前言：中文期刊网精心挑选了学校安全平台教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
学校安全平台教育范文1
安全是永恒的主题，安全生产隐患排查教育培训是实现安全的先决条件。安全生产隐患排查教育培训还是一种双赢投资，即培训不仅通过员工自觉性、积极性、创造性的提高而增加企业产出的效率和价值使企业受益，而且增强员工本人的素质和能力，使员工受益。故有人说，安全生产隐患排查教育培训是企业送给员工的最佳礼物。培训作为投资，其回报亦是可以计量的，学习行为和培训效果评估将为度量培训的价值提供依据。
一. 安全生产隐患排查教育培训平台学习的重要性分析
管理是一种有效配置资源以实现企业目标的活动，但其本质是对人的管理，即首先通过对人的管理来实现对物的管理。基于这样一种认识，也就不难理解培训对管理的意义。培训是管理的前提。作为管理主体，管理者首先要通过培训具备实施管理的素质、知识、技能和信息；作为管理客体，被管理者要通过培训掌握自身的职务、义务及相应的专长、技能，以适应管理的要求。对于安全生产隐患排查教育来讲，更为重要的是，安全生产隐患排查教育培训平台学习培训，唤起员工的主体意识和自主意识，使“要我做”转化为“我要做”，要把过去被动、强制、刚性的机器管理方式转化为自觉、能动、柔性的人性管理方式，把“见物不见人”或把人当机器、工具物化的管理，转向通过培训发挥人这一主观能动资源的自觉性、积极性和创造性的管理。这充分说明安全生产隐患排查教育培训平台培训在现代企业管理中的的意义。
二. 安全生产隐患排查教育培训平台学习行为分析
在利用安全生产隐患排查教育培训平台进行远程教育的同时，分析被教育者的学习行为，学习过程，看被教育者是聚精会神还是三心二意，是衡量远程教育目的重点。通过管理系统后台，观察到到每个学习者的学习行为，这项技术也是现阶段远程教育的新技术，是做好安全生产隐患排查教育培训平台被教育者的学习行为评判的硬件关键，更能体现教育学习的效果。
我们在日常工作中，常常看到各种培训学习行为不端正，学习活动浅尝辄止，培训效果很不理想。“细节决定成败”，对企业而言，事故的阴影就潜伏在那无数看似普通的细节之中。再完善的安全措施，如果在一线工人手里得不到落实，就等于一纸空文。因此，在安全生产隐患排查教育培训的过程中，要倡导“培训不过关，人人是隐患”的理念，要倡导“安全培训等于人身安全”的理念，树立“理论围绕应用转”的培训理念，要强化理念渗透。充分利用电视、广播、报纸、宣传栏、板报等多种形式，向广大干部职工大力宣传 “三思而行、 一次做对”的安全作业理念。要采用师傅带徒、岗位练兵等方式，鼓励职工“一专多能”、“一岗多证”，培养复合型技能人才。
三.安全生产隐患排查教育培训平台学习效果评定
如何判定安全生产隐患排查教育培训平台培训的价值，怎样知道安全生产隐患排查教育培训平台培训给企业带来的效益，到底该花多少钱用在培训上，这些一直是困惑企业的问题，因为安全生产隐患排查教育培训平台培训本身并不直接产生经济效益，其效果不好衡量和评估。很多企业对安全生产隐患排查教育培训平台培训评估一直比较头痛，或者简单地进行评估，对学员测试测试就完了；或者干脆就没有评估，培训结束后就撒手不管了。只要是培训气氛热烈、人员参与热情高，培训就是成功的，培训有无价值就很难说。培训评估虽难，但还是有章可循的。现在风行国际的培训评估方法主要是四层面评估法。一是反应层面评估，即：学员对培训满意度的评估；二是学习层面评估，即：学员对培训内容掌握程度的评估；三是行为层面评估，即：培训前后学员行为变化的评估；四是结果层面评估，即：培训对个人、组织绩效影响的评估。从人员对培训的反应一直到最终的效益结果，按依次递进程序操作，培训价值就会明显显现。
通过培训效果评估分析，要实现三个目标：培训计划完成率100%，培训合格率100%，培训学员满意率100%。通过培训，严格落实“五个不准”：即不经培训不准上岗，岗位标准掌握不好不准上岗，考试不合格不准上岗，不签订师徒合同不准上岗，师徒不在同一地点作业不准上岗，这是实现安全生产的必然要求。通过培训，要形成员工培训的“六化”运行机制：机构建设标准化，计划编制科学化，培训管理精细化，师资队伍优良化，教学管理规范化，监督检查经常化。这是实现安全生产的管理基础和保障关键。
参考文献：
[1]杨志红，刘婷婷. 多媒体课件学习开发中的关健技术[J].中国电化教育，2012，8（8）：164-168.
[2]胡莉萍，张龙禄.安全教育平台学习行为和效果的设计与实现[J]. 计算机工程与设计.2012，11（7）：198-201.
[3]魏石峰，黄天文. 基于Web多媒体课件学习效果的评价分析[J]. 软件技术研究，2013，8（11）：202-204.
[4]陈朝霞，曾建军.安全教育培训的实践与探索[J]. 煤矿安全技术.2013，10（9）：178-180.
学校安全平台教育范文2
网络信息安全自查工作总结
一、 自查工作的组织开展情况
根据济南市办关于开展网络信息安全考核的通知精神，我单位积极组织落实，对网络安全基础设施建设情况、网络安全防范技术情况及网络信息安全保密管理情况进行了自查，对我单位的网络信息安全建设进行了深刻的剖析。
学校信息化建设基本情况
莱芜区雪野街道办事处中心小学，座落在美丽的雪野旅风景区。历经13年合并西峪河南小学、大厂小学、北栾宫小学、南栾宫小学组建新的中心小学。学校现辐射省扶贫村庄5个，涉及扶贫学生人数：125人 ，占比：27%。目前，在校学生 634名；43名教师都具备大专及以上学历。多年来，在上级部门的扶贫支持下，我校信息化建设有了飞跃提升，学校拥有2个50座网络计算机教室， 45台教师用计算机，50套教师用智能平板，180套学生用智能平板（配备了4个教学班），并且实现了智能平板与智能黑板的无线连接。6台办公用机，生机比为11:1，师机比达到1：1。学校有20套多媒体电子白板设备，15台智慧教室互动黑板，普通教室、学科专用教室、会议室均配备了现代化多媒体教学设备。学校建高标准录播室1个，录播系统功能完善。互联网100MB光纤接入，教学办公实现了自动化、网络化、信息化。学校建设了宽带数字化校园网络、学校网站、智能广播系统、监控系统、视频会议系统。
学校有各种教学光盘超过150GB，有教师自制课件光盘15GB，学校信息网拥有各学科教学资源超过100GB，教师在学校网站上可自己的博客，实现与校内外教师的交流与学习。
为推动学校课堂教学改革深化发展，全面提升课堂教学质量，打造精品课程，促进教师成长，我校于2014年2月建立了电子录课教室。录课室采用一机双模录播设备，既支持全自动录制方式，也支持半自动和手动人工导方式。录课室在天花板上分别设有6个声音采集器。录课室投入使用后，因为其具有抗干扰，使用方便，跟踪切换灵活的特点，一直受到老师们的青睐。录课室实现了同步录制、实时直播、在线点播、自动跟踪、多方交互、后期编辑等多种功能于一身，它让在录课室外看课的教师随机点评无拘束，也让室内上课的教师和学生积极投入无负担。在历年度的“一师一优课一课一名师”活动中，我校所有教师的课都是在录课室进行录制的。效果非常好，几位教师的课也脱颖而出。录课室的使用也提高了教师的信息技术水平。
在这些先进设备的使用中，智慧黑板、电子白板设备的使用，得到了最大化的运用，这也大大提高了教师的教育教学能力及教学效果，学生学习积极性也得到提高，接受知识的方法正逐步向多元化发展。
学校现配有1名专职信息技术教师，信息化设备使用率高，设备完好率达到95%以上.
信息化“三通”建设情况
1.微机室更新建设
2013年11月，政府投入扶贫资金 40万元，为我校配备当时新款联想台式机的微机室。全新的微机室配备50台学生机，1 台教师机，架构了100兆网络。2018年合并几处小学，组建了学校的电子阅览室，配备50台学生机，1 台教师机，架构了100兆网络。
2.“班班通”工程建设
2013年11月，为实施“班班通”工程建设，政府投入扶贫专项资金40万元，为 20个教学班全部配齐校园网终端计算机，配置了20块交互式电子白板配置EPSON D290教育用液晶投影仪。2016年在新教学楼启用之前投资148万元用于内部配套，购进15套智能黑板。在教学和学习中学空间、用空间，发挥教育信息化的强大功能，进一步提升了信息技术与课程融合的深度和广度，助力全校智慧教育快速发展。
3.“校校通”工程建设
我校现已经安装100兆带宽联通公司光纤设备与外网相连，实现了校园网与雪野教育系统局域网、互联网的连接。与上级主管部门、兄弟学校之间构成了“校校通”。时时网上接收通知，网络报送。节省了时间，提高了办事速度效率和准确率。
4.“人人通”工程建设
学校就强化网络安全和做好教育信息化工作的重要意义提出了明确要求，通过校本培训，老师们就空间基础架构、各大板块功能、后台数据搭建、资源建设应用等与学生进行了认真学习，并在开通和应用方面的操作技能也得到提高。广大教师和学生开通空间，充分感受利用空间开展教学、学习和互通交流带来的便利。
二、 网络安全等级保护工作开展情况
学校的网络未开展网络安全等级认定工作。但成立中心小学网络安全领导小组，成立由校长任组长，安全委员任副组长，班主任任安全员的领导机构。
三、关键信息基础设施安全保护工作开展情况
学校已经制定安全建设整改方案，对关键信息基础设施进行了防护，保证每一台电脑自带防护措施。关键网站，密码由专人管理。网站关键信息基础设施已加软件防护。
四、网络与信息安全信息通报工作开展情况
已就网络与信息安全信息通报工作开通了网络安全事件预警机制，做到了人尽其责，形成了机制。
五、网络安全防护类平台建设工作开展情况
学校就网络安全防护类制度已全部制定。形成人人有责，人人有任。制定了微机室、电子阅览室制度、网络运行运维制度。形成的制度规范成体系。
六、当前网络安全方面存在的突出问题
1、学校各类人员就网络安全意识还有欠缺。
2、设备防护缺乏专业化的指导，各种防护知识有欠缺。
七、下一步网络安全工作计划
1、加强信息化安全意识培训与提醒。
学校安全平台教育范文3
在互联网和信息化建设创新模式的背景下，“以学习者为中心”的创新教育体系正处于一个重要的转折时期。信息技术正从课堂和课程走向教学的各个方面，用来达到信息化教育的高效率。我国学者梁士荣教授提出“互联网+教育”是一种秉承开放教育理念，以学习者为中心，摆脱课堂教学的地点与时间限制，借助互联网平台，倡导学生以及社会人士可以终身学习的理念。并且通过互联网学习平台，使教育传播更加便捷。《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》中提出2011年至2020年十年间教育信息化建设的目标。我国教育部也在积极建设与推广“互联网+”教育的相关项目，要求我国985工程大学深度挖掘自己学校的精品课程，分享到中国大学MOOC课程，并提供制作课程的补贴政策。大学也可以把中国大学MOOC课程为辅助教学工具。基于时代背景和政策条件，本团队选择以互联网视角下对于大学教育面临的挑战，提出建设性的意见。如今，互联网辅助的大学学习已经是我们大学生的学习日常。本团队以南京市部分大学的大学生为例，通过发放问卷，调查了在互联网视角下，大学生利用网络平台进行学习的情况。调查显示，九成的大学生都使用过网络学习平台如中国大学MOOC、超星尔雅等，互联网学习平台的普及率高，观看在线课程已经成为当代大学生的学习方式之一。南京审计大学的部分通识选修学分是可以选择在尔雅平台上的网络视频课程来获得的，面授课也有以慕课作为辅助，通过视频课程为学生拓宽知识面，布置线上作业等。本文将以大学生对于互联网学习平台的使用情况为基础，提出对于互联网学习平台在大学教育应用中的不足，并对此提出合理的建议。
二、“互联网+”在大学教育中的积极影响
在互联网技术发展的当下，在大学教育中运用互联网思维来改变传统大学课堂教学方式，在课后运用互联网平台提高学生学习效率，减轻教师负担。
1.提高学生学习效率，拓展学生知识面
学生可以通过互联网学习平台课后在网络上阅览课件和观看视频课程预习或复习或课外拓展。在本团队研究中，大部分学生选择了互联网平台有利于学习的优点在于，视频课程可以选择观看，题目可以多次复习。这是纸张的书本和课堂教学所做不到的。课堂中的知识往往有限，大学教育中学生根据课程内容或课程中老师推荐，自主学习和深度研究一些知识。早些年间，学生需要去图书馆查询图书或期刊资料，而如今，学生可以在网络上迅速地查询浏览最新的学术研究成果和研究报告。互联网交互信息的速度也比原先论文见刊发表的速度快了许多。学生在还可以看到别的大学录制的视频课程和分享的学习资料，正如中国大学Mooc的广告宣传语“让大学没有边界”。互联网平台改变了学生搜寻知识的方式，让他们拓展了学习的范围和途径，丰富了知识面，锻炼了学生的自主学习能力。互联网学习平台可以让学生摆脱课程地点与时间限制，运用碎片的时间，使用电脑或手机就可以观看录制视频课程或浏览学习资料，随时随地，想学的时候就可以学习。
2.减轻教师负担
互联网学习平台可以提供学生视频课程、教学资料，达到教学资源共享，让学生自主学习一部分知识，有效减轻大学教师负担。以南京审计大学为例，学校开设以互联网学习平台超星尔雅上通识教育课作为大学中的通识教育课，学生可以通过视频课程，聆听中国一流高校如北京大学、复旦大学等教授学者通识教育课，并完成课后习题与测验。通过互联网学习平台，有效减轻了学校在开设通识课方面的负担，学生也能学习到高质量的课程。大学教师运用互联网学习平台布置作业，学校中大班往往有几十人，布置作业往往不好收取和批改。在互联网学习平台上布置判断题、选择题，平台可以根据答案自动批改。简答题与论文也可以通过网络上传，便于老师收取和批改。大学教师可以在共享的互联网平台上阅览和参考其他老师的教学资源与教学经验，并与其他高校老师相互交流。
3.利用数据分析及时反映学生的学习情况
学生在网络上观看视频课程会有进度与观看完成情况，完成每一课的课后习题的正确率学习平台会记录并反映给学生和老师，学生可以通过习题完成正确率看到自己的学习情况；老师可以通过班级里所有同学在互联网学习平台上的作业完成正确率了解自己学生的掌握知识的情况，并及时与学生交流沟通。电脑的数据分析能力，能有效降低老师工作量，通过数据实时客观地反映出教学情况，以帮助学生和老师改善教学的方式。
三、“互联网+”在大学教育中应用的挑战与建议
1.在互联网课程平台下，老师更片面教授知识，品德教育被弱化
由于学生可以在互联网学习平台上自主选择课程，以尔雅课程中的视频课程为例，课程中老师只是教授主题相关的知识。在传统的面授课程中，老师可以用自己的经历或言行潜移默化地“授课”，通过与学生的互动交流中，培养学生良好的学习习惯，起到素质教育的作用。而互联网视频课程往往缺乏师生互动，老师与学生是屏幕两端的陌生人，学生仅仅是观看视频学习知识，老师也无法根据学生的特性因材施教。因此，学校在选择互联网课程时应适度选择互联网学习课程。以中国大学MOOC和超星尔雅为代表的SPOC课程，是以内容服务为导向的，因此这一类型的网课，更适用于获取知识和技能。而对于一些强烈需要在教学过程中进行师生互动的学科，当前的网络课程还不能满足这种需求。
2.互联网课程平台无法师生良好沟通，学生单方面摄入知识
在传统课堂中，老师与学生可以实时交流，学生提问，老师解答，有集体学习的氛围，这是网络授课所不能替代的。尔雅、慕课的网授课程以提前录制好的视频课程为主，即使提供了向老师提问的通道，由于参与课程的学生数量实在太多，也无法一一回复。因此，大学教育可以将面授与网授两种形式有机结合，比如南京审计大学的财政学课程，借助中国大学MOOC的学校云平台，了同名的SPOC课程“财政学”，供学生在校内上完课程后，回去预习、复习或作课外拓展使用。这样两者结合，学生既可以通过视频课程观看预习复习知识点，又可以在课堂上与老师互动交流，形成良好学习交流的氛围。近些年来，一些私人投资的互联网学习平台例如新东方、高顿教育网课等，使用视频直播授课的形式，会在线上提供实时辅导，及时与学生交流，改善这种情况。但这种模式课程需要一位辅导老师在线带着几十个学生，成本高，因此一般只有盈利性教育机构的收费课程会采取这种形式。
3.互联网学习平台利用学生的碎片时间，使学生无法深度学习
调研团队在针对大学生的调查研究中发现，大部分学生由于本身繁重的学业压力，只能利用课余时间学习网络课程。加上网络视频课程是提前录制好的，具有短小精悍的特点。因此会有一些学生无法有效安排网络课程的学习进度，只在碎片时间进行了浅层学习，导致知识结构分散，学习效果下降，无法对所学知识进行深度思考。所以，学校在选择互联网学习课程时要注意该课程的内容是否需要进行深度思考。在学校授课中，学生连贯、系统地学习知识，教材和系统的知识脉络也要在网络课程中配套，才能让大学生对于课程有更加深度的学习，而不是停留在课程表面。
4.网络平台教学成果难以被社会企业、学校认可
前文论述了，互联网学习平台在大学教育下处于课堂教学的辅助状态。但是，互联网教学平台并不能成为像一个学校获得的“学历”的教学机构，其教学成果受到社会上的企业或学校的认可度并不高。但是，尽管在大学本科及以上的学习中，对教学质量的要求较高，暂时不认可网络平台的教学成果，目前的成人在线学历教育却已经趋向成熟。以南京审计大学为例，互联网平台超星尔雅网校中部分学校指定网课是有学分认证的。大部分网校的课程都是为教学和考证辅助的，运用在网课中学到了的知识，在社会认证的考试中取得成果。这也说明了，网络学习平台在教学方面确实有所成效，但是在考核评定方面，受制于网络平台的局限性，无法有效地进行封闭式考试。因此，互联网学习平台的存在并不能代替学校，在大学教育阶段，互联网学习平台更倾向于是一种辅导机构。然而，在继续教育领域，当学生们从大学或研究生院毕业以后，为推进学习型社会的建设，提供更使学生方便、更易受社会认可的继续教育模式，上海、江苏等地正在建设面向全体市民的学分银行，以继续教育学分认定、积累和转换为主要功能的学习成果管理与终身学习服务体系。互联网学习平台摆脱固定的课堂教室和时间以及学校的限制，学习方便，使从学校毕业后的社会人士也可以学习，因此构建服务于终身学习的互联网学习平台尤为重要。
5.网络课程的评价体系不健全，课程质量难以保证
学校安全平台教育范文4
于颖敏在化工专业中开展校企合作培养技能型人才模式的研究，不仅可以满足化工企业用人需求，推动企业科技进步，提高经济效益，也可以为学校和专业的发展注入生机和活力，并为学生就业增加畅通的渠道。既发挥了学校和企业各自的优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业双赢的模式之一。以培养技能型人才为目标，调整课程体系及教学内容课程体系和教学内容是人才培养模式的具体表现和核心内容。只有根据用人单位具体岗位需求的变化、毕业生的反馈意见，对教学内容与课程体系进行改革和调整，才能保证人才培养目标的实现。通过对课程体系、教学内容、教学手段、教学方法等方面的改革、重组，使基础理论课程更好地体现以应用为目的，使专业知识的教学进一步体现针对性和实用性。通过各门具体课程的教学改革实践，切实提高学生综合运用知识和技能的能力；开展课程实践环节教学改革的探索和研究，进一步提高培养人才的质量。以工学结合为主线，建立实践教学基地实践教学是技能型人才培养的基础，只有通过“校企合作、工学结合”，加强与企业之间的联系，才能建成基本满足本专业人才培养需要的具有特色的校内、校外双平台专业实践教学基地。目前，胜利学院在齐鲁石化公司、胜利化工集团、山东海科集团、山东京博集团、石大化工、石大科技等企业已建立了相对稳定的实践教学基地。通过选派实习指导教师到实习基地学习与交流，聘请企业专家作为兼职教师，参与学校的教学与管理，提高专业教师的工程技术能力，为培养应用型和技能型化工人才打下了良好的基础。在校内，主要是通过实验课程教学培养学生的基本动手能力；通过化工仿真实训、化工单元实训，培养学生的实际操作能力；通过认识实习、化工生产实习、顶岗操作实习，完成化工技能型人才培养目标。以岗位技能为核心，建立双向人才培养模式针对目前学术型人才过多、高级应用技术型人才大量缺乏的事实，以岗位技能为核心的双向人才培养模式需要突破传统的“学院化”单一培养模式思维的束缚，在注重学生专业知识培养的同时，加强学生动手能力和岗位技能的培养。该模式中的岗位技能的培养通过学校与企业双平台，对学生进行双向培养。通过工厂认识实习，让学生明确专业课程的学习目标，提高学生的学习积极性，更好地完成专业课程学习。基本完成专业课的学习以后，安排学生到工厂进行生产工艺实习，使学生了解生产工艺、过程控制、事故处理、生产管理等方面的知识，为下一步岗位训练打下良好基础。然后再回到学校完成部分专业课程和技能课程的学习。最后一个学期，结合岗位实际布置毕业设计课题，让学生进行毕业设计的同时开始岗位技能实习。按照这种模式培养的学生毕业后很快就能上岗，减少了企业培训和实习环节，可为企业节约大量培训资金，同时也提高了人才培养质量。
根据人才需求和地方经济发展需要，设计与实施人才培养方案
胜利学院通过对我国应用化工行业现状和发展趋势的深入调研，对未来本地区应用化工行业发展专业人才的需求特点进行了预测，并结合企业对人才知识结构的需求，制定与生产实践、社会发展、特别是地区经济发展需要相结合的特色鲜明的人才培养方案。（一）课程体系设计构建与人才培养目标相适应的课程体系，要以市场需求为导向，校企共同制定联合培养方案，共同确定培养目标、专业课程设置和教学计划。这样的课程体系才能更好地为企业服务。培养技能型人才的化工专业可以实行“基础平台＋课程模块”的课程结构模式。1．搭建三个基础平台第一，通识教育平台。主要以基本原理、思想和中国特色社会主义理论、思想道德修养、法律基础、大学英语、计算机文化基础等为核心课程。第二，学科基础平台。主要以大学物理、大学物理实验、高等数学、程序设计语言（C）、电子电工学等为核心课程。第三，专业基础平台。主要以无机及分析化学及实验、有机化学及实验、物理化学及实验、化工原理及实验、化工制图等为核心课程。2．建立三个课程模块第一，专业课程模块。主要包括精细有机合成化学及工艺学、仪器分析、化工仪表自动化、化工安全技术、石油炼制工程及与用人企业协商的符合企业生产实际的专业课程，由学校和企业共同完成。第二，职业教育模块。主要包括企业文化、化工安全、化工经济、生产工艺等，主要由企业高管人员和工程技术人员来完成。第三，实践课程模块。主要包括认识实习、化工仿真实训、生产工艺实习、顶岗实习、毕业设计等课程，按照“往复式”教学程序，由企业和学校共同承担。（二）培养过程设计第一阶段：基础教育阶段。通过学校基础平台教学，使学生初步掌握较系统的化学、化工专业的基础理论和基本技能；掌握必要的数学、物理基本理论和基础知识和计算机应用能力；掌握一门外语，能阅读本专业的外文资料。第二阶段：专业教育阶段。通过与化工企业双向选择，签订就业协议，到工厂进行专业认识实习，了解行业的发展动向，结合企业需求及就业方向，建立专业教育模块。根据岗位需要，与用人企业联合制定专业课程计划，使人才培养更具有针对性。在此期间，穿插安排学生到工厂进行生产工艺实习，使专业课程的学习更加结合生产实际。第三阶段：职业教育阶段。在基础教育与专业教育的基础上，学生进入工厂进行顶岗操作实习，同时参加企业组织的各种岗前培训。企业高层管理人员和主要工程技术人员完成对学生进行企业文化、经营理念、安全生产、工艺流程、生产技术等方面的培养。在此阶段，学生还要结合所在企业实际，在学校教师和工程技术人员的共同指导下完成毕业设计。（三）运行管理设计学生与企业签订就业协议后，单独开设班级，由企业和学校共同管理。学生在校学习期间按学校的各种管理规定进行管理；学生实习、培训期间按学校和企业的管理规定进行双重管理，实践课程的成绩评定由企业和学校共同进行。
学校安全平台教育范文5
2008年，省教育厅与韩国京畿道家庭女性政策局签署《中华人民共和国广东省与大韩民国京畿道开展青少年交流的备忘录》；与美国夏威夷州教育部签署开展合作交流的备忘录。
2009年，省教育厅推动星海音乐学院等几所高校组成广东省音乐学院联会，与意大利音乐学院协会签署交流合作备忘录。2010年省教育厅与英国驻中国大使馆文化教育处签署《开展教育合作谅解备忘录》；与英国驻广州总领事馆文化教育处签署《中英职业教育合作――“中高职衔接课程改革理论与实践研究”项目框架协议》；与加拿大不列颠哥伦比亚省高等教育与劳动力市场发展厅签署《双向教育交流促进合作谅解备忘录》。
2011年，省教育厅与美国加利福尼亚州教育厅签署《教育合作与交流协议》；与德国乌波塔尔工商会、凯勒软件公司、国际信息技术合作公司签署《合作交流意向书》；与加拿大不列颠哥伦比亚省高等教育厅续签《双向教育交流促进合作谅解备忘录》。2012年9月，省教育厅与澳大利亚新州教育与社区部签署合作谅解备忘录，建立了与澳大利亚教育部门合作的长效机制。2014年3月，省教育研究院与英国驻广州总领事馆签署中英职业教育（广东）“现代学徒制试点”合作备忘录，学习借鉴英国学徒经验，试点开展现代学徒培养，寻求突破职业教育校企合作瓶颈问题的方案，为广东乃至我国职业教育人才培养模式改革和制度创新提供理论依据和经验借鉴。
2016年5月，省教育厅与加拿大不列颠哥伦比亚省高等教育厅再次续签《双向教育交流促进合作谅解备忘录》。
2017年3月，省教育厅与英国驻广州总领事馆签署《广东英国高水平大学合作共建备忘录》，双方将共同推进英国与广东高等院校建立教育合作伙伴关系，支持高水平大学和学科的发展。
在这些框架协议的指引下，我省教育在合作办学、合作科研、师资培训、学生交流等多个领域积极开展国际交流与合作，与世界多个国家和地区签署合作协议（备忘录）逾千份，全省教育对外开放合作新格局基本形成，教育国际化亮点纷呈。
高等教育：中外合作办学不断突破
近年来，省委省政府高度重视引进世界知名大学来粤合作办学，推动设立一批中外合作办学机构及项目，形成了一定的规模，为提升我省高等教育国际化水平作出了有益的探索和贡献。目前，我省获教育部批准具有法人资格的中外（内地与香港）合作办学机构共4个，数量占全国近一半（目前全国此类大学共9所）；不具有法人资格的中外合作机构5个（本科以上4个，专科1个），中外合作办学项目70个。据不完全统计，就读我省中外合作办学的学生累计超过4万人。
推进中外合作办学。一方面，支持鼓励引进世界知名大学来粤合作举办独立设置高等学校。如：深圳北理莫斯科大学、广东以色列理工学院于2016年10月27日、12月5日相继获教育部批准设立。另一方面，积极推进中外合作举办非独立法人中外合作办学机构。2010年以来，中山大学中法核工程学院、中山大学-美国卡内基梅隆大学联合工程学院、暨南大学伯明翰大学联合学院、广东水利电力职业技术学院杰克逊国际学院、东莞理工学院法国国立工艺学院联合学院先后经批准成立，清华大学与美国伯克利大学、广州中医药大学与澳大利亚墨尔本皇家理工学院、天津大学与佐治亚理工学院、广东外语外贸大学与考文垂大学、广东工业大学与德国应用技术学院等一批合作项目正积极推进。中外合作办学的发展，有助于我省高校更灵活、更有针对性地引进境外优质教育资源，对推进我省中外合作办学水平、高等教育国际化发展均有着重要作用。
创新国际科研合作。一是鼓励和支持我省高校紧密配合社会经济发展，不断创新国际科研合作，与国（境）外高校合作建立研究中心。例如，中山大学中国-澳大利亚医疗科技与创新联合研究院、华南理工大学中新国际联合研究院、暨南大学中枢神经再生国际合作联合实验室、南方医科大学中美联合发育缺陷转化医学中心、华南农业大学中美食品安全联合研究中心、广东工业大学广工大剑桥纳米中心等。二是鼓励和支持我省高校举办一系列高水平国际学术会议、国际展览宣传活动，提升广东高校的国际知名度和国际影响力。例如，2015年，我省中山大学等16所高校参加第十届“亚太国际教育协会年会及教育展”。2016年，中国与白俄罗斯“中白政府间合作委T会教育合作分委会第二次会议”在广东举行。
积极推动海外孔子学院建设。目前，我省共有7所高校在国外合作设立了18所孔子学院和1个孔子课堂，分布在美国、法国、英国、加拿大、日本、菲律宾等多个国家，遍布亚、非、美、欧等洲。我省高校以海外孔子学院为纽带，积极开展汉语国际推广的各种活动，不断扩大我省高校在海外的影响力。如：暨南大学2009年与南非罗德斯大学先后联合举办了“罗德斯大学孔子学院优秀学生中国文化、历史体验之旅暨夏令营”项目、“中国周”项目、“中非经济研讨会”项目、“广东与东开普省两地乡土情对比摄影展览”项目、“中国语言文化系列讲座”项目等；广州大学与意大利帕多瓦大学共建的孔子学院举办了“中国饮食文化节”活动，在当地引起了热烈反响，不仅密切了孔子学院和当地各界的关系，也掀起了帕多瓦市民及学生了解中国文化、学习中国语言的新。
大力支持有条件的高校开展海外办学。如暨南大学已在境外设有24个教学点，分布于美国、德国、英国、泰国、新加坡、印度尼西亚、菲律宾等国家及地区，涵盖汉语言、华文教育、工商管理等13个专业，在读学生约2500人。其中与菲律宾华教中心和密三密斯光华中学合办光华中学，首次以接管学校的方式开展境外办学；与澳大利亚中文教育促进会合作，在澳大利亚开办了暨南大学华文学院实验学校。广州中医药大学与新加坡中医学院在新加坡开展七年制中医本科学士学位课程办学等。
职业教育：对外合作程度显著提高
我省职业教育目前正在积极争创国家职业教育综合改革示范省。对外合作水平较高是我省职业教育的一大特色，其中与英国的合作成效最为显著。
我省是中国与英国在职业教育领域合作最早的地区之一，从1997年起，为促进广东职业教育的改革与发展，广东借鉴英国职业教育证书体系和英国职业教育机构与企业紧密合作开发课程标准的经验，与英国驻广州总领事馆文化教育处共同开展中英职业教育交流与合作项目。项目内容涉及职业教育的现念、教育证书框架、以学习者为中心的教学法、职业教育的教师标准、教师知识更新技能提高的培训机制、职教院校的管理和评估体系、学习型社会的建设、人的持续发展途径等方面，开展了职业教育课程标准改革、中高职衔接课程改革理论与实践、现代学徒制等合作项目，为广东省进一步深入探索中高职衔接一体化培养体系，进一步深入探索人才发展路径，加快构建现代职业教育体系提供了有力支持。
项目开展以来，中英双方合作组织了多次专题研讨、教师培训、专业人员考察互访、职业教育展览等活动，有效促进了广东职业教育发展，造就了一批骨干教师和教学管理人员，对提高教师教学水平、推动广东职业教育深层次教学改革有创新意义。例如，借鉴英国“能力核心、系统培养”理念，我省职业院校获得国家级教学成果一等奖2项，国家级教学成果二等奖2项。
其中，中英合作开展“中高职衔接课程改革理论与实践研究项目”从2006年开始推出，由广东省教育厅与英国领事馆文化教育处共同研究选取先进制造业、汽车业、信息技术业、旅游业等四个重点行业对应的中高职相关专业，从分析专业岗位能力入手，围绕中高职衔接课程体系的建立，开发相关专业的能力标准和课程标准，在全省高职院校和中职学校中推广应用。如今，相关项目成果已经应用于中高职衔接专业人才培养过程与职业教育等级证书制度的构建之中，得到了职业院校、行业企业和中外专家的好评。
在此基础上，2015年，英国驻华大使馆文化教育处、广东省教育研究院和广东省高职教育现代学徒制工作指导委员会共同支持中英双方的职教机构和院校在政策研究、行业深度合作、能力建设等方面进一步深度合作，以借鉴英国经验，探索学徒制资格认证制度、现代学徒制导师认证制度，制定现代学徒制学校和企业导师标准，开展现代学徒制师资培训，探索现代学徒制导师持证上岗制度等，建立健全广东省现代学徒制制度。
围绕构建现代职业教育体系的重点工作，我省与英国驻广州总领事馆文化教育处共同开展中英职业教育合作项目，硕果满满，堪称中外职业教育合作交流的典范力作。此外，我省还积极加强与德国、新加坡等国的职业教育交流合作，拓展职业教育合作项目与合作渠道，学习借鉴德国、新加坡职业技术教育的经验和做法，推进我省职业技术教育改革。
粤港澳台：教育交流合作深入发展
粤港澳台教育交流得地利人缘之便，交流规模之大、合作程度之深，在全国可谓是一枝独秀。目前，我省承担全国唯一涉港澳的国家级教育体制综合改革试点“加强内地与港澳知名高校合作办学”项目，全国3所与港澳合作举办的高校有2所在我省办学；2016年全省高校招收港澳学生近1.2万人，约占全国的一半；缔结姊妹学校数479对，约占全国的六成多；每年接待的港澳中小学生规模约5万人，在全国占大头。
在粤港澳台教育交流合作方面，我省积极构筑交流合作平台与机制。粤港、粤澳、粤台先后签署了教育交流合作协议或建立合作平台，2008年以来，省教育厅与香港教育局、澳门教育暨青年局相继签署了《推进粤港两地教育交流与合作协议书》《粤澳两地教育交流与合作协议》《粤港教育合作协议》《粤澳高等教育交流合作备忘录》《粤港姊妹学校合作协议》等一系列合作协议，为粤港、粤澳教育合作的具体落实确定了方向并提供了依据；同时，推动建立了粤台高等教育论坛、粤台中等职业论坛、粤台职业教育联盟等合作平台和机制。
值得一提的是，2008年以来，我省积极争取上级有关部门的支持，先行先试，探索创新粤港澳教育交流合作模式。一是2010年我省承担了“加强内地与港澳知名高校合作办学”的国家综合体制改革试点项目，支持我省高校探索创新与港澳知名高校合作的新模式、新途径。二是2008年我省争取到国家有关部门同意广东在教育领域进行两项先行先试的政策措施，包括教育部同意委托广东省审批在广东设立港澳人士子女学校，以及教育部同意与广东省建立部省联合审批机制，共同审议广东省与港澳合作办学机构和项目；2009年初，我省向教育部争取到在深圳开办港澳籍人员子女学校的审批权下放深圳市。三是2012年签署的CEPA补充协议9中，教育领域允许港澳服务提供者在前海、横琴设立独资的国际学校（即外籍人员子女学校），其招生范围可扩大至前海、横琴工作的海外华侨和归国留学人才的子女。四是在国务院办公厅2012年关于落实加强内地与香港合作等政策措施中，在教育领域支持我省开展包括鼓励香港高校到广东省合作办学等4项惠港举措，加强粤港交流合作。五是教育部在P于支持我省教育改革发展的有关事项发展的批复中，同意我省继续探索涉港澳合作办学联合审批机制，并结合我省实际，探索专科层次涉外合作办学，实行办学信息直接备案办法。六是2015年国务院批准的中国（广东）自由贸易试验区总体方案中，允许港澳服务提供者在自贸试验区设立自费出国留学中介服务机构。七是2016年进一步扩大优惠政策覆盖范围，允许港澳服务提供者在南沙、前海、横琴设立独资的国际学校（即外籍人员子女学校）的优惠政策扩大到广东全省。
在上述平台和政策的支持下，粤港澳台基础教育领域交流与合作继续巩固，职业教育交流与合作不断丰富，高等教育领域交流与合作积极推进，优秀教师赴港澳担任指导教师协作计划、粤港语言教师教学培训项目（英语、普通话）教师交流、香港英文教师赴内地协作交流项目、粤港澳姐妹学校缔结计划、粤港澳职业教育培训基地建设、高等教育合作办学试点、粤台师资培训、粤台有关职业技术院校校际交流合作等项目相继生根发芽、开花结果，有力促进了粤港澳台之间的教育交流。
粤港澳姊妹学校缔结计划就是粤港澳台教育交流合作在基础教育领域打造的经典之作。该计划是2004年提出并于2005年正式实施的教育合作的重点项目。十多年来，粤港澳三地学校踊跃参与该计划，三地姊妹学校缔结规模不断扩大，共有479对近800所三地学校参加该项计划，其中粤港姊妹学校445对，粤澳姊妹学校34对，覆盖香港约1/4中小学，澳门1/3中小学。同时，参与学校交流内涵不断得到丰富，活动层次不断提升，社会效益不断显现。该计划已成为我省中小学与港澳交流的主要渠道，是粤港澳教育交流合作的品牌项目，为我省中小学积极学习和借鉴港澳中小学先进教育经验、推动自身教学管理发展、增进三地师生的相互了解和友谊起到积极的促进作用。其主要内容包括五大方面：一是开展教育科研合作。粤港澳三地姊妹学校依靠这一平台，通过举办课程及教学研讨，共同备课，相互观课、评课，互派教师进行专题专项学习等活动，在教学理念、课程设置、教学方法手段方面，相互学习对方先进的教育教学理念和方法，共同分享教学经验，提高教师的教学效能及专业水平。二是借鉴学校管理经验。姊妹学校管理人员通过互访，交流了学校校园硬件、软件建设和教育教学管理经验，有利于提升三地学校的管理水平。三是交流家庭教育心得。借助学校交往的平台，学校家长组织互访、观摩及交流，加强了家庭教育方面的交流和学习，共同探讨了家庭教育在学生成长过程中的重要作用以及家长教师会的地位和作用。四是推动学生双向交流。三地学生利用长假期举办文艺交流会、体育友谊赛、联谊活动、辩论会、研讨会等活动，增长见识，培养情谊。五是共享优质教育资源。借助校际交流平台，三地学校通过合作办学、教师进修、互派学生等方式，共享优秀师资和课程资源。如今，粤港澳479对姊妹学校通过教育管理层、校长、教师、学生乃至家长之间的交流和互访，建立了更紧密的关系，增进了相互认同和了解，拓展和丰富了三地学生的视野及见闻，提升了三地教师的专业水准，对三地学校教育教学水平相互促进、相互提高起到很好的推幼饔谩
记者视角：教育国际化的广东路径
学校安全平台教育范文6
这一学年，为了全面落实科学发展观，为了配合柯城区教育信息化应用的普及工作，促进全区教育网络建设、资源建设、学科教学整合和电子政务的不断发展，在学校行政的关心、支持和领导下，在全体新星教师的共同努力下，我校的“数字化校园”建设又向前迈出了可观的一步。
1、加大投入，完善条件。
以教育信息化带动教育现代化是我区的一项重要的工作战略。为此，区教文体局和学校领导给予了足够的重视。在信息化的发展过程中，我校不断加大信息化建设的投入，进一步优化信息技术环境，扩大信息技术应用范围，加快“数字化校园”建设步伐，以最优质的信息技术资源为教育教学服务，提升我校的办学品位。
20*年9月，学校鼓励每位教师购置笔记本电脑，并给予适当的经济补助。
同年10月，学校在原有的“班班通”的基础上，再在全校区范围内构建无线网络，大大提高了教师教学工作的灵活性。
11月，学校耗资3万多购置了两套电子白板多媒体教学设备，为我校的教育信息化增添了新兴元素。
20*年9月，学校投资30多万元，改建了原有的微机教室，配备了50台学生机和1台教师机，以及两套电子白板多媒体教学设备、五套多媒体电教讲台和液晶投影仪。
10月，学校又提供补贴，为10多位新进教师配置了笔记本电脑。
一系列信息化设施设备的投入给学校的发展开创了新的天地，为教育教学的腾飞插上了现代科学技术的翅膀。
2、健全制度，完善管理。
在信息技术教育管理方面，我们致力于健全管理机制，走规范民主之路，创务实高效之风。
首先，修订考核标准，促进教师信息技术的运用能力。在去年《新星学校教师考核条例（试行稿）》的基础上，组织相关教师进行讨论，将笔记本电脑的应用作为教师日常教学考核的一项重要内容，使得信息技术教育的管理更趋规范化、科学化、合理化、人性化。同时，推动了学校教育信息化的普及与运用，提高教师运用现代教育技术进行教学活动的能力。
其次，充分发掘学校网站的潜能，为信息化管理创设良好的基础平台和应用平台。2006年11月，学校网站全新改版，在此基础上，我们根据具体运作情况，新增了部分栏目譬如教师博客、校本教研、电子书库等，由宣传办的毛洪星老师总负责，另外组织了一批责任心强、具有一定信息技术素养的教师承担了学校网站的各板块。各教师根据自己的职责范围，积极充实网站内容，及时更新，优化校园网站建设，实现网站在教育宣传、交流、管理、育人、学校文化建设五大方面的重大作用。建管用并举，使学校网站切实有效地为学校的管理服务，初步实现了无纸化办公，推动了教育教学工作的信息化管理。
在班班通、教师电脑和校园网的基础上，组织教师积极筹建信息资料库，实现共享优质教育资源。本学年末，我们结合教师成果奖的申报工作，认真做好资源的整理和归档工作，把本学期教师撰写的优秀论文，设计和制作的优秀教案、课件集中起来，建立完善学校网站资源库，统一管理。
第三，坚持履行检查制度，使信息技术教育媒体的运用更趋规范。组织各信息技术教师实行机房包管责任制，校园信息化建设分管制。信息技术小组定时进行微机教室使用情况检查——机器设备的合理操作、卫生情况以及相关的记载情况，并及时进行反馈，分配各个信息技术教师更好地运用教室三机（计算机、数字投影机、实物投影机），规范记载，满足了日常教学的需要，促进了信息化设备使用的效率，同时还确保了信息化设备的完好率，确保信息技术教育系统的优化运转。
第四，在维护方面，我们坚持实行维修制度。信息技术组及时地给各位同事提供帮助，解决大家的难题，并及时给予反馈。如果信息技术组的老师解决不了的问题，我们就联系供货商。尽我们所能，努力提高维修工作的效能，为教育教学服务。
第五，制定奖励机制，激发教师参与的积极性。为进一步搞好学校教育信息化工作，提高广大教师的信息技术素养，学校将教师合理运用校园办公系统纳入教师考核条例，并给予适当的奖励。
由于认真执行了相关的管理措施，学校的信息技术教育媒体、信息技术教育器材的管理和使用效益等得到显著提高，设备的损坏率明显下降，各方面的关系协调有序，信息技术教育系统运转高效，充分显示了整体效益。
3、深化科研，促进发展。
信息技术教育科研是信息技术教育向深入发展的先导。本学年，我们继续加强信息技术与学科课程整合的相关研究，促进信息技术与其他课程的有机整合，开创信息互通、资源共享、经验互学的良好局面，提高了教师运用信息技术进行学科教学的素养，使信息技术更好地为教育教学服务，为查小打造“数字化校园”的品牌之路迈出了坚实的一步。
*年11月，我校组织了一次青年教师课堂大比武活动，信息技术教研组进行认真组织，每位信息教师都参与其中，为上课教师进行反复听课、评课。*年3月，区里举行信息技术优质课评比，教导处牵头认真组织初评，严格把关，从而确保选送教师的优质。同年在区20*年度电化教育研究课题评比中，由我校毛洪兴老师执笔，王贵兰、刘健老师共同参与的《E环境下的中小学教师校本研修与专业发展研究》课题，荣获区一等奖。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。相信，有了这样强大的信息科研的队伍，这样执著的钻研精神，我校的信息技术教育一定能迈上一个新的台阶。
4、重视培训，提高效能。
设备是死的，人是活的。齐全的设备还需要人的使用，才能发挥其应有的作用，实现其应有的价值。因而，要使学校信息技术教育向纵深发展，培养高素质的教师队伍是关键。学校高度重视教师信息技术的培训，先由骨干教师外出培训，学习先进的技术。再利用学校现有的设备和人才资源，组织教师培训班，先后举办了电脑操作培训班、课件制作培训班、笔记本电脑管理培训班等等。为普通教师提供相应的培训服务，提高他们信息技术的使用能力，提高信息化硬件和软件的使用频率，优质高效地服务于教育教学。这样一传十、十传百，实行全额培训，从而达到整体提高。
二、存在不足
信息化资源的开发与利用需要进一步提高；校园网安全维护问题需要有关教师进一步接受专业培训；学校网站还要进一步积极创建班级主页、部门主页、学科主页等一些特色栏目等。
积跬步而致千里，怀豪情而绘宏图。我们将继续以课程改革为契机，以信息技术课题研究为平台，以特色建设为方向，高质量、高标准地、积极地开展信息技术教育工作，铸精品，创特色，进一步开创我校信息技术教育的新局面，真正使信息技术教育与学校发展、教学实践和教师需要相结合，不断丰富其内涵，促进学校的可持续发展。
新星学校2009年度教育信息化工作计划和思路
我校在20*年里提出了在2009年全面实现教育现代化，并以教育信息化为突破口，以教育信息化带动教育现代化的指导思想。一年多的时间里实现了我校的大部分教师能够使用学校网站的课程资源，开展信息技术与学科整合的教学，开展网上教研活动，部分教师能参与到丰富、完善、系统的新课程标准资源库的建设，所有行政和老师能充分利用教育信息中心的各大管理系统功能，实现了我校与教育系统之间方便、快捷、安全的无纸化办公，实现了学校与学校之间、老师与老师之间、学校与家庭之间的交流与沟通。在新的学年里，我校的教育信息化工作将以“应用引领”为指导，以技术的安全保障和有效支持为基础，认真实施教育信息化项目建设，抓好教育信息化各项应用推广，提升技术为教育服务的意识和效能，提高教育信息化应用效益，保障教育信息化工作有条不紊地开展。下个学年重点工作：
一、保障网络安全畅通，支持应用的正常开展
在推进教育信息化应用的整个过程中，面临着网络安全、系统维护、设备更新等全程技术支持问题。在当今数字化校园中，保障网络安全通畅，是一项非常重要也极具挑战的工作，它有利于教师正常的教育教学工作。随着基础设施的不断完善、应用层面的不断扩大，切实保障校园网的安全畅通，是我们面临的首要问题。
加强网络安全工作，首先要做的工作是：保障学校门户网站、资源库、FTP服务器、图书馆数据库等多个应用系统的正常工作、做实后台支持、数据备份等技术支持工作。每周定时对各服务器进行杀毒，杜绝病毒对系统的影响，保证系统正常运行。另外，要建立完善的网络安全责任制，职责分工明确，责任到人！增加专业维护人员的外出学习培训机会，把网络的安全畅通与专业人员的工作成绩相挂钩。
二、加强教育信息化项目建设，提高应用的综合效能
1、加强信息化队伍建设
加强信息化队伍自身建设，形成专业理论扎实、信息技能过硬的教育信息先进团队。学校的信息化队伍是一支年轻的、充满朝气的、富有进取心的队伍。在学校信息化建设的工作中起着重要的作用。在今后的一个学年里，更要重视这支队伍建设，加强这支队伍建设。为此，要着力抓好以下三项工作：一是要加强各科室信息化能力的建设，不断完善信息治理结构，充分建设以业务需求为中心的信息化组织；二是要进一步加强信息化人才队伍建设，积极创造条件，培养懂技术、熟教学、会管理、善协调的复合型教育人才；三是要加强协调，明确分工，落实责任，处理好小学部与初中部之间、各科室之间、教师之间的关系，创造一个充分调动各方面积极性的信息化建设良好氛围。
在2009年工作要点中将加强信息化队伍培训作为重要内容加以建设，意在提高信息化建设基础，加强全员信息化素养，主要分3个层面进行：
第一层面：校领导和全体中层领导干部，每年举办1-2次信息化发展趋势和新技术、新理念的讲座。
第二个层面：各部兼职信息员，每学期进行1-2次信息化技术培训，提高信息化工作水平。
第三个层面：信息化办公室工作人员，采用自主学习与集中学习相结合的方式进行培训。根据工作需要，制定学习计划，组织学习培训，安排中期检查，开展学习交流，展示学习成果。
其中一些具体的安排如下：
对部分制作课件仍觉困难的教师进行继续培训，力求使我校40周岁以下教师人人会做ppt和flash课件。保证全校教师人人会上整合课，凸现信息化特色，确立我校信息化的整体优势和领先水平。然后要求每位教师上交一个高质量课件充实资源库。在青年教师中形成赶、学、比的精神，充分挖掘一批有潜力的新教师作为重点培养对象。
2、推进校校通平台的使用
2009年我校将在全面启动和实施教育信息化应用系统项目建设的基础上扎实做好校校通平台的使用与推广工作。下个学年将细化项目分管人员，熟悉项目操作流程，更加充分合理运用好平台。
3、充分利用好现有电教资料
为配合区电教馆将电教工作实到实处，下个学年学校将利用现有的设备，将现有的电教资料适时合理地运用起来，使其在教育教学中真正发挥作用。还将积极培训教师，学会下载、整合、使用远教资源，尽快掌握现代化教学设施的正确操作及安全注意事项。督促专业人员负责管理电教资料，并按要求填写、整理有关的归档资料。
4、有序开展、落实信息化常规工作
（1）加强各部门主页的建设
学校主页是学校对外宣传的窗口，是学校信息化工作开展好坏的最基本标准之一，也是学校信息化工作具体的落脚点，关系到学校信息化的形象。目前有些主页内容长时间未更新，页面缺少内容，特别是教师个人博客。下学年将进一步加强对主页的建设与管理，分工明确，责任到人。要加快网页更新力度，提高各部门主页质量要求。对原各部门的主页进行全面检查，提出书面整改意见，限期进行更新及改进。
（2）为再次迎接省里优秀网站的评比做准备，适当调整学校主页设置；积极提交学校教育教学新闻信息，每月向宣传中心提交的信息量不少于1条。
（3）落实学校信息化基本要求：
A、45周岁以下教博客管理：每学期发表文章不少于6篇，其中自己创作的文章不少于3篇。（创作文章包括参加各类讲座、听课等教研活动后的心得体会、教育教学论文等）。
B、40周岁以下的教师于暑假中、下学期开学前上交一个高质量的网络课件。
C、教师积极参加学校组织的各类信息技术比赛。
D、教师认真参加学校组织的信息技术培训，不得缺席。
E、班级主页、学科主页都要着手建设,并且保证每两星期更新一次。
