理财案例范例6篇

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理财案例

理财案例范文1

一、案例教学法与传统方法

(一)传统教学方式的限制。所有的教学方法目的都是让学生学到知识,传统教学方式的讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识,其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和理论,然后用例子和问题来论证,教师授课辅之以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递具体事实、原则、系统技术。

在财务管理学教学中,授课的意义受到极大的限制。因为对于资历较浅,尚处于成长期的经理和执行经理来说,事实、原则和技术只是他们应该掌握的知识的一个次要部分。许多商界人士在复杂多变的环境中工作,经常必须在不具备可靠的完备信息的前提下,作出判断并采取行动。如果只会查阅有关原则、理论和事实的有关记录而不能作出判断,就不能出色地完成工作,需要培养工作技能,工作信条和工作方法。事实上,经理人知道些什么很大程度上并不能决定成败,决定成败的是到底怎样思考、怎样判断和怎样行动。在提升思维能力方面,更积极的教学法,尤其是案例教学必以老师为中心、学生被动接收的授课型教学法更加有效。

(二)案例教学方式对传统方式的突破。案例教学通过对具体事件的分析来促进学习,最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习,学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中,从而达到教学效果。

案例一般描述的是现实的管理经验或某种假想的情形,是案例学习的基本要素。财务管理案例表现为多种形式,大多数都用归纳方法进行教学,或是情况诊断,或是决策研究,或是二者结合。诊断的案例又叫评价案例,描述了经理的成功与失败,学生可以了解系统特征与决策结果之间的因果联系。描写管理成功的案例,可称作“解剖学”式案例;描述失败的案例可看做是“病理学”案例,把一系列案例组织起来教学,能帮助学生理解什么时候特定的管理抉择和管理风格是有效的。

另外一种通行的管理案例是决策案例。能使学生身临其境地像管理决策者一样进行思考,这类案例经常提的问题是:应该做什么?与现实决策相似的是,这些案例提供的决策相关信息也不完备和不完全可靠,因而不能单单通过系统规范的分析技术来得到答案。许多案例把诊断和决策联系起来,要求学生不但要分析情况,还要给出行动方案。

案例教学的另一基本要素是要采用苏格拉底式的循循善诱的教学风格,给学生分析问题的机会和分析案例的责任感并对其观点进行评论。案例教学中,导师的角色是促进讨论而不是写正确答案,即使学生有正确答案,也不应轻易表态。

二、财务管理案例教学的优缺点

管理教育家越来越清楚地意识到积极的教育方式必定成为管理教育方式发展的主潮流,1990年美国会计教育变革委员会(AccountingEducationChangeCommission)在第一份公告中说:学生在学习过程中必须成为主动的参与者而非被动的信息接收者,应该界定和解决那些需要利用多种信息来源的非结构性问题。许多会计学教师把这一公告视为是更多使用案例教学方法的一种号召和呼吁。

案例教学有以下优点:

1.培养有效的思维方式。案例教学方法是基于这样一种信仰:即管理绝不仅仅是对现有分析技术的吸收和简单应用。案例教学导师深信教育应当能使学生迅速适应新的环境,培养学生的适应能力,认为“重要的不是你受到了多少训练,学到了多少知识,重要的是你怎样接受训练,也就是你思维、行动训练的方式和过程”。

2.个性化学习。案例要求学生对其所面临的现实给出个人的解释并给出可行的解决方案,学生在个人知识背景和个人观点基础上进行学习。案例教学对成人教育特别有价值,而且在管理人员培训中占有支配性的市场份额,因为在职人员培训时,学员都有丰富的工作经历,能够在这基础上形成自己独到的见解。

3.记忆深刻。案例教学是基于经验和现实世界而展开的,因而较易为学生接受,并且一旦学懂之后,将比来自讲课和阅读得到的知识更加牢固。

4.增强充分利用时间和处理模糊性的能力。案例教学教会学生怎样管理自已的时间,怎样处理模糊性,不得不在很紧张的时间内,在缺少完备信息的前提下作出判断并形成可信赖的行动方案。

5.锻炼沟通的能力。案例讨论有助于锻炼口头表达能力,以及劝说、玲听等与人打交道的技巧。

6.开阔视野。通过案例教学,学生接触到不同行业、不同厂商的千变万化的真实情况,这种接触能增强学生在面试和工作初期的自信心。

7.较高的参与积极性。许多学生发觉准备案例比起准备抽象的阅读材料更加有趣,案例课堂讨论也比参加讲座更为有趣。寓教于乐,教学效果必然更好。

但案例教学并非万灵药,也有许多限制:

1.相对于有些形式的学习是低效率的。有许多知识通过讲授可以更高效率地学习,有些学生对案例讨论的最初反应是:“为什么你不直接告诉我们应该知道什么,只要你告诉我们答案,我们就可以做下笔记并学习到这些知识点。”有些知识是能够很好地整理编写的,任何课程教学都不能单单采用案例教学就可完成,有时老师讲解某些材料并布置相关的阅读资料,能够有效地传授具体的理论和技术知识。

2.当所要学的东西是一种个性化的,不能明确表达的知识的时候,案例教学也可能失效。这时,老师不能告诉学生“正确”答案卢学生不得不独自与自身的洞察力的限制作斗争,并尝试从自身的经验中找出有意义的东西。

3.案例教学通常要求导师和学生付出更大的努力,只有双方的投人才能够达到学习的效果。没有投人就不可能学到知识,学生常常会发现自已的想法在与别人讨论时发生改变,这种改变正是学习过程的标志。

4.案例教学法有时会便一些学生望而生畏,很难思考并参与全班讨论,因而更喜欢恢复到传统的被动的课堂教学方式。

但是案例教学的优点是十分突出的,案例教学法在美国纽约Baruch商学院已得到广泛的应用。

三、财务管理案例讨论中学生的角色

准备与参与案例教学的宗旨是让学生处在商界人士的位置,模拟其处境,面对复杂多变的不确定环境,学会采取某一种立场,学会决断,作出决定。这种决定一般有三类:决定做什么,不作决定即认可现状,决定不作什么。

案例教学中学生的主要职责是准备和参与,案例准备各个不同,准备案例是一个个性化的过程,每个人都完全不一样,但从一般过程看,

又带有许多共同的特点:

1.阅读案例。为避免只见树木不见森林的阅读,学生应先粗读案例,获得基本信息和对间题的基本概念,了解相关图表里给出的信息;再进行精读,彻底了解案例中提供的数据、信息和事实。可能的话,还应进气一步阅读和查找导师推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的分析。

2.进入决策者的角色。在掌握案例的各种细节与数据之后,应把这些数据加以组织整理,过程中必须实现角色换位,即以决策者身份考虑问题,以便联系各个细节,也有利于深入分析。通常应考虑以下问题:

①案例的主人公是谁?谁必须来解决问题作出决策?他的优势何在?面临怎样的压力?成功或失败会带来什么结果?

②公司从事何种业务?产品性质如何?需求状况如何?突出优势是什么?竞争对手是谁?公司的治理结构如何?是相对弱小或相对强大?什么方面弱小?什么方面强大?

③公司的目标是什么?追求目标的战略是什么?公司的营销、生产、财务政策分别是什么?财务报表表明的财务政策和财务状况如何?

④公司在追求既定目标方面做得如何?存在什么优势及不足?这些可以从杜邦分析体系得出判断)。

3.定义问题。管理人员最普遍的陷阱是认为手上的事情是最重要的,而忽略其他更重大的问题。举例来说:一种产品出现现金短缺,经理可能看重的是怎样融资,但问题的关键都可能是产品已进入衰退期。所以定义问题时要注意容易被忽略的想当然的假设条件,抓住最关键的问题,切忌只见树木不见森林。

4.分析案例:抓住问题的关键。案例分析最主要的是判断,而非在一系列既定的假设基础上进行计算,计算只有用来说明观点时才有用。计算是相对次要的,重要的是必须站在决策者角度,在不完全信息和不确定前提下对一些假设条件作出判断。判断是深入分析的基础。分析时应注意抓住主要问题,避免过分拘泥于细节,案例分析的类型有以下凡种:

①综合分析(Comprehensiveanalysis)指出关键问题,作出判断并推荐备选方案,同时用定量定性分析来支撑结论。

②专题分析(Specializedanalysis)不对案例作全面分析,而集中于案例的某一个方面或某一问题,某一备选方案作深入分析。

③引导性分析(Ieadoffanalysis)事先预计讨论中会遇到什么样的问题,做好准备,适时提出这些问题,把讨论引向深入。

④结合性分析(Integratinganalysis)用案例之外的统计资料、数据、事实、个人经历甚至一个小幽默来证明自己观点,丰富主体分析的内容与方式。

5.采取立场。深人的分析是为了得出对决策有用的信息,在此基础上,应形成自己对问题的看法,推荐自己认为可行的方案,并用分析来支持观点与方案。

6.课堂讨论。学生在案例讨论中只是聆听他人的观点,并接受别人的观点,案例讨论就注定要失败。学生基于以下原因应该积极参加讨论:A.学生有责任与其他人共享观点,观点的交换是案例讨论的基本内容;B.让自己的观点经受挑战,基于不同知识结构、不同认识水平和个人偏好得出的结论,也许会显得苍白无力,讨论可以使认识更加全面,更加深刻;C,锻炼从业能力。在现实工作环境中,工作能力大致取决于个人三方面能力:分析能力、沟通能力、说服他人的能力,案例讨论将使你的能力得到全面锻炼。

为了有效地参与讨论,建议学生一方面尽可能把大量的笔记留在课后完成,以便能集中精力参与讨论;另一方面,对每一次案例讨论都积极争取发言。

7.分析报告。学生在充分讨论后,应根据自己的观点写出案例分析报告,对以前的分析与讨论作一总结,加深理解。分析报告不是讨论记录,也不是自问答式的思想总结。一般在报告中应首先提出自己的观点或者是备选方案,再围绕结论展开分析并用大量的数据和事实支持自己的观点。

四、财务管理案例讨论中的教师角色定位

案例讨论中教师的主要角色是创造一个有利于学习的氛围,负责引导、记录、组织学生的讨论,也可以在课堂上参与讨论。例如,重新把讨论集中到某些尚未深人讨论就被忽略的关键问题上,或指出某些更加敏感的事件,或鼓励大家认识某个学生分析的前提假设,或在大家都不以为然的时候赞同某个人的意见引起讨论。有时,教师总结一下案例讨论的结果,甚至针对与案例有关的资料作一个简短的演讲,所讲的内容与经验结合起来,使在课堂上枯燥无味的讲授重新具有活力。

教师应该做的主要工作是:1.了解案例的数据、事实细节,并熟悉相关的材料;2.事先进行周密的教学准备并有一系列问题用来引导讨论;3.讨论时认真听取学生的发言。4.有效地鼓励学生参与讨论;5.控制课堂讨论。使每一个学生都有机会参加讨论,保证讨论范围不偏离主题,让针锋相对的观点能够表达出来。同时,使学生的讨论激烈但又富有理性,比如要制止学生在下面窃窃私语,要求讨论时既要热烈、尖锐又要真诚、相互尊重等等。

教师应该注意似下两点,否则可能导致讨论失败:

1.避免成为讨论的+心。教师的评论应该通常是简短的,不进行判断,没有导向性,而且通常是以提问的方式表达出来以便使讨论继续。投影等方式应该尽量少用,因为这样会使讨论集中到投影的内容而忽略了更重要、更有意义的其他因素。

2.除了只有一个唯一正确的答案或全班都不能得出答案的情况之外,要避免给出肯定的观点或答案。因为如果老师提出自己的观点和解决方法,学生往往会不加分析地接受老师的观点,而放弃自己的想法,而这些想法也许本来也同样正确甚至在他们的假定和个人观点基础上会更加有说服力。

五、结论:案例教学是过程而非结果

学生应该把案例教学看作是自身所掌握知识和商业判断能力的一系列测试。科学问题和工程学问题具有唯一正确的答案,但财务管理案例与现实经济生活一样,实际上很难说有“正确”的答案。问题关键是要从讨论中获得一种今后在工作中能够用来处理不同情况的能力。对案例教学而言,学习的过程就是学习的内容,教师教学的过程就是教学的内容。

注:①有些教师把用来证明某些观点或理论的例子(如某一特定公司抓目的计算或具体的回归分析)标榜为“案例”。但这是一个概念错误,因为它的推理过程仍然是演绎式的而与归纳性的。

理财案例范文2

【关键词】财务管理,教学案例;企业财务

财务管理案例教学是通过真实的企业财务案例,运用相关财务理论和方法,解决企业实际的财务管理问题,提高学生运用财务知识处理复杂多变的理财问题的能力。案例教学既能帮助学生加深对理论知识的理解,提高解决实际问题的能力,也能帮助教师提高业务能力。

一、财务管理案例库建设存在的问题

影响财务管理案例教学成功的因素有很多,其中一个重要因素就是教学案例的质量,一个好的教学案例能使课堂教学效果事半功倍,然而目前财务管理教学案例库建设还存在诸多问题。

(一)案例的质量不高

目前很多高校都建立了自己财务管理案例库,案例虽然数量众多,但他们均相对保密,不能实现共享、相互借鉴和促进,同时案例的质量参差不齐,时效性、针对性和启发性不够,案例不能将具体的案例事实与相关财务理论及课程目标有机结合起来,或者采用“拿来主义”将国外的一些企业财务案例原本照抄,根本不管适不适合我国当前国情,无法实现教学目标,这种情况下财务管理案例教学实施效果差强人意,很多教师只好放弃案例教学。例如许多案例过于陈旧,相关的理论和财务制度已发生重大变化,既无法反映理论前沿也无法反映实践动态,致使学生对案例讨论的兴趣不高,学到的最新理论知识无法运用,无法达到案例教学的效果。例如,财务管理目标在我国经济发展的不同历史时期经历了总产值最大化、利润最大化、股东财富最大化、企业价值最大化四个阶段,我们采编的案例一定要结合当前环境,采编那些以企业价值最大化为财务管理目标的案例。

(二)教师编写案例的动力不足,能力有限

采编财务管理案例耗时费力,需要高校教师极大的耐心和热情,但目前编写案例不算研究成果,对老师的职称评定几乎无影响,因此案例编写完全是教师出于个人兴趣而进行。很多教师的编写能力也难以达到财务管理案例库建设的要求,财务管理案例的采编要求教师不但要具备丰富的财务知识和实际财务管理经验,而且必须了解和掌握大量的实际资料,具备较强的发现、分析、解决实际问题的能力。但是,目前大部分财务管理教师都直接来自于高校毕业生,来自于企事业单位的技能型教师较少,接触财务实践的机会很少,从而缺乏对企业财务管理过程的专业性审视和洞察,严重影响了案例的编写质量和深度。

(三)企业数据难以采集

财务管理案例均来自企业的经营活动,财务管理案例库的建设需要企业提供大量市场、销售和财务方面的数据,为保证采编案例的真实性和完整性,就需要企业的配合。企业在经营活动中,积累了丰富的财务管理数据和资料,这为财务管理案例库的建设提供了新鲜而丰富的素材资源,但在市场经济条件下,企业之间竞争加剧,大多数企业害怕将自己的商业信息泄露出去,拒绝提供相关资料,同时我国资本市场并非强制性要求所有公司进行信息披露,只有上市公司才有这种要求,使得教师无法获取非上市公司的真实经营情况,加大了收集和编写案例的难度。

(四)案例库的更新维护困难

时代在发展,有关的理论知识在不断的更新,案例库要保持新鲜度和时效性,就要在实践中不断更新,建立动态的案例库结构,对入库的案例定期进行鉴定,修正与新的财务制度不相符的案例,及时开发、补充新的案例。这需要连续不断的投入人力和财力。在目前高校科研教育经费紧张和选编案例教师时间和能力不够的现实情况下,很难实现。

二、完善财务管理案例库的建议

(一)严把采编教学案例质量关

采编的教学案例一定要与教学内容和教学目标密切相关,同时还要满足财务管理案例教学的需要。具体来讲,采编的教学案例应具备以下几个特征。

1.真实性

教师选取的案例应客观真实,因为这样的案例对同学们来讲具有亲切感和真实感,特别是一些知名公司的财务管理事件,同学们熟悉当时企业所处的理财环境,具有很好的延伸扩展性,能够联系前后授课内容,在一定程度对学生有启迪作用,有利于分析和解决案例中的具体问题,借以加深理解和掌握所学理论知识,提高学生应用理论解决实际问题的能力。

2.时效性

随着财务管理环境的变化,财务管理目标、内容和方法都在变化,因此理财环境是财务管理理论研究的起点,也就是说财务管理案例要随着理财环境的变化而变化,有些案例可能在一定历史时期有实际意义,但随着时间的推移可能已不能适应目前的环境,如果再拿出来讲解,就会误导学生,也偏离了教学目标。因此,教师在选择财务案例时一定要关注企业理财环境的变化,适时对教学案例进行修改、调整和增减,必要时要勇于放弃不适用的,保证案例的时效性才能激发学生的兴趣并保证教学质量。

3.针对性

财务案例多取材于现实的企业,现实问题往往是复杂的、综合的、多变的,可能需要应用多门学科的知识才能解答。而不同专业、不同层次学生的课程设置不同,因此教师在准备财务案例时要有针对性。要针对不同的专业同学来选编教学案例。会计学专业的学生可能会更关注对财务报表的分析,所以要结合公司的财务报表去设计案例,在应用会计知识的同时解决财务问题;管理学专业的学生会更关注公司治理结构问题,因此可以结合财务激励机制去设计公司治理结构;金融专业的学生更感兴趣的是金融市场、金融工具,因此教师可以对比国内外资本市场对不同上市地区的公司财务信息的反应,说明不同资本市场的有效程度。另外专科、本科和研究生各层次的培养目标不同,案例教学所要求达到的目标也不同,因此,在选择教学案例时要根据不同层次学生的培养要求及案例的难易程度,有针对性地选择和设计教学案例。

4.启发性

案例教学的主体是学生,教学目标是要把学生从过去被动式的接受知识转化为积极主动探索问题,因此教学案例必须设计一定的问题,这些问题不能仅仅是名词解释或者理论说明,更多的应该是比较含蓄,通常是显而不露,具有抛砖引玉的功能,留待学生去挖掘。案例中设计的问题并不在多,关键是能启发学生的思考,将课堂教授的理论知识和案例中的实际情况串联起来,使同学们在解决案例中的实际问题的时候,既锻炼的理论知识,又增强其分析问题的逻辑性和解决问题的能力。案例提供的情况越是有虚有实,越能够诱人深入,从而给学生留下充分的思考空间,达到最佳的学习效果。

(二)提高教师选编教学案例的积极性和能力

提高教师选编教学案例的积极性,就要从精神和物质两个方面对他们进行刺激,首先要在老师中间形成人人争当教学名师的好氛围,使老师们重视教学质量,促进案例库的建设;其次要把教学质量的好坏作为教师的职称评定、年终评比和工作荣誉的重要参考因素,实行一票否决制,逼着教师搞好教学质量;再次加大经费投入,在校内设立某些课程案例库建设方面的教研教改课题,将教师选编教学案例的劳动成果计入教学工作量或者科研工作量,帮助教师积极申报各种国家、省级教研项目,以获得科研基金的支持;最后与企业建立良好的伙伴关系,依靠自身的理论教学优势,结合企业实际情况,深入企业开展各种培训,为企业提供咨询来解决企业经营管理中存在的问题,以此途径来获得资金支持案例库的建设。提高教师选编教学案例能力的途径可以采用“走出去,引进来,以走出去为主,引进来为辅”的策略,给在校老师提供各种校内或者校外的培训学习的机会,开拓他们的思维,增加他们的技能,同时,要积极引进有企业财务实践经验的“双师型”人才,把他们的知识和经验补充到选编教学案例的教师队伍中去,提高选编教学案例的能力。

(三)加强与企业的联系,获取更多企业数据

获取企业数据的来源无外乎两个渠道,一是上市公司公开的财务信息,另外一个是与高校有密切联系的公司财务信息,上市公司的财务信息比较规范,披露的时间点比较固定,可以通过浏览财经网站进行收集,但上市公司比较多,同时信息量比较大,因此一定要注意信息的整理和更新。与高校有密切联系的公司,例如实习基地、项目合作单位或培训单位等,这些企业比较多,高校应该加强与他们的沟通,培养与他们之间的感情,帮助企业解决一些实际问题,多宣传将本公司作为采编案例的好处,例如扩大知名度,向公众展示公司的良好形象,从而使企业认识到案例采编对企业发展的作用,消除他们对本企业财务信息外漏的顾虑,自愿提供财务数据,配合案例的采编。

参考文献:

[1]于秀丽.财务管理案例教学中案例库开发的探讨[J] .教育教学,2010,(8).

[2]蒋琳玲.以上市公司公开信息为依据设计财务管理教学案例探讨[J].商场现代化,2011,(11).

[3]张晓华.财务管理教学中的案例设计[J].中国管理信息化,2010,(7).

理财案例范文3

(一)案例选择的不符性

高职学生毕业后的就业对象为中小企业和民营企业居多,而现有财务管理案例教学采用的案例内容单调,仅为练习公式和得出决策结果而设计,通过套用公式进行计算、分析得出案例中需要的数据,利用决策判断标准得出方案可行性的结论;案例背景设置过于简单,涉及假设过多,与实际脱离甚远,缺乏多种能力的综合运用和练习,缺乏与相关学科的融会。还有些财务管理案例教学会直接采用一些大型集团公司、上市公司的财务管理案例,但这些案例知识点断章取义,缺乏全面性,学生只会机械套用理论,不会系统性地融通知识点,建议突出高职财务管理案例教学的实用性。

(二)案例选择的滞后性

当前高校财务管理案例在逐步完善中,像哈佛大学的现有案例、国内本科学校清华大学和大连理工大学等都花时间、精力和财力去精心编制高校财务管理案例,但这些案例未结合现在经济生活中的新情况,由于编制时间久远,出现案例和实际情况拖节、滞后的情况,不能满足现有财务管理课程案例教学的需求,更不能满足高职学生的财务管理案例学习需求。

(三)案例教学组织不到位

案例教学组织过程中,教师是否事先充足准备案例和相关数据,事中是否及时引导和适时点评,事后是否合理考核学生分析结果和完善案例,这些对教师案例教学的组织能力提出了挑战。也有些教师认为,学生在案例教学中能理论联系实践就达到了教学目标,教学组织工作流于形式地提出问题和布置教学任务,讨论分析案例中依旧以“填鸭式”教学,教师处于主导地位,学生缺乏主动性,不会大胆地提出自己的分析结果,导致案例教学法组织失利。

二、高职学生创业计划的撰写瓶颈

高职学生在撰写创业计划中,首先要求进行市场调查和分析,对创业项目具有一定的规划和设计。但在财务预测和财务分析部分,频遇波折,撰写难度较大,对资金使用规划、预算、考核与评价都比较不易把握,比如①确定产品成本价、销售价;②筹资规模和途径;③现金流预算表;④收入与成本费用预算表;⑤销售收入预测;⑥流动资金预算等项目。学生虽已经学过财务知识,但在企业总体进度安排上略显薄弱,在创业初期,考虑到学生经验不足、危机意识淡薄,会遇到融资危机和财务决策危机等;创业发展期,学生会遇到企业发展过缓的危机,比如收支平衡点,融资可行性方案,财务风险、经营风险、资金撤出风险分析,公司资金管理,收益与风险管理等,学生在实际运用中却缺乏动手操作性,给完善创业计划带来了瓶颈制约影响。如果能合理编制财务管理案例,不仅能帮助学生更好地进行创业计划中的财务预测和财务分析,等到创业成功时,成功的财务案例可成为稳定发展中小企业的法宝。

三、基于创业计划的财务管理案例教学的SWOT分析

(一)优势

基于创业计划的财务管理案例教学不仅能理论联系实践,案例内容注重多方面知识点的贯通,融会财务管理中的基本货币时间价值、筹资和投资管理、收益和风险权衡、财务指标的计算、分析和运用等内容,更通过多学科的综合运用来培养学生解决问题的创新能力、创业能力、沟通能力和合作能力等系统性能力。

(二)劣势

基于创业计划的财务管理案例教学中,收集基于创业计划书的财务管理案例的难度增强。因为从创业计划初始到这个项目成功实践需要一定时间,教师以创业项目为引导撰写案例的过程比较漫长,如果教师能见证整个创业项目实践过程,该案例的真实性和可操作性就大大提高。但如果纯粹为完成创业项目撰写创业计划书,往往会缺乏真正的实践性,那编写基于创业计划的财务管理案例就失去了其存在的价值。

(三)机会

高职财务管理案例教学中的案例分析符合学生的学习特点,以便学生更好地掌握财务管理的知识点,更快效地提升能力;要求基于创业计划的财务管理案例教学能符合中小企业实际工作思路,起到服务中小企业的效用;也可通过横向课题、校企合作的形式来推广财务管理案例的实践性,起到服务社会经济的桥梁作用。

(四)威胁

企业理财环境中不同宏观经济背景下的财务管理案例剖析结果是有所区别的,所以基于创业计划的财务管理案例教学法实施过程中应具备与时俱进、灵活性和实用性的特征,要求结合经济背景下的社会热点和学生感兴趣的项目开展教学工作。例如,国家经济通货膨胀和通货紧缩下企业存货经济批量的不同解决方案;在国家宏观政策中利率调整背景下,同一投资项目的收益与风险的抉择。

四、基于创业计划的高职财务管理案例教学的创新实践

(一)案例教学的事前准备

1.教师准备

(1)案例内容的选择。首选为高职学生创业项目。教师应结合大学生实际创业中财务预测项目、财务分析项目和热点问题撰写教学案例,最好能以现时经济形势下的社会热点和高职教学的需要来拟定,以便学生选择自己感兴趣并且适用的案例,当然,也可引入创业计划大赛进行更有效的案例教学。其次为各种财务管理案例大赛。当前世界和国内都举行了各种形式的财务管理案例大赛,参赛案例都是各企业财务管理实践案例教学中的经典案例。2012年9月,中国推出了民营企业财务管理创新十佳案例评选。结合我们高职学生的培养目标,选用这些民营企业财务管理案例比较符合高职学生的学习特点。

(2)案例教学安排与组织的事先准备。教师要事先做好相关数据收集、分析工作;给案例设置建设性的问题以供学生讨论;给同一案例的分析提供多种可能性的决策结果,例如同一项目在不同区域进行投资,其收益分析的不同结果;案例教学中,针对学生知识涉及面不全,教师可列出相关参考文献、网址以便学生查阅。2.学生准备学生能自行组团,进行任务角色分配;事先准备好教师预告案例分析主题相关的信息。例如,进行投资收益分析前,先对创业项目做好充足的市场调研和项目可行性分析。学生作为未来的企业管理者,除了具备精湛的财务专业知识,还要求通晓管理大方向下的相关知识和技能。建议学生事先了解管理学、市场营销、统计学、会计学、金融学、投资学等相关课程内容,建议学生事先收集相关课程的关键内容,为顺利有效地进行案例教学工作提供了知识保障。

(二)案例教学的事中进行

1.将案例中涉及的原始数据通过计算机数学建模分析(EXCEL)、统计软件分析和团队研讨得出论证数据,将其作为形成案例教学可行性报告的数据基础。

2.或以创业计划为基础的案例分析,组织各组学生通过教学软件实施全真投资项目管理模拟、筹资项目管理模拟、财务预算模拟和财务分析模拟等,比如,综合利用校内的ERP操作系统和企业沙盘模拟等,并以此作为模拟投资可行性报告的基础操作。

3.各组学生以数据为基础进行案例初步讨论,要求学生善于分析案例涉及企业经济活动中存在的问题并找出产生该问题的原因,以事先准备好的讨论提纲开始集思广益的研讨,注意把握讨论内容不偏离主题,防止出现盲目争论和思路混乱的局面。各组在产生讨论结果后,选派代表阐述自己的观点,相互辩论和说明理由。在各组学生积极讨论案例结果时,为方便各组学生能在轻松自由的氛围中畅所欲言,教师应对各组的观点保留评价,避免肯定性的结论左右学生的发散性思维,从而鼓励各组学生涌现新颖的观点。如果发现学生有错误的分析判断,也应引导性地启发学生纠正错误。

(三)案例教学的事后考核和完善

理财案例范文4

Abstract: In recent years, case teaching is paid more attention. The paper studies the problems should be noted in the classification of financial management teaching and the casing process of financial management teaching methods.

关键词:财务管理实践教学;实验室建设;目标

Key words: financial management practice teaching;laboratory construction;goal

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)36-0283-02

0引言

财务管理是一门应用性学科,实践性很强。同时,普通高校本科教育目标也主要是培养应用性人才。因此,财务管理教学必须注重实践,强调学生应用能力的培养。案例教学法就是将理论与实践相结合,培养学生应用能力的一种十分有效的方法。这种方法于20世纪初由哈佛大学创造,它主要围绕一定的教学目的把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学生思考分析和决断的案例(通常为书面形式),通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。

教学方法案例化是在财务管理教学中采用案例的方法进行知识和技能的传授,将已经发生或将来可能发生的问题作为案例形式让学生去分析和研究,并提出各种解决方案,从而提高学生解决实际问题能力的一种教学方法。

1财务管理教学案例的分类

根据对西方财务管理教学资料的观察,财务管理课程的教学案例可以有四种:教学引导性案例、方法应用性案例、效果证明性案例、问题分析性案例。四种案例在教学中的作用不同。教学引导性案例是在每一章节前安排的一个意在提出本章节将主要研究的内容或解决的问题的案例。此种案例,能够以来自实际的生动情景资料,在学生学习之前向学生提出问题,使学生能够带着问题开始本章节的学习,从而提高学生学习的主动性和目的性。方法应用性案例是说明财务管理方法在某个企业中实际应用情况的案例,它可以揭示在具体企业中如何结合本企业实际情况应用财务管理方法。它与一般教材中的例题不同,例题通常高度简化,而方法应用性案例则是具体企业财务管理方法应用的真实再现(当然进行了必要加工),虽然相对复杂,但贴近实际,更有利于学生实际应用能力的培养。效果证明性案例是根据来自企业内外媒体的资料整理的客观介绍财务管理方法在某个企业应用取得实际效果的案例,此种案例一般作为阅读材料插入教材章节之中,可以增强教材的生动性和学生对财务管理学习重要性的认识。最后,问题分析性案例是一种主要供学生课下分析讨论的案例,这种案例一般在案例中要介绍相关公司的基本情况与有关的生产经营和财务成本数据,然后要求学生进行计算分析并回答案例提出的问题。这种案例对于培养学生分析和解决实际问题的能力十分重要,并且它一般要求学生要提交书面分析报告或(和)参与小组或课堂案例讨论,故也能培养学生的书面和口头表达能力。

教学方法的案例化就是将上述几种类型的案例有机地运用到财务管理教学之中,发挥案例教学在学生实践能力和综合素质培养中的独特作用。

2财务管理教学方法案例化应注意的问题

2.1 完善案例教学的基础条件财务管理是一门理论与实践结合比较紧密的课程,教学管理部门在制订教学计划时,应充分考虑实践性教学环节,将案例教学的时间考虑在内。另外,在学生人数上应尽可能实行小班授课制,因为在大班条件下开展案例教学有一定困难,很难兼顾到大多数学生,无法充分调动学生的积极性,难以产生案例教学应有的效果,因而,案例教学宜实行小班授课制。另一方面,从教师的角度,应该在案例教学中投入更多的时间和精力,扩大专业知识面,到企业进行实地调研,搜集案例,努力提高个人的综合素质,为更好地进行案例教学做准备。

2.2 有意识地收集及精心编写案例教师应在平时的教学中,注意收集和建立案例库,比如更多地去企业中交流,获取资料,以更好地充实案例,去国外大学作访问学者或在国外大学及相关网站搜集教学案例。教师之间也可以加强交流,共享资源,提高案例质量。还可以充分调动学生的积极性,特别是MBA的学生,大多有企业经历,鼓励他们选取身边感兴趣的实际案例或自己企业的真实案例,然后由教师甄选,以备使用。

2.3 充分调动学生的积极性与主动性教师在教学中应注意调动学生的积极性,引导学生主动发言、主动参与讨论,养成勤于思考的习惯。在案例教学中,教师与学生应该是一种双向互动式教学模式,以采用小组讨论的方式为优。教师应将每个学生在讨论过程中的表现与其课程考核成绩挂钩,积极调动学生学习的主动性和参与性,引导学生去思考、去争辩,并认真倾听同学的发言,同时要对讨论内容加以引导,以免脱离案例主题,但要注意不可轻易否定学生的发言,除非观点出现严重错误,误导他人。在案例分析中,教师要对案例中的知识点、重点、难点尽可能的熟悉,给每个学生安排具体的问题和任务,并要求独立完成,防止产生依赖心态。

2.4 广泛融入现代化的教学手段目前多数高校已拥有并使用多媒体教学手段,这就要求教师充分利用先进设备,在案例的分析过程中尽量将文字、声音、图片、动画效果与案例讨论充分结合起来,这样使得案例的叙述更加透彻清晰而且趣味化,能更好地调动学生的积极性。同时为了教学的目的,应结合使用EXCEL、 ATLABM等数据分析软件,以提高学生处理数据和建立模型的能力。另外,网络的使用也不可或缺,一方面它提供了大量的资源,另一方面也使师生之间的交流与互动更加便利,从而更好地提高教学效率。

2.5 正确处理案例教学与其他教学手段的关系应用案例教学法不能排除和完全取代传统的讲授教学。财务管理是一门理论性和应用性都很强的学科,其理论知识结构又比较严密,学生只有在掌握了基本的理论和方法,辅以一定的作业,再结合案例教学,才能加深对所学知识的理解。因此,在财务管理课程教学实践中,应把案例教学与传统教学法有机结合起来,以便取长补短,达到最佳教学效果。比如,资金时间价值的基本理论,采用传统的讲授方式将更为系统和清晰,而采用现实的某种分红保险条款进行案例分析,则更有利于学生对基础知识的把握和理论联系实际能力的提高。

案例教学应该与其他的教学手段结合使用,起到相辅相成的作用。譬如组织学生进行财务管理业务的模拟实验、沙盘演练以及一定数量的习题、考试,都是重要的教学手段。此外,可以借助网络资源,实施多媒体教学,将文字、声音、动态图像与案例讨论结合起来,在有限的课堂教学时间内让学生接触到大量的知识,同时对增加案例教学的生动性、直观性、趣味性也有重要的作用。

参考文献:

[1]王丽南,等.案例教学法在财务管理教学中的应用[J].财会通讯,2009(2).

理财案例范文5

关键词: 财务管理案例教学组织与实施

一、财务管理教学中应用案例教学的意义

1.有利于培养学生分析问题,解决问题的能力。

财务管理案例来源于财务管理实际工作的典型素材,有相应的客观依据,是对财务管理实际活动的仿真和模拟,提供的是形象生动和具体真实的感性认识。财务管理案例教学法能促使学生有针对性地运用所学的理论知识去分析问题,可以加深对课堂教学内容的理解,而且在案例讨论中发现自己学习上的薄弱环节。通过对理论知识的应用来促进理论知识的掌握和理解,学生能提高分析问题、解决问题的能力。

2.有利于提高学生学习的积极性。

案例教学既注重理论教学环节,更注意实践教学环节。通过理财案例情节为线索,在课堂理论教学的启示下,学生自觉地进入财务管理工作的“现场”,勤于思考、善于决策。以财务管理案例为典型案例,举一反三,变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程,是一种适用、有效地调动学生学习积极性的方法。

3.有利于培养和提高学生的应变能力。

学生在案例讨论之前,必须进行充分的准备,写出发言提纲;在案例讨论过程的激烈辩论中针对不同的情景,学生需要根据已有知识灵活应变,这有利于提高学生的表达能力、临场应变能力。

4.有利于培养学生的创新能力和实际工作能力,使之成为解决问题而不是只会解释问题的高手。

教师运用财务管理案例教学法,通过剖析案例、解决财务管理实问题,改变学生所学理论知识相互分割的状态,使学生所学内容相互渗透、综合运用,将所学理论知识融会贯通于财务理实际工作,巩固已学知识,提高学生的综合运用能力。这有利于培养学生的创新能力和实际工作能力,使之成为解决问题而不是只会解释问题的高手。

二、目前财务管理案例教学组织与实施中存在的问题

1.案例教学进行前的准备工作不充分。

在财务管理课堂教学中采用单一式教学法,要求教师在规定的学时内,既要完成基本理论的传授及相关计算的讲解,又要介绍财务管理的实际操作,难度相当大;加之财务管理案例的介绍往往需要关于案例背景知识的说明,所

以教师和学生双方在规定学时内往往准备工作不能充分到位,影响案例教学的效果。

2.案例教学实施过程流于形式。

在财务管理教学中,即使引入案例分析,由于采用以教师理论讲授为主的单一式教学法,实践环节很少,仅有的实践教学基本上停留在教师授课时辅以例子或例证,以说明自己所要阐述的观点;使得案例教学多流于形式。由于学生没有进入财务管理工作“现场”,缺乏实践经验,对老师所讲财务管理实例并不一定能真正理解和消化,都不算在考核内容之内。学生参与案例分析的积极性差,也会导致案例教学的实施流于形式。

3.考核形式不利于案例教学的运用。

在学生财务管理成绩考核上案例分析的弱化影响了案例教学效果课程考核是教学过程的一个重要环节,也是检验教学效果的重要标准。传统教学重知识的传授,轻能力的培养,对教学效果的检查,更多的学生是否记住了书本知识,甚少考虑知识转化为实际工作能力和创新的程度。反映在财务管理中,课程考核中强调得比较多的是基本理论、知识的考核,而对实际案例分析涉及比较少,考核方式以闭卷笔试为主。

三、财务管理案例教学的组织与实施

1.如何做好案例教学过程的组织控制

(1)准备高质量的案例

选择或编写好的案例是案例教学取得成效的基础。教学案例是实施案例教学的前提,案例的选择设计直接影响案例教学质量。财务管理案例选择或编写要体现目的性、实用性和典型性。

选择高质量的案例,逐步建立起教学案例库案例教学法的根本出发点是培养学生理论联系实际的能力,因此选编符合专业培养目标,适应教学目的的优秀案例,是确保案例教学质量的前提条件。案例的选择要有代表性、目的性、启发性、实践性和生动性,既可选取一定的外国案例,更多地应编写中国企业案例。教学案例的选择,每个案例的设计,要求能够反映课程中的重点和难点,使学生对课程内容有深刻的认识,同时理解和掌握课程内容在实际经济生活中的应用,从而使学生分析问题和解决问题的能力有较大的提高。案例中蕴含的问题并不在多,而在于能启发学生思考,给学生留下较多的思考空间。为适应本专业的案例教学,应逐步建立具有专业特色的案例库。案例库围绕教学内容,最初由教师编录,以后可以吸收学生参与,不断进行补充和修订,将国内外最新的案例录入。

(2)学生课前的准备

学生准备可以有效地节约课堂教学时间,提高学习效益,并使课堂教学更加高效。学生准备包括:学生角色转换即从被动者转为课堂里积极的参与者、熟悉案例并查阅相关理论、分组讨论分析案例、拟定讨论草稿并明确疑问等。学生既要做好分享成果的准备,又要做好为别人提供可以分析的成果准备,还要为进一步学习做好准备。另外,利用现有的技术手段,学生案例的课前准备工作可以采用多样化的方法:每个班级建立一个公共邮箱,案例准备过程中由教师将案例内容、背景资料、思考问题、学生需要准备的前期知识通过邮箱传送给学生;也可以通过学生动态管理系统教师与每个学生建立联系,这样教师可以利用动态管理系统与学生建立资源共享及交流的平台。

(3)教师课前的准备

教师对案例的准备直接关系到课堂讨论的节奏和成效,决定了教学质量。因此,实施案例教学的教师进行课前准备很重要。教师的课前准备需要关注:明确教学目标、复杂的教学背景、案例的全部信息和关键细节、课堂分析讨论的问题和涉及的理论、学生的困惑等。

(4)师生进入决策者角色进行案例分析

在掌握了案例的各个细节与数据后,应把这些数据进行整理,过程中实现角色换位,即以决策者的身份考虑问题,进行深入分析。在分析问题时要抓住问题的关键,主要是进行判断,分析时要注意抓住主要问题,避免过分拘泥于细节,根据案例情况进行综合分析、专题分析等。

(5)教学评价策略

制定课堂评价标准时,要把评价信息、理论与实践的关联度、学生的参与度和学习的效果等指标结合起来。此外,运用科学的评价标准进行评价,应由多元的主体包括学生主体、教师主体、学校领导主体三个方面的主体组成。就学生主体和教师主体而言,既要进行他评,又要进行自评。

2.《财务管理》案例教学的有效实施。

(1)激发学生进行案例分析的兴趣

在教学实践中不难发现,丰富多彩的实际问题能令学生兴趣盎然。教师抓住了学生的这一心理反映,在教学中以问题促学,有意识地设计一些问题,促进学生思考感知,激发学生学习兴趣,然后放手让学生结合学习的内容,根据自己已经掌握的知识体系,思考解决问题的方法。如在讲授时间价值时,可采用实际的某种分红保险条款来设计问题,根据该分红保险的名义利率算出其实际利率,并指出名义利率与实际利率的差异,再与相应的银行存款利率对比,提出机会成本的概念。这样可以激发学生学习探索的兴趣,促使他们积极地思考解决问题的方法,增强求知欲,从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

(2)教学过程中案例的分析与讨论的实施

案例的分析与讨论阶段是案例教学实施的重点环节,而教师在这个环节应该做的主要工作是讨论时认真听取学生的发言,有效地鼓励学生参与讨论,控制课堂讨论的进度及范围。使每一个学生都有机会参加讨论,保证讨论范围不偏离主题,让针锋相对的观点能够表达出来。同时,使学生的讨论激烈但又富有理性,比如要制止学生在下面窃窃私语,要求讨论时既要热烈、尖锐,又要真诚、相互尊重等,但仍需注意的是教师只是在必要时起指导作用。学生在案例讨论中应积极举手发言,提出自己的观点,尽量避免只是接受别人的观点,同时尽可能地将笔记留在课后完成,以便能集中精力参与讨论。

(3)撰写案例分析报告

学生在充分讨论后,应根据自己的观点写出案例分析报告,对以前的分析与讨论作出总结,加深理解。分析报告不是讨论记录,也不是自问自答式的思想总结。一般在报告中应首先提出自己的观点或者是备选方案,再围绕结论展开分析,并用大量的数据和事实支持自己的观点,尽量避免去猜测教师的分析构思,照搬所谓权威性的分析评价结论。

(4)教师及时进行课后反思总结

每次课堂教学结束后,教师要及时进行教学总结,反思整体课堂教学及其各个部分,全面发现问题,分析并确定补救、改善的方法,以便完善教学,提高教学质量、效益的策略。案例本身作为反思的催化剂,反思作为学生发展的重要途径,对教师的课后反思都提出了要求,并提供了参考。课后反思分为整体反思和部分反思策略,在进行整体反思时,反思要把握全局,既从目标、过程与结果的角度,又从教师、学生和教育内容及教育媒介的角度,还从案例与其呈现、讨论的角度对教学进行整体性反思。在进行部分反思时,对课堂的每个环节、元素进行细致、深入的反思。教学的成功离不开对每个环节的恰切处理,也离不开对每个元素的合理、有效的运用,反思环节和元素,将要素从系统中分解,就其各自特性进行分析,进行同类比较、评价,以便完善各个要素本身,并强化要素的系统性。

四、《财务管理》课程案例教学法组织实施中应注意的问题

1.教师应具备一定的综合能力。

在案例教学实施过程中,要求指导教师不仅具有丰富的理论知识,还必须了解和掌握大量的会计、财务管理和统计方面的实际资料,具有一定的实际工作经验,了解国家的方针政策,熟悉会计与财务管理实际活动发展变化的全过程,具备较强的发现和分析实际问题的能力。教师应注重营造实践环境,善于启发诱导、鼓励学生参与讨论,善于营造能刺激学生参与实践的思维环境。这是案例教学成功与否的关键。

2.教学案例的提供应注意难易结合、循序渐进。

在提供教学案例时,应根据案例所反映的会计与财务管理实际活动的复杂程度,结合学生现有的理论水平和实际操作能力,由浅入深、由易到难、由少到多,合理确定财务管理案例教学的内容和学时,安排财务管理案例教学进度与课堂理论教学进度,二者从时间和内容上应该是一致的。

3.配套与《财务管理》案例教学方法适应的考核评价方法。

要实现案例教学法在学生能力培养上发挥更大的作用,在财务管理案例教学过程中还需进行考核评价方法的改革。可采取的方法有:一是考核方式的改革,即可采用开卷与闭卷的结合,笔试与口试的结合;二是考试内容的改革,即适当增加实务题,减少理论题:三是考核评定标准的改革。一般而言,总评成绩由平时成绩与卷面成绩组成,在总评成绩的评定中,适当提高平时成绩的考核比例,而平时成绩又以学生在课堂案例分析中的成绩与表现为主要参考依据。

对于财务管理课程实行案例教学法,可以说是对传统财务管理课堂教学的一次改革。无论是对老师,还是对学生,都是一个挑战,且都有一个适应的过程,实施的具体办法和措施还有待进一步探索与完善。但只要教师精心准备案例、正确引导,学生积极参与,就一定会在财务管理的课堂教学改革中取得突破性的进展。

参考文献:

[1]马治国,孔彦.教育学课程案例教学的基本理论问题.教育科学,2006,(4).

[2]罗真.财务管理案例教学的思考.财会月刊,2005.29.

[3]胡爱荣.案例教学法在财务管理中的应用.会计之友,2005.4.

理财案例范文6

关键词:财务管理;案例教学;教学方法

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2012)04-0301-02

财务管理是一门实践性很强的应用型管理学科,它是高等财经院校会计学专业和财务管理专业的专业基础课。如果沿袭传统的讲授式教学,会使学生觉得理论高深难懂,而开展案例教学,可以加深学生对所学理论的理解,熟悉专业技能和提升专业判断能力。因此,在财务分析理论的讲授中引入实际案例,开展案例教学具有重要意义。

一、案例教学法的含义

所谓案例,就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述。所谓案例教学,就是在教师的指导下,根据教学目的要求,组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

二、实施案例教学法的特点

财务管理案例教学法的出发点和落脚点在于使学生能够更有效地获得知识,坚持“知做结合”“做中学”,从经验与活动中获取知识,增进才干[1]。

1.明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件,让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中,建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式,以提高学生分析问题、解决问题的能力,进而提高素质。

2.客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的,不加入编写者的评论和分析,由案例的真实性决定了案例教学的真实性,学生根据自己所学的知识,得出自己的结论。

3.较强的综合性。原因有两个:一是案例较之一般的举例内涵丰富,二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识,而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施,需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。

4.深刻的启发性。案例教学,不存在绝对正确的答案,目的在于启发学生独立自主地去思考、探索,注重培养学生独立思考能力,启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

5.突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题,实现从理论到实践的转化。

6.学生主体性。学生在教师的指导下,参与进来、深入案例、体验案例角色。

7.过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往,教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往,也就是师生互动、生生互动。

8.结果多元化。案例的结果不是唯一的。通过案例教学可以增强学生对财务管理的理解和掌握,可以开拓学生的思维,增强学生运用所学知识综合解决问题的能力。案例教学法是一种启发学生研究实际问题,注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法,它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。

三、案例教学法的实施

案例教学法在财务管理中的应用,最关键的问题在于建立案例教学库和实施案例教学法,而案例教学法实施的成败关键在于案例教学库的建设。

1.案例选择。案例的选择要有代表性、目的性、启发性、实践性、生动性,案例教学的基本原则是理论联系实际,其关键在于选编符合专业培养目标、适应教学目的的优秀案例,这是确保案例教学质量的前提条件[2]。

我们要注意案例间的合理组合,即既有专题性案例,又有综合性案例,既有定量分析的案例,又有定性分析的案例。内容应包括财务管理基础、企业财务分析、企业筹资管理、企业投资管理、营运资金管理、企业分配管理、企业并购管理和财务管理专题等八个方面内容。从案例选材而言,应包括国际著名企业和中国著名企业;国内外成功企业的经验和国内外失败企业的教训。案例中蕴涵的问题并不在多,而在于能启发人们思考,给学生留下较多的思维空间,这样教学效果也越好。

2.教学模式。开展案例教学,一般有以下三种教学形式:一是案例教学与理论教学相结合。在财务管理的理论教学中贯穿案例教学,即结合课程每章节的具体内容将案例穿插于其中讲授。二是以案例教学为主,将理论融于案例之中。通过对案例的讲授、分析和讨论,总结归纳理论[3] 。三是在理论课之后,单独开设案例课程。通过案例讨论,着重解决理论与实践的结合问题。

从三种方法实施的结果来看,第一种模式能将理论与实际及时地结合起来,深化学生对理论知识的理解,但这种方法要受到计划学时数的限制,难以保证理论教学和案例分析的充分性和完整性,虽然实施效果优于其他两种方法,值得我们去提倡,但在各专业课计划学时不饱满的情况下,难以有效实施。第二种模式对学生本身的素质基础要求较高,由于学生对财务管理的理论掌握的较少,多数学生理解较困难。第三种模式,因为所学的专业理论知识已随着时间的推移渐渐淡忘了,教师一方面要照顾对案例的分析,另一方面又要尽快地帮助学生回忆起以往学习过的专业知识,甚至有些知识点又要重新讲述一遍,这样做会占用案例教学的大量时间。

四、案例教学法实施过程

案例教学法是一种具有启发性、实践性、提高学生决策能力和综合素质的教学方法。它要求学生以决策者的身份来分析和解决案例中的问题,提高学生的竞争能力和创新能力。具体过程如下:

案例教学在实施中,大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。

1.案例引入。教师培训中所用的案例,从其来源讲,无外乎两类:一类是自己编写的案例,另一类是他人编写的案例。对前者,教师可介绍一些有关写作案例的感受、趣闻、逸事,以引起学生的注意;对后者,教师可运用其他一些手段来提醒学生予以注意的必要性[4]。

2.案例讨论。案例分析与讨论大致经过寻找问题、探索原因、提出措施、选定方案几个步骤。这个阶段是案例教学的核心环节,必须充分发挥学生的主体作用,让学生独立分析案例,提出解决问题的途径和措施。讨论时认真听取学生的发言,鼓励学生参与讨论,控制课堂讨论的进度及范围。教师在讨论中不要直接表露自己的观点,以免学生产生依赖心理。若学生观点不一致,可使其展开讨论;若学生分析判断有错误,可采取故意提问的方式,使学生意识到问题出在哪里,自觉加以修正。对于学生,一方面应珍惜难得的发言机会,大胆主动表达自己对问题的见解,以锻炼自己的口头表达能力、应变能力、掌握理论知识并灵活运用的能力[5]。

3.概括总结。这个阶段属于过渡阶段,它通过从案例讨论中引申出一定的结论,为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段,可以让学生总结,也可以教师自己总结,讲明案例中的关键点以及讨论中存在的不足和长处。在总结中,要揭示出案例中包含的理论,强化以前讨论的内容,提示后续案例,给参与者以鼓舞。

4.撰写案例分析报告。学生在充分讨论后,应根据自己的观点写出案例分析报告,对以前的分析与讨论作出总结,加深理解。一般在报告中应首先提出自己的观点或者是备选方案,再围绕结论展开分析,并用大量的数据和事实支持自己的观点。同时也提高了学生的文字表达水平,为经济论文的撰写奠定基础。

五、案例教学中应注意的几个问题

1.教师应具备一定的综合能力。在案例教学实施过程中,要求指导教师不仅具有丰富的理论知识,还必须了解和掌握大量的会计、财务管理和统计方面的实际资料;同时,应具有一定的实际工作经验,了解国家的方针政策,熟悉会计与财务管理实际活动发展变化的全过程以及具备较强的发现和分析实际问题的能力。

2.要处理好案例教学与理论教学的关系。财务管理是一门理论性和应用性都很强的学科,其理论知识结构又比较严密,学生若没有掌握财务管理的基本理论、基本方法,他们阅读案例资料将会感到很困难。因此,财务管理教学应用案例教学法,并不能替代或取消理论性教学。理论性教学是我们实施案例教学的前提和基础,只有在课堂上讲清楚财务管理的原理和方法,学生才能利用所学的原理和方法分析案例,提出解决方案。

3.要处理好案例教学与其他教学手段的关系。案例教学固然很重要,但不能代替其他教学手段,因为培养学生素质、提高学生能力、增长学生知识的教学手段很多,如组织学生到企、事业单位进行业务实习,组织学生进行财务管理业务的模拟实验,组织学生做一定数量的习题以及进行必要的测验和考试等等,都是重要的教学手段。我们认为,这些教学手段各有各的用途,是案例教学不能完全替代的。

参考文献:

[1] 王静.《高级财务管理》课程中的案例教学法初探[J].商品与质量,2011,(9).

[2] 王化成.财务管理教学案例[M].北京:中国人民大学出版社,1998.

[3] 张海慧.案例教学法在财务管理教学中的应用[J].中国成人教育,2003,(10):66-67.