小学生科学小论文范文1
传统的小学教育是以讲述并且灌输的理念进行的，这样的教育方式非常不利于学生的辩证思维关系和深入思考能力的培养，因此现阶段讲究教育要以互动沟通的模式进行，要真正做到把课堂还给学生，但是由于小学教育的特殊性和学生的不确定性这项任务在小学教育的方向是很有欠缺的，现阶段教育小学生的科学课课程依旧是讲述式教育居多，就算是穿插几个小的实验，大多数也是以教师介绍为主，或者以多媒体介绍为主，这样的教学方式很单一死板，无法让小学生真正去喜欢科学课程带来的知识，更无法真正地带入到生活应用中去。总结起来现在的小学科学课课程教育的问题有以下五点：
（1）老师传授单一的灌输科学课程所需要掌握的知识，填鸭式教育，死记硬背知识点，无法在生活中活学活用；
（2）课堂呆板不活跃，无法调动学生的互动学习兴趣，并且缺乏提问热情，对理论知识在生活中的应用也缺乏兴趣；
（3）课程知识固定，无扩展延伸，无法带入实际生活中，教师的课前准备不足，传授心态不正确，应付了事；
（4）课程涉及到实验由教师或多媒体演示，无法让学生亲自动手参与，导致学生一知半解，甚至是对生活中的问题理解错误而教师浑然不知；
（5）学生对老师的讲述充满服从性，对教师充满畏惧，没有辩证思维的培养，不利于生活中对与错的学习。
二、关于小学生科学教学的几点生活应用方面建议
1.改变传统的教育模式，以交流互动引导学习代替以往的填鸭式教学方法。教育者与被教育者应该成为朋友，在教学上教师的作用应当是提点和鼓励、指引，而不是耳提面命的直接告知学生书本上的死板知识。
2.充分调动学生热情，鼓励学生提问，对学生的知识掌握要时常提问交流。对学生存在疑问，教师应该及时耐心的解决，并对勇于提问的学生鼓励表扬，并号召大家学习敢于提问的学生。
3.课前准备充足，并且联系实际举出例子，端正教育者心态，不能对科学课程应付了事。细心准备教案，并且将知识点带入生活，联系实际举出例子，让学生觉得学习贴近生活。
4.教与学是在动手实践的基础上，调动学生的动手兴趣，给予实验实际操作能力，并从旁辅助纠正提升学生的知识应用能力。在实践中出真知，再动手解决实验中出现的问题，教师指导和纠正，更利于学生学会实践应用。
5.鼓励学生对生活中的现象进行疑问或者对教师的讲述进行疑问，教师和学生都充满“为什么”去教学。对于学生的疑问要耐心解答，讲出真正道理，不要应付了事，在用语上要注意多以商量的语气去问，而不是强硬尖锐的语气直接吓到存在疑问的学生。
小学生科学小论文范文2
可别小看这黄色交通线，它可是一种神奇的线。它会发出悦耳动听的音乐声，会像最优秀最有经验的交警一样辨别每辆车的违规情况，它也会像最公正的法官那样对违规车辆毫不留情……
8点10分，监控系统发出警报，只见屏幕上出现一辆可能是醉酒的司机开的车，摇摇晃晃。两旁的黄色交通线通过气味感应器感受到酒后驾车的情况，马上变得通体透明，并不停地闪烁，同时传出迷人的劝阻音乐，音乐之后，黄色的交通线立即用优美的声音提醒这位司机：“对不起，您酒后驾车，违反交通规则，请立即停车。”可是这位司机把黄色交通线的警告当成耳旁风，脚踩油门想直冲过去，这时会说话的黄色交通线立即发出强大的磁性，把汽车牢牢吸住。机器人警察走过去，轻轻一提，就把违规的汽车和司机送到空中专用线路，让他到交警队接受批评和培训。
9时15分，一辆满载客人的客车，从东向西疾驰而来，黄色线的数量感应器立即发出清脆的声音：“对不起，您的车超载10人，请立即停车。”司机一听黄色交通线知道得这么清楚，只好乖乖地停下了车。机器人交警又迅即找来另一辆客车，将超载的客人送上了车。
黄色交通线在交通线路上大展神威，有了它，我这个交警总队长可轻松多了，交通事故已经成了历史，过马路已经成为人们工作之余的一种享受……
我希望将来发明一种能够溶解垃圾的机器。当垃圾成堆时，它会根据垃圾的多少和种类，发射出相应的溶解弹，垃圾便会慢慢溶解，最后渗入地下。这种垃圾融解器还能把垃圾中的一些铁质元素吸进自己的体内，给自己做能量。
这种机器的形状跟目前的迷你BP机差不多，它的机体前面还有一个发射管，可以随身携带，如果发现自己工作、学习的地方有了垃圾，只要对准了，轻轻一按，垃圾马上就会消失得无影无踪。另外，这种机器还有大型号的，是专门用来处理垃圾场里的成堆垃圾。
愿这种垃圾溶解器能早日走进我们的生活，为我们创造出一个清洁而美丽的环境。我相信，在不久的将来，我会用我的智慧，使这个愿望成真！
注：此机器决不会溶解非垃圾的物品，请放心！
现在的汽车正在大量增加，时常可以看见许多黑色气体从汽车尾部排放出来，不但污染大气层，还在危害着人类的健康。我想：要是能发明一种不用油，质量又好的汽车那多好呀！
太阳是我们地球上可以获得的最大能源库。集聚太阳能的技术已经可以用来取暖，做饭，洗澡了，太阳能具有方便，经济，无污染等优点。所以用它当汽车的能源是再好不过了！这种汽车的形状很特别，有点象收音机的机身，顶部有一个漂亮的硅板，用来吸收太阳能，在现在汽车油箱的位置，有一个能量转换器，可以把吸收到的太阳能转化为电能储存起来，用作听音乐、开空调、照明等车厢内部设施的能源。
这就是我想发明的汽车——太阳能汽车，你喜欢吗？
我希望将来能发明一种能使理发后的小头发消失得无影无踪的机器——吸发机。
当你刚刚理完发后，头上、衣服之间会有许多小头发。如果你洗头的话，既不方便，又不能完全洗掉。使用我发明的吸发机，只需要在你感觉痒的地方吸几下，就行了。
这种吸发机和吸尘机的构造差不多，它既小又方便，只需要装上一节五号电池，便可使用。在它的尾部有一个小盒子，这个小盒子是放被吸进来的小头发的。吸完后，只要把小盒子拿出来，将里面的小头发倒掉就好了。
这就是我想发明的吸发机，你喜欢它吗？
这就是我想要发明的温控自动床。这种床冬暖夏凉，使人们的生活更加舒适，而且也给妈妈减少了不少麻烦。同我们现在床有许多缺点，例如夏天天气热，妈妈要把厚厚的垫子拿掉，晒一晒收起来，换上凉席。冬天天气冷了，妈妈又要把凉席收起来，换上厚厚的垫子和被子。
我想要发明一种温控自动床，（这种床）人们能让它随着气候的变化自动调节温度。当夏天，外界的温度高是，只要打开床头的开关，床就会自动地把温度控制在二十度左右，人睡在上面就觉得特别凉爽。冬天，外界温度很低的时候，也只要打开床头的开关，就能自动地把温度控制在二十五度左右，睡在上面，能使你在寒冷的冬天感到春天的温暖。学们，你们喜欢吗？
面对日趋严重的垃圾污染问题，我希望将来发明一种自动分检并把垃圾逐一消化的垃圾箱——自动消化垃圾箱。当人们把自己用过了而废弃的生活垃圾放进这个垃圾箱里时，这个垃圾箱会把塑料处理成像大米一样的颗粒，废纸压缩成饼干样的纸饼；玻璃制品集中在一起融化成液体，菜叶等生活垃圾发酵成肥料，清洁工人每天只要把桶里消化的垃圾归类收装然后卖给需要这些肥料的厂家，再次利用这些垃圾。
这种垃圾箱的形状跟现在的果壳箱差不多，由那些回收的塑料，玻璃制成，它的底座有一个微型电脑，负责分检，处理人们放进的垃圾。
这就是我要发明的自动消化垃圾箱，希望它能给我们带来一个清洁又美丽的环境！
我想发明一种多功能宇航衣。穿上它，就可直接从地球飞到外太空。这种宇航衣是用一种耐高温、高压，可以吸取天然气，把它转换成能量的特殊塑料制成的。
这种宇航衣的构造是这样的：后背有两个小型火箭，它是整件衣服的动力装置，*它人类就可以在茫茫宇宙中遨游了。宇航衣上有一个三角形头盔，它可以减少飞行中的阻力。宇航衣的腰间有一个方向盘，它是和小型火箭配套的。在太空中的星球上行走是比较困难的，因为有的星球（比如月球）没有引力，很容易掉入这无极限空间——宇宙。而我发明的宇航衣的鞋底各有四个吸盘，吸盘可以牢牢地吸住鞋底接触面，这样人类便能在太空中的星球上迈步了。衣服上还有工具格、方位显示仪、无线电呼叫机和等离子火炮枪。
这就是我发明的宇航衣，你喜欢吗？
以往大家常用“硝烟弥漫”“火光四起”来形容战场，因为化学推进剂或发射药燃烧才能推动弹丸到高速度。未来的战争可没有硝烟，那时我们所用的电炮及一些新型武器几乎都不用化学能。
我一直希望能发明一种超新型电炮，捍卫祖国神圣领土。这种电炮是用电磁力推进弹丸到超高速状态的发射装置，它可将弹丸加速到每秒3-5公里，而常规火炮则望尘莫及。作为超高速动能武器，它的弹丸射程远、穿甲深，射击提前量小，因此命中率特别高。用火炮发射质量大于是100公斤的弹丸是很困难，而用电炮不仅可发射克级质量的小弹丸，也可发射吨级质量的射弹或航天器，将它们推进到每秒几公里到几十公里的速度，它的速度快、动能大，故可用在坦克、舰船或飞机上。电炮是利用电磁力或电力工作，它仅用电厂的电力就可正常运行，它的成本仅是普通火炮的1％，效率很高。电炮是用电流变化来精确控制发射速度和改变射程的，因此性能优良、工作稳定、可控性好。此外电炮发射时由于少烟雾、火光和冲击波，因此隐蔽性好，很适合未来现代化战争。电炮可作为战区导弹防御和国家导弹防御武器，也可用于地对空的定向发射火箭和纯有效载荷，还可用于天基推动航天器进行轨道转移，电炮的用处可大啦！
怎么样？这就是我想发明的电炮，威力很大吧！
我希望将来发明一种多功能墙纸。它可以按照个人的喜好变化颜色，还有时间显示。最神奇的是，人们只要有“墙纸遥控器”，就可以随心所欲地让墙纸变成超大屏幕电视机和环绕立体声音箱，或变成各种不同风格的风景画。当你躺在了夏威夷海边的沙滩上；当你坐在沙发上，就好像坐在黄山顶上。但最令人满意的就是它的温控功能，它可以使家中保持你想要的温度，可以使春天永远留在家中！
小学生科学小论文范文3
关键词：社会文化；家庭文化；科学精神;培养途径
一、家庭文化培养学生科学精神的必要性与可能 性
(一)家庭文化培养学生科学精神的必要性
良好 的家庭文化氛围是学校培养学生科学精神的重要基础，正如十九世纪德国教育家福禄贝尔所 说，国家的命运与其说是操在掌权者手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。
当前，我国正进入全面开创社会主义现代化建设的新时期，普及科学知识，弘扬科学精神， 提升全民族科学素养，增强综合国力和国际科技竞争力，是这一时期重要战略任务之一。要 实现这一伟大任务，家庭承担着重要责任。
(二)家庭文化对学生科学精神培养的可能性
从人类文化学的角度而言，社会文化存在与发展的基础是家庭文化。同时，人类个 体文化社会化又是始于家庭的。初生儿只是具有自然生命的人文化的载体，要完成人的文化 社会化，必须在交往中才能实现。
从教育社会学的角度看，家庭被视为是一个具有“面对面”交往特点的初级群体。第一，家 庭成员在地理空间上充分的接近，儿童与他们接触的方式是面对面进行的；第二，家庭成员 人数较少，儿童与父母互动的频率高；第三，家庭成员之间相互控制和影响主要通过非正式 进行；第四，家庭成员彼此利益相关，目标一致，联系十分密切；第五，家庭群体关系在时 间上最为持久，青少年学生三分之二的时间要在家庭度过。
从现代社会家庭社会化角度看，家庭文化培养学生的科学精神也是可能的。在以往的以自然 经济为主的农业社会里，家庭文化主要反映农业文化。而人类社会步入工业文明之后，社会 生产需要的不再是那种仅凭经验和体力从事简单劳动的个体，而是必须掌握一定科学知识和 技能，并具有批判、质疑、协作精神的生产者。在我国，改革开放以来，随着大量核心家庭 的出现，家长文化素质的提高，社会可利用的教育资源的增加等，人们已有时间、有能力关 注青少年学生的学习与发展，培养学生科学精神是完全可能的，也是现实的。
二、家庭文化的构成、作用及特点
(一)家庭文化的构成
首先，家庭的物质文化属有形文化。它是家庭成员在一定社会关系下，为解决自己 的生存与发展问题，参与各种社会生活的活动中，创造并积淀下来的物质文明成果。诸如家 庭住房、各种生产工具、生活物品等。家庭物质文化，不是一堆物品，而是人类劳动与智慧 的 结晶。这里面蕴含着人类在不同历史时期，不同社会生产条件下的价值判断、审美观点，以 及人们在协调人与自然、人与社会关系过程中的一种价值认识、价值实践。
其次，家庭意识文化属无形文化。它是家庭成员在创造家庭物质文化过程中形成并积淀下来 的思想观点、道德规范、价值认识、家庭心理等，它同时也是社会意识文化的组成部分。社 会存在决定社会意识，家庭意识文化的形成及其内容，同样不能摆脱社会生产方式的规定和 社会传统意识文化的影响。
第三，家庭行为文化。家庭行为文化属有形文化，是指家庭成员在已形成的家庭意识文化指 导下，参与社会生活中所表现出来的较为稳固的做事方式，如言语表达方式，接人待物、处 理问题的方式，家庭生活方式等，家庭行为文化是家庭成员在内部和外部交往中，外显出来 的文化。
(二)家庭文化作用的特点
1.家庭文化的需求性
需求是家庭文化存在和发展的基础。家庭作为社会的基本单位，它在参与社会文化创造的同 时也在消费文化。现代社会，人们对文化的需求之所以日渐提高，原因在于现代人需要用文 化支撑自己的信心、信念，需要用文化丰富自我。在当代市场经济条件下，物欲的膨胀，生 活节奏的加快以及竞争的日益激烈，带来了人们精神世界一定程度的压抑与困惑，这种压抑 与困惑只能用精神文化来滋养与充实。
青少年作为家庭的新生代，在家庭内部交往和参与社会生活的社会化过程中，也表现出很强 的文化需求性：一方面，他们要求摆脱家庭的监护，以独立的人格参与家庭和社会生活；另 一方面，又因自身知识、经验的不足，需要家庭在信心、信念等方面给予支持。
2.家庭文化的先入性
人的社会化始于家庭。学生在接受学校教育之前，早已是家庭文化的享用者。无论家长是否 有意识地把自己拥有和认可的文化传递给下一代，他们各自特有的价值观念、行为方式等文 化 因素，都会以先入为主的方式影响学生的思想和行为。生活在不同家庭文化氛围的学生，极 易形成与家庭文化相一致的价值观和行为方式。
3.家庭文化影响的持久性
在家庭这个初级群体内，家庭成员在营造家庭文化的过程中，彼此接触频繁，家庭文化影响 能够在多次重复的条件下作用于身处其中的学生个体。与学校教育和学校文化不同的是，家 长们往往是以“遇物则诲”的方式，用自己的经验和情感，通过生活中或与孩子共同参与的 活动中，向学生灌输着特定的价值观和道德规范，进行价值判断和行为方式培养训练。这种 教育方式，加之家长“血缘伦理权威”的教育地位，使得家庭文化对学生的影响持久而又深 刻。
4.家庭文化影响的差异
由于种种因素，家庭文化必然具有其个性色彩。比如，有的家庭喜欢读书，家庭文化就有一 定的深度和厚度；有的家庭喜欢听音乐，参加文娱活动，家庭的艺术氛围就比较浓厚；有的 家庭爱好科学，常搞些科学小发明，其家庭文化就更富有创造性；有的家庭喜欢假日观光旅 游，参观名胜古迹，其家庭文化往往体现出活泼开放。
三、家庭文化对学生科学精神的培养
(一)视家长为一种教育资源，树立正确的家、校合作观
学校教育要构建优秀的学校文化，培养出富有科学精神的创新型人才，必须打开“ 封闭”的学校大门，放开学校教育视野，视家长为培养学生科学精神的重要资源。
家长作为一种教育资源，存在两种截然不同的内涵：一种是积极的、正面的家校合作观，即 强调家长作为一种教育资源，一种有益的教育参与者和教育影响力量，对学生的成长和科学 精神的培养具有不可替代的作用。为此，学校可以通过家长委员会、举办家长—教师联谊会 、学校重要庆典活动、有条件地开放教学等形式，让家长参与学校文化的构建。
另外一种则是消极的、世俗化、功利化的家校合作观，即从学校的近期考虑，仅仅把家长当 作可利用的资本。基于这样一种家校合作关系，家长与学校之间成为一种利益关系，并演化 为教师与学生、教师与家长之间的一种私人性交往。在这个过程中某些违规的操作，不实事 求是的做法，在很大程度上影响了学校、教师在学生和家庭中的威望，不利于学生科学精神 的培养。
(二)通过家长学校，创建学习型家庭，培养学生的科学精神
1.通过家长学校，除进行一般的家校教育理论、教育方式方法的辅导外，还可以 举办一些科普讲座，让家长了解什么是科学精神，怎样在家庭平时的文化互动中培养这种科 学精神，全面提升家长的科学素养，把学校文化对学生科学精神的培养延伸到家庭之中去。
2.挖掘优秀的家庭文化资源，以“案例分析”的形式在家长学校交流，发挥榜样的作用。 告诉家长们，那些在学校教育活动中涌现出来的，具有批判、质疑、求真精神，并卓有成绩 的学生，如科技小制作、小发明，或在其他创新大赛中的获奖者，就是在这种家庭文化的沃 土上成长起来的，以促进各具特色的家庭文化互补短长，同时也可以促使低层次家庭文化向 高层次文化的流动，进而推动学校所在社区文化氛围的提升。
3.创建“学习型家庭”，培养学生的科学精神。学校在开发家长教育资源，发挥其正向功 能的同时，更要引导家长扭转家庭教育的负向作用。当今家庭文化的负向作用，首先是不少 家长把孩子的考试分数作为 唯一追求的目标，学校给学生“减负”，家庭则在给“加负”，从而强化了那种重知识、轻 情感、重功利、轻价值的影响。其次，父母对子女的物质需求的提供大大超过精神需求的提 供，造成今天家庭物质富裕，文化贫困，出现精神文化缺失。
面对时代的要求和学生发展的需要，如何减少学生科学精神培养中家庭文化的负向作用，学 校有责任做出反应，那就是创建学习型家庭。学校可为每个家庭提供个性化服务，从改变家 长的教育观念入手，优化学生的家庭环境，逐步淡化家长的负向作用，逐渐提升家庭文化的 水平。可以这么说：推进和创建“学习型家庭”是现代学校教育制度改革过程中不可缺少的 组成部分，也是建设家庭文化，培养学生科学精神的重要突破口。
(三)通过社区构建和谐家庭文化氛围，培养学生科学精神
中小学校是办在一定社区里的，社区同样成为学生社会化的重要场所。由于社区内 政治、经济、文化发展的不平衡，会形成水平各异、各具特色的社区文化。社区的基本单位 是家庭，家庭文化构成社区文化。而人们长期在社区内生活，相互交往，彼此认同，就会形 成属于这个社区所共享的风俗习惯、价值取向及人们的做事方式。这种社区文化氛围既影响 社区内家庭文化，又会影响到学校文化的建设。因此，社区文化氛围高低，是否和谐，将成 为构建优秀学校文化，培养学生科学精神的重要因素。
通过家、校、社区互动教育机制，不仅可以适量地解决家庭问题，构建民主和谐的家庭文化 氛围，为培养学生科学精神搭建家庭文化平台，还可以充分利用、挖掘社区内科学教育资源 ，为“科学课”，“综合实践”活动课的有效实施铺平道路。围绕学生科学精神的培养，家 、校、社区教育结合，形成以家庭文化为基础，学校文化为主导，社区文化做支撑的三种文 化良性互动的文化氛围，一代富有科学精神，蓬勃向上的学生会源源不断地从学校走出来。
参考文献：
［1］鲁洁.教育社会学［M］.北京：人民教育出版社，1990.
［2］吴圣刚.论当代‘家庭文化’［J］．商丘师范学院学报，2003(1).
［3］翟莉.学生家庭文化：影响师生关系的‘远位变量’［J］.安徽师范大学 学报，2004(9)
小学生科学小论文范文4
1.1小组讨论小组讨论是生本教育中最关键的一个环节，也是最重要的环节。生本教育重在强调学生的主动参与性，获取知识的主动性，在教师为之创造的情景中，小组合作讨论，发现和解决问题，学生获得学习成就感，激发对学习的无限兴趣。
1.2小组汇报展示小组汇报展示，是生本教育体现团队分工合作能力的最佳环节，通过小组组员上台展示汇报讨论成果，其余同学及时纠正补充的方式，完成学生自己的“知识生产”。
1.3小组讨论与汇报展示范例[成员1]在探索放大镜的观察方法时，我们发现两种方法，1：物体不动，人眼和物体之间的距离不变，手持放大镜在物体和人眼之间来回移动，直至图像大而清楚；2：把放大镜移至眼前，移动物体，直至图像大而清楚。[成员2]在比较不同厚度的放大镜的放大效果时，我们各小组交换不同放大镜在同一距离观察同一物体，发现镜片凸度越大，放大效果越好。[成员3]板书。放大镜观察方法：①目、镜、物三者，目、物不动，镜动；②目、镜不动，物动。放大镜厚度与放大效果：放大镜镜片凸度越大，放大效果越好。[学生1]我想补充的是：放大镜镜片透明且呈凸状，因此又叫凸透镜，生活中最常见的就是老花镜；相反还有凹透镜，如学生中常见的近视镜。
2课堂小结
[教师]今天这节课我们主要通过同学们的自主探究与交流讨论进行的，主要学习了：①、放大镜镜片特点：透明的、中间厚、边缘薄；②放大镜具有放大的功能，但不能改变物体实际大小；③两种观察方法：物动、镜动；④镜片凸度越大，放大倍数越大。
3小组加分
教师对发言同学以个人为单位，每发言一次为本小组加一分，累计加分。最终评比出分数最多小组，对其进行口头表扬，并在班级评比栏内贴小红花一枚，月底清算，用班费进行物质奖励。
4学生畅谈收获
小学生科学小论文范文5
一、基本概念比较
小学语文教学法研究的范围是很广泛的，它研究的对象、任务决定于这门学科的性质以及小学语文教学的目的任务和内容。
（一）小学语文教学法的性质
任何一门学科的性质问题都是对该学科进行研究的首要问题，小学语文教学法也不例外。对它性质的认定，综观六本教材，尽管各自的表述不完全相同，但它们均给予明确而具体的界定：小学语文教学法是由语言科学和教育科学两大门类接缘而产生的一门应用理论学科。小学语文教学法的应用性是它的基本性质。
关于小学语文教学法是不是一门科学，存在两种意见：一种意见，高本、叶本、袁本、崔本认为小学语文教学法是一门应用学科，而周本认为它是说明小学语文教学目的任务、教学内容、教学方法的一门科学。小学语文教学法是一门学科，还是一门科学，高本认为，这首先要辨清教学法和教学方法这两个概念的区别。前者发展成为一门学科，后者则是这一学科的局部内容，两者不可混为一谈。其次要认清的是，它有自己的理论主张，有自己的概念和范畴，它的各个部分间有着内在的联系，并初步形成一个认识体系。它吸收了诸多学科的研究成果，依据对小学语文教学实际的研究，发展成为独具特征的学科，但作为一门科学，它还在形成之中。高本的分析丰富、深化了人们对小学语文教学法性质的认识。
（二）小学语文教学法研究的对象
任何一门学科都有一个孕育、产生、发展的过程，而独立存在的标志之一，就是研究对象的确立。
关于小学语文教学的研究对象，高本提出，小学语文教学法是以小学语文教学的本质和规律作为自己的研究对象。它研究小学语文学科的性质、目的、任务、教材、教学过程、教学原则、教学方法以及教学效果的检查和评价。周本强调，教学大纲中说明语文要教什么，教学法就应该把怎样教的问题加以阐释。叶本提出，小学语文教学法研究的对象包括两个方面的内容：一是分析说明小学语文教材体系、内容和特点，二是研究小学语文教学法。
笔者认为，一门学科的研究对象问题，实际上是一门学科研究范围问题，小学语文教学法重点是研究小学语文教学的规律，既包括小学语文教学的一般规律，也包括识字写字、阅读、听话说话、作文、基本训练等特殊规律。
（三）小学语文教学法的任务
崔本根据中师语文教学大纲的规定，明确提出，学科的任务是使学生掌握小学语文教学法的基本知识，具备从事小学语文教学的初步能力。袁本提得比较笼统，只是讲，这门学科的目的在于帮助学生毕业以后，能够比较顺利地担任小学语文教学工作，成为优秀的小学语文教师。要求提得比较高。
笔者认为，在中等师范阶段学习小学语文教学法，基本属于入门课，主要使学生了解小学语文教学大纲和小学语文教材的内容，知道怎样备课和上课，使之能在小学顶岗上课，如果要使学生成为较高水平的小学语文教师或者成为优秀的小学语文教师，那应该是专科程度的具体目标。
（四）小学语文教学法的学习方法
小学语文教学法，是一门应用理论学科，因此，袁本、崔本、周本、高本、叶本都十分强调学习方法，都把理论和实际相结合，作为学习小学语文教学法必须贯彻的基本原则和学习这门课的基本方法。袁本明确提出理论与实际并重。袁本、崔本和叶本还分别从不同的角度提出如何来加强理论与实际的联系。
笔者认为，把理论和实际相结合作为学习小学语文教学法的基本方法，这是为本学科性质所决定的。在学习方法上，应强调理论联系实际，学思并重，知行合一。
二、教材体系比较
纵观六本教材的体系，其共同点在于：教材结构的前后组织遵循从基本理论到具体操作的顺序。教材首先在绪论部分阐述学科的性质、研究的对象、教学任务、学习方法，然的着重论述小学语文教学大纲和小学语文教材的几个主要问题。在此基础上，再对识字、阅读、听话、说话、作文、基本训练作专题叙述。在理论揭示的基础上阐述具体问题，较好地体现了学科的理论性和应用性的双重特征。笔者认为，小学语文教学法教材的理论框架、内容体系已初步形成，其学科独立性日益增强。
六本教材在编排体系上的不同之处表现在：第一，教材基本线索的差别。有的教材各章节之间有明显的线索，以贯穿各章，统领全书。如崔本、翟本注重以教学大纲的精神为指导，除了列专章（第一章）论述，还将教学大纲精神渗透到每章每节之中，崔本直接援引大纲的有关论述，就达27处之多。此外，为了便于学生全面了解大纲的内容，还附录了大纲全文。周本最后一章（第十一章）用一节的篇幅从六个方面阐述教学大纲的主要精神。袁本、高本也注重渗透大纲的精神，但未能像崔本、周本那样安排专章进行阐述。笔者认为，师范生在学习小学语文教学法的各项具体内容之前，先学习教学大纲这一章，可以了解大纲的基本精神，有助于明确小学语文教学法的理论指导，是学习“小学语文教学法”十分重要的一环。因此，教学大纲应成为教材的主心骨。袁本则强调小学语文教学以辩证唯物主义为指导，并以此为主线，贯穿全书。其他教材缺乏明确的线索。第二，教材的篇章构成有所不同。小学语文教学，包括汉语拼音、识字写字、阅读、听话说话、作文五个方面的内容。周本、高本、翟本、崔本、叶本分若干章进行阐述。而袁本则把上述内容纳入两章来阐述，用小学语文的课堂教学（一）和小学语文的课堂教学（二）列出。袁本作这样安排，主要后面有“语文课外活动”一章。第三，文章内容的构建方式不同。周本、崔本、翟本、高本采用比较自由的编排方式，崔本、袁本、叶本皆按一定的逻辑进行构建。如崔本体现得比较显著，语文教学的几个重要组成部分，都是按照“教学意义要求教学过程教学内容和方法教学应注意的问题”这样的逻辑顺序编排，这是比较科学的。因为任何教学方法都受教学目的要求和内容制约，教学方法只有与教学目的要求和内容相适应，才能达到预期的教学效果。
三、理论探索比较
小学语文教学法教材建设有许多理论问题需要探讨，有宏观的、中观的和微观的。理论中最根本的、最为基础的有三个：一是对小学语文性质的阐述，二是对小学语文教学目的的阐述，三是对小学语文教学原则的阐述。因为这三个理论问题对整个小学教学具有决定性、导向性的作用。以下主要围绕这三个方面的问题进行比较，从而了解教材理论探讨的状况。
（一）对小学语文学科的性质的阐述
综观六本教材，对语文学科性质的认识，基本是一致的。共同之处表现在：一是都强调语文学科的工具性和思想性。二是都能遵循特定的历史条件下国家教委所颁发的语文教学大纲对语文学科的性质的规定。所不同的地方表现在：一是对语文学科的性质的阐述详略的程度不一样。高本、叶本阐述是很详尽，其他几本阐述得比较简单。二是对语文学科的根本属性看法不一样。有的本子认为工具性是语文学科的根本属性，有的则认为，工具性和思想性都是语文学科的根本属性。
（二）对小学语文教学目的的阐述
小学语文教学目的是语文教学工作的出发点和归宿，语文教学的全部工作都是受它制约、被它决定、为它服务的。
六本教材对小学语文教学目的的阐述其共同特点有：一是都强调要全面完整地理解小学语文教学的目的。二是都能遵循特定历史条件下国家教委颁发的教学大纲对小学语文教学目的的规定。三是都能从个性（特定的教学目的）和共性（共同的教学目的）的关系进行分析。
六本教材对小学教学目的的阐述所取的角度不同，高本认为要正确理解小学语文学科的教学目的，就要了解确定小学语文教学目的的前提和根据，着重从新时期对人才的总要求，基础教育阶段的教育任务和小学语文科学具有的教育、教养、发展的作用三个方面进行阐述。袁本从理解语言和运用语言的关系、语言和思维的关系、特殊任务和共同任务的关系、学生今后的发展四个方面进行阐述。崔本在阐述小学语文教学目的时，紧扣小学语文教学目的中语言文字训练、思想教育和一般发展三个方面的内容，用辩证唯物主义观点全面、详尽地分析听说读写的关系，听说读写基本训练和思想教育的关系，培养能力和发展能力的关系，智力因素和非智力因素的关系，突出了“正确地理解和运用语言文字”这个核心，抓住了全面实现语文教学目的的关键。叶本则从培养语文能力、学习和进行思想品德教育三个方面进行阐述。
笔者认为，人们对小学语文教学目的的认识，既基于语文科的客观性质，又基于主观要求，小学语文学教学法教材，对这个问题的阐述，要特别强调准确、全面地认识小学语文教学目的。崔本和袁本体现得比较好。
（三）对小学语文教学应遵循的教学原则的阐述
教学原则是教学理论的一部分。前，有少数小学语文教学法讲义提到教学原则，但内容比较单薄。小学语文教学原则真正成为大家普遍探讨的课题，是80年代以后，这是一个进步。
综观六本教材，对小学语文教学原则阐述其共同点有：一是都能根据小学语文学科的性质、教学目的以及学习规律提出教学原则。二是都能以辩证唯物主义观点为指导提出教学原则。三是都能从“结合”上探讨每项教学原则。
对教学原则探讨的不同之处，表现在思考的角度不同：周本从普通教育阐明的各个学科应遵循的六个教学原则中提出三个教学原则：启发性原则、因材施教原则、循序渐进原则。叶本依据小学语文学科性质、教学目的，提出四个原则：语文教学和思想教育相结合、语文教学和发展学生的认识能力相结合、传授语文知识和培养语文能力相结合、教学的整体性和训练的阶段性相结合。崔本依据小学语文教学大纲的基本精神，以辩证唯物主义观点为指导，提出四个结合。袁本未提出教学原则，但从完成语文教学任务这个角度，提出要处理好四个关系，即学习语文和认识事物的关系、语文教学和思想教育的关系、传授知识和培养能力的关系、教与学的关系。高本则从语文学科的本质、功能以及内部关系，提出四个原则：文道统一原则，客观事物观察、思维、语言相结合的原则，加强双基和培养能力相结合的原则，听说读写互相促进的原则。
小学语文究竟有哪些教学原则，国内存在着认识上的分歧，各有不同的角度，各有不同的提法，大体有十多种提法。经过10多年对教学原则的探讨，已取得了比较一致的认识。高本所提出的四个教学原则有代表性，能放到一定关系上、一定的矛盾上加以探讨，并能从本质上反映教学规律。
笔者认为，在探讨小学语文教学原则时，应明确三点：第一，要深刻认识语文教学原则同一般教育学的教学论中讲的一般原则既有关联又有区别。第二，所提出的教学原则要能从本质上反映教学规律。第三，语文学科的教学原则，应该是语文科所独有的，或者是非语文科所特有的但在语文教学中有特殊的重要性。
四、应用研究比较
小学语文教学法不仅具有理论性，而且具有应用性。应用研究主要包括对教学实践问题的思考、解答和教学理论的具体化、操作化两方面。
六本教材在应用研究方面其共同点有：一是都能及时吸收、反映新时期我国小学语文教学改革的新经验和新成果。多数教材重点选择介绍了影响较大的、具有时代意义的黑龙江省“注音识字·提前读写”实验，李吉林的“情境教学”实验，丁有宽的“读写结合”实验。二是都能重视理论的操作化研究。六本教材都十分重视理论联系实际，有针对性地选用了一些教学实例，并努力将零散的材料加工概括，上升为规律，以便举一反三。
不同之处在于：第一，反映教改实验的方式有别。有的教材将改革实践置于教材的不同章节进行介绍（如崔本、翟本、袁本），有的则置于教材后面列专章介绍（如叶本、周本、高本）。第二，对教改实验的研究程度不同。多数教材缺乏对引用的教改实验的深入挖掘。而叶本不仅客观地介绍各种教改实验，而且加上主观的评析，对某一项教改实验提出值得思考的一些问题。如对“注音识字·提前读写”的实验，提出了四个研讨的问题。
五、教材特色比较
不同特色教材可以多方面、多层次反映学科发展的状况，适应不同类型和程度的教师和学生的需要，下面试对教材的时代性、师范性、实用性、可读性等方面作一些比较。
教材的时代性。小学语文教学法是否站在提高人的素质高度，用全新的教育观点来阐述教学理论、知识和方法。袁本、高本、崔本体现得比较好。尤其是崔本，它是在小学语文教学改革深入发展的崭新时期编就的，更能体现新的教育观点，如在“小学语文应遵循的原则”一节里，明确地提出：语文教学要“树立大语文教育观”。
教材的理论性。六本教材中，袁本、高本理论性较强，著者从教育学、心理学、哲学、语言学角度对一系列语文教学问题进行分析，发表了许多独到的见解。其他几本教材虽对某些问题进行了理论上的探讨、分析，但只是一般化的阐述，教材整体的理论性次之。
教材的师范性。综观六本教材，叶本和崔本的师范性体现得比较突出。首先表现在定位确当，教材的内容在深度和广度上基本上符合师范生的实际。还表现在恰到好处地选取小学语文教材和小学语文教学活动的优秀教学实例加以分析，既可提高师范生的理论水平，也有助于提高从教的能力。
教材的可读性。六本教材中，叶本、崔本条分缕析、行文流畅、语言质朴，可读性最强。翟本、高本、周本语言精练，层次清楚，可读性较高。袁本重在阐发、论证，逻辑性强，对于师范生可读性较差，但对有一定语文教学经验的读者，如担任这门课的语文教研员，又有着较强的可读性、启迪性。从编排体例看，叶本在正文前加了“自学提示”，每章后附有“思考与练习”，袁本、崔本、高本仅附有思考题。相比较而言，叶本、崔本更为规范，适合学生学习。
教材的实用性。叶本、崔本较好地处理了教学理论和实际的关系，完全摆脱了学究味，从纯理论的圈子里走了出来，着力于面向教学实际，将第一线的丰富的教学经验，融入教材，语言深入浅出，简明扼要，师范生学得进，记得住，用得上。
六、新世纪教材建设构想
80年代以来，我国小学语文教学法教材在理论框架、知识结构、教学内容、编排体系等方面的探索，迈出了坚实的一步，但从总体上来说尚缺乏全局的、宏观的改革。面向新世纪，构建教材新体系，必须站在时代的高度，有恢宏的气魄，有强烈的现代意识、未来意识、创新意识。
在指导思想上要确定一个总体目标：即以邓小平理论为指导，努力探索构建具有时代特征与中国特色的教材新体系。
如何探寻构建教材新体系，关键在于正确认识、处理好我国传统教学法、现代外国教学法、新时期语文教学法三者之间的关系，走出一条博采从长、综合创新之路。笔者有如下几点思考：
（一）在保留传统教材精华的同时，大力吸收最新的有价值的教研、科研成果，使教材面向21世纪，具有鲜明的时代特征。
这里有四个问题应予以重视：
一要渗透大纲的精神。
新教学大纲（即九年制义务教育语文教学大纲）总结了建国以来语文教学正反两方面的经验，既从客观上对语文学科的性质、教学目的以及教学原则作了理论阐述，又从微观上阐述了具体教学内容、方法、要求。新大纲应成为小学语文教学法教材的统领，要把新大纲的精神有机地渗透到每章每节之中。
二要体现教育新观点。
建立“大语文教育观”，这是小学语文教学改革的一个新课题，这个观点具有鲜明的时代性，应在教材各章各节中有明显的体现。
加强学法指导，帮助学生“学会”学习是当代一种全新的教育观。学法指导的研究是小学语文教学研究的一个新领域，是当前世界教学改革和教育科研的热点，教材要十分重视反映学法研究的新成果。
三要融入教学新经验。
教材既要重视继承行之有效的传统经验，又要有意识地吸收近年来教学改革的新经验。80年代以来，小学语文教学改革呈现一片喜人的景象，各种教学改革流派在竞争中发展，各种教学实验课题在实践探索中硕果累累，教材要充分反映。
四要增添教学新内容。
教材要相对稳定，又要适当更新。相对稳定，有利于教师把握、驾驭教材，积累经验，提高教学质量。适当更新，是为了适应时代要求，满足教学实践的需要。为了使师范生能适应新世纪的需要，在保留同类教材的基本内容基础上，又要注意补充鲜活的内容。
（二）建立小学语文教学法科学的理论框架。
建立科学的理论框架应加强下述工作：
一要广泛吸取相关学科的理论成果。
小学语文具有跨学科的性质，它与哲学、教学育、心理学、语言学、文学、修辞学、逻辑学等关系密切，要综合运用诸多学科的理论成果，这样才能体现小学语文教学内容的科学性。
二要体现教学理论的先进性。
教材在探寻和剖析小学语文教学诸多方面的问题时，要用系统科学的方法从理论上加以分析。用系统论的理论阐释小学语文能力的结构和形成，用信息论的理论解释听说读写能力的不同特点，用控制论的理论说明如何合理地安排课堂结构。
三要体现叶圣陶先生语文教学思想。
叶圣陶先生以他的渊博学识、丰富的实践，洞察语文学科内部的规律和外部的联系，从1919年起就语文教学与研究工作发表了许多有卓识的见解，特别是叶圣陶《语文教育论文集》的有关论述，对我们编好教材有许多新的启迪。
（三）建立小学语文教学法科学的结构体系。
小学语文教学法在内容顺序的编排上，应按照学科知识内在的基本逻辑顺序组织教材，要体现学科内容的系统、完整。具体编排时，可按逻辑顺序组成三个板块。第一板块侧重小学语文教学的几个基本概念，起到统领全书的作用。这一板块充分体现小学语文教学大纲的精神。第二板块着重阐述汉语拼音教学、识字写字教学、阅读教学、听话说话教学、作文教学等，这一板块，既要从理论上深入浅出地阐述小学语文不同教学内容的教学特点，又要对基本的教学方法进行分析。第三个板块，主要介绍小学语文教学常规，论述小学语文教师的修养，分析小学语文教学改革发展的趋势。第一板块的基本理论和第二板块的实践操作交相辉映，第三板块是前两个板块的扩展延伸。三个板块浑然一体，构造一个比较科学合理的结构系统。
（四）构筑中师特色鲜明的新型教材体系。
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创新是人类生存和发展的不竭动力，培养中小学生的创新意识，提高中小学生的创新能力更是关乎祖国未来的大事，是落实国家“科教兴国”战略和培养创新型人才的重要要求。为促进全校师生形成学科学、爱科学、讲科学、用科学的良好风气，云南师大附小自2001年开展了“少儿小博士评审”等一系列特色教育活动。
一、“少儿小博士评审”活动介绍
1、活动对象
学校五六年级学生
2、活动目的
“少儿小博士”评审活动以提高学生综合素质为目的，鼓励学生动脑、动手、动口、不断探究、求异求真，通过研究性学习，培养学生的研究意识、基本方法和严谨细致的科学态度，培养学生科学探究和实践创新的基本能力，培养学生勇于探索、勤于实践、善于思考、乐于动手、团结合作、社会实践的综合能力，开阔学生的眼界和启发学生的心智，拓展素质教育的空间。并以“在体验中发现，在发现中成长”作为活动的宗旨。
3、活动内容
“少儿小博士”评审活动的研究和评审范围涵盖科学、社会、理想、学习、校园、健康、文化、生活八类，分社会科学类，小发明类，自然科学类进行评审，选材从贴近学生生活的普通事物到社会生活的方方面面，甚至是一些社会热点问题，小博士论文可以是科技活动和社会实践活动的调查报告、实验报告、观测报告、观察报告、发现报告、研究报告等。
4、活动的评审委员
学校成立了“少儿小博士”论文评审委员会，由校长担任主任委员，其他校领导担任副主任委员，教师代表、家长委员会委员和聘任的专家学者担任评审委员，负责论文的评审和答辩工作。
二、评价方案
1、评审程序（评审的步骤方法）
（1）初评：每年在指定的时间内将论文交给班级的评审委员进行初评，初评以审阅申报的材料为主，评委对项目进行资格审查和科学性审查。并在对所有项目申报进行全面审查的基础上，选拔一定比例的项目入围参加终评决赛。
（2）终评：评审委员会集中对网上提交的入围论文进行评审，评委评审主要遵从“三自”和“三性”的原则。三分之二的委员通过即可参加论文答辩。
（3）答辩：:学生自我介绍、陈述论文的核心内容、交流写作体会、回答评委提问，并进行答辩，综合考察学生的表现后，现场打分，现场公布评审结果，颁发小博士荣誉证书。
具体安排如下：1 3月：在全校范围以班级为单位，科学老师为主，对自愿参加“少儿小博士”评审活动的学生和家长进行论文写作方法培训。24-5月：学生根据课题及研究计划做调查、进行研究，收集实验数据，并完成论文初稿。36月：科学老师审查论文，对论文提出整改建议。47-8月：根据指导老师的建议进一步完善科学实验、研究、完善论文初稿。510月：学生网上提交论文，评审委员对论文进行网上评分，评选出优秀论文。612月：从优秀论文中按网上评分遴选二分之一的论文参加少儿小博士答辩会，评出小博士论文，颁发小博士荣誉证书。
2、评审标准：活动的评价以“三自”和“三性”原则为标准：
（1）自己选题：选题必须是作者自己本人提出、选择或发现的。
（2）自己设计和研究：设计中的创造性贡献，必须是作者本人构思、完成的。
（3）自己制作和撰写：作者本人必须亲自参与作品的制作。项目研究报告必须是作者本人撰写。
（4）科学性：包括选题与成果的科学技术意义、技术方案的合理性和研究方法的正确性、科学理论的可靠性。
（5）创新性：包括新颖程度、先进程度与技术水平。
（6）实用性：指该项发明或创新技术可预见的社会效益、经济效益以及课题研究的影响范围、应用意义与推广前景。
3、评价案例：
2004级金安六（4）班蔡嵩同学写的《玫瑰插花保鲜技术》的自然科学论文，他因为自己喜欢玫瑰花，但花期较短，那么能不能想办法将他的花期延长呢？从而决定通过实验来探究这个问题。整篇论文认真准备了实验材料，制定了实验计划和方法，并详细记录了10个样本、四天中每天的实验情况和现象。最后得出了插在盐水中的玫瑰花保鲜时间比较长的结论，并找到了这一结论的科学依据。
案例充分体现了评审标准中的“三自”和“三性”原则，并收录在《云南师范大学附属小学小博士论文集》里。
4、“少儿小博士”答辩评审细则
三、“少儿小博士”评审活动的实施成效
仅从2008年至今已有895名学生参与该项活动，372名学生获评“小博士”称号。参与小博士评审活动的学生数逐年上升。“少儿小博士”评审活动在培养学生科学素养、创新能力方面收到了明显成效，学生对学习科学的兴趣增强，动手能力、社会实践能力、观察实验能力、探究能力等均得到明显提高，科学知识的掌握以及科学意识、态度、兴趣的养成得以强化，促进了学生的成长和进步。我校有多名学生在全省和全国青少年科技创新大赛中获得重要奖项。
四、少儿小博士活动实施的意义
