初高中教育范文1
关键词：新高考改革；初高中化学；化学教学；衔接
引言：
初中化学是学生接触化学知识的初始阶段，此阶段的教学目标主要是对基础知识与技能的掌握，学生以形象思维为主，旨在培养学生基本的化学素养。然而，高中化学内容是对化学知识更深一步的研究和挖掘，目的是培养学生能够适应未来社会生活的关键能力素养。基于当前教育的改革，目前初高中化学教材内容都做出了相应的调整，尤其高中化学内容调整较大，知识本身更加深奥，随着教育改革的实施，更是增大了学生的学习难度，可见实施初中与高中化学的衔接对于中学化学教学来说，具有重要的推动作用。作为教育工作者，我们应当紧扣化学学科和学生的特点，积极做好初高中化学教学的衔接工作，在教学中不断提高学生的化学学科素养及运用能力，最终促进化学教学质量的大幅提升。
一、初高中化学衔接的必要性
（一）课程改革的不断深入
伴随教育改革的不断深入，传统教学中的一些弊端逐渐显现出来，我们看到了诸多问题都影响到了教学质量的提升。正因如此，新课程改革是大势所趋，在这改革中产生了一连串新的教学理念及模式，在这样的背景下，初中与高中化学的教学衔接成了应对新高考改革教育的重要工作。
（二）学科内部知识学习的内在要求
化学学科理论性和实践性较强，因此在实际教学中，构建完整的知识体系是提高学生学习效果的关键。初中阶段，是学生接触该学科的基础阶段，亦是开发学生化学思维的关键期，然而进入高中阶段之后的化学课程，内容相对变得深奥和复杂。基于此，构建初高中化学学科的完整知识系统、做好初高中化学教学的衔接至关重要，只有这样才能更好地学好本课程内容，提升教学效果。对此，需要教师与学生共同努力，开展全面化的化学知识前后衔接工作，促进学生对该学科重难点知识的掌握及运用，从而能够以良好的状态去应对高考。
（三）高考改革的现实需要
高考变革是从学生本体维度出发，逐步构建起具有灵活性、专业性考核的重要考验。而针对化学而言，伴随高考的改革，其教学目标及内容亦在发生转变，其愈发侧重学科知识的内容衔接。因此在该学科教学中，想要迎合新高考改革的要求，教育者必定要强调对初高中化学知识的整合及串联，帮助学生构建完善的知识网络，从而提升学生的思维能力。
（四）实际教学情况的需要
调查可知，在高中教学中，学生普遍反映在学习化学过程中或多或少都存在一定的困难，究其原因，主要是因为学生未能把初中化学与高中化学知识很好地衔接起来。这是因为在中考之后的学生，放松了学习，导致在步入高中之后，大部分化学基础知识都被遗忘，从而在学习高中知识时感到较为吃力。在此情况下，实施初高中化学衔接，也是必然的一项工作，只有做好这项工作，才能更好地帮助学生打好基础，从而提高学习质量。
二、教与学衔接中的缺陷及缘起分析
（一）衔接意识不强
初中化学知识点繁多、零碎、内容比较简单，一般以识记为主，没有相对完整的化学理论。高中化学知识内容更加注重共性与个性联系、形象化与抽象化联系、宏观与微观联系，着力培养学生的化学学科素养。由于高中化学难度加大，思维方式也发生很大改变，很多高一学生较难跟上高中化学教学的进度，从而出现不想学习化学的现象。通过该情况可以看出，部分学生的化学思维还未达到接受高中知识的水平，同时也凸显出了初高中化学衔接效果不佳的问题，产生该现象的主要原因是教育者本身衔接意识不强。在新高考改革背景下，教材内容及教学目标都发生了变动，初高中教师对彼此教材详情的了解程度也有所降低，这是影响衔接工作效果的因素之一。在实际教学过程中，就算大部分高中化学教师有衔接意识，但没有系统的衔接课程体系作为支撑，在教学上也把握不准
（二）缺乏联系交流
初中和高中化学教师在平时教学中，多数都极少提到对方的教学情况，可见初高中老师之间并没有良好的沟通关系。这就导致高中教师不够了解高一学生化学的学习情况，他们面对刚刚接触高中化学知识的学生往往无从下手，这样就会导致学生在学习过程中存在较大的困难。而初中教师在教学中，也忽略了对化学知识深入的讲述，只是用“这个你们到高中就会学到”一笔带过。正因两者间交流及互动性的不足，严重影响到了初高中化学知识的衔接效果，进而导致学生在高中化学学习中感到十分吃力。
三、衔接过程中的优化路径剖析
（一）构建一体化连续思维，加强初中与高中知识关联性
在实际教学中，教师的教学理念直接影响着整个教学的质量，在初高中化学教学衔接中，老师必然要具备较强的衔接意识，才能引领学生更好地学习化学。身为两个阶段的沟通者，教师应当加强教学上的沟通和联系，才能明晰彼此的教材内容及教学标准，才能为学生打下良好的基础。教师需要注意教学衔接并非只是简单的初中知识复习，而是筛选出与高中教材相关联且是学生不容易理解的内容进行巩固和复习。这就要求初高中化学教师要多加交流，共同查阅文献，并结合实际，总结出能够长时间实施且有效的衔接方式。针对衔接课堂教学，应先将有关联的初中知识点进行整理并展开练习，从而能够及时发现学生不熟悉或存在困难的地方，然后让他们进行复习巩固，与此同时，教师也要对学生反应有疑问的知识重点讲解，再将其衔接到高中知识中。比如，高一化学讲到“氧化还原反应”的内容时，教师应该先引导学生联系初中学过的内容，写出初中学过的氧化反应和还原反应，让他们从得氧和失氧的角度认识氧化反应和还原反应，在此基础上再进行深化。而高中阶段，对此内容更加侧重能够根据氧化还原反应而掌握化学变化的本质，即从化学的简单反应，深入到了对电子转移的本质性研究。总的来说，初高中化学教师想要提高衔接工作的有效性，就要明确新旧知识之间的联系，能够从初高中化学内容中找出异同点，同时高中教师要把学生已经掌握的知识点作为高中教学的切入点，以此为基础再逐步过渡到高中新知识的学习中。
（二）革新先进技术手段，提升知识衔接紧密度
初中化学教学比较直观，对学生的要求多是对其记忆的要求，而该教学方式存在学生不能很好理解化学原理的弊端。故而，高一化学教师在衔接工作中，还应当注重对教学方法的研究，不断引领学生调整学习方式，促使其从机械记忆转为理解为主的学习模式。对此，在高一教学中，教师可以先沿用一些初中教学的基本方法，采取循序渐进的方式，来扭转学生的学习习惯，从直观的方式逐渐转向较深层次的研究，从而强化学生的动手操作及探究能力。例如，在探究“粗盐提纯”内容时，教师可以借助微课来讲授此内容，以供学生观看并了解整个科学探究的过程。同时教师可以结合初中所学的溶解、过滤和蒸发等内容，在此基础上再引导学生如何除去粗盐中的CaCl2、MgCl2等可溶性杂质，从而增强他们的实验能力及探究能力。
（三）以生本能力为基础，注重自主能力培养
高中化学比较重视化学理论，要求学生能够构建化学知识体系，具有探究化学基本规律的能力，知识之间的联系也显得更加紧密。学生只有对知识究其根本，掌握知识的本质，方可提升能力。而初中化学教材对学生的记忆要求较高，教师多采取死记硬背的方式，导致多数学生不具备较好的自主探索及思考能力。例如，学生能够熟背前20号元素，但是却不能计算出水分子中含有多少个电子，致使学生不能养成良好的化学思维，欠缺灵活运用公式的能力，这便导致学生到了高中阶段容易出现学习吃力的现象。基于此，教师应注重学生思维能力的不断拓展，要通过以往的知识建立起知识网络及良好的思维模式，让学生充分发散思维，从多个维度丰富自己的知识。例如，可以利用燃烧、氧化还原等概念来开发学生的思维能力。老师在剖析其中原理时，一方面需要从根本上进行理论释义，另一方面要有高质、及时、足量的试题练习，以此构建他们的知识体系，从而提高学生的思维能力及解题能力，以此帮助学生能够更好地掌握高中化学知识。通过这种教学指导，引导学生能够在初中知识的基础上，探索出化学规律，掌握解题方法，从而提升化学思维能力。总的来说，学法上要更注重初中化学和高中化学学习方式的衔接，这样既能实现对学生思维能力的培养，亦能提升学生的学习效率。
四、总结
初高中教育范文2
关键词：初中；高中；英语；衔接
初高中英语学习存在着明显的差异性，学生的学习思维和学习难度都会出现变化，如若没有做好初高中英语的衔接工作，学生在步入高一英语学习阶段就会出现明显的成绩下滑现象，学生的焦虑情绪也会随之加深。因此如何做好初高中英语的衔接工作，帮助学生提前适应高中英语的学习模式和学习思维是目前英语教师应该探索的重要内容。
一、初高中英语衔接教学思路
高中英语与初中英语存在着明显的差异性，初中英语教学量较少，学生依靠死记硬背很容易理解一些基础的语法知识并获得高分，但是高中阶段学生的学习内容出现了明显的变化，无论是词汇量还是英语语法储量都出现了剧增，这也就导致学生在短期内无法依赖死记硬背进行消化[1]。阅读理解在英语学习中占了很大比重，初中的阅读理解也许只有简单的几个段落，但是高中的阅读理解可能是完整的一张纸甚至是一张半，学生需要在规定的时间内阅读大量内容并且提炼出关键词。因此这种差异性需要学生做好提前的适应，否则英语水平很难得到提升。与高中相比，初中的学习方法和教师的教学方法可能存在较大的差异性。初中教师对学生管教相对较多，很多初中教师针对学生听不懂的点可以进行反复教学和指导，学习时间余量相对较多。但是高中不一样，高中学习时间本来就较为紧张，留给学生的复习时间和消化时间远远少于初中，高中教师在课堂中针对一些简单的教学内容不会刻意教学，甚至教师会让学生自己消化和理解一些基础性的单词，不会带领学生学习阅读单词，学生在课堂中如果不能及时消化，课后不进行及时的理解和记忆很容易出现掉队现象，高中教师没有时间将学生不懂的内容进行反复的讲解，因此，即使是英语学习成绩很好的学生如若不能及时改变自己的学习方法最终也会变得较为困难。
二、初高中英语衔接教学问题分析
（一）教师没有注重衔接教程
现在很多初中教师的教学内容依旧以学生的应试教育为主，主要是想要通过传统的教学方式帮助学生获得成绩的快速提升，没有充分考虑到学生的长远发展，这也就导致初中课程中很少出现与高中教学相互衔接的现象。另外，教师很少会给学生普及高中的学习知识点和学习方法，这也让学生在刚刚踏入高中的时候出现无从适应的现象。一些高一英语教师没有对学生的学习能力和心理承受能力进行具体的评估和了解，在课堂中没有对这些学生进行关注和帮扶，这也就让学生无法很好地进入到高中学习阶段。初中教师与高中教师目前的沟通交流相对较少，高中教师不了解初中教师的教学方法，初中教师亦是如此，二者没有足够的沟通和了解这也导致双方的教学资源和教学要求无法得到有效的沟通，自然无法开展有效的衔接教学。
（二）没有选择科学的教学策略
英语教师在学生刚刚进入到高中学习阶段的时候没有将学生的英语学习实际情况进行充分的把握，教师对学生的基础概念就是学生中考的英语成绩，在教学方法上也没有进行分层教育和多元化教育，很多学生都是接受的同样方法的教育，这会让一些学习能力相对较差的学生出现自暴自弃的现象。另外，教师的教学目标设定还不明确，教师设定的目标都是不切实际的目标，没有在结合学生个人学习能力和学习现状分析之后进行目标设定，这也让学生丧失了自己的学习目标和学习热情。
三、初高中英语衔接教学有效性的建议
（一）与初中教师做好沟通交流
高中教师要与初中教师做好充足的沟通交流，了解初中教师在初中教学阶段经常会使用的教学方法以及基础教学内容，结合初中教师的教学方法进行逐步地改变，帮助学生适应这样的过程。一些地方的初中可能没有规定要教学生基础的语音内容，高中教师如果了解到大部分学生没有学习英语拼音，便可以自己进行辅导教学，帮助学生认知基础的英语音节。另外与初中教师做好沟通更有助于高中英语教师了解班级学生之间的差异，教师可以从初中教师那边得知学生的学习能力和心理状况，针对这些学生需要特别注意教学方法，只有采纳科学的教育手段，学生的学习状态才会有所改变，不会出现自暴自弃的现象。高中教师还可以适当要求初中教师在初三阶段对学生实施高中的英语教学模式，尝试着让学生接触高中的英语知识点，了解高中英语试卷中的阅读理解内容，让学生认识到自己目前的积累量和知识储备量还需要不断完善，这样学生才会有源源不断的进步动力。初高中教师做好衔接工作还能让学生提前适应后期的英语学习模式，了解到高中英语学习的重要性和大概内容，不会让学生一步入高中阶段就出现“懵”的状态，反而会让学生提前做好规划和布局，对高中阶段的英语学习做好准备，这对学生高中阶段的英语学习都有着十分重要的意义和作用。
（二）尊重教材差异，进行普及教育
针对刚刚进入高中的学生，教师没有注重培养学生的学习方法，很多教师依旧让学生保留着初中的学习方法，这也就导致在课堂中教师教导的很多内容学生都无法理解和消化。记笔记时，初中学生可能是教师说什么学生就记录什么，但是高中课程中教师的教学内容相对较多，学生如果想要在课堂中将教师所讲解的内容全部记录下来是十分困难的，这会让学生错过课堂重点内容的学习，学习成绩反而会更差。教师没有对学生这样的记笔记行为进行指导和改正，除此之外还有很多的学习方法也需要在高中进行改变，但是高中英语教师并没有对此进行普及和推广，这会让学生的英语学习越来越吃力。在初高中衔接阶段，教师一定要帮助学生清楚地认识到教材差异，积极主动地普及高中英语学习的具体方法和具体内容。高中课文也分词汇、语法以及各种语句积累等，教师可以为学生进行总结，帮助学生了解到高中英语教材与初中英语教学的直接变化和部分隐形变化，让学生了解到教材中的主次点，这样学生在学习英语知识的时候才知道自己所需要学习的重点内容，针对这些内容需要做出一些学习方法上的改变等。高中教材的知识量丰富，语法点也相对初中更多，因此学生一定要跟着高中英语教师选择正确的学习方法，了解学习的重点内容，系统化掌握这些知识体系。
（三）有效进行衔接教学，对学生心理转变进行引导
教师一定要做好学生的心理教育。学生刚刚从初中进入到高中这一种新的环境之中，心理可能存在着各种不同的想法，教师首先需要让学生意识到高中学习节奏以及学习节拍只会更加紧张，想要在高中暂时放松一下是不可取的，一些学生刚刚经历过中考之后想要放飞自我，短暂地休息一段时间这是不行的，教师一定要主召开主题会议帮助学生了解到英语学习的艰难性。除此之外，教师还需要针对一些学习成绩暂时排名较后的学生进行鼓励教育，鼓励学生不断努力，超越自己前面的学生，让学生不甘于落后于人。针对一些具备逆反心理的学生教师还需要进行谈话教育，让学生主动配合教师的教学工作，帮助学生正确地认识到高中阶段英语学习的重要性，让学生继续坚持学习。学生与学生接受高中学习跨度的能力是不一样的，一些学生在刚刚步入高中的时候可能还是保持着初中的作风和学习方法，学生对自己的学习成绩落差无法理解和无法原谅，容易产生自暴自弃现象，教师针对这些同学需要进行鼓励和肯定[3]。教师在面对学生心理差异的时候也需要进行区别教育，不能一味地采纳批评的形式进行教育，适当给予学生肯定和鼓励会让学生更加愿意投入精力到英语学习之中。
（四）让学生掌握正确有效的学习方法
学生进入高中阶段后，如果不能及时改变学习方法，那么英语学习将会变得十分困难。教师首先需要教导学生基础的学习方法，高中英语课堂中正确的笔记记录方法应该是记录重点内容，如若来不及记录可以进行精简记录，课后与同学交流笔记内容大家互相补充。其次教师需要帮助学生制定详细的学习计划，刚刚步入高中的学生还不会自己制定相关的学习计划，教师要结合学生的学习实际情况帮助学生制定一个有效的学习计划，指导学生结合自己的学习计划开展学习工作。最后教师可以要求学生做好课前预习工作，在英语课堂开始之前学生需要掌握陌生单词的具体意思和读音，了解文章主题的大概脉络以及对课文中的难点进行标注等，这样学生在课堂中才能重点地学习自己不懂的知识，而不是一味地死记硬背。正确的学习方法需要教师科学的引导和教育，在初始阶段，教师不能盲目地对学生提出过高的要求和期待，教师要让学生在适应好高中阶段学习模式和学习方法之后再对学生提出合理的要求和建议。对一些基础较差的学生教师要有目的性地进行引导和重点教育，让学生进行英语知识积累和应用。对一些基础一般或者较好的学生则可以建议学生多总结自己的错题集，从错误中发现自己的问题点并不断改正。教师只有因材施教才能让学生不断提升。
四、结语
初高中教育范文3
[关键词]衔接教学；心理引导；教学策略；学习策略
随着改革开放的不断深入，外语作为一种交际工具越来越受到人们的重视。探讨外语尤其是英语教学的规律，已成为广大英语教育工作者的共识。初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学的质量。高中英语教材起点高,学生对教材、教法的改变不适应，加上课堂参与方式和学习策略还停留在初中阶段，因而有些学生感到高中英语学习乏味、深奥、内容多、无从下手，成绩也一落千丈。如何处理好初高中英语知识的衔接问题，指导好学生的学习方法，是高一年级英语教学最为重要的一件事。
一、高一学生英语学习困难的原因分析
1.环境与心理的变化
对高一新生来讲，环境和教材都是全新的。初中英语和高中英语的学习属于两个不同的学段，两者之间有知识的断层，但并非不可逾越，其中还是有衔接的规律可循。现行初高中英语教材的教学要求有明显的梯度,初中侧重于基础知识,强调听说领先；高中则侧重于培养学生的阅读理解能力、语言运用及读写能力。初中课文句型较简单，基础知识占一定比例，学生容易接受；高中课文句型较为复杂，词汇量明显增多，出现一些难句、长句，且语法繁杂。教学要求的梯度和侧重点的转移使高一学生一时难以适应，而高一起步又关系到整个高中阶段的成败，因此衔接工作特别重要。学生在高中入学前后的这段时间内，只有复习好初中知识并预学部分高中知识，提前熟悉和掌握高中的学习方法，才能扎实地迈好从初中到高中的第一步。新同学、新教师、新集体……学生要有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习考取了自己理想的高中，有些学生产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感；也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理，都导致英语学习中散漫现象的发生。
2.教材跨度大
初中阶段的英语要求学生把握1500-1600个单词、200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本语法知识。升入高中后，教材内容丰富，知识容量大，在初中的基础上增加了大量的语法点和知识点，使句子结构更为复杂；侧重提高阅读能力且加大词汇量、阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓；内容涉及文学、教育、天文、科技、金融和电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。加之初中教材以口语为基础，听说领先读写滞后，反映在考题上则是听力占20分，口语用于补全对话占10分，共占30多分，而高中教材虽然强调听说读写，听说只在课堂上有所体现，试卷中体现不出来，基本上偏重于读写多，高考听力不计入总分只做参考分。另外，初中考查的是学生对英语的基本听说读写能力，而高中考查的是综合运用能力，尤其是语法和阅读理解等综合能力。
3.初高中英语教学方法存在差异
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，因此课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少，因此课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三，这使高一新生很不适应。初中英语课堂比较有趣，师生互动较多，生动活泼；高中教学基本上属于知识灌输型，以教师讲解、学生被动地听做笔记为主。初中教学教师调控得比较紧，学生精神集中，学习效率高；高中教师在课堂管理方面投入的注意力小，更加侧重于教学的知识传输。再加上初中阶段教师十分注重学生的课后反馈，以此检验教学策略的运用是否成功以及教学目标是否达到；而高中教师更加强调学习方法、应试技巧的传授，注重教学重难点与教学目标能否顺利转化成为适合高考的能力与技巧。
4.初高中学生英语学习方法不同
初中英语学习学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主；高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考、善于归纳总结，要自主学习、主动质疑。然而刚入学的高一新生，往往沿用初中学法致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。在课堂笔记方面，初高中也存在着明显的不同。初中英语知识大量存在于课文中，教师授课时随堂带领学生在课本上做标记即可；高中英语知识学习有明显不同，课文只是英语知识的承载物，大量的英语知识存在于教材之外的习题中，所以教师的目标是通过教材解析提高学生的分析能力和理解能力，顺利实现教材知识到高考应试技巧的转化。
5.初高中英语试题范围和形式不同
初中试题立足于课本和有限的教学资料，题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习都能取得比较理想的考试成绩；高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上借助大量的课外知识，同时通过自身的分析、判定和归纳能力才能完成，要在考试中取得好成绩很难，学生学习英语的信心受到影响。
二、搞好初高中英语教学衔接的对策
1.正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习的信心
高一新生入学后，教师要有针对性地对他们进行正确引导，端正他们的思想，消除他们的各种消极情绪。要让他们知道高一虽然是起始年级，却是整个高中阶段打基础的要害阶段，不能存在一点麻痹思想，要全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们熟悉学习的规律，只有发奋努力，继续发扬拼搏精神才不至于落后于他人；对于那些学习上有畏难情绪的学生，首先要打消他们的思想顾虑，让他们熟悉高中和初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。同时，要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，只要认真，完全可以学好高中英语。要结合实例，采取对比的方法，给学生讲清高中英语内容体系特点和课堂教学特点，让学生熟悉初高中英语教学内容、方法及难度的差别；讲明初高中英语在教学与学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀的学法，指出注重事项，让学生尽快适应高中英语学习。
2.选择合适的教学策略
教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，学会处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，从而真正实现“教是为了不教”。在学生方面，教师要摸清学生的英语学习基础，以此来规划自己的教学，提高教学的针对性。可通过摸底测试和对入学成绩的分析了解学生的英语基础，然后根据学生的认知能力选择一定的教学策略，要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和爱好、教学活动的组织安排、教学指导及教学辅助手段等。在教材方面，教师要认真学习和比较初高中英语教材，全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。针对学生的水平对高一教材内容进行删减，使备课和讲课更符合学生的实际。在教学方法上，教师应从高一学生的实际出发，采取“低起点、小梯度、分层次、多练习”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，缓解教学坡度，分解知识难度。做好初高中英语教学的衔接是高中英语学习的一大难题。初高中英语在学习方法、教材范围方面有很大的不同，要求教师的教学方法、教学策略相比初中要有较大的提高，更加注重培养学生的分析能力和理解能力。因此，教师要抓住学生学习的“黄金时期”，培养学生良好的学习习惯，促进高中英语教学走向成功。
参考文献：
[1]苗芸.初高中英语教学衔接现状研究[D].鲁东大学，2016.
[2]张莉.初高中英语教学衔接问题的调查分析[D].山东师范大学，2015.
初高中教育范文4
关键词：初高中数学教学；区别；链接方法
初高中数学教学的关键就是如何有效地衔接初中和高中数学的理论知识和实际应用。在初中生刚步入高中校门时，大部分学生都会感觉高中的数学太难了，甚至会有一部分学生成绩迅速下降，过去成绩优异的学生可能会变成落后生，自信心受到严重打击。其中出现此现象的根本原因就是在初高中数学教学中出现了衔接的问题。
一、初高中数学教学的区别
（一）教材内容的差异。初中生数学主要体现了数学在日常生活中的运用价值，每一单元的新内容都和生活有联系，所以在理解和运用上相对容易很多。初中数学知识的定义或者公式都可以通过直观的感知得出理论的规律，在学生可以理解和接受的范围内。教师在备课的时候也相对轻松，讲课的过程形象主观而且简单明了。然而高中数学的理论知识更加抽象化，对学生的理解能力、逻辑思维能力要求更高，而且教学的种类也逐渐变多，从集合、函数到导数、组合等，不仅要求学生可以灵活解题还需注意理论分析。
（二）教学方法的差异。在初中数学的教学中，教师多采用实际教育，从生活中引发问题，重点培养学生对理论知识的运用。由于初中数学课程内容简单，教师可以在教学的过程中放松教学，对知识点进行反复强调复习，导致学生在学习时过度依赖教师，不能养成良好的自主学习的好习惯。而高中课堂教学更加注重对教材的分析，教师主要强调理论知识和数学思维方式，由于教材内容过于抽象，在教学中严格要求学生对推理和探究知识的能力，导致学生接受新知识太慢。而且高中课程量比较大，学习进度也快，学生没有独立自主的学习能力，教师又因为课程量大没有过多的时间对知识进行巩固和训练，学生就要被迫接受新知识，所以在这个过程中就导致学生成绩下降。
二、初高中教学衔接的策略
（一）创新教学思想，做好教材衔接。高中教师在教学过程中应做到全面了解学生在初中阶段的发展状况和对初中知识的了解程度，并对其没有学习到的知识进行合理的填补。在教学的过程中教师应重视初高中衔接对高中数学教学的重要作用，做到创新教学思想，努力培养学生的逻辑思维能力和空间想象力，为学生创造良好的学习氛围，引导学生养成独立自主的学习习惯，要求学生在巩固旧知识的同时接受新知识。高中教师在课堂教学中要合理安排教材内容，并深入观察学生的真实需求，做好初高中教材的衔接，根据学生个体的需求和发展进度准确找到教材的衔接点，创新高中数学的教学思想和模式。例如：在学习函数时，教师多花点时间为学生巩固一下初高中衔接的知识点，讲课时多讲一些衔接知识。补充一下二次函数图像的性质和变换，一元二次方程中根和系数之间的关系等等，做一些简单的小习题“如果(x2+y2)(x2+y2-2)=3，则x2+y2的值是多少”，帮助学生回忆初中知识，让学生为接受高中函数奠定基础，减小学习难度。
（二）优化教学方法，重视知识衔接。在高中数学教学过程中，虽说是学习新知识，但是对学生的起点要求也相对较高，而且学习难度也会越来越大。所以高中教师应优化教学方法，注重教育新旧知识的衔接，灵活应用新旧知识之间的关系转换教学思路，使初高中姿势能够联系到一起，引导学生在学习新知识的同时，回忆初中知识的关键，把握好初中知识和新知识之间的关系。例如：在高中的课堂教学中，让学生通过对观察圆和球的性质和关系，找出两者之间的相同点和差异，使学生正确理解立体几何的知识理论；在教学函数知识点时，在课堂中教师应该明确指出初中所学的函数知识和现在函数的区别。
（三）引导学生思想，衔接学习方法。高中数学教师应引导学生树立正确的数学思想，让学生真正理解到初中和高中数学之间的变化，彻底放弃初中时期的学习方法，教师要引导学生找到衔接初高中数学的学习方法，帮助学生形成完整的知识体系，在课堂中积极思考主动探索，能够充分地掌握知识重点，提升独立自主的学习能力。这样才能帮助学生降低学习难度，提升学生的自信心，完成初高中数学的衔接工作[1-2]。
三、结束语
在高中数学教学中，找到初高中的区别并把握好初高中知识的衔接至关重要。初高中数学不止教材内容有所差距，学生的思维能力和教师的教学方法也有一定的差异，高中教师应该创新教学思想，优化教学方法，推动学生在高中数学的课堂中培养独立自主的学习习惯，帮助学生完成顺利的过渡，使学生数学的整体水平得以提高。
参考文献：
[1]庞珊珊,马文杰.新课改背景下初中与高中数学衔接研究——以二次函数为例[J].中学数学教学参考,2017(7).
初高中教育范文5
[关键词]衔接；兴趣；实践；积累
每年9月，都会有一批稚气未脱的学生走进高中的殿堂，他们带着不可磨灭的激情和不可言说的兴奋开始了他们的高中生活。可是，在传统的初中语文课堂教学中，大多是以教师的“讲”为主，学生处于被动“听”的地位。在倡导提高学生自主学习能力的今天，这种教与学的方式已经不能适应时代的发展了，而且初中和高中语文所学的重点内容不同，因此，学生在升入高中后，很难适应高中语文的学习生活。如何教学才能做好初高中衔接呢？经过几年的教学实践，我有了自己的体会。
一、昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路
1.现状分析，急于星火
由于初高中语文课程标准在教学建议和评价建议上不同，形成了断层的态势，致使学生在升入高中之初，很难适应高中语文教与学的方法，这要求教师必须尽快解决这一问题，实现学生的全面发展。
2.明确目标，高瞻远瞩
居高临下，才能高瞻远瞩。学生步入高中之初，教师首先要全面、系统地告诉学生学什么的问题，为培养学生的学习能力做好铺垫。在现代文阅读中，能自主赏析文本，能准确理解文中关键语句的含义等。在古诗文阅读中，能自主学习重点实词、虚词，能独立分析特殊句式，能读懂浅易文言文。在写作方面，要养成多看、多听、多读、多写的习惯等。目标明确，才能有的放矢。
二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴
1.创设情境，激发学习兴趣，做好初高中过渡衔接
高一新生入学之初，对高中学习有着各种各样的美好憧憬。然而，经过一段时间的学习，往往会出现雾里看花似的迷茫感。初高中语文学习差异之大，让他们很难接受，开始怀疑自己的能力。久而久之，对语文学习失去兴趣，成绩一再滑坡。著名教育家于漪说过：“语文教学，重要的是把学生的心握在手心里，使学生产生一种学习的动力。”为了避免上述问题的出现，教师可以有意识地创设教学情景，通过对初中已有知识的回顾，让学生在似曾相识的感觉里产生追求新知识的欲望，从而激发学生对高中语文的学习兴趣，为接下来的学习打好基石。在教高一语文第一课《沁园春•长沙》时，教师可以与学生一同回忆初中学过的的另一首词《沁园春•雪》，在读书声中，学生似乎穿越时空隧道，回到了初中年代，同时他们也急切地想知道，同样是的词，高中学习与初中学习有什么不同，带着这种好奇心走进课堂，走进诗歌，走进高中语文。在学习杜甫的诗歌时，教师要引导学生在课下整理初中学过的杜甫的诗歌，再通过查找资料，总结杜甫人生的四个阶段，概括其每一阶段诗歌的主要特点，然后在课上交流心得。这样，学生在学习新课前，通过对已有知识的回顾，就已经可以做到知人论世，而这对体会诗歌中蕴藏的情感有很大帮助。教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果你所教的学科成为学生最喜爱的学科，让他们像向往快乐一样向往你的课堂，做到这一点，你便是成功的。”我们每个教育工作者都应把这句话当成一种鼓励，并不断为之奋斗。
2.给予学法指导，使学生从“学会”向“会学”转变
古语有云：“授人以鱼，一餐之需；而教人以渔，终生受益。”这句话表明方法的重要性。教学不应该只考虑传授给学生多少知识，更应该考虑提高他们获得知识的能力。由于初高中语文关于教学与评价的建议不同，在初中语文课堂上，教师所讲的内容就是考试的内容，考试题多为教材中的原题，学生学习没有创新性，只要学会了就可以了。而到了高中阶段，并不是让学生简单背诵一些课文和基础知识，而是要以课文为载体，通过生生互动和师生互动，提高学生的自学能力，从而实现从学会知识到会用自己的学习方法学习知识的转变。什么是自学能力呢？魏书生先生说：“自学能力是一种很好的品质和特征，他要经过这样一个过程，即知、情、行、恒的心理过程。”而其中的“行”是要教学生自学语文的方法。比如，教师在教学中首先要引导学生自己整理相关的作者介绍、写作背景等一般常识，其次要根据选修教材、必修教材、现代文、文言文、小说、戏剧、诗歌的不同分类，将文章归类，找出赏析的一般切入点及方法。学生在自主学习的过程中获得成功的喜悦，自然会爱上语文这门学科。在教《林教头风雪山神庙》一课时，学生学习的热情很高，我的教学目标是要提高学生阅读小说的能力和欣赏小说的水平。于是，我先请学生明确单元学习目标，再由学生分析指出本课学习重点，并设置探究问题，然后在接下来的自主合作学习中，学生概括出鉴赏小说的一般方法。这样，再遇到小说一类的文章，便可以请学生来分析鉴赏了。学习《中国古代诗歌散文欣赏》一书的诗歌单元时，我通过设置思考题的形式，让学生首先了解自己要学什么，然后通过学生的自主学习、合作探究明白该如何学，最后在课下由学生自己总结不同题材的诗歌该如何鉴赏，学生收获颇丰，不仅对鉴赏诗歌产生浓厚兴趣，而且习得了学习的方法。
三、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
1.课文学习：举一反三，注重迁移
教材是知识的载体，学教材学课文的目的就是起到示范的作用，让学生可以解决类似的问题。由于初中语文学习中忽略语法问题，学生对语法了解很少。而在高中语文教学中，没有安排课时去系统教授，这时便可将语法的讲解融入到课文中，如果典型事例分析透彻了，其他的就可以触类旁通了。必修一的第一篇文言文《烛之武退秦师》中出现了很多词类活用和特殊句式现象。如“晋军函陵”中为什么“军”属词类活用，可引导学生先分析词性，三个名词联用，不符合现代汉语的语法规律，缺少谓语动词，由此不仅得出“军”活用为动词，而且了解了一些语法知识，掌握了名词活用为动词的一种规律。再如“何厌之有”，这时可以先让学生想一想初中学过的类似的例子，学生很容易就能想到“何陋之有”，发现是倒装句，然后分析谓语、宾语的关系及位置，便可得出这是个宾语前置句。如此再遇上诸如“瓮牖绳枢”“句读之不知，惑之不解”此类问题，便可轻易解决了。
2.课外拓展：举三反一，注重积累
语文教学中所谓的“举三反一”，是指大量积累阅读材料，通过综合分析、概括得出学习方法和学习规律，形成语文学习的能力。古语有云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”高中语文教师应深知不能只教教材，不做拓展。没有量的积累，哪里会有质的飞跃。在教学实践中，怎样通过积累做好初高中衔接呢？第一，重视试卷或资料中的试题积累。很多学生在进入高中后不知道语文要学什么。他们感觉包装精美的练习册、花样翻新的试题到处都是，根本辨不清方向。其实，无论是资料，还是试题，大部分都是专家经过潜心研究而成的，其中的营养是需要我们自己去发现并吸收的。每年高考过后，我都会组织学生将诗歌鉴赏题、仿写题、成语题、病句题等各模块试题归类整理到本上，然后自主学习，交流思想。在这一积累过程中，学生首先可以了解到初高中试题类型的差别。其次，在整理的过程中，学生会在知识上、方法上、情感上有很多收获。比如，学生在整理2012年辽宁省高考语文试卷中的仿写题时，例句为“爱心是昏暗夜空中的歌谣，使孤独者感到了慰藉；爱心是茫茫沙漠中的绿洲，使跋涉者感到了希望。”用双色笔写下了这样的话：“爱是人间最美的情感，他总能创造出奇迹。”学生不仅在仿写中发现了方法，更重要的是其真、善、美也再次被唤醒。在整理病句题时，学生用自己的方式将病句类型归类整理，有的将病句类型制成树型，有的画成图表，学生不仅进一步学习了初中所欠缺的语法知识，而且也提高了语言运用能力。第二，选择适宜的课外读物拓展阅读。增加学生课外阅读量，除了可以增加学生的文化积淀外，还可以提高学生的感受力和自主研读能力。教师可以利用寒暑假给学生推荐名著，由学生自读名著，然后写读书心得，最后在开学读书交流会上讨论交流。在高一的第一个寒假，因为刚刚学过必修一的现代诗歌，所以我给出的课外必读书目为《泰戈尔诗选》和《普希金诗选》，选读书目为自选一本喜欢的诗人的诗集，要求写读书心得，并自创一首诗歌，开学初的读书交流会非常热烈，学生拿出自己写的诗来参加诗歌朗诵会。通过拓展阅读和参与活动，学生学习语文的兴趣逐渐浓厚，高中语文学习的陌生感逐渐消除。通过迁移学习，学生也拓展了自己的视野，为接下来的语文学习奠定基础。高中语文教学应早点确定方向，不断为之努力奋斗，最终定会收获成功。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京:人民教育出版社,2018.
[2]魏书生.魏书生与民主教育[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[3]韩军.韩军与新语文教育[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[4]于漪.于漪与教育教学求索[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
初高中教育范文6
（一）未考虑初高中学生学习心理的连贯性
中学生学习语文需要经历一个复杂的心理过程。学生的年龄不同、年级不同、身体发育不同都会导致心理差异。由于《义务教育法》的实施，学生在初中阶段往往就近入学，学习环境比较熟悉，对朋友教师有一定的亲切感。然而，高一学生来自不同的初中学校。他们不像初中时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们有自己的内心世界，他们具有很强的自信心和自尊心，心理的发展呈现闭锁性特点。这种心理反差不可避免地让他们背上了沉重的心理包袱，产生了心理焦虑。孔子说过“：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”孔子所说的“好知”、“乐知”是学习语文的两种境界，好知者众，乐知者寡。当今语文教育的现实比孔子想象的要严峻得多。我在前人做过的调查中发现高一学生学习语文存在着很多不利的因素，他们有着呆板的学习方法和不良的学习习惯。部分同学认为高中语文难学，有很多同学对高中语文成绩不满意，几乎很少的同学参加演讲、朗诵等有意义的语文活动。初中时期活泼开朗的他们由于高中生活的不适应变得沉默寡言，热情丧失，对语文逐渐失去了兴趣。
（二）未考虑初高中教材难度、知识点方面的连贯性
初中的教材定位于适应九年义务教育的普及性、适应性。从初中语文知识的结构层次来看，每个单元仅包括阅读与写作•口语交际与综合性学习两个板块，每个单元都有本单元的预习提示。初中这些课文在语文能力培养方面的要求比较低，考察学生的基础知识，在能力方面要求比较低，课文内容简单，要求低，难点少。这就使学生养成依赖老师的不好的学习习惯，应有的能力没有完全培养出来，把精力放在对课本的死记硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和选修课，知识结构和初中有明显的不同，它是以某一话题为统领设计专题的。因此，在实际实施中加大了初高中教材间的裂缝。而且高中体现知识的深度和广度，内容密度大、要求高、坡度陡、难点多，在能力培养方面的要求比较高。高中的阅读教学对教师也有很大的要求，他们必须变革教学方法，创造时机，唤起学生的想象力，激活学生的思维，让他们独立思考，想象着与作者进行情感交流，走进作者的内心世界，形成名师钱梦龙的“教的艺术”———“教师鼓励学生主动学习的艺术”。
（三）未考虑初高中教学方法的连贯性初中属九年制义务教育阶段，学生年龄较小，学习能力较低。例如在学习九年级下册第六单元《〈诗经〉两首》时，语文教师往往采用直观的教学方法，《关雎》、《蒹葭》都是爱情诗，通过反复的有情感的朗读，不难发现其中的爱情观，因此，学生经常采用读、背、记的学习方法。进入高中后，学生处于非义务教育阶段，核心目标是高考，因此，高中语文教师在教学过程中则会广泛采用分析、讨论、合作、联想、质疑等教学方法，更加注重培养学生的思维能力与创新能力，常常令学生产生思维的障碍与理解的困难。绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有听过初中课，对初中教学了解很少，因此教师的教学具有一定的主观性，这就使相当一部分学生在较大的知识难度的压力下加上了教学方法的不适应，导致学习热情下降，甚至丧失信心。当然，初高中语文教学的问题远不止这些，这只是其中表现突出的几个因素，也是我们最应该重视的几个因素。
二、初高中语文教学的衔接措施
（一）教师要加强理论学习，更新教学理念
魏书生说过这样一句话：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。”教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响，其衔接意识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地完成与初中教学的衔接，直接关系到高中语文的教学效率。因此在教学过程中，教师首先应该具有广博知识，海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。语文老师只有“读万卷书，行万里路”才能造就“学识宽厚智如源泉”的大智者，只有成为大智者，老师才能顺利帮助学生在教学过程中处理好衔接的问题。此外要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。不是说传统的教法都不要了，而是在继承的前提下创新。在课程改革过程中，必须处理好继承与创新的关系，强化课堂教学质量意识，提高课堂教学实效。
（二）积极做好心理衔接，树立学好语文的信心
首先教师应该明白初中升入高中给学生心理带来的差异。为了消除“学习心理差异”，教师必须从学生角度出发，了解他们的困惑，进行心理辅导，使学生能够明了初高中阶段之间的差别，了解初高中语文学习的不同特点，培养自信的心理品质，做好学习上的各种准备。其次，教师还必须深入了解初高中学生的心理特征差异，教师应一视同仁，不偏不倚，不应把重心放在优等生上，要尊重人、尊重学生的独特体验和感受，帮助他们形成健全人格，同样是语文课程人文性的应有之义。在教育教学中教师要做到因人而异、因材施教，让学生在宽松的学习环境里心态开放，个性得以张扬，创造性得以释放。
（三）研究初中教材，以旧带新
高一教师要熟悉初中教材，特别是初三的教材。因为在教学中，我们可以借助初中的教材帮助我们过渡到高中的教学。如，在初三我们学了不少的诗词，如《忆江南》、《沁园春•雪》、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》等，在高一的第一单元诗歌阅读鉴赏中，教学《沁园春•长沙》、《雨巷》、《再别康桥》，虽然要求不一，但从学过的诗词引入，不失为很好的过渡与衔接方法。其次，教师还应帮助学生制定适合自己的阅读计划，建立良好的阅读习惯，创设似曾相识的教学环境，同时拓展了学生的学科知识积累。教师通过这种方法以旧带新，激发学生的兴趣，扩大他们的知识面，叶圣陶老先生讲过“一个人有自学能力和习惯，将一辈子读书，一辈子受用”。
（四）教、学法的衔接
初高中教育范文7
一、新课程改革关于加强初高中英语阅读教学的几点要求
（一）提高教师队伍素质水平
在新课程改革中，对教师综合素质提出了明确的要求，修改了教师的评价指标。在新课改中，评价老师不再重点依据该教师的教学成绩和课堂教学成果，而是对课堂中老师的教学方式的采用、教学过程中是否与学生互动以及课堂气氛是否活跃进行综合评价。其次，它还要求教师必须重视听取学生的意见，归纳学生反馈的问题，并应制订相应的制度、采取相应的措施。
（二）关注学生发展
随着新课标的进一步实施，也体现了现在的教学理念不再是一味地重视学生的个人成绩，而是越来越重视学生的全方面发展。在课堂上，也由传统的“以老师为主体”转变为“以学生为主体”的教学模式。这也就要求教师应该严格地按照教育部统一制定的课程标准、严格按照标准化的课堂语言以及科学合理的课程体系进行课堂教育，不仅要让学生学会基本知识，同时更要注意培养学生的发展性目标，包括学生的学习热情，学生发现问题的能力，学生对问题的探究能力，学生独立思考、自主学习的能力，以及学生的创新能力。
（三）重视主体地位的转变
新课标下的课堂教学需要确定学生在课堂上的地位，即以学生为主导，以学生的全面发展为教学的基础。在这样的教学背景下，必须变革传统的课堂管理模式，以强化教师内部的交流。学生必须能够独立评价老师的课堂，这样才可以使学生能够对教师的问题做出积极回应，而教师又能够因此做出积极整改，从而提升课堂的教学效果与质量。
二、新课程标准对初高中学生英语阅读能力的要求
（一）初中毕业生应达到的英语阅读水平
新课程标准要求初中生毕业时英语阅读水平达到以下要求：能够根据文章的语法结构、词汇和联系上下文推断出某个生词的基本意思，能够归纳总结文章的结构，能够理解文章段落与段落之间、语句与语句之间存在的逻辑关系；能够总结出文章所表达的中心主题，简单复述出故事的大概情节，并能够预测故事情节的发展走向，能够为故事编写一个合理的结局；能够区分并读懂初中常见的文章体裁；能够根据阅读目的或题目准确找到并获取有效的信息；最后还能够熟练运用词典等进行单词的查阅和学习。
（二）高中毕业生应达到的英语阅读水平
对于中学阶段的英文阅读教学材料而言，一般更加强调故事的讲述方式，而对于中学阶段的英文阅读文章则比较强调篇章情节的逻辑关系。基于此原因，在初中阶段的英文阅读教学过程中，教师往往比较重视对学生的思维能力和逻辑能力的训练。同时也会逐步提高对学生的英文知识、语言表达能力的训练，更注重指导学生在英文阅读的过程中体会英文的魅力，通过认识英文思维和中文思维方式的不同，提高了对学生思维方式和情感态度等因素的训练水平；以帮助学生在读书过程中养成迅速获得有用资讯的能力，同时也有助于学生不断加强处理信息的能力，从而让学生的英语阅读水平达到新的高度。
三、当前初中英语阅读课堂教学中存在的问题
（一）英语阅读材料存在一定的难度
为了加强初中与高中的英语阅读教学的衔接，部分教师会盲目地加大学生英语阅读材料的难度，想要以此来拓展学生的词汇量，培养学生的逻辑思维能力。但高难度的阅读材料超越了初中阶段的学生的理解范围，也因此使一些本来学习英语就存在困难的学生，渐渐地失去了学习英语的兴趣。除此之外，就目前初中阶段的英语阅读教学来说，大量的教材内容、学生薄弱的英语基础与紧迫的课程时间之间存在严重的冲突，这就导致教师为了“赶进度”压缩阅读教学的时间。
（二）学生缺乏学习兴趣
初中阶段的英语与高中英语相比，更加注重语法的掌握和词汇的积累，阅读材料的逻辑性不强，更加偏向故事的叙述，所以初中阶段的学生在刚开始进行阅读训练的时候，还能够本着“读故事”的初心，对英语阅读抱有热情，但是随着教师要求掌握的内容越来越多、越来越难，以及阅读材料的篇幅和生词数量不断增加，难以理解的文章内容使学生渐渐地失去了英语阅读的兴趣，甚至开始抗拒英语阅读技能的训练，产生了放弃英语的懈怠情绪。
四、加强初高中英语阅读教学衔接的有效策略
（一）注重阅读理解技巧的指导
初中英语教师在开展英语阅读教学过程中，要充分考虑到与高中英语阅读教学的衔接，因此初中英语阅读教学的目的绝不单单是为了提高学生的成绩，教师更需要注重拓宽学生的视野，减少英语学科与学生之间的“距离感”“陌生感”和“恐惧感”。当学生在阅读中遇到困难时，鼓励和引导学生能够通过联系上下文、根据文章大意推断出某个生词或是长难句所表达的含义。如 My favorite season，英语教师可以将文章内容通过思维导图进行归纳，然后引导学生根据思维导图以及对文章的理解，让他们发挥想象重新创造文本或是思维导图。
（二）注重主次关系的把握
实际上，无论是初中阶段的英语阅读还是高中阶段的英语阅读，都是任务型阅读，也就意味着阅读不需要进行全篇精读，也不需要准确地掌握每一个词汇的意思，只要做到清楚、准确地划分主次关系即可。因此，教师在阅读教学时，应该向学生灌输“带着问题”阅读的思想，重视文章题目、各个标题的含义，以及存在的逻辑关系，从而帮助学生了解段落的大意和文章主旨。例如，在进行“日期”类阅读的专项训练教学中，教师可以让学生根据数字入手，进行数字信息的确定，通过跳读快速找到目标句子，然后对文章的结构和目标句子的成分进行划分，分析正确答案。
（三）注重教学方法的改进
为了加强初中与高中阶段的英语阅读教学衔接，教师在教学过程中更应该注意教学方法的创新，不仅要进行任务型阅读教学，还要帮助学生养成良好的阅读习惯，从“根本”上解决学生英语阅读能力低下的现状。教师可以鼓励学生多阅读课外英语读物，并在阅读训练中对学生存在的错误阅读习惯给予及时的纠正。例如，教师可以开展每月“读书分享会”，也可以在假期中开展“阅读打卡”活动，激励学生进行英语课外阅读。在资料的选择上，教师可以选择《小王子》《爱丽丝梦游仙境》《德伯家的苔丝》等难度系数较低的名著，并给学生布置相应的阅读任务，如要写出每一章节的故事梗概、主要人物、人物关系以及人物性格特点等。总之，实现初中和高中英语阅读教学的有效衔接，离不开教师在日常教学生活中发现问题，并能通过针对性的问题的讲解，引导学生去探索较难的问题，在帮助学生不断提高阅读能力、掌握阅读技巧的同时，树立英语阅读的信心。除此之外，教师还要更加注重英语阅读基础的夯实，培养学生的阅读理解能力。
参考文献：
［1］安丽娟.如何做好初高中英语阅读教学的有效衔接［J］.甘肃教育，2020（16）：1.
初高中教育范文8
1.1学生对教师依赖性强、缺乏学习主动性
在单词的教学过程中，学生几乎不会主动地通过课外阅读书籍、字典、看视频、用英语进行交谈等方法增加英语单词的词汇量、加强词汇的运用水平。学生都非常依赖老师和课本内容，长期以来一直形成被动了解知识的形势，致使英语的实际运用能力特别是词汇的运用能力十分差。
1.2缺乏方法指导、忽略实践应用
部分教师觉得背诵、抄写是记住英语单词最好的方式，这种方式会使学生对英语产生十分厌恶的情绪，就算对词汇记忆的十分熟念也不会做到实际运用。呆板无味、单调的记忆方法没有什么效果，极容易出现得新忘旧的现象。
2词汇教学的策略
词汇的教学分为单词、短语、句子以及习惯用语四个方面的学习。它并不是单独进行的，它需要将音、形、义进行有效的结合，还要在听力、交流、诵读、写作等方面得以体现。所以词汇教学是一个十分系统的学习过程。
2.1打好语音学习的基础，充分运用语音和词形结合规律
读音的学习非常重要，有助于用正确的读音来表达思想感情，同时有利于词汇的学习和背诵。在词汇学习中要注意指导学生学习了解字母组合的一些规律，进而了解正确的拼写方法。
2.2把词汇教学与语法教学结合起来
语言专家将语言交流作为一个多层次的过程。词语意思和其结构组成是相互顺从的，用另一种方式来说，也就是具备了一定的词汇，还需要根据有效的结构来表述；而单词的结构又会影响其意思。所以在英语学习中，必须把词汇学习和语法学习进行有效的结合，在讲解某个单词的时候，特别是实词，需要根据其语法结构来讲解。
2.3把词汇教学和语篇分析结合起来
单词的意思不单单和句子结构有十分紧密的联系，同时还和整个文章结构也有着十分紧密的联系。所以，将单词的教学贯穿到阅读中，也就是将词汇与语篇放在同种语境中学习，这样可以使学生从单词的意思判断文章主题不同的地方，而这些不同的地方唯有置于同一种语境中，才能使学生能更好的理解，加深印象。将单词和阅读联系在一起，可以有利于学生和教师共同建立学习内容，因为大部分学生最后都是从课堂学习中所学到的知识来建立自己的学纲，还可以有助于学生结合自己的实际去掌握所讲解的词汇，加深对这些词汇的理解。此外，这种方法还有利于激发学生学习的参与性，加强学生的学习兴致和效果，同时通过阅读和词汇的有效结合可以给学生创造更多的机会对语言的用法进行更深刻的理解，进而提高学习效率。
2.4教学形式多样化
英国有名的语言专家埃克利斯说到：“讲授英语最好的方式就是能激发学生学习英语兴致的那种方式。”要让学生在整个学习过程中处于主动位置，主动融入课堂的实践训练中，就需要教学方法多种多样，想方设法的通过各种方法去激发他们的学习兴趣，充分调动他们的学习主动性，例如，通过直观教学用具以及仪器设备进行词汇学习，可以使英语单词的教学过程更加生动有趣，使学生对单词的印象更加深刻，加强他们的记忆。比如：在讲解动作性短语时候，可以头通过相关的动作来演示。比如：讲解makefaces时可以做鬼脸，讲解coverone’searswithhands时可以用双手捂住自己的耳朵，或者找学生一起做动作，这样学生在一起做过动作之后会对短语加深印象，就算下次有些遗忘的时候也可以通过这样的动作给他们一个提示。
3结论
