小学班级管理批评智慧研究

小学班级管理批评智慧研究

[摘要]小学班级管理中引入智慧批评操作机制,能够为班级管理提供更多成长动机。班主任对批评内容、批评形式、批评时机展开对应研究,利用间接提醒、委婉提示、适时建议、合理褒贬等手段,针对学生不当行为展开干预,都能够形成崭新管理内驱动力,让学生欣然接受班主任的批评,这样才能发挥教育的作用。

[关键词]小学;班级管理;批评智慧

班主任批评学生是不可避免的事情,如何做到有根有据、有章有序、有理有度,这是班主任需要正视的问题。间接提醒、委婉提示、适时建议、合理褒贬,都能够体现批评的智慧,班主任要对批评内容、批评方式、批评契机展开创新探索,以提升批评的效度,促进班级管理向更高标准看齐。学生是鲜活的生命体,有自己的情感追求,班主任珍视学生心理追求,展开适当适度的批评教育,能够形成更多教育促进动力。

一、间接提醒,营造批评氛围

学生是鲜活的生命体,如果班主任整天婆婆妈妈地批评训斥,学生会产生一定的逆反心理。如果教师的批评学生不能接受,这样的批评就失去了作用,对批评方式方法展开创新设计是非常有必要的。间接提醒是一种批评方法,因为温柔感更强,学生接受度更高,其教育效果值得期待。间接提醒是一种策略,班主任教师需要有优化意识,科学运用这一管理技巧,给学生带来更多心理触动。班级有一个比较活泼又调皮的男生,平时“大错不犯小错不断”,班主任抓住机会对这个学生展开间接提醒。有一次,班主任看完这个学生的作文,给出这样的评语:从你灵动的大眼睛中可以看出智慧,老师非常喜欢你的热情和智慧,如果上课时能够主动发言,肯定会有独到的见解。如果上课能够专心一点,老师相信你会有更精彩的表现……这个学生看到这个评语后,受到了一定触动,很快就改变了自己的不当言行,课堂上积极发言,不再捣乱了,得到班主任的表扬也更多了。班主任批评学生未必要大动干戈,给学生提供更多提醒,能够激活学生自信心,自然形成崭新教育效果。“春风化雨”式教育一直是班主任的重要追求,这间接提醒无疑是最值得我们借鉴的手段,给学生带来更多心灵启迪,其教育才会自然实现。

二、委婉提示,抓住批评契机

学生出现这样或那样的错误,特别是班主任反复强调之后,还有学生屡教不改,很容易突破班主任的忍耐限度,班主任出言不逊也成为一种必然。其实,很多班主任并不想恶语伤人,只是压不住火气才会出现“语罚”现象。为此,班主任需要增加耐心,要允许学生反复犯错,而且应运用委婉的语气展开提示和批评,让学生自觉改正错误。委婉提示也需要技巧,班主任要对不同群体学生使用不同批评语言,以提升批评效率。班主任批评语言需要艺术设计,让学生顺利接受是关键。班级有一个女生,平时总是和周边同学闹别扭,其他同学纷纷找班主任告状。班主任找到这个女生,与其展开沟通交流:你最近表现挺好的,老师和同学都看在眼里,只是个别时候有些太较真了,可能情绪上出现了一些失控情况,相信你会尽快调整自己。学生听班主任这样告诫,顿时有了触动,向班主任做了自我检讨,也表达了纠偏的决心。经过一段时间的努力,这个女生渐渐改掉了一些毛病,和其他同学关系也融洽了。班主任没有直接批评学生,而是找学生个别谈话,在谈话中渗透一些提示意思,给学生提供更多心理触动的机会。学生大多有自知之明,班主任给出针对性提示,给学生带来更多启迪,教育在潜移默化中完成。

三、适时建议,提升批评效度

学生出现错误时,班主任需要直接批评,也需要间接提醒,如果有必要,还可以给学生提出更多建议,学生接受会更为自然。变批评为建议,这应该是一种更为重要的智慧设计,班主任要针对学生存在问题展开思考,然后对学生适时投放一些建议,以商议征询的态度展开教育管理,学生会逐渐认识到自己的错误和问题,并主动接受班主任的建议,自然形成教育成效。如班级中有两个学生出现了矛盾,甚至到了大打出手的地步。班主任介入处理。首先,班主任让学生自我反省,对事件进行“冷处理”,学生逐渐冷静之后,班主任开始了调查,分清了责任。其次,班主任没有直接对学生展开批评教育,而是给学生提出一些建议:建议大家主动揽责,不能只看到别人的错误,而是要多做自我检讨;深刻检讨自己时,需要设计改正方案,做出行动规划;认识到自己的问题时,需要采取主动行动,敢于承担责任,自觉接受制度惩戒。最后,班主任主持和解仪式,让两个学生化干戈为玉帛,冰释前嫌。学生出现矛盾是常事,班主任处理学生纠纷不能陷入惯性思维,需要有创新意识,对学生展开批评教育时,要给学生提供更多建议,学生不得不接受,让班级管理制度顺利执行,确保班级管理走向规范化。班主任管理工作没有统一模式需要遵循,对管理方法展开创新实践,让学生自然进入管理秩序,给学生更多心理感知和体验,这样的班级管理无疑是最为科学的。

四、合理褒贬,体现批评智慧

班主任批评学生时,不能只看到其错误和缺点,还要注意深度发掘其正确和优点,并以此展开智慧设计,在合理褒贬中传递清晰信息,促使学生逐渐建立正确的认识观。学生对功过是非有明确的认识,让学生自觉醒悟最为关键,班主任合理运用批评手段展开管理,可以为学生提供更多思想成长契机,以体现班主任管理智慧。合理褒贬是一种批评艺术,班主任需要展开实践和探索,以提升其批评教育效果。班主任面对班级管理诸多问题,需要保持冷静的头脑,这对班主任来说是极为重要的。小学生对老师有更多的敬畏感,特别在意班主任的评价,作为班主任,需要谨言慎行,不可对学生进行不负责任的评价,随便给学生“贴标签”是不明智的做法。学生都有可塑性,对学生展开思想塑造是我们做老师的责任,任何时候都不能对学生存在偏见。如班级有学生出现了旷课逃学现象,班主任与学生家长取得了联系,对学生出现违纪现象的原因进行深度发掘,与学生共同研究对策。经过一番细致的调查和交流,终于让学生认识到自己行为的严重性,也促使学生自觉悔改。如班级要参加学校举办的体操比赛,有些学生体操不过关,又不积极参加训练,这自然是班主任不能容忍的问题。为此,班主任通过个别谈话和集体教育,从更多利害方面做出分析,让学生主动出谋划策,终于让所有学生达成认知共识。班级管理包含事务极为繁琐,班主任要合理运用管理方法,特别是批评语言智慧设计,可以为班级管理注入丰富活力支持。学生都有个性追求,班主任要充分考虑学生主观诉求,针对性展开教育和设计,尊重学生的个性发展,为班级管理带来更多成长亮点。班主任对学生展开批评教育是最为寻常的事情,如何才能获得最佳批评教育效果,这是班主任需要认真考虑的问题。学生有个性心理特征,班主任需要有观照意识,改变批评的方式方法,利用间接提醒、委婉提示、适时建议、合理褒贬等手段展开批评教育,学生接受度更高,其教育效果更好。班级管理是一门艺术,智慧批评是艺术中的艺术,需要班主任做出创新实践探索。

作者:董斌辉 单位:山东滨州实验学校