静;喜欢直观生动的图片视频,不喜欢单调抽象的文字。而影视作品中的人物性格、情绪情感以及故事情节,能够直观、生动、有趣地呈现在学生面前,带给学生身临其境的视觉感受;能够让学生体会人物个性,体验模拟生活情境的过程;能够带给学生心灵的触动,起到积极、正面教育的目的。

(二)影视赏析可以弥补中职心理健康教学方法的局限性

中职心理健康教学方法有时无法达到预想的教学效果,如知识点讲授较为枯燥、抽象,较难激发他们的兴趣,也较难让学生体验到知识点所表达的内容;案例讨论不直观、形象,会降低学生的参与度;角色扮演或情景模拟由于学生的害羞、积极性不高,再加上学生人数较多和场地限制,教学秩序不好控制,往往会使体验的效果下降。这时可应用影视赏析,能够使角色的模拟情境呈现在学生面前,直观明了,从而弥补其他教学方法无法达到的效果。

(三)影视赏析的应用研究可以填补中职领域有关此方面研究的空白

影视赏析应用在中职心理健康教学的相关文献较少,进行此方面研究可以填补该领域的空白,促进教学方法改革的研究,为提高中职领域的心理健康教学方法的效果提供借鉴。

二、影视赏析在中职心理健康教学中应用的实施对策

影视赏析应用于教学并不意味着每节课都进行影视播放,要根据教学内容的需要进行,教学内容要符合德育教学大纲的要求,不能为了播放而播放。

(一)根据教学课题的需要,选择适合的影视作品

笔者曾做过调查,学生喜欢的影视作品主要集中在喜剧类、科幻类和爱情类,但作为教学内容不能任由学生喜好决定,听之任之,应明确教学目的,根据教学主题的需要进行选择。如《放牛班的春天》讲述一群调皮捣蛋、厌学逃学的孩子,在新班主任的音乐熏陶之下,发现自己身上的闪光点,纠正自己不良行为习惯,重新燃气生活的希望,是一部陶冶人心灵的励志影片,较适合中职生在心理调适方法课题中观看。又比如《阿甘正传》让我们直面生活中各种问题,追求自己命运,探索自己价值观的故事,适合学生在直面挫折课题中观看。

(二)选择影视片段,针对性进行故事案例分析

讨论分析案例时,没有必要整个影片全部播放或解释,可将影视作品中重要的案例表现部分,利用剪辑软件对影片进行剪辑摘录,为学生呈现具体的症状表现或改善措施。如讲到心理健康基础知识涉及精神病与一般心理问题的区别时,可剪辑《爱德华大夫》中的精神病表现(罪恶综合症);在职业心理压力调适时,剪辑《普拉达女王》中一段女主角被老师呼来喝去的片段;在情绪调节时,剪辑《武林外传》中郭芙蓉发火时说出“世界如此美妙,我却如此暴躁,这样不好,不好……”的画面等等。通过剪辑视屏,直观呈现教学内容主题,引起学生的共鸣,启发学生思考,帮助学生体验案例中的情感。

(三)选择影视作品要足够深刻,能够触动或震撼学生心灵

影视作品五花八门,并不是什么影视都能拿来使用,不能过于超脱,甚至使学生看过就忘;作品在人物的性格、情感表现要给人印象深刻,要贴近学生生活和实际。如新加坡青春电影《小孩不笨2》描述的亲情、友情、师生情与中职生的实际情况非常相似,较适合中职生这个年龄段的学生观赏;片中很多幽默的桥段,不仅让学生开怀大笑,吸引他们的兴趣,还能启发学生思考,探索自身的行为和父母之间的矛盾,促进亲子关系的改善。这样的影视作品不仅能加深印象,还能给学生心灵触动,启发他们改善生活中的人际关系。

(四)选择价值观积极向上的影视作品,防止误导学生

中职学生思维比较偏激,对事物的理解非黑即白,容易走极端,甚至是悲观(中职学生常接触网络上一些负面新闻,自身又常受到他人异样的眼光看待),因此给学生呈现模棱两可价值观的影视作品,往往会带给他们消极的影响。如《沉默的羔羊》描述一个心理医生是变态吃人杀人魔的故事,却给观众造成心理医生都有心理病、都是变态的错觉,甚至从此以后害怕心理医生;影片中一些血腥、惊悚的画面会带给学生较大的负面影响,不适合正处于价值观刚要形成的中职学生观看。我们可以选择像《隐形的翅膀》这样的作品,通过一个失去双臂的女孩活生生的励志故事,给学生正面的、积极向上的、不断克服生活困难的榜样,这种榜样学习能够激发学生奋发向上,思考一个四肢健全的人从一个残疾人身上学到的勇气和毅力。

(五)播放影视作品,要注重引导学生“赏”和“析”

中职学生的文化素质不高,心理健康教学要注重引导学生懂得“赏”“析”影视作品,提高审美能力。赏不是看完、笑完就算,要理解影视作品中传递的情感和主题,品味作品的意境。在这过程中,中职学生未必什么都能看清楚明白,心理教师还应引导学生“析”作品。首先教师在播放影片之前,教师自身要懂得赏析作品,了解作品的相关背景,如作者简介、人物关系、角色演绎、传递思想等方面的信息,在播放过程中为学生解析;并通过解析过程,引导学生自己解析作品,达到心理健康教育倡导的“助人自助”的目的。

三、影视赏析在中职心理健康教学中应用的效果及评价

笔者在福建理工学校三个新生班级中进行实践,经过一个学期的跟踪研究,影视赏析在中职心理健康教学的应用取得了成效,主要从学生的观后感、复习时对影视作品相关心理知识的印象、座谈时对课堂的评价三方面获得。

(一)学生对影视作品感受强烈,付之笔端

在收集上来的学生观后感中,字里行间流露出对影视作品的喜爱、感悟、震撼。如《阿甘正传》的观后感就有学生提到“上帝是公平的,它给予我们磨难,也给予我们希望”“我们应当一步一脚印踩出属于自己的生活奇迹”“学习阿甘对朋友、对爱情的那份真”“像阿甘一样,做一个理想与现实相结合的人,才会觉得人生是美好的,才有真正意义上的价值”。在《小孩不笨2》的感后感中学生提到“小孩渴望得到父母的关爱、理解和信任,不仅仅是物质需求,还有父母的陪伴”“初看很搞笑,越到后面越笑不出来,我长时间的沉默,有心酸、感动和悲哀”“没有沟通注定会产生冲突,换位思考很重要,小孩也要多一点时间和父母相处”“我们自己也应该努力,不能自暴自弃”等等。说明影视作品对学生的心灵触动是显而易见的,这样的内心感受充分说明学生体会到了影视作品传递的信息,达到教学设定的目的。

(二)学生对影视作品的相关心理知识印象深刻

期末复习本学期的心理健康教学内容,学生对有播放影视作品的相关知识点印象特别深刻,说明影视作品中形象、生动、直观的呈现让学生容易接受,并与学生在思想认知上形成统一,让片段记忆长留学生的大脑,这与中职生不专注、一学就忘的习惯形成反差,说明影视作品对印象、记忆的影响巨大,效果较好。

(三)学生对心理课堂教学效果的评价较高

影视赏析范文4

[关键词] 西方影视;翻译;语言艺术

当福尔摩斯的名字飘浮在所有侦探电影爱好者的心中,当迈克俊俏沉默的面孔深深地埋在《越狱》迷的脑海,当所有的电影爱好者身上都开始流淌着蓝色的“阿凡达之血”,蓦然回首,我们终于发现,西方影视作为一种视觉盛宴,正在入侵人们的精神生活。

电影在全世界文化传播的轨迹中无疑是最闪亮的一幕风景,“如果电影是一场梦,那就让我醉生梦死”,这句话很长一段时间里,成为笔者的QQ签名。电影的变革我们历历在目,从最初的无声、黑白的“卓别林式幽默时代”——粗糙的黑白有声电影——声音色彩画面俱全的彩——3D电影时代——5D电影横空出世,在这些电影变革流程中,电影语言的变革,像是衬托红花的绿叶,成为不可或缺的变革章节,语言作为文化传播里面最强有力的支撑系统,对文化的发展、传播起着最为重要的作用。影视从诞生的那一天起,就注定担负起传播人类文化的重任,当岁月的章节翻到华丽的21世纪,经济全球化、文化多元化这些概念像浪花一样四处翻飞,世界各国之间的文化交流日益频繁,国际的影视文化交流也越来越密切。一部通过翻译工作者精心翻译的外国影视作品,就像长着翅膀的使者,双翅携带着各个国家不同的文化,在世界之间传播着人类文化。纵观现今影视翻译,不难看出,与普遍的书本翻译、音译迥然,电影翻译无论是从其翻译规律或者翻译的语言艺术上都有其独特的规律属性。

一、影视语言翻译的理论基础

语言翻译历史悠久,中国最著名的翻译理论是大翻译家严复提出的“信、达、雅”,所谓“信、达、雅”指的是在翻译的时候一要“信于原文”,即翻译要与原文原意相符;二要“达于原文”,即翻译时表达要顺畅;三要“雅于原文”,即翻译时译文要有文采要优美。严复的翻译理论很大程度上适用于文本翻译,因为一个成功的影视翻译,需要不只是台词即影视脚本文字的“信达雅”,还需要考虑影片其他非文字因素的翻译,比如影视演员的情感表达、影视图像信息的传达、不同国家语言表达的差异性等,影视翻译翻译的不是文字,而是一部有血有肉的影片,它或许是由风格迥异的图像、南辕北辙的声音、代表不同文化的文字构成的一个预期向观众传达海量情感信息的多符号载体,是一个信息量丰富的整体。所以影视翻译不仅局限于语言学、翻译学,它还涉及媒体传播学、影视本身所具备的艺术特征等,是一个多学科交叉研究的整体。

二、翻译的诗意性

我们都知道,一部地道的外国影片,它身上往往携带着巨大的信息资源,它包含着本地民族的历史血脉与文化背景,深刻地反映本地民族原汁原味的生活方式与思维节奏。且电影语言与一般语言不尽相同,电影语言是指电影艺术在传达和交流信息的过程中使用的媒介手段的结合,它直接为观众的视听感官服务,它直观、鲜活、具体,用形象来表达语言,携带着巨大的感染力。要将西方影视的电影脚本翻译成中文,绝非易事。原因如下:中西文化差异巨大,西方信奉上帝就如同我们中国人相信客厅里有一张茶几存在一样;中国文化往往重视意会、注重自我感悟,较为感性,而西方文化则注重概念内涵、注重分析,较为理性。这些差异性反映到语言上,就是中国语言较为感性,靠语意贯彻全文,而西方语言则强调语法、词语的上传下达,语句的相互衔接与呼应。相信大家看到“中国式英语”,都会莞尔一笑,在影视翻译中,这个问题无处不在。

Gone With The Wind:

This car,Goeth would have bought this car.Why do I keep the car? Ten people by that,ten people,ten more people.This pin,two people.This is gold,two more people.He would have given me two for it,at least one.He would have given me one ,one more,one more person,person,Stern,for this.I could have got one more person,and I didn’t ,and I didn’t…

译文如下:

这辆车,歌德应该会买。我为什么留这辆车,它能换十条命,十条命,多救十个人。这枚胸针,可以救两条命。这是黄金,可多救两个人,他会让我换两个,至少一个人,他会多救一个人,多一个人,是一个人,斯滕,这个可以换一人的命,我本可多救一个人,可我没有,可我没有……

这段译文语气柔和哀伤,语义流利通畅,字里行间无不流露出淡淡的伤感与诗意,忠实于原文的语义,文字诗意优美,文字情感与原文相契合,可称上乘译作。

再比如《狮子王》:

I laugh in the face of danger.

译作:越危险就越合我心意。

三、翻译的时效性与准确性

人们在观赏一部影片时,要同时启动视觉、听觉、触觉以及内心丰富的情感神经,可谓“工作量巨大”,这就一如我们看小说,很多小说当我们看第一遍时,感觉是囫囵吞枣,云里雾里的只知大意,很多细节都是模糊的,但是纸质的小说有一个好处就是,我们可以读很多遍,一部好的作品总是百读不厌,而且每读一遍随着读者年龄与阅历的增加就会产生新的情感体验,但是电影不一样,电影主要是以画面和声音相结合向人们传达信息,很多信息转瞬即逝,所以人们在处理这些信息时出现用时短的特点,如果翻译中出现一些艰涩难懂的词语或者某个词义含糊不清,而且很多电影本身的魅力也具有时效性,很多电影在欣赏的时候感觉很震撼,但是却总是提不起兴趣再看第二遍,只有一些经典影片,才能经得起时间推敲,与时光一起变成永恒。很多翻译,如果不具备时效性与准确性,那么就很可能影响观众的整体感官,让整部影片索然寡味。

比如《教父》:

I never wanted this for you.I work my whole life——I don’t apologize — to take care of my family,and I refused to be a fool,dancing on the string held by all those big shots.I don’t apologize——that’s my life——but I thought that,that when it was your time,that you would be the one to hold the string.Senator Corleone; Governor Corleone.Well,it wasn’t enough time,Michael.It wasn’t enough time.

我从来没有想过要带给你这些。我工作了一辈子,来养家糊口,我没有道过歉,我不愿意当个傻瓜,可我总是在大人物所牵的绳子上跳舞。我不会道歉的,这就是我的本色,不过我也想到过那一点,我想那时候是你的天下,你就是牵绳子的那个人。考利昂参议员,考利昂州长。好了,时间不多了,迈克尔。时间不多了!

这段台词赋予了丰富的信息,首先,这是维多的心里独白;第二,维多是个清醒的傻瓜;第三,维多愿意做个清醒的傻瓜,即便迫于无奈。

比如:《飘》

I think it’s hard winning a war with words.

译文:我认为纸上谈兵没什么作用。

四、翻译的直白性与深刻性

在一段成功的影视翻译中,电影文字脚本翻译在忠于原文进行翻译时,要注重刻画其深刻性。

比如:Schindler’s List

What is right? When a person committed a crime,the judge sentenced him to death in accordance with the law.

This is not right,It’s called justice.

When a person has committed a crime Similarly,the emperor could sentence him to death,

Can not sentence him to death,then pardoned him,this is called right!

什么是权利?当一个人犯了罪,法官依法判他死刑。

这不叫权利,这叫正义。

而当一个人同样犯了罪,皇帝可以判他死刑,

也可以不判他死刑,于是赦免了他,这就叫权利!

当听到这句台词的翻译时,相信很多人都会内心深深地呼出一口气,然后,心里产生强烈的共鸣。翻译出来的语句,使权利深刻得入木三分,相信多年后,很多人都会忘记这部Schindler’s List,但是却没有人会忘记什么叫权利!

五、翻译的口语性

在观看国外的电影大片的时候,笔者相信大家在沉醉于这些好莱坞大片带来的精彩情节时,一定也会像看我们的国粹京剧一样,看到精彩处,不禁大叫一声“好”!而西方影视译制片里口语化式的翻译,就具备这个特征。翻译片里对于口语化的需求不外乎要考虑到观众范围广,年龄跨度大,口语化可使影片通俗易懂,老少皆宜。

Batman:How much do you weight?

Vicky: About 1 20 pounds,I think.

Batman: Hold on.Vicky:AAH!OOH!

译文1:蝙蝠侠:你的体重是多少?

维奇:我想大概有120磅吧。

蝙蝠侠:坚持住。

维奇:啊!噢!

译文2:蝙蝠侠:多重?

维奇:120磅吧。

蝙蝠侠:抓紧。

维奇:啊!噢!

译文2使用的语言简洁明了,口语特色一览无遗,恰如其分地增加了影片的紧张感与幽默感。

现今的影视已不仅仅是人们茶余饭后的消遣,而是越来越肩负着各国文化交流与传播的使命,随着大量西方影视作品进入我国,我国的影视翻译团队在不断扩大的同时,翻译水平也日渐攀升,翻译的语言艺术涵盖广阔。本文只选取几个方面加以阐述,以期抛砖引玉,在国外影视翻译上推陈出新。

[参考文献]

[1] 郭建中.实用性文章的翻译(下)[J].上海科技翻译,2001(04).

[2] 刘学云.翻译新论[M].武汉:湖北教育出版社,1996.

[3] 孙迎春.翻译学语林[M].济南:山东大学出版社,2003.

[4] 孙致礼.文化与翻译[J].外语与外语教学,1999(11).

[5] 杨自俭.英汉语比较与翻译[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

影视赏析范文5

[关键词]高校 影视赏析课 加强思想政治教育

目前在各高校的大学生思想政治教育工作中,普遍存在着一个不容置疑的事实:上自中央、各级政府、教育管理部门,下至各大学党政、教职员工,都高度重视大学生的思想政治教育,制定了不少政策、制度、措施,也积极想办法,花大力气去贯彻、推行、实施、实践,但却收效甚微。对学校开设的思想政治理论课也好,教师随机的说服教育也好,甚至违纪处分,部分学生均不以为然,敷衍了事,之后仍我行我素。这就导致大学生在思想品德方面总是出现各种各样的问题,甚至造成严重后果。究其根源,传统的简单刻板的信息传输方式,无法给学生新鲜感、吸引力、认同感和多姿多彩的逼真生活体验,与大学生的心理发展状态不相符合,甚至相互克制,学生往往阳奉阴违,思想政治教育工作没有发挥出巨大的内在魅力。所以必须将教育思维由传统的号召型、管制型向立场体验型、吸收内化型倾斜,教育方式由单纯“灌输”向艺术渗透转变。要使学生对所传播的思想观念、道德修养真正信服并接受,由被动要求转为主动需要,在高校开设影视赏析课是一个重要而易行的渠道。

一、由于影视赏析集视觉、听觉、情感体验与人生思考于一体,相对传统的教学模式而言具有独到的教育资源,影视文化教育与目前占主流地位的概念文化教育方式相比更容易占据教育的先机――它在激发学生的学习兴趣和能动性方面有天然的优势,能够更隐蔽地、巧妙地传达社会主流意识的鼓励和嘉许。这决定了它在大学生思想政治教育中一定具有难以估量的作用与功效。

1.影视艺术是一门成熟的综合艺术,它依赖科学技术的发展。借助于摄像机的魔力,把影像和声音再现于屏幕之上,在一定程度上更接近于和揭示出历史与现实生活的逼真。从这个意义上说,它具有大众喜闻乐见的特点(平民化)。大学生当然也不例外,尤其是刚脱离高中紧张学习和单调生活的大一新生,面对突然宽松的管理环境、相对富裕的课余时间,学校开设影视赏析课既能丰富他们的文化生活,占领学生获取信息的时间和阵地,为大学校园增添色彩和内涵。还能使学生在参与过程中,精神得到有效的缓解与放松,大脑赢得必要的休整,不仅有利于提高大脑的工作效率,而且有利于心理状态的调适,减少消极情绪和一连串心理问题的产生。

2.形似休息和娱乐的影视赏析课应该是学生自愿选择的,乐于接纳的。一般没有象在其他课堂上(尤其是思想政治课)对老师所传递信息的惯性设防或逆反,学生心灵的家园是平静的、开放的。这样绝大部分学生就能在教师的指导下通过对影视作品的欣赏与研讨,潜移默化地吸纳各种艺术养分,受到真、善、美的熏陶,从而大大地提高艺术鉴赏力并浇灌心田、净化心灵。影视赏析课的开设对培养大学生的人文素质尤其是正确的审美观、健康的审美情趣、高雅的审美品味具有水到渠成的功效。

3.有选择地播放源于生活又高于生活的优秀影视片,有意识地进行赏析引导.有针对地开展课堂讨论,有主题地模拟场景表演,教育的艺术性、知识性、思想性在佳作赏析中融会贯通,能强化教育效果,达到润物无声的境界,学生应有的思想和艺术修养在一幕幕惊心动魄、荡气回肠、悲欢离合、深邃幽远、栩栩如生的情景中便会自然获得与逐渐形成。

二、进一步而言,影视赏析课能在传统教育方式培养和教育学生的最薄弱环节(如教育学生如何树立正确的世界观、人生观和价值观等方面)发挥举足轻重的作用。老一辈人都有这样的经历与感受,个人很多分析与处理问题的观点、态度、思维模式和方法多来自于具有生动故事情节的书本,大脑在放松的状态下,进行信息的摄取,能量的吸收是最为高效和恒久的。一本好书对人的影响,有时甚至超过家庭教育和学校教育,在人的世界观、人生观和价值观的形成中的作用可谓举足轻重。前苏联小《钢铁是怎样炼成的》,保尔的人生信条――那段激动人心的文字就曾被千千万万青年人引以为座右铭。而当今大学生处在瞬息万变、错综复杂的信息时代,又正处于由少年期向青年期过渡。心理日趋成熟却尚未成熟的特殊阶段,对新鲜事物的如饥似渴决定了影视艺术对他(她)们生活的影响,情智的启迪,人生之路的引领更是远远超过了书本对老一辈人的指导。

1.一方面是得益于当今影视艺术的普及程度――不仅观赏者普及,更有题材的包罗万象,如果教师能够精心选择,系统组织,充分利用中外影视资源,完全能够通过影视赏析课源源不断地带领学生透视历史的进程,透析当代社会的全貌,帮助学生剖析生命的价值,定夺文化的取向。多方位、多角度、多层次地发现学生所关注和正存在的问题,客观地分析问题,理智地处理问题。换句话讲,师生对丰富深邃的影视作品的各种文化价值的挖掘、交流可以催生、滋润学生做人做事的正道。

2.另一方面则源于影视文化艺术优于语言文化的本质特性。教育载体是教育内容和方法的物质依托,直面新时期思想政治教育工作的热点和难点,针对大学生的种种困顿,仅通过语言文化弘扬科学理论、宣传典型事例、分析客观事实是不足以对学生进行有效教育和充分引导的。而影视文化信息内容的广泛性和跨时空性,拓展了高校思想政治工作的教育空间,从而增强了思想政治工作的辐射面和影响力。其多维的表达方式,搭建出思想政治教育的新平台。人类是用各种感官来认知世界,学习知识的。人们都有这样的共识;听觉的印象往往不及视觉真实且深刻,何况“看”电影、电视,绝非简单地动用眼睛、耳朵的事情,无论自觉还是不自觉,眼、耳所捕捉的信息总是会第一时间传递给大脑,通过艰苦的脑力劳动,复杂的心理活动,实现情感的体验和判断,获得艺术的享受或洞悉未知的世界。这也才是人们欣赏影视艺术的目的。所以开设影视赏析课能调动学生通过不同感官的配合,个性化地选择、加工迎面而来的信息。从而使高校思想政治教育更加生动,更加富有感染力、说服力、雄辩性,使学生更易于接受。思想政治工作梳理出层次,丰富了色彩,当然显得不那么枯燥乏味、严肃权威,当然能收到良好的效果。

三、具体来说,影视赏析对大学生的思想教育作用尤其见长于以下几方面:

1.不断唱响“继承爱国传统,弘扬民族精神”的爱国主义主题曲,将热爱祖国的信念根植在学生的脑海中,富强祖国的夙愿沸腾在青年一代的血液脉里。2005年是中国抗日战争胜利60周年,也正是对青年学生进行爱国主义教育的大好契机。在各种活动与正面教育的开展中,应该说主题真实、取材独特,视角新颖,人物生动。场面恢宏的影视 作品独树一帜,深入人心,成功做到了在缅怀历史的沉痛中,震撼了每个人灵魂深处爱我中华的警钟!“吾广漠美丽最可爱之中国兮!而实世界之天府,文明之鼻祖也。中国者,中国人之中国。可容外族之研究,不容外族之深捡;可容外族之赞叹,不容外族之觊觎者也。”[1]如电视连续剧《大刀向鬼子们的头上砍去》,起调于平民百姓安宁生活的轰然断裂,发展于被动捍卫生命的绝然抗争,觉醒于日寇昭然的狼子野心,激愤于侵略者兽行的惨无人道,共鸣于民族家国的岌岌危机。作品基调虽沉缅于民族命运的大悲大劫,却兼顾和热衷于人性的建构,细节刻画于逼真的表演与高科技的制作,强烈地对比出传统的语言文化教育不能再现直观、可视的物质形象,而只能通过抽象化的概念完成文化传承的弱点。而真切地再现历史发展过程中的具体,使用学生能够通过感官,投入情感去直接触摸历史跌宕起伏的胸怀,其教育效果自然远非纯粹概念文化教育可以比肩的。该作品没有豪言壮语,没有公式化的演绎。却饱含着爱的深情,诠释着国的真义。观众在脉脉凝聚与梳理爱、恨之间,学生在声声赞叹“解恨!痛快!”的同时,已经能给爱国主义下个科学的定义了――面对血雨腥风中万里长城断然撕裂的痛楚,匹夫勇赴国难的背影,当局命令“不予抵抗”的煎熬,各阶层同仇敌忾的气势,每个人都下意识地强调着勿忘国耻的信念。温别尔托・艾柯在《电影符码的分节方式》一文中说:“信息的传达必然取决于信息发送者组织信息的方式。而信息的接受者必然按照社会通行的约定性规则接受信息。”[2]其实电视剧中的历史故事留给观众最深的印象并不只是关于历史的真实,更在于信息与当时社会文化背景所需要的观念之间。教师抓住情感高潮促成理念的飞跃,引导学生联系当今的中日关系、世界形势,发问“怎样才能让悲剧不再重演?怎样才是现实意义上的爱国主义?怎样才有利于世界的和平与发展?”从历史和现实的对比中,在情感与理智的碰撞下,学生很容易理解和树立爱国的最终目的是强国的观念,这才是爱国主义深厚的时代价值。当代爱国主义是建立在人文主义精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识、可持续发展观点等体现时代精神的理念上的,只有在这样的认识基础上,才有可能正确把握爱国主义的方向――理性、开放、与时俱进。一部优秀的影视作品,也许能突然间唤醒学生对沉睡多年的来自师长教诲的觉悟。

2.影视赏析课对大学生成长过程中的人际关系的处理、思想情绪的疏导、道德情操的培育更是专业教育、学校德育教育、家庭教育难以媲美的。影视艺术总是与人的生活、命运紧紧衔接在一起,所以才能叩出生命的质感,探寻到生活的意义。“观众观赏电影。通过经历影片中人物的生存状态和生活方式。品尝影片中人物的酸甜苦辣,体味生活的欢愉和艰辛,以达到认识自身、珍惜生命、善待生活、完善人生的理想境界。”[3]而且由于近年来影视作品题材的广泛,视角的细腻,触觉的敏锐,“一批内在涵义陈陈相因的影片均紧扣当代主题,展现了此时此刻的人间百态和可感可知的形形的社会情绪,透过历史的踪迹和传统的力量,看到了另一个中国诞生时所带来的精神压力以及在现代化炼狱中翻滚挣扎的当代华夏。”[4]学生观赏这样的影视作品。无异于身临其境地遭遇人生的各种命题,“好玩”地体验生活的具体难题,悦纳主人公的价值取舍,习得为人处事的准则与技巧。再加上教师的因势利导,个人便逐渐学会在现实生活中自觉借鉴来自影视佳作的人生态度,仔细审度自我生命的得失.开阔视野,拓展胸襟,更完满、更从容地克服生命的秘密与坎坷,完成由一个生物的人向社会的人的重大转变。

3.影视赏析课对激发大学生坚韧不拔的意志、奋发向上的精神的作用更非常规说教、理论学习所能及。理想信念教育是大学生思想政治教育的核心内容。它直接关系到高等学校能否把大学生培养成德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。邓小平指出:“一定要教育我们的人民,尤其是我们的青年,要有理想。”青年,总是与未来相联系;青春,总是和理想相伴随。然而理想、信念教育却往往是传统的教育载体最难充实的话题,也是制约德育教育内在魅力发挥的瓶颈。虽然教师在教育教学过程中,尽量运用榜样的力量,强调诱人的目标,但正因其榜样的不平凡,目标的高、大、全,学生或望而生畏,或半途而废,更有甚者表现为不可信服地反感、抵触。其实做人的感觉更多地体验于日常生活中,理想的树立,信念的培养也必须来自于对朝夕生活的珍惜与积累。现实中多数人象克莱默夫妇、贫嘴张大民一样地“活着”。恰如正处在特殊年龄阶段的每一个大学生的琐碎日子。而且人总是活在矛盾冲突中,活在重重困扰里,“高明的电影叙事和观赏正在于滤去浮动的烟尘,聆听生命真实轻微的音色。”[5]优秀影视作品在岁月细节蒙太奇的演绎中.点点滴滴地雕刻俗人对生命的理解,对生活的分析,对幸福的追求和对未来的奋斗,不动声色地磨砺生命的锋芒,锻造人类精神的无穷承受力、奋斗力,激扬照亮灵魂的那一束光芒。

影视赏析范文6

一、舞蹈及舞蹈欣赏

舞蹈是以经过提炼、组织、美化了的人体动作为表现手段,表达人们的情感和思想,反映社会生活的一种艺术。舞蹈是在一定的空间(舞台或广场)内,主要通过舞者连续的动作和不断变化的舞蹈队型、画面、音乐、舞台美术(服装、布景、灯光、道具)等表现手段来塑造舞蹈的艺术形象。从舞蹈作品诉诸于欣赏者的感觉特点来看,它是一种综合了听觉(时间性)和视觉(空间性)的表演艺术。

舞蹈欣赏,是人们观赏舞蹈演出时所产生的一种精神活动,是对舞蹈作品的感受、体验和理解的整个过程,但它又不同一般的认识活动,而是一种特殊的对舞蹈作品的认识活动。舞蹈欣赏,是观众通过舞蹈作品中所塑造的舞蹈形象,具体地认识它所反映的社会生活、人物的思想感情,以及舞蹈作者对这种生活现象的审美评价。观众在欣赏舞蹈作品的过程中往往会联系自己的生活经历,引起情感上的共鸣,激发起记忆中有关的印象、经验,以及一系列的想象、联想等形象思维活动,来丰富和补充舞蹈作品中的舞蹈形象,使其更加完整、生动和鲜明、从而能在观赏舞蹈作品的过程中体会到更加广阔的生活内容和深刻的思想含义。

二、舞蹈,让电影电视更具美感

《神雕侠侣》中的似舞非舞。有人指责剧中小龙女的武功不是在“武”,而是在“舞”,没一点像是在打架。练玉女剑法好像是申雪和赵宏博的冰上双人舞,或者像是跳芭蕾,或是像跳探戈和华尔兹。其实真正的打斗不好看,要是出现在影视作品中一定会被人们说成低俗,能够体现金庸小说中所描绘的古墓派绝世武功,设计出既有飘逸潇洒的美感,又舒展大方刚劲有力,可能表现方法和欣赏水平因人而异,但必须使人们看了觉得养眼,又同时感到确实不一般或者叫做看得过瘾。欣赏整个武打过程就是一场美丽的盛宴!可谓舞蹈为电视剧《神雕侠侣》更添辉煌。

三、舞蹈,让电影更有生命力

1.《女人香》――舞蹈让人重获新生

电影的每一个画面,都流露着这样的寂寞,杀死人的寂寞。直到这段著名的探戈之前,我一直不喜欢阿尔帕西诺饰演的这位斯莱德上尉,他仕途失意,双目已盲,他脾气火爆、粗蛮无理,满嘴污秽,对生活失去耐心,英语论文并打算用一次长途旅行结束自己无所留恋的人生。在我看来,斯莱德上尉因为失望而绝望,因为目盲接着心盲,这不是能鼓舞我的人生态度,或者是我不能体察的苦闷。唐娜小姐的莞尔微笑,能够唤醒斯莱德对美好生活的诉求,尽管唐娜最后还是尾随他人而去,可是她在斯莱德和查理心中的短暂停留所激起的涟漪,却一波一波,回味良久,总有一些像唐娜那样温婉的姑娘值得我们等待,总有一些像探戈那样优雅的事物把我们的失意静静舒展,看来,跳跳舞还真不是怡情那么简单。舞蹈让主人翁在观众视野中重生。

2.《浮生若舞》――生命就像是一场舞蹈

这是对芭蕾舞的世界的一次近距离的观察,没有膜拜,只有再现。这是对舞蹈演员生活的一次原生态的描写,不仅平实,而且生动。通过导演奥特曼的眼睛,我们看到了安静的、热烈的、流动的、性感的舞蹈,也看到了舞者们并不如舞台上一般光鲜的生活,留学生论文看到了他们对情感的渴望,对生活的欲求和对舞蹈的热爱,看到了他们的遭遇与麻烦、辛酸与无奈以及与同伴之间的关系。这部电影令我想起了许多和舞蹈相关的电影《跳出我天地》、《探戈》、《谈谈情跳跳舞》都是庸常的生活与充满激情的舞者与舞蹈,它们让我想到,舞蹈之于这些舞者,不仅仅是一种艺术、一种谋生的手段,还是情感的一种宣泄,生命的一个出口。就像《跳出我天地》里的小男孩比利,《谈谈情跳跳舞》里的小职员,他们说的,跳着跳着,我就忘记了一切。

有人说,这部有点纪录片风格的电影就像是导演奥特曼献给舞者的一封情书,但我总觉得,七十几岁高龄的导演仿佛是通过这部电影向我们诉说,生命就像是一场舞蹈,在这个舞台上,你会遇见不同的人,扮演不同的角色,你会感受到身心的双重伤痛,也会感觉到释放时的快乐。而只要全心投入、自得其乐,我们就会爱上这场如舞蹈一般安静也热烈、绚美也伤感的人生。

参考文献:

[1]孙景琛.舞蹈艺术浅谈..北京:人民音乐出版社,1987.10

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