初高中教育培训范文1
【关键词】教师 培训 目标 专业 素养
在初中历史与社会教师专业化发展的过程中，培训起到了至关重要的作用，是加快初中历史与社会教师专业化发展的一条有效途径。随着基础教育课程改革的不断推进，对初中历史与社会教师专业化发展也提出了新的更高的要求，而现有的教师培训体系的不适应性也日益突出，教师培训亟待改造与创新。那么，究竟如何对初中历史与社会教师进行培训，优化其专业素养呢？笔者认为，主要应该做好以下几个方面的工作。
一、优化培训方式
近年来，国内外对教师培训的模式进行了一定的探索，创造了许多新兴的模式。比如反思教学、园本教研、经验参与式培训、体验式培训等，对促进教师专业发展、提高教学效果、丰富教育理论起到了积极的促进作用。今后，需要让初中历史与社会师资培训更加贴近教育实践，更加贴近学生需求，更加贴近社会需要。教师培训模式将进一步创新，适用范围更加广泛，教学效果更加理想，教育手段更加完善，教育内容更加细化，教育实践更加丰富，更加突出以人为本，更加注重初中历史与社会教师的良性互动，更能充分调动初中历史与社会教师的积极性和主动性。
二、健全培训体系
要实现初中历史与社会教师专业发展，就必须健全教师培训体系。首先要在思想上重视教师培训观念，特别是职后教育，认识到初中历史与社会教师的专业发展贯穿于职前培养和职后培训的全过程。其次，加强初中历史与社会教师培训理论的研究，以促进初中历史与社会教师专业发展为核心，对初中历史与社会教师培训体系有系统考虑和实施方案，确定培训目标、课程设置、教学计划、实践基地，整合课程内容，改进教学方式，增加实践机会，以保证初中历史与社会教师专业发展有计划地稳步实施。最后，建立科学有效的培训制度，根据初中历史与社会教师发展的各个阶段特点，建立新教师入职培训、初级教师学历培训、专业教师技能培训、骨干教师理论培训、高级教师研讨培训制度，加速初中历史与社会教师专业发展的进程，保障初中历史与社会教师在专业发展方面得到不断进步和显著提高。
三、改革培训内容
一次教师培训难以解决教师发展过程中的所有问题，教师培训应成为一个循序渐进的过程。首先在培训内容上要拓宽教师的思路，让初中历史与社会教师的思维方式更加广泛和深刻。设置综合素养类内容，涵盖科技文化精神价值与教育功能、教师发展、教师发展心理研究、教师教学理念等主题。教学采用专题报告的授课方式，邀请校内外著名专家、地方教育部门领导等开展专题讲座，全面提高教师的综合素养。其次，在培训中应当充分吸纳当代自然科学、人文社会和科学发展的最新成果，更新、调整初中历史与社会教师培训课程的内容，让初中历史与社会教师的思维更具前瞻性。同时，为了适应新课改的需要，培训中要积极创造初中历史与社会教师实践的机会，实现教育技术与学科教学的有机整合。努力满足教师使用多种教育技术手段和方法的需要，帮助教师科学、合理地设计、组织、实施教育教学行为。再次，设置菜单式培训，由受训初中历史与社会教师提出需求，根据需求设置培训课程，可扩大选课范围，县级市教师一起选课，根据选课，统一设置课表。这样可以避免教育资源浪费和资金的不足，从而更好地促进初中历史与社会教师专业素养的发展。
四、明确培训目标
培训目标的确立能够为培训工作指引明确的方向，也是培训工作得以顺利开展的前提条件。只有当培训目标与初中历史与社会教师的个人发展目标相一致，满足初中历史与社会教师自身专业发展的需要，这时，培训的目标才会变成是初中历史与社会教师内在的需求。笔者认为，可以将初中历史与社会教师划分为新任教师、转岗教师和骨干教师三个层次，设计分类递进的培训目标。如对于新任教师，可以将培训目标确定为爱岗敬业，逐步养成良好的师德行为，提升教学基本技能和课堂教学能力，掌握常用的现代化教学手段；对于转岗教师，可以将培训目标确定为拓展专业知识，加强语言基本功的锻炼，提高学科教学能力和解决课堂教学问题的能力，提高自主学习和研究能力；对于骨干教师，可以将培训目标确定为具备课程与教学理论素养，提高教育教学科研能力和水平，形成素质高、教学强、有专长、善研究的学科带头人队伍。
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关键词：非农转移；劳动力细分；分层次培训
目前，我国无技能或低技能劳动力供过于求与技能型、知识型劳动力供不应求的双重局面已经形成。农村女性劳动力能否向城市、向非农产业顺利转移将在更大程度上取决于对其进行职业培训的效果。但由于农村女性劳动力的个人情况差异较大，因此必须根据其在非农转移中体现出来的特征对整个群体进行细分，以便确定不同的培训目标、培训内容和培训方式，才能提高培训的针对性，促进其就业。
一、农村女性劳动力的细分
细分农村女性劳动力是分层次开展培训工作的第一步，其标准的选择一定要非常谨慎，一般来说必须满足以下三个要求：足够鲜明，便于对其群体进行有效地区分；符合培训的需要；具有可操作性，有利于非营利性的培训项目对参与者进行甄别和筛选。
目前，参与非农转移的女性劳动力总体呈现出三大特征：转移主体为青年女性、婚姻状况以未婚为主、受教育程度以初中为主。从表面上看，以这三个特点为标准都可以将非农转移中的女性劳动力进行细分，但其中，年龄因素只与劳动者劳动机会的获取有一定的相关性，与职业收入和培训的关系并不显著，不适合作为细分的标准。婚姻状况虽然不仅可以通过影响流动的机会成本影响女性劳动者流动的倾向，也可以通过影响其家庭负担状况来影响其参与培训的形式，但对培训目标和培训内容的影响较小，也并非最佳选择。
而以学历层次作为细分标准则具有以下几方面优势：学历层次在很大程度上决定了农村女性劳动力的职业选择，有利于根据其职业走向确定不同的培训目标和内容；学历层次可以通过影响农村女性劳动力的就业水平和收入，影响培训投资主体的确定；学历层次在一定程度上决定了劳动者的自学能力，从而影响到培训方式的选择。
综上所述，农村女性劳动力应该按照受教育程度进行细分，更明确一点说，应该以是否接受过完整的九年义务教育为分界线，将其分为初中以下文化程度和初中以上（含初中）文化程度两大群体。初中以下文化程度的农村女性劳动力包含从未接受过教育、小学学历和未完成初中层次教育的女性。前者在我国政府不断加大对农村教育的投资力度，普及九年义务教育的大背景下，数量日益减少，所占比例微乎其微。并且其中的绝大多数都选择在家务农，对她们的培训以农业知识和技能的讲授为主，不是本文探讨的重点。因此，初中以下文化程度群体主要指的是具有小学学历和未完成初中层次教育的农村女性劳动力，而初中以上（含初中）文化程度的群体则包含初中学历、高中和中职中专学历、大学及大学以上学历的女性劳动者。
二、农村女性劳动力分层次培训目标的确定
（一）初中以下文化程度群体
初中以下文化程度群体的主体为具有小学学历和未完成初中层次教育的农村女性劳动力。对这一部分女性进行培训，目的是要把她们培养成掌握多种初级工作技能，适应城市生活和生产方式的初级劳动力。确定这一目标的依据有四个：
1、初中以下文化程度群体主要从事技术含量低或基本无技术含量的工作，门槛低，竞争激烈，失业风险大，收入少。在相应的社会保障还不到位的情况下，即使是短期的失去工作，也将给她们带来生存危机。掌握多种初级工作技能将大大增加她们的就业机会，缩短择业的时间。
2、这部分女性所从事的工作较为繁重，超时加班现象普遍，很难有时间和精力接受更高层次的正规学历教育和比较复杂、困难的技能培训，只能进行耗时较少的初级工作技能的培训。
3、这一群体的受教育程度太低，在获得更高学历之前，她们不具备到较高技术层次需要的职业就业的资格（企业招收技术性工人和管理人员往往有明确的学历要求），升迁性的职业流动基本不可能，参加中高级技能培训的动力不足。
4、这部分女性对城市生活的适应性较差，必须对她们进行专门的城市公共设施、法律法规、工作制度等方面的介绍，帮助其融入城市快节奏的生产和生活。
（二）初中以上（含初中）文化程度群体
初中以上（包含初中）文化程度群体是非农转移中女性劳动力的主体，所从事的职业分布很广，包括宾馆和餐饮服务、保险推销、汽车销售、个体经营和业务员，当然也有相当数量的女性流向劳动力密集型的制造业。对这一部分女性劳动力进行培训，目的是要把她们培养成中高级技术型人才和管理人员，以满足我国产业升级和经济结构调整的需要。其原因有：
首先，随着我国经济的发展，经济结构的调整，一些产业衰落下去，另一些产业发展起来，要想进入新的产业就业，相关的培训是必不可少的。同时在原有的产业中，新技术、新机器不断被引入，也要求其从业人员接受更高层次的技能培训。
其次，初中以上（包含初中）文化程度群体受教育程度相对较高，学习能力强，可以完成较高层次的技能培训。
最后，这个群体的女性自我期望值较高，自我发展的意愿也比较强烈，收入也比前一个群体更高，有足够的动力和资金支持去完成相对复杂的技能培训。
三、农村女性劳动力分层次培训目标的实现
（一）初中以下文化程度群体
1、引导性培训和技能性培训并重。初中以下文化程度的农村女性对城市新生活比较陌生，适应能力也较差，这需要在培训内容上不能只注重技能培训，而要把引导培训放在同等重要的位置上。所谓引导性培训，主要是进行相关的基本权益保护、城市生活常识、市民道德规范、市情、社情等方面的教育和培训，目的在于提高被培训者遵守法律法规和依法维护自身权益的意识，增强他们的文明素质，加快其融入城市生活的步伐。但对于农村女性而言，引导性培训还应包括正确两性关系的教育，帮助其树立自尊、自信、自立、自强的人格精神，鼓励其为自身谋求更大的发展空间。
2、以政府为培训投资主体。如果按照“谁受益，谁投资”的市场化规则，培训的投资主体应该是多方面的。但是，对初中以下文化程度群体而言，政府必须成为培训投资的主体，这是由两方面原因造成的：一方面，这一群体的就业层次低，收入水平低，对培训收费将大大降低她们接受培训的积极性；另一方面，低层次劳动力市场供过于求的局面十分突出，企业很容易就从市场上招收到符合岗位要求的劳动者，缺乏投资办培训的热情。在这种情况下，只有依靠政府，依靠财政力量才能保证培训的顺利进行。
3、“学”和“练”分离，合理设置培训地点。农村女性劳动力既要完成繁重的工作，又要承担大部分的家务劳动，往往精力和体力双重透支，如果培训地点设置不合理，就会浪费她们的时间，增加她们的培训成本。因此，应该从她们的利益出发，尽量将培训基地安排在吸纳农村女性较多的工厂周边地区或居住聚集区的附近。但同时也应该注意到，这部分女性的学习能力是较弱的，职业培训不仅要进行课堂的讲授，还要进行实际的操作观摩和反复的实践，才能取得较好的效果。而在就近设置的每一个培训地点都建立实践基地是不现实的。因此，应该将“学”和“练”的场所相对分开，就近设置培训地点进行知识和技能的理论传授，利用已有的就业训练中心（例如技校所拥有的工厂）进行技能的实践。当然，这需要政府整合各类培训资源，进行统筹管理。
（二）初中以上（含初中）文化程度群体
1、投资主体向多元化发展，合理分摊培训成本。我国农民工培训经费的缺口是比较大的，单靠政府投资，只能满足一小部分农民工的培训需要。并且前文已经提到，财政应对初级技能培训倾斜。那么，针对初中以上文化程度农村女性群体所开展的培训经费缺口将更大。因此对这类培训，应推行政府、用人单位和农民工个人共同分担的投入机制。首先，政府要从农民工培训专项经费中拿出一定比例，投入中高级技能的培训，这也体现了培训是农村义务教育的继续和向工作领域的延伸，具有公共产品属性的特点。其次，应鼓励企业利用内部培训机构或向社会培训机构购买培训成果等多种形式进行培训的投资。最后，劳动者个人应承担一定比例的培训费用。由于整个群体的就业层次相对于前者较高，收入也较高，只要分摊的比例合理，培训内容有吸引力，让其自己掏腰包参加培训是完全可能的。
2、逐步落实就业准入控制，全面推行职业资格证书制度。职业资格证书是劳动力市场的“通行证”，对职业教育和培训起到规范和引导作用。将就业准入控制与职业资格认证相结合，既可以保证劳动力市场的有序发展，又有利于引导劳动者由被动接受培训为主动参加培训，确保培训工作顺利进行。要想做好此项工作，一方面需要政府从法律法规上对该制度予以确认，另一方面需要企业内部奖励和晋升制度相配合。比如法国就规定农业职业证书和农业职业学习文凭持有者只能在农场或农业企业中当雇工，只有农业技术员证书持有者或通过农业职业和技术会考的学生，才有资格独立经营农场。
3、依靠现代信息技术手段，建设就业信息服务与网络职业教育平台。初中以上（含初中）文化程度农村女性劳动力受教育时间长，学习能力较强，其中的大部分能够掌握互联网的使用技术。政府和各级培训机构应充分利用这一优势，为劳动力的培训和转移服务。例如，政府可以建立农村劳动力资源信息库、各行业用工需求信息库和职业培训机构信息库，并向外公开，让求职者能够很容易的获知相应的就业与培训信息，自主选择培训机构和培训内容，这样可以大大减少劳动力参加培训的盲目性。各级培训机构也可以充分利用网络开展职业培训的后续服务，包括解答疑难问题和就业指导等，同时也可以利用这一平台，让学生对学校的培训情况进行信息的反馈，或参与师资的考评，这将反过来促进培训机构的健康发展。
4、学历教育与技能教育相结合。对初中以上文化程度的农村女性劳动力进行培训，要有发展的眼光，把学历教育与技能教育相结合。这一群体中的女性自我发展的愿望是比较强烈的。因此，除对她们进行技能培训外，还应利用成人中专、成人高校、职业技术学校以及普通高校的师资和设备优势，举办夜大学、函授、自学考试等学历教育，帮助其提高学历水平。只有获得了更高的学历，她们才拥有进入更高层次劳动力市场的资格、更多升迁性流动的机会，才能更好的改善自身的生存状况。
参考文献：
1、方向新,裴莉.农村妇女流迁:性别差异与内部差异[J].湘潮理论,2007(1).
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3、聂亚珍.现行农村剩余劳动力转移模式分析[J].兰州学刊,2008(2).
初高中教育培训范文3
论文摘要：新课程改革的实施对教师教育的发展提出了新的挑战，本文以笔者对吉林省初中英语骨干教师职后培训的调查研究为例，分析了初中英语骨干教师的发展现状，针时目前存在的问题为培训单位提出相应的思考与建议。希望教师培训单位对于初中英语骨干教师的现状能有一个全新的、更为全面的认识，从而进一步提高教师培训的质量。
一、前言
新一轮基础教育课程改革的深人实施对初中英语教师队伍的专业素质提出了更高的要求，同时也带来了更加严峻的挑战，初中英语教师教育发展面临着新的革命。教学实践证明，教师教育发展的现状直接影响着新课程改革能否顺利进行。初中英语骨干教师的素质要达到新课程改革的要求，除了要靠教师们自身的努力学习外，教师培训单位的科学培训至关重要，而教师教育发展的现状应该是教师培训单位所要获得的第一手材料。本文拟通过对吉林省初中英语骨干教师职后培训现状的分析，来探讨当前我国初中骨干英语教师教育发展的现状，旨在对教师的职后培训工作提出更加科学的建议。
二、发展现状分析
本研究的对象主要来自于参加2009年8月吉林师范大学外国语学院承办的“吉林省初中英语骨干教师培训班”的教师，调查结果显示:
1.学科素养。在教师职前所接受教育方面，绝大多数教师都学习过教育学(92.86%)和教育心理学(85.71% )，而40%以上的教师都没有学习过教学论和现代教育技术理论。在英语学科知识方面，调查的结果显示:54.76%的教师在职前教育中并没有系统学习过英语语言学，对中外教育史和英汉语言比较方面知识的了解就更是少之又少了。在技能方面，有70%的教师认为应该丰富和提高口语交际能力，在他们认为自身最欠缺的能力中科研能力为最高，而且认为科研能力是难以自主发展的。作为现代教师应该必备的教学反思能力，竟有高达81%的教师认为自己缺乏。
由此可见，在学科素养和教学水平上，初中英语教师的现状是参差不齐的。对于初中英语教师所缺少的知识和技能，在培训中要因材施教，具有针对性。在课程安排上，除了最基本的学科知识和教育理论知识外，在口语交际能力、教学反思能力和科研能力等方面也要有所倾斜。
2.教育科研能力。作为当今一名合格的英语教师，不能只是“传道、授业、解惑”，还要有自我反思能力、要有行动研究能力以及一定的教育科研能力等，这些都是作为一名合格英语教师所必备的素质。在对“初中英语教师从事教育科学研究”的认识上，30%的教师对此很感兴趣，并能经常进行教学反思和研究;65%的教师有研究的意识，但缺乏理论指导，不能付诸行动。在英语教学课题的制定和研究方面，有英语教研课题并能依计划进行研究的占40.47 %;制定了课题，但研究过程缺乏整体性，效果不明显的占54.76%;只有课题，但没有进行研究以及没有研究课题的教师不到10%。另外，教师们还反映从事科研的时间不够充足，有50%的教师每周只用1一2小时，23.81%的教师用3一4小时，另有26.19%的教师表示根本没有时间从事科研活动。在论文撰写方面，有54.7%的教师已1一2篇，发表3一4篇的为7.1%，发表5篇论文以上的教师只有12%左右，还有26.2%的初中英语教师甚至没有发表过论文。
教育科研能力是当今教师必不可少的素质，也是教师专业化发展过程中的必需条件。但从调查结果中，我们发现初中英语骨干教师已经认识到教育科研的重要性，也愿意从事教育科研活动，但进行科研的阻碍因素有很多，主要集中在从事科研的时间不足，对教育科研的基本方法不是十分了解，而且还缺乏宏观理论作为基础。
3.培训经历和培训需求。在终身教育理念下，职后培训在教师教育发展中有着非常重要的地位。为了达到培训的目标，培训单位应该充分了解教师的培训经历和培训需求，因此，我们在这两方面对初中英语骨干教师作了详细调查。在培训经历方面，调查结果如下:绝大部分教师都参加过职后培训(只有7%的教师没有参加过)，且有45%以上的教师参加过5次以上，其余教师参加过的培训为1到4次不等;在培训内容方面，教法和英语专项技能受到了教师们的重视，但有30%左右的教师表示参加过的教法培训和英语专项技能培训效果不明显，还有52%的教师表示通识培训效果不好;参加培训的教师们认为以前的培训中存在的问题主要是过于强调知识的专业化和理论性，对实际一线教学的指导意义不大，培训中主要是“填鸭式”培训，且缺少和专家直接沟通的机会。
另外，在培训需求方面，主要表现为:在培训方式上，60%的教师赞同短期离岗培训，40%赞同在职、脱产和学历继续教育;在培训模式上(多选)，90.48%的教师喜爱现场观摩，对专家报告、参与式讨论和经验交流的支持率为50%左右，学校调研和作业论文只有20%到30%的支持率;对于培训内容(多选)的支持率，英语测试基本理论73.8%，英语语言文学、教育心理学和论文撰写50%，英语课程理论、英语教学评估和新课程标准不到30%，普通语言学和英语课堂技术不到10%;对于英语专业知识和技能方面的培训，教师们在听说、阅读、写作和翻译等技能中的支持率呈平均趋势都在50%左右;教师们对培训者的最大要求是了解中学英语教学情况，并能给予受训者以点拨和引导;在培训时间的长度上，教师们的看法各异，但赞成一周的相对多一些。
在培训经历和培训需求的调查中，可以发现大多数初中英语骨干教师都有过接受培训的经历，但他们的培训经历和对培训的需求并不十分相似。作为培训者，要想拿出既符合每个教师，又符合新课程改革要求的继续教育模式，确实需要进行不断的反思与总结，需要不断的调查和研究。
三、现状反思及建议
教师教育的发展需要在贯彻国家教育方针、落实新课程改革的要求与教师队伍现状之间寻求最佳的契合点，这样才能取得预期的效果。通过上述对英语教师教育现状的分析，我们发现初中英语骨干教师的专业发展距新课程标准的要求还有一定的距离，教师职后如何科学的发展值得反思，培训单位应该从全局出发，搞好教师教育的培训工作。
1.更新教师的教育观念。“教师教育应该是涵盖了职前、职后教育的一体化教育，单靠职前的一次性终结型的师范教育是不够的。”它不能满足持续发展的社会的需要，也不能满足一名教师整个教学生涯的发展需要。所以要使教师们更新已有的旧观念，树立“连续的、终身的和一体化的”的教师教育发展的观念。
2.促进教师的反思性教学。作为一名合格的英语教师，想要在工作实践中不断提高自我，就要学会在教学中反思，在行动中研究。反思能使教师不断改进自己的教学水平，不断丰富自身的教学经验。所以，培训单位应该促进初中英语骨干教师们的反思性教学水平，使教师们能在行动中反思，在行动中研究，在行动中解决教学难题。
3.提高教育科研能力。提高教育科研能力有助于教师透过现象看本质，将自己的感性经验上升到理性的高度，从而排除教学中所遇到的困扰。但通过以上分析，初中英语骨干教师教育科研能力的培养在职后培训中确实应该给予足够的重视，使教师们从教育科研的理论到教育科研的实践都得到长足的进步。
初高中教育培训范文4
关键词：初任教师；入职教育；实施建议；体系建立
Pre-Work Training System Training For Initial Teachers In Rural Middle School
Abstract： the professional development of English teachers in rural middle school is the most important part in improving English teaching in rural areas. There’re the biggest amount of English teachers in China and many initial teachers start working as an English teacher every year. Helping them adopt to the new job in the shortest time is a decisive factor in building team of English teacher. Initial English teachers in rural middle school， as the new power of rural English teacher and backup of mainstay teachers， it’s important to provide them with suitable training so as to improve their teaching ability. Based on the pre-working training theory and foreign training model， this paper raises some suggestions on the pre-working training of initial English teacher in rural areas.
Key words： initial teacher； pre-working training； implement suggestion； system structure
基于农村初中初任英语教师的入职教育状况和存在的问题，本文就农村初中初任英语教师入职教育理论依据和国外发达国家入职教育模式参考的基础上，对农村初中初任英语教师入职教育的实施和体系的建立提出了相应的建议。
一、农村初中初任英语教师入职教育的实施建议
通过对农村初中初任英语教师的问卷调查，结合农村初中初任英语教师的现实情况和以上理论依据，笔者对农村初中英语教师入职教育的实施建议给出相关建议，以期促进农村初中英语教师入职教育体制的建立与完善，加速农村初任初中英语教师专业发展，提高农村初中英语教师队伍整体素质和农村中学英语教学质量。
（一）教学形式多样化
农村初中初任英语教师有着性别、年龄、个人人格特质、态度、教师行为、经验、个人关心事务、师资训练的内涵（如实习时间长短）、学习成绩等方面的个体差异。入职教育机构应根据初任教师的实际情况开展不同层次的分层教学，使初任教师获得更具有个人针对性的入职教育培训[1]。此外，课堂教学上也应打破传统的集体大班授课，培训教师做到真正意义上的言传身教，采取多样化的课堂教学形式促进师生课堂上的互动与交流。
（二）培训机构多元化
从目前负责入职教育培训的机构来看，主要由县（区）进修学校或高校的继续教育学院垄断，由于培训机构自身性质的原因，培训机构缺乏活力，培训效果并不理想，且多流于形式。建议在入职教育培训机构上引入市场竞争机制，将专门外语培训机构以及其他私人培训机构纳入初任教师可选择的培训机构中，教育部门只制定并给出相应的培训内容大纲及对初任教师的考试考核。
（三）评价方式规范化
中学英语教师是专业性较强的职业，但目前仍缺乏相关的英语教师专业水平标准政策法规，中学英语专业水平标准的制定有利于提高英语教师专业化水平，有利于促进英语教师专业发展，同样也有利于评价英语教师的包括入职教育在内的继续教育，2005年教育部师范教育司委托全国教师教育学会、中国教育学会外语教学专业委员会和人民教育出版社组织研制《全国中小学英语教师专业水平等级标准（试行）及培训、考核、认证体系》（Standards for Teachers of English in Primary & Secondary Schools， 简称《STEPSS》）[2]。虽然迄今未推出具体的标准，但作为教育培训机构及教育管理部门仍可从《STEPSS》调研中借鉴符合初中初任英语教师的评价模式。
此外，由于我国缺乏全国统一权威性的外语教师资格考试，在教师入职教育考核考试上可以借鉴目前国际上较为成熟的、由英国剑桥大学ESOL考试中心推出的具有理论基础与实际教堂能力评测的“剑桥英语教堂能力证书”考试（TKT，Teaching Knowledge Test）对中学初任英语入职教育进行规范化考核。
二、建立农村初中初任英语教师入职教育体系
农村初中初任英语教师入职教育的实施需要建立相应的农村初中初任英语教师入职教育体系作为制度上的保障，笔者以问卷调查和问题分析为基础，就农村初中初任英语教师入职教育体系的建立给出以下相关建议。
（一）建立入职教育制度，完善教师证书制度
入职教育是连接职前教师培养与职后教师教育的桥梁，是实现教师教育一体化的中间环节。为此，国家负责教师教育的部门要真正把这三阶段统合起来，把初任教师入职教育作为教师教育的中心环节来抓。
上世纪70-80年代日美等发达国家就已在入职教育上立法，通过法规的形式将教师入职教育确定下来，这为我国入职教育体制建立提供了许多有益的经验。此外，在教师资格证书上，日本通过修改《教育职员许可法》将原来的两级（一级、二级）改为“专修许可证”、“一种许可证”、“二种许可证”三个等级。而美国的《霍姆斯报告》也提出了三级教师证书，即初任教师、专业教师和终身专业教师[3]。
因此，当前我国要大力推动初任教师入职教育的立法工作，从经费政策，考核制度，专业化教师资格证书等方面入手，早日出台相关的配套政策。建议初任中学英语教师在经过一定时期的入职培训并考核合格后可获得更高级别的专业英语教师资格证书。此外，还可参照语文教师从事汉语教学需获得汉语普通话等级考试二甲证书的制度，开设相应的英语口语等级考试，进一步规范并提高英语教师从业标准。
（二）加强入职教育师资队伍建设
提高从事入职教育的师资的水平对保证初任教师入职教育顺利开展具有十分重要的意义。目前，从事入职教育任培训的授课教师主要来自县（区）级教师进修学校以及高校的教育学院。培训教师往往对一线英语教学中的实际问题缺乏了解和研究，难以满足中学初任英语教师的实际需求，并在从教观念和知识结构跟不上形势发展需要[4]。此外，初任教师入职教育师资队伍还存在专职教师少，兼职教师不稳定等问题。有关部门应当从完善考核和聘用制度入手，采取多种措施，对入职教育师资队伍进行改革，建设一支思想素质、专业素质和业务能力素质都具高水平的入职教育师资队伍，以确保初任教师入职教育质量。
（三）加强对农村初中初任英语教师特点与需求的系统研究
初任教师是教师专业发展中的一个特殊群体。作为这个特殊群体中的农村初中初任英语教师有着众多不同的自身特点，如身处经济滞后、地理位置偏僻的农村，独特的语言学科特性，以及师资队伍主要女性组成等，这些都决定了农村初中初任英语教师其自身问题和需求的复杂性。但只有对农村初中初任英语教师的特点和需求进行充分的认识与了解，才能够在入职阶段更好的帮助他们，解决初任教师的问题与困境，并提供针对性的心理疏导[5]。因此，我们必须深化农村初中初任英语教师的系统研究，了解初任英语教师在入职阶段的专业表现、问题与需求等，为农村初中初任英语教师提供更有成效帮助与指导。
（四）建立入职教育档案袋
为确保初任教师的入职教育具有针对、有效性，教育行政部门应在教师参加入职教育前对各教师基本情况进行专门问卷调查，了解初任教师职前教育课程设置与内容和初任教师专业知识水平，为之建立相应的档案袋，并将随后进行的入职教育系统性记录在档案袋中，内容包括培训的机构、培训时间、培训方式、课程内容、任课教师评语以及考核成绩等，档案袋的建立不仅为初任教师延续的入职教育，同样为之后的在职教师教育提供了针对性现实依据。
（五）推行初任教师导师制
启动初任教师拜师工程，建立了导师制。为初任教师确定师德高尚、教学水平高的教师作为导师，“师徒”双方签订协议书，由导师领教、领研、领才、领德。并定期召开青年教师座谈会和青年教师专业技能大赛。初任教师学徒期满后进行出师汇报课等，在初任教师获出师肯定后对初任教师导师进行出师奖励。导师制的建立要以相应的激励机制为保障，需要教育行政部门能对导师制提供资金上的投入与政策上的支持，改善初任教师导师的工作条件与待遇，如减轻导师的教学工作量及行政工作事务，使导师能有充裕的时间和精力来专心对初任教师进行教学上的辅导；在职称评定上，导师享有优先评聘资格；在经济上，除给予导师合理的课时津贴外还可享受工资优先晋级；个人学习上，可以为优秀导师提供攻读硕士学位的机会等措施。此外，还需建立一套完善的导师考核机制对导师的工作质量进行严格考核，避免初任教师导师制流于形式。
（六）拓展校本教研培训
各农村中学应积极营造校本教研文化，开展校本教研。以课例为载体，以备课组为单位，开展教学型教研活动；以课题为载体，以教研组为单位，开展研究型教研活动；以读书为载体，以读书小组为单位，开展学习型教研活动。并且定期开展校内两课活动——骨干教师的示范课、青年教师的汇报课，定期举行课题成果报告会、读书交流会。帮助初任教师早日融入中学教学工作。
（七）加强校际研训，建立中学协作体
农村中学各校英语师资队伍总体较偏小，且可利用的现资源不多。因此，建立临近中学协作体，实行优质资源共享，形成教育、教学合力。协作体内部由各校轮流统一命题，实现联考、联改，并定期举行教学研讨会、中考研讨会、试卷分析会，交流经验，交换信息。校际研训能够实现现有有限资源的互补，帮助初任教师获得迅速的成长。
此外，鉴于偏远山区中学几乎都是青年英语老师的局面，应促进资深英语教师的校际间的流动，并确保边远中学初任英语教师入职的第一年有资深教师的教学引领。
（八）鼓励职前师资培育院校参与初任英语教师的入职教育
目前，我国职前师资培育院校很少直接参与初任英语教师的入职教育。其主要原因一是没有更多的经费和人员保障；二是管理体制的问题。师范大学与地方教育行政部门联系松散，造成与中小学沟通的困难；三是缺乏相应的政策和措施的激励与支持。[17]职前师资院校参与初任英语教师的入职教育中，一方面可以提高初任英语教师的入职教育质量，另一方面，通过与中小学初任英语教师的接触，师资培育院校可以了解中小学一线教学实际情况及需要，完善初任教师职前教育培养模式。总之，师资培育机构参与初任英语教师的入职教育不仅有助于中小学初任英语教师的专业成长，还能促进师资培训机构自身的改革与发展。
（九）建立科学合理的入职教育课程体系
对初任教师的入职教育主要是通过入职教育课程来实现的，因此，建立科学合理的入职教育课程体系，为初任教师提供必要的专业知识，促进其能力与素质的提高显得尤为重要。入职教育课程体系决定了入职教育课程目标、课程结构与课程内容，直接影响着初任教师入职教育的质量。科学合理的入职教育课程体系首先应明确初任教师入职教育课程设置目标；其次，要根据初任教师的需求，提供选修课与必修课相结合的菜单式课程选择，合理安排各各课程的比重与进度；最后，在课程内容上要有实效性有针对性，做到理论与实践的紧密结合，能切实解决初任教师的问题，同时，课程内容还应具有前瞻性和延续性，不仅要能帮助初任教师应对未来可能遇见的问题，还要为初任教师今后的在职教师教育奠定基础，促进初任教师向反思型、科研型教师的转变。总之，科学合理的入职教育课程体系是确保入职教育质量的有效途径。
（十）开发入职教育教材
教材是课程内容的主要载体和最直接的具体体现形式，也是课程内容的核心。而初任教师的入职教育主要是通过入职教育课程来实现的，因此，教材对入职教育教学的质量和水平具有直接的重大影响。当前在我国，无论是国家还是地方层面，都没有统一的初任教师入职教育教材，入职教育教材的开发仍处于空白阶段，初任教师入职教育的开展多以抄笔记或发复印资料的形式进行，入职教育课程实施的缺乏具体保证，并造成培训教师与初任教师课堂时间上的浪费，进而影响入职教育教学质量。对此，我们应从初任教师的困境与需求上入手，开发初任教师入职教育教材，特别是英语学科教材的开发，以减轻培训教师的工作量，节约其教学时间，同时初任教师也能通过教材高效有序地获取知识、提高自身能力。总的来说，入职教育教材不仅决定着入职教育的质量，同样是入职教育规范化、系统化的体现。
三、 结束语
“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证……而要抓好中小学阶段基础教育，全面推进素质教育，关键在于要要一支数量适当、质量合格、结构合理、比较稳定的教师队伍。”[6]初任教师作为教师职业发展过程中的一个特殊群体，其所处的专业发展阶段--入职阶段不仅是教师专业发展的一个关键时期，而且也是一个充满困难和考验的过渡时期。它不仅决定着初任教师是否会在教学领域内继续工作下去，而且还会在教学的有效性、工作的满意度以及职业持久性等方面对教师未来的专业发展产生长久的影响。为此，对初任教师进行深入的研究，了解其入职阶段的专业发展特点、需求与问题，并据此为他们提供适当的协助与辅导---入职教育，使其顺利度过这一艰难的职业生涯阶段，是目前在教师教育领域我们必须给予重视并须重点解决的课题之一。
参考文献：
[1] 曾德琪.师资队伍建设的新举措——美国“新教师入门指导计划[J].外国教育研究，2004，（4）
[2] 赵昌木.教师成长研究[D].兰州：西北师范大学， 2003： 64-69.
[3]Veenman， S. Perceived Problems of Beginning teachers. Review of Education Research， 1984，vol. 54.
[4] 孟洁.新教师入职教育新途径的思考[J]，高等师范教育研究，2000（4）
[5] 江丽莉.幼稚园第一年教师的专业成长[A].教师权力与责任[C]，台北：师大书苑有限公司，1995，340-341
[6]杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究，1999，（6）
作者简介：
姓名：赖康生 性别：男 出生日期：1984年12月29日 籍贯：江西赣州
初高中教育培训范文5
一、始终坚持了指导思想不动摇的原则
本学年，我校根据《市区2010——2011学年度中小学教师研训工作要点》《区教师培训与教育研究中心中学部工作计划》和《区教师培训与教育研究中心继续教育办公室2010——2011学年工作计划》的相关文件精神，结合我校教师、教研组的实际情况，有的放矢地开展教研、继续教育工作。我校始终紧扣“课堂效益年”这一主题，确定教研活动的内容和形式；选择校本研修、项目研修课题；切实抓好远程非学历培训，青年教师、骨干教师培训；积极开展了读书活动，从而实现了教研活动、继续教育活动真正服务于提高教师专业素养，促进教师成长这一目的，初步了形成具有我校特色的教研、继续教育文化，较好地为教育教学服好了务。
二、精心组织，严格管理
1、学年初成立了继续教育领导组，确保了教研工作和继续教育工作有序有效进行。
组长：（校长、书记）深入教研、继续教育第一线，亲临现场指导工作，有效地促进各项活动的开展。
副组长：（教科室主任），始终坚持踏实工作的原则，深入各教研组调查了解，及时安排任务，全程监督实施。
成员：。各教研组长对本组工作尽心尽职，充分发挥领头作用，出色完成各项任务。
2、继续教育辅导员：精心准备，认真辅导。
3、继续教育工作组，分工明确，各尽其职。
三、本学年完成继续教育内容概述。
本学年，我校依据区教师培训与研究中心之要求和我校实际情况，进行了以下继续教育活动。
1、组织指导教师参加了第二期现代教育技术培训。在教科室安排部署下，指导教师按时参加培训并督促上网学习。我校语文、数学、英语各有5名教师参加了培训，地理、生物各有2名教师参加了培训。
2、开展了读书教育专着活动。紧紧围绕“课堂效益年”这一主题活动，全体教师采取多种形式进行阅读。读后各教师撰写了心得体验文章来归纳、整理收获。
3、青年教师培训。根据青年教师培养方案，确定了4个培养对象及指导教师。采取一对一的培养与教研组培养相结合的模式加强对青年教师的培养。经过一年的培养，青年教师成长较快，培养效果明显。在片区及以上教学技能竞赛中多次获奖。特别是李宇指导学生科技发明获市级一等奖。
4、骨干教师培训。组织教师参加区级骨干培训，本校也加大培训力度。
5、远程非学历培训。本学年，我校充分利用远程教育教学资源对教师进行培训。采取教师网上自主学习和集中培训相结合的形式进行。参加培训后各教师都撰写心得文章归纳整理学习所得。
6、开展“高效课堂讲坛活动”。在业务学习会上组织教师进行学习，及时了解高效课堂，魅力课堂的相关理论。
7、参加中学二片区组织的各种活动。我校积极参与中学二片区文科、理科说课竞赛。参加宜八中学科培训。
8、参加师训中心开展的各项活动。
9、本学年我校派遣等11人次到外地学习。
10、全体教师以教研组为单位积极开展上课、评课活动。
11、各教研组积极开展项目研修活动。
政史地组：农村初中政史地知识过手最有效的方法探寻
数学组：如何实现“小学数学与初中数学的有效衔接”
艺体组：农村初中课间操改革初探
语文组：重视课堂提高效益的研究
英语组：宗场初中英语课堂教学中语境创设探索
理化生组：农村初中科学课探究式教学研究
三、不足与反思
初高中教育培训范文6
为了全面实施“人人技能工程”，进一步扩大我区中等职业教育规模，全面完成今年市上下达我区的职教招生任务，促进职业教育更好地为经济建设服务。经区政府同意，现就做好中等职业教育招生工作通知如下：
一、统一思想，提高认识，高度重视职业教育招生工作
职业教育就是就业教育，大力发展职业教育是建设经济强区，推进区域经济发展的重要途径，是提高城乡劳动力素质和技能的需求，也是建设社会主义新农村，解决“三农”问题，促进城镇就业再就业工作的重大举措。各镇办、各职校和各培训机构要从战略高度充分认识加快培养技能型人才和高素质劳动者工作的重要性，切实做好职校招生和新增劳动者技能培训工作，促进我区中等职业教育招生规模稳步增长。
二、明确目标，落实责任，力争全面完成职教招生任务
市上今年下达我区职教招生任务5760名，是市上年度考核重点工作目标任务之一。各镇办、各相关部门及各类职业教育培训机构，要明确职责分工，加强协作配合，采取有效措施，完成各自承担的职教招生任务（任务分解见附表），确保全区职教招生任务的圆满完成。
（一）区教育局负责建立完整的初高中毕业生档案，并及时将信息提供给各镇办。同时，积极联系、协调、指导各级各类职业学校、培训机构接收学生学习或开展短期技能培训。要统筹辖区职业教育资源，加强教师培训，完善教学设施，不断提升职业教育水平。要统筹各职业学校全面落实经济困难学生（学员）资助制度，将国家补助职校贫困生的资金按每人每学年1500元的标准发放到贫困生手中，帮助贫困家庭学生（学员）顺利接受职业教育或技能培训。要紧紧抓住秋季招生任务各环节，将今年的送培任务落实到辖区各个中学。
（二）各镇办负责根据区教育局提供的未升学初中、高中毕业生信息，组织村组、社区力量，落实送生责任，动员和确保本辖区未升学的初、高中毕业生到职业学校学习或参加短期职业技能培训。要建立镇办干部包村（居）、村（居）干部包人的抓落实责任制，广泛宣传党和国家有关职业教育工作的方针政策，动员未升学的初高中毕业生到职业学校就读或参加职业技能短期培训，特别是要抓住招生的黄金时段，加强领导，集中人力，千方百计抓好职教招生工作。根据教育部职成司关于做好“温暖工程李兆基基金百万农民培训”项目实施工作的通知精神，通过各种渠道积极争取实施“温暖工程李兆基基金百万农民培训项目”资金，广泛宣传动员，落实培训人员，加强农村富余劳动力的技能培训，圆满完成全区400名的农民培训任务。
（三）辖区各职业学校、培训机构负责积极做好入学宣传工作，并加强与镇办及初、高中的联系，共同协作，畅通就学渠道。要采取自主招生、提前录取、注册入学等灵活多样办法，做到“对象、年龄、地域、届别、分数”五放开，实行一年多季招生、春秋两季备案，拉动招生入口，扩大短期培训规模。要克服一切困难，将辖区所有未升学的初、高中毕业生招入学校（培训机构），进行学历教育或短期技能培训。要借助各种媒体进行宣传，利用举办学校办学成果展、招生报名咨询会、职教为民服务周、技能大赛等形式，宣传职业教育。同时，还要建立长效招生网络体系，各网点专人包抓，把职教招生网点延伸至村落。各职校、各培训机构的校长是本校完成招生任务的第一责任人，要将任务分解到年级组、教职工，使教师各显其能，各尽其才，全力推进职教招生工作。
（四）辖区各初中、高中负责建立本校未升学的初、高中毕业生花名册，及时将学生信息提供给区教育局、所在镇办及职业学校或培训机构，加强宣传动员，引导初、高中毕业生树立正确的择业观，积极选择职业技能教育，配合做好职教送生工作。
