初高中地理教学衔接研究范文1
关键词:初中地理;高中地理;衔接策略
初、高中地理课程具有非常密切的联系,但在现实的高中地理教学中,存在与初中地理不衔接的现象,始终困扰着绝大多数高中地理教师。由于新课程改革的不断深化,教师将高中地理和初中地理衔接的问题作为重点研究的对象,进而不断完善高中地理教学的模式和手段。本文主要分析了新课改背景下初、高中地理的衔接问题,探究出切实可行的教学策略。
一、导致初、高中地理脱节的原因
1.师资问题
根据调查显示,我国目前初中地理师资力量有限。因为受传统思想和初中升高中考试要求等因素的影响,导致大部分初中学校对于初中地理的教学不够重视,在初中教学中,地理通常被看成副科,导致一部分初中尤其是农村初中缺乏专业的地理教师,由其他教师代教地理课程。由于教师的专业能力较低,导致初中生地理基础普遍较差。另外,因为教师地理专业文化程度不高,并且对于初中地理课程缺乏整体了解,导致其在初中地理教学中无法把初、高中地理的内在知识联系起来,这也就造成了初中生在升入高中后无法适应高中地理教学,以致对高中地理教学的效率造成一定影响。
2.课程时间安排不合理且内容存在较大差异
通常,根据新课标的安排,初中学校一般都在学生初一和初二时开设地理课程,在初三就不再作安排。这样就造成一年时间学生没有进行地理知识的学习,必定会导致学生遗忘之前所学的地理知识,这是造成初中地理与高中地理无法很好衔接的原因之一。
初中阶段的地理课程主要强调的内容是中国以及世界地理,重点是描述区域内的地理现象和现实,所涉及的问题层次较浅,系统以及理论性都相对较差,对于学生的要求也较低。
二、衔接初、高中地理的有效策略
由于初、高中地理知识衔接不到位,使学生学习地理知识受到了较大的影响,导致高中地理的教学质量无法保证。因此,高中地理教师必须采取相应的教学策略,使学生在学习高中地理知识的过程中和初中的地理知识有效地衔接起来。
1.重视学生的主体地位
教师是教学的主导,而学生则是学习的主体,新课改要求学生的主体作用得到充分的发挥,同时,不能忽视教师主导作用的发挥。在将初、高中地理进行衔接的教学中,教师必须使自身的主导地位得到充分的发挥,了解学生掌握初中地理知识的程度,同时还要关心学生心理以及学习的状态。注重学生之间存在的差异,进而因材施教,从多个方面和层次有针对性地展开教学。帮助学生温故知新、夯实基础。比如,在高中地理教学前一周,教师可以引导学生回顾和回忆初中有关地球仪、经纬网的知识,以备与高中“地球运动”知识相衔接。
2.钻研教材,把握课标
初中地理的教学理念就是让学生学习对生活和未来发展有作用的地理知识,让学生在生活中发现地理的问题以及以地理的角度去考虑问题,从而使生存的能力得到增强。而高中是为了培养学生成为具有地理素养的公民,同时,还要培养学生的创新能力以及实践的能力,引导学生进行自主学习和积极的探讨以及合作交流。通过进行自主、合作、探究学习,从而使学生掌握应该具备的地理知识,不断提升学生的地理学习能力,使学生树立正确的地理观念以及可持续发展的观念。
3.拓展思维,提升能力
随着学生年龄的增长,学生的身心都比初中时成熟,因此,要使学生在获得基本技能的同时发展地理思维的能力,全面掌握学习以及探究地理知识的方法和手段,这些也是高中地理教学的目标之一。
(1)提升学生的空间思维能力
在地理思维能力中空间思维占有十分重要的地位,由于初中生的空间思维能力还比较弱,在学习地图知识和等高线以及区域地图和[:请记住我站域名/]地球运动时,都相对困难。由于学生很难理解地理事物的组合结构以及空间形态,从而对其掌握不够好。因此,在进行高中地理教学时不仅要顾及学生的基础知识还要在教学中增强其直观性。在教学中可充分利用地球仪、挂图、双手、板书等进行演示。在讲解地球自西向东转,从北极上空俯视,呈逆时针方向旋转;从南极上空俯视,呈顺时针方向旋转,①可以充分利用地球仪进行演示,鼓励学生课后自行演示与思考;②让学生拿出双手合十,按地球转的方向,从上俯视,从下仰视,观察地球自转情况。除此之外,还可借助多媒体帮助学生构建空间的概念。
(2)培养学生析图能力
“无图不成地理”,因而看懂地图特别重要。初中地理的教学中含有较多的图像资料,但是由于学生知识和智力发展有限,因此,初中生对于地理中的图像分析以及解读的能力普遍较弱。高中地理教学应该在初中教学的基础上进一步提升学生对地理图像的观察以及分析能力,使学生通过观察以及分析图像来获取地理的信息,并要求必须要快速、全面和准确。同时,还要利用所学的知识将其进行概括和分析并进行描述与阐释,并且进一步论证以及深入探讨地理问题,从而使学生图文转换的能力得到提高。
4.改善教学方法
学生的学习方式以及教师的教学方法能够体现教师的主导地位以及学生的主体作用,想要做好将初中地理和高中地理的衔接工作,必须要善于运用各种教学手段与方法,重视学生的主体地位,进一步优化课堂的教学。
(1)激发学生兴趣
初中生通常对于地理产生兴趣源于感性认知,例如,一些地理的奇闻轶事和各个地区不同的风土人情都会引起学生的兴趣。高中生对于地理的学习动力不仅来自理性的认知,并且还来自于感性的认知,因此,需要不断增强其感性认知。例如,可以在高中地理教学中,利用多媒体播放图片和视频以及热点话题等来进行情境的创设,从而引发疑问。例如,在教学必修一第三章第二节《大规模的海水运动》时,就先引出马航MH370失联的报道,并利用多媒体投影出来。
阅读材料,回答下列问题:
材料一 北京时间3月8日1时20分,马航MH370从吉隆坡至北京的航班在越南胡志明市空中管制区失联,地点为北纬6°55′15″,东经103°34′43″。
材料二 中国海军舰艇队航线示意图(图略)
问
:马航失联地点附近发现了大量的油污,该季节油污扩散的方向是 ,原因 引发兴趣,然后就讲解课标要求的相关的地理知识,避免对高中地理产生枯燥乏味的印象,进而使学生还能够适应高中地理的教学。 (2)开展活动激发思维
改变高中地理课堂中学生被动学习的方式,可以提高学生的综合能力以及地理学习能力,同时,教师还要改变教学方式,采取自主学习以及合作、探究式学习的形式,重视活动教学,开展地理观测以及考察和实验等实践类活动,这样可以锻炼学生的实践动手能力。
(3)强化教学直观性
在高中地理教学中,要求教师必须结合现代的教育手段,从而使教学更加直观,为学生建立地理空间的概念,使学生能够更好的理解抽象的地理动态,如,在教学“等高线”时,在手上画等高线,把手伸开就是平面的等高线,握住拳头就是立体的地形,学生对山顶、山脊、山谷、鞍部等一目了然;在教学地理必修一中重点的示意图:热力环流形成图、大气的水平运动的一力、二力、三力作用下的风向图、地球上七个气压带与六个风带的形成图时都可采取边讲边画的形式,要求学生跟着教师一起仿绘,在教学常见天气系统气旋与反气旋时,可以用“左右手定则”判断气旋与反气旋运动方向。
初高中地理教学衔接研究范文2
一、对高初中语文教材编写的质疑
我们在研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》后，发现它们有着较大的差异：从高初中两个阶段的目标要求的基本内容看；从培养目标看；从阅读能力看；从表达能力上看；从现代文阅读方面看；从文言文阅读方面看；高初中语文的课程标准对语文教学的要求，有着很大的不一致。从对以上几方面的比较中，我们看到：虽然高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异，也可看出其中有些差异环节明显存在“断层”和脱节现象，使初中语文教学和高中语文教学之间不相衔接。
但是，我们学校政治教研组在07年时对高初中政治教学衔接的研读结果，则同高初中语文教学衔接的结果大不一样。初中政治将其内容分为四大板块，即“正确认识自我”、“我与他人”、“我与社会”、“我与国家”。高中政治仍将高中内容分为这四大板块，只不过是在初中内容上的深入和深化，二者衔接自然，浑然一体。
因此，我在从事初中语文教学的实践中，在对高初中语文教材的研究中，对高初中语文教材的编写，表示质疑。我也读过一个从事基层语文教学的工作者写的博客，他既多次参加对新课程理念的学习，新课标的研读，接受过专家对新课程理念的诠释，以及参与了只有上十人参加的与新课标的制订者面对面的交流，后来又参与了以新课标为依据的教材编写工作。他同样表示了对高初中语文教材脱节，不衔接的不理解和失落。
为什么我们的语文教材编写专家不能站在使高初中语文教材统一的高度，编写出一套象政治学科一样，让高初中培养目标统一的语文教材来？而留下一个个遗憾，让我们的高中语文教师，不得不既要研读《普通高中语文课程标准》,又要研读《全日制义务教育语文课程标准》呢。让高中教师还要通读、研究初中语文六本教材，虽还有一些可能；但要让初中语文教师，去通读高中语文教材，研究《普通高中语文课程标准》，以使高初中教学顺利衔接，这却不现实。
对策：看来，与其让高初中语文教师花大力气去解决高初中语文教学的衔接问题，不如让专家们静下心来，编写出一套完美的、培养目标一致的教材，更为省事。虽然这样说，但是，编写这样相衔接的高初中语文教材谈何容易，它绝非一朝一夕之事，甚至可能遥遥无期。所以，处理好高初中教学衔接的责任就落在高中语文教师身上了。
二、高中考的功利性是高初中教学衔接的障碍
在学习新课程的过程中，在研究高初中语文教学衔接的过程中，我们还在刻意回避一个拦在我们面前的坎，那便是中考和高考。不论推行什么样的课程标准，无论我们如何重视高初中语文教学的衔接问题，都不可回避地要遭遇中考与高考。2009年1月，《中国教师报》曾就此问题做过一个专题报道。事实上，高高在上的专家们也许说起来头头是道，但落实到最基层却又未必是那么一回事。人们在执行新课程标准的过程中，无不屈服于中考与高考这根无形的指挥棒。初中教师为了能决胜中考，哪会顾在教学中，为高中语文教学作衔接，作铺垫？学校要的是上了多少个省重、市重；教师们也面临评职称、拿升学奖的现实问题。义务教育阶段，又不准补课，各科都嫌时间不够用，谁还有心为高中语文教学，作衔接的尝试呢？高中语文教学也是如此，巴不得能在第四期、第五期就学完高中阶段的六本书，哪管是囫囵吞枣，哪管你初中阶段还存在什么问题，高中知识都顾不过来，就是想有多点的时间来复习，以便能在高考中多考几个一两本，这才是硬道理，硬指标。学生考不上学校，学校不高兴，家长的意见，学生不到你学校来读了，校长还会对你委以重任？我们还很难让中考与高考为新课程服务，而最终，我们只能让新课程为中、高考服务。
对策：就目前的情况而言，确实，高中考的选拔性、功利性肯定会在相当时间内存在。但是，素质教育肯定会取代应试教育。既然，我们已经看到了应试教育的种种弊端，也出现了就业的多元化选择，新课程改革，实质就是要改变当前的种种状况。作为教育工作者，我们有义不容辞的责任，投入到新课程改革中来。作为工具性学科的语文教学，更应该走在各学科新课改的前列。研究高初中语文教学的衔接，是适应教育发展的需要。
三、校本教研和校本培训是高初中教学衔接的星星之火
随着学生人数的变化，多年来创国重、省重、市重等遗留下来的不平衡发展，学校结构布局的调整，各学校的状况已有了很大的不同。有高初中兼办的学校，有纯高中学校，有纯初中学校。各学校的财力、物力也不尽相同。对待高初中语文以及各科的教学衔接研究，培训，动作和力度都大不一样。高初中生源情况的极大差别，也让高初中各科教学衔接的紧迫性和重要性，在各学校变得很不一样。
初高中地理教学衔接研究范文3
关键词：新课改 初高中地理 衔接
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0197-01
一、 新课改下初高中地理有效衔接的必要性
衔接主要是指事物之间、阶段之间的衔接，在新一轮课程改革下，初中地理和高中地理在教学内容上发生了很大变化，包括教学内容的差异性以及学生学习能力的不同，如果不能找到有效的衔接点，将高中地理与初中地理很好结合，那么将很难使学生更好地理解和掌握地理知识。地理主要是一门研究地球表面上自然环境和人文环境及他们之间联系的学科，在教学内容上，高中地理与初中地理之间的区别主要是侧重点不同，初中地理更偏向于对知识的记忆和了解，而高中地理则是在记忆的基础上进行分析和应用。所以，在新课改下，初中地理与高中地理的衔接教学成为初高中地理教师研究的重点内容。
二、 初高中地理衔接问题产生的原因
（一） 初高中地理内容的差异
教学内容上的差异是初高中地理产生脱节的重要因素。首先，初中地理在教学内容上更偏向区域地理，主要是对区域地理的环境与文化进行了解，如气候、温度、土壤等，在教学难度上，并没有深层要求学生对地理环境进行理论分析和研究，但在高中地理教学中，新课改特别明确指出了要强化学生实践意识，主张通过实践活动对地理环境进行研究分析，要求教师能够通过课程内容指导学生学习地理、分析地理，这使得原本认为地理很好学的学生因无法适应新的教学形式而放弃学习地理；其次，在新课程改革中，教育部门为降低学生的学习难度从而删去了大量原有的地理知识，而这些地理内容正是作为初高中地理衔接的重点内容，如等高线、昼夜长短变化等，@些内容原本在初中可以渗透到，但由于教学进度的要求而被删掉。所以，教学内容的删减虽降低了初中地理的教学难度，同时也是初高中地理衔接问题产生的重要原因之一。
（二）教学方法和课程设置的不同
地理课程在多数学校只设置七、八两个年级，而且受数学、英语等学科的影响，地理在初中一直以“小科”的形式存在，未能受到师生的重视，也使得地理教师在课程教学过程中不需要太多的压力。初中地理多为基础内容，教师在教学过程中通常采用反复强化的教学方式和手段。此外，由于多数学校会在九年级的时候进行生地结业考试，使得学生只能通过对地理知识反复背诵和记忆来获取高分，导致多数学生并没有真正理解和掌握地理知识，这也是学生在进入高中后无法适应地理教学的重要原因。而且，由于多数学校在九年级的时候中断了地理课程，使得原本就没有真正掌握地理知识的同学更加忘得一干二净，但高中地理知识结构复杂，要求学生不仅能够掌握基本的理论知识，还能对实际问题进行整理、归纳和分析，这也是初高中地理衔接困难的重要因素。
三、初高中地理衔接问题的解决策略
（一） 更新教学观念，注意有机融合
多数初中地理课程只开设在七八年级，由于初中年龄较小，对地理知识并不能很好的掌握和理解，加上九年级取消了地理课程，这就使得原本模糊的记忆更加不清晰，所以初中地理教师在教学过程中要尽量考虑高中地理的内容。如在教学过程中将高中重点内容简单化，让学生在初中阶段就能对高中地理知识有一定的了解，如在对某一区域位置、气候、地形等地理环境进行讲解时，教师除了简单的介绍，还应进行深层次的引导，可以组织小组同学分析产生这种气候和地形的原因，这样不仅可以吸引学生的兴趣，也能让多数学生提前适应高中地理的学习内容。
（二）优化教学方法，合理安排课程
采取有效地教学方法是引导学生掌握知识、熟悉技巧的重要手段。在新课程改革中，已经明确提出“让学生成为课堂主导者、教师成为参与者和指导者”的建议，所以高中地理教学中应尽量发挥学生的主体作用，在课堂上积极组织和引导学生将初中地理知识和高中地理内容进行衔接。如在进行新的课程前，首先要将事先整理好的初中地理知识和学生简单叙述帮助学生回忆起初中的地理内容，保证学生在接受新的内容时不会感到陌生；其次在课程安排上，为吸引学生学习地理的兴趣应积极组织学生参加野外地理环境观察，让学生将书本知识灵活地运用到实践生活中，增加学生的成就感。
四、结语
在新课改下，地理教师要充分认识到初高中地理衔接的重要性，在教学过程中要认真反思产生教学衔接脱节的原因，根据现存的问题和难点及时找出解决初高中地理脱节的方法和策略。在课程内容上，要及时找到初高中地理的衔接点，并针对性的采取策略进行内容的有效融合。本文重点研究了新课改下初中和高中地理产生脱节的原因和解决策略，具有一定意义。
参考文献：
初高中地理教学衔接研究范文4
关键词：初中；高中；数学；衔接
很多学生在进入高中以后，都会或多或少地觉得高中数学比较难学，这已经成为很多学生及老师头疼的问题。出现这种现象的原因，笔者认为主要是初中数学和高中数学教材上没有进行合理的衔接。目前我国，有关初、高中数学的衔接研究还处于刚刚起步阶段，因此在衔接上依然存在很多不合理之处。
一、初、高中数学产生脱节的原因分析
1.初、高中数学的学习内容数量脱节
初中数学教学内容中，不仅题型简单易懂、内容也相对较少，而且初中课时充裕，教师有充足的时间，对学生反复强调所学的内容，帮助学生抓住重点和难点。初中学生有足够的时间对数学内容进行复习和思索，而且重点和难点较少，容易记住和掌握。但是在高中，数学教材中所要学习的内容大幅度增加，重点、难点等知识点数量增多，而且数学课时以及数学学习时间都明显减少，导致教师在课堂上急于赶进度，没有太多的时间对重点、难点进行强调和深入，学生在课后也没有足够的时间对所学的知识进行复习与巩固。这使得很多在初中时数学成绩很好的学生，到了高中也感到力不从心，数学成绩大幅度下滑。
2.初、高中数学的难度区别较大
初、高中的数学语言有着很明显的区别，初中数学语言相对通俗易懂，而高中数学中则包含逻辑语言、集合语言、图像语言等诸多抽象复杂的数学语言。此外，初中数学教学内容相对于高中数学而言，多为常量，而且题型较少，所以容易学习和理解。然而高中数学中引入变量，以及大量的抽象内容，因此不仅要重视数学方面的运算，还要注重数学理论的分析和理解。
二、初、高中数学衔接对策
1.数学教师的教学方法
在新课改的大背景下，近年来各个省市都已经开始使用新教材来开展对学生的教学。作为高中数学教师，应该如何设计出合理且有效的教学方法，才能更好地帮助学生实现，从初中数学到高中数学的顺利过渡是一项艰巨的任务。在初、高中数学的衔接方面，教师应该更好地落实常规教学过程，尤其对刚刚步入高中的学生。
针对高一学生对高中数学的不适应性，数学教师不仅要认真研究高中教材，还要研究初中教材内容，尽早地发现初中数学和高中数学内容上和难度上的区别，针对不同的教学内容，采取不同的教学方法，让学生更加轻松地接受高中数学内容。
例如，在初中所接触的函数一般都是有解析式的具体函数，学生只要能够画出函数图像（比如二次函数），对称轴、顶点等一目了然，所有问题都迎刃而解，但是在高中，函数却与此不同，大多数都是不给出解析式，甚至无法画出函数图像的抽象函数。这种抽象函数对学生基本功的要求较高，因此对于刚刚步入高中的新生来说，无疑有很大的困难。对于这种现象，高中数学教师可以进行相关的专题教学，把一些类似的题目放在一起，形成固定的题型，让学生在学习的过程中触类旁通、举一反三，达到学习和巩固的目的。
2.改变学生的学习习惯和方法
在初中数学中所学的知识量较少，进度比较慢，但是高中数学重点多、难点多、知识量大，教师讲课进度会比较快。因此，教师不仅要教授学生新的知识，而且要培养学生良好的学习习惯，让学生提前预习，及时发现自己在知识点上的不足，并及时将其解决。这样可以有效避免在学习新知识点时，因自己基本功欠缺、知识点薄弱等问题的发生，能够更快更有效地理解高中数学。
例如，在初中时所接触的几何，主要为简单的平面里的直线、三角形全等、三角形相似等内容，但是高中几何却有了质的飞跃，从简单的二维空间提升到三维空间，开始学习复杂的立体几何。然而立体几何仅靠几个公式或者定理是不够的，需要深刻的理解、想象和推理，才能运用公式以及定理解题。因此，教师在进行高中数学教学的过程中，要充分考虑到数学思维方法的转变，培养学生良好的数学思维，并加强有关这方面的训练，尽量让学生破除初中时的思维定式，顺利过渡到高中数学的思维方式中。
数学是知识点联系非常紧密的一门学科，每一章、每一单元、每一课时都会影响学生学习新内容的进度，因此对初中数学与高中数学衔接进行研究与探索，找到初、高中数学的深层次联系和差异，找到更切实可行的衔接对策和方法，更合理、更有效地对其进行衔接，可以说是目前教育部门及教育工作者迫在眉睫需要解决的事情，也是对学生学好高中数学至关重要的一步。
参考文献：
[1]陈晶磊.新课程下信息技术促进初高中数学衔接初探[D].福建师范大学，2011.
初高中地理教学衔接研究范文5
[关键词]新课程；初中与高中数学衔接；校本课程开发
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]B [文章编号]1672－1128(2012)09－0059－03
九月，随着新学期的到来，又一批优秀的初中毕业生怀着憧憬迈入高中校园。但经过一段时间的学习，他们中间往往有较多的同学感觉高中数学学习困难，有少数同学甚至进入数学学习的“困惑期”。造成这种现象的原因是多方面的，通过我们对近2000名人学1个月以内的高一新生进行调查分析，发现有70％左右的同学感觉自已在初中与高中数学衔接方面面临问题。在此背景下，我们申请立项了广东省“十一五”规划课题《新课程背景下初高中数学衔接教学研究》，对新课程背景下的初中与高中数学衔接教学特别是校本课程的开发问题进行了一些初步的探讨。
一、开发初中与高中数学衔接校本课程的意义
1.初中与高中数学在知识铺垫、呈现方式、教法学法上存在一定程度的脱节
高中数学知识的学习需要初中知识作为铺垫，《初中数学课程标准》与《高中数学课程标准》虽然都相继调整了部分教材内容，降低了难度，但初中阶段为适应义务教育需要，降低的幅度较大，而高中数学难度降低不大，甚至还增加了不少新的内容与要求。例如高中数学对计算能力要求较高，而初中对一些重要的计算技巧有所淡化，如将十字相乘法、根与系数的关系等进行了删减。
初中与高中数学在知识的呈现方式与抽象程度上存在脱节现象。初中数学教材坡度较缓，概念的引入往往与学生日常生活较为贴近。而高中数学涉及到的概念多，在知识的呈现方式上较为注重逻辑性，在数学语言的抽象程度上有更高的要求，如学生高一必修一第一章的集合部分就具有概念多、符号多、抽象程度高的特点。例如高一新生对φ，0，｛φ｝，｛0｝就较难区分，对φ∈｛φ｝，φ∩｛φ｝，φ∈｛0｝，φ∩｛0｝很难正确辨析，对于象A｜B＝φ，M＝｛X｜∩A｝、N＝｛y｜y∩B｝，求M｜N这类问题的理解就更为困难了。
初中与高中数学在教法与学法上存在脱节现象。初中教学内容相对较少，教师对一些典型问题注重反复示范，课本对每一类题型都配备了较多相接近的练习与习题。高中知识点增多，课时紧，教学时更为注重方法的讲解和思维的碰撞，要求学生具备举一反三的能力。与此同时，由于学生找到适合自己高中数学学习方法的形成需要有一个反复磨合的过程，而大多数高一新生继续沿用初中学习方法和习惯，注重听与记，缺乏积极思维，不会科学地安排学习时间进行高效的自学，知识内化与建构能力也不强，因此新生面对新的老师、新的课堂、难度显著提升的学习内容，就会存在一定的学习困难。
探究初中与高中数学衔接问题，着手校本课程开发，帮助学生顺利过渡，已成为推进初中与高中新课程的一个急待解决的问题。
2.开发初中与高中数学衔接校本教材是教师专业发展的需要
着手新课程背景下的初中与高中数学衔接校本课程的开发研究，将引领教师从全新的视角整合教学内容，并使之真正落实到课堂教学中去，引领教师更新教学观念、把握教学规律，也必将促使教师教学方式的变革，促进教师专业成长。
一是促使教师以研究的视角来审视数学衔接问题，引导教师深入探讨新课程理念下的课堂数学，解决教什么、为什么教、怎样教好的问题，并通过校本课程的开发，促使教师更好地理解新课程的教学理念，取得更为理想的教学效果。
二是有利于引领教师在数学课堂教学中更多地关注学生这一学习主体，反思自已的教学思想和教学行为。关注学生的学习方式，建立适合大多数学生的三维目标实现方案，更好地确立学生主体地位，引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流、阅读自学等，促进学生学习方式与教师教学方式的变革。
三是为校本课程的开发积累经验，能锻炼教师的课程开发能力，积累开发经验。促进课程观的变革，从而提升一线教师的校本教研水平，促进教师的专业发展。
二、开发初中与高中数学衔接校本课程
应遵循的三个原则
1.主体性原则
一是校本课程开发的着眼点是学生。主体性学习理论告诉我们：教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等，都需要通过学生的独立思考、选择与运用才能内化为他们的智慧和才能：教师的主导作用也必须从受教育者的身心出发，适应他们的认知水平，知识基础。因此，在开发校本衔接课程时，所选取的内容应有利于激发学生的学习兴趣，如可选取与学生所学知识单元相关的数学史知识、应用性知识等，从而突出所学知识的人文价值与应用价值，激发学生学习高中新课程的内在动机。开发初中与高中数学衔接校本课程必须坚持以学生为本，所编写的教材要努力做到语言简洁明了，贴近学生，适合学生自学，从而树立为学生高中学习奠基的教学理念。
二是校本课程的开发主体是教师。要从现实课堂教学存在的问题人手，以教师为主体，立足解决数学课堂教学在初高中衔接与校本课程开发中存在的问题，要求教师能走进新课程，深入领会好新课标、新教材的编写理念，更新教育观念，努力使自己从单一的知识传播者角色向学习者、编著者、研究者转化。
2.渐进性原则
一是解决初高中衔接问题不能一蹴而就，而是应该有一个渐进的上升过程。要注意针对具体课例、具体的教学阶段、或学生某一个具体的发展时期进行个案研究，提出阶段性衔接方面的共性问题与解决方法开发课程。
二是校本课程的完善要在教与学的过程中边实践边探索，边检验边完善，把研究与实践紧密地结合起来，不断地进行归纳、总结，最终形成适合本校、本地区特点的有特色的数学校本课程。
3.适度性原则
一是适度选取衔接知识点。教师在开发初中与高中数学衔接校本课程时，不能面面俱到，不能大量补充初高中课程标准已作出删减的内容。而要在认真学习新课程标准和新课程大纲的前提下，对学生已有知识现状进行深入的调查分析。从而正确估计学生的知识能力水平和认识水平，选取急需解决的衔接知识点编入课程。
二是在开发校本课程时，对课标已降低要求的内容不能过度拓展，要坚持适度拓展原则，把握好知识难度，不盲目拨高，否则会增加学生的学习负担。
三、开发初中与高中衔接校本课程
应从三个维度上整体把握
1.知识维度
初高中知识衔接是一个系统的、有计划的过程。开发初高中衔接校本课程应注重从“知识衔接”方面进行系统、整体的把握。新课程背景下初高中数学衔接问题是当前困扰一线教师与高一新同学的一个普遍性问题，但各地、各校所面临的问题又不尽相同。学生入学以后，要通过精心设计的“学情调查问卷”及与初中数学教师的联系、沟通。结合对初高中数学课程标准的学习，精选出学生高中学习所必需的数学知识基础，列出知识衔接提纲，通过研究设计出知识衔接的整体规划，为高中新课程的教学打下厚实基础。
2.学法维度
建构在初高中衔接背景下的校本课程及相关课程资源的开发，要在促进学生学习方式的转变上多下功夫；要注意引领学生选择适当的学习方式，重视学生积极地参与学习过程，并尝试根据学生已有的知识与经验，设计出能引导学生发挥学习主动性的探究性问题，培养探究能力，为学生快速适应高中数学学习打下基础。
3.教法维度
初高中地理教学衔接研究范文6
【关键词】小学 初中 数学
为了使学生从小学到初中的平稳过度，必须抓好初中开始的教学，从中找到与小学旧知识与新知识的相通之处，初中第一册的内容主要是有理数及其运算 字母表示数 一元一次方程 生活中的数据 三角形的认识 与小学数学相比，在教学内容、研究方法和教学要求上都有了一个突变。小学一般研究的是简单的数与形，没有进行详尽的概念化。如在小学中，尽管也引进三角形的概念，但主要研究的是三角形初步的直观认识，没有理论化。而在初中课本中内容具有抽象性、准确性和逻辑性。毫无疑问，这种由简单的数形到概念化、从特殊到一般、从具体到抽象，以及知识转化为能力的转变会给刚踏入初中的学生带来一定的学习困难。因此，要顺利完成这一册的教学，关键是要明确教学要求，处理好小学初中教学，特别是教学内容、思维能力以及心理上的衔接。为了使学生具有数学意识，问题解决，逻辑推理，信息交流能力，在小学初中数学衔接教学中应注意以下几点：
一、研究教材，研究小学初中知识的衔接点
在教学过程中教师应认真钻研教材，通览教材内容，有意识地渗透一些数学思想。在小学初中数学教材中有许多知识点需要做好衔接工作，如：有理数及其运算、字母表示数、一元一次方程、生活中的数据、三角形的认识等内容，学生在小学时候已学到了一些零星的知识，它们恰好是本册知识的“连接点”。我们应从这些“连接点”延伸出去，使本册内容成为学生已有知识结构的自然拓广。如：有关数的基本概念是教学中的第一个难点，然而在小学数学里，学生已经学习了一些基本数的分类。这样通过比较把原来比较抽象的知识形象化，便于理解和接受，通过这样的教学也可以有意识的培养学生把前后知识有机地联系起来，从而培养解决问题的能力。
二、研究教法，促成新知识向旧知识的转化
数学学科是联系非常紧密的一个体系，而且往往一个新的知识是由若干个旧知识构成的。如果在教学过程中注意创设问题情境，充分发挥直观表象的作用，帮助学生把研究的对象从复杂的背景中分离出来，突出知识的本质特点，促成新知识向旧知识的转化，降低问题的难度，使学生对所学知识易于接受并深刻理解。
三、认真总结，培养学生贯穿知识，探索新知的能力
要想做好小学初中数学知识的衔接，教师应带领学生做好章节小结。在总结的过程中，有意识的让学生通过刚学的新知识回忆已学过的知识，把前后知识网络化、系统化，有时还可以为以后要学的知识埋下一个伏笔。且做习题时，教师可以有意识地变换条件引申命题，培养学生探索新知的能力，并使学生做到举一反三，触类旁通，同时也培养了学生的思维能力。
四、研究学生，寻找学生易接受的教法
刚升入初中的学生，还不太习惯接受抽象的知识，他们对直接的、具体的、形象的东西接受较快；对间接的、抽象的、理性的东西理解起来比较困难。而且小学初中知识衔接中存在断层，学生在学新知识时有一定的困难。从学生的具体情况分析，在教学中适当地放慢速度，注重新知和旧知的内在联系，通过比较等方法来使学生理解所学知识。
小学初中数学知识的衔接不但涉及教师，也涉及学生；不但涉及到教法，也涉及到学法。作为教师，应努力钻研教材，研究教法，让学生逐步适应初中教学，培养自己的思维能力和数学思想、方法，完善自己的认识结构。
五、填补知识上的“间断点”
由于学生的接受能力和教材的缘故，在教学内容中存在着许多和学生已有认识相脱节的“间断点”。它们是学生学习新知识的障碍，要扫清这些障碍，就必须在教学中填补好学生知识上的“间断点”。有些知识学生虽在小学已经学习了，但作为后继学习的基础知识和基本技能，还需要不断深化和拓宽。
六、处理好思维能力上的衔接
心理学研究表明，初中学生的抽象思维能力正处于从经验型向理论型过渡的时期。小学阶段学生的思维能力基本上还处于经验型、机械学习、直观学习的阶段，刚进校门的初一学生也不例外。因此，我们在实施教学时，应尽量地给出一些具体直观的感性材料，以加深学生对教材的理解，帮助学生完成从经验型思维向理论型抽象思维的过渡。具体要求如下几点：（1）概念教学加强具体到直观的概括（2）定理证明注意从直观到抽象的推理（3）重视数学思想方法的渗透 （4）培养学生的发现学习、有意义学习的能力（5）有意识的培养学生的自学能力，自我训练自己的思维能力。
要注意思维能力的衔接还包含着另外一层含意，就是要积极创造条件，提高学生的推理能力。
七、处理好小学初中数学教学的心理衔接
