摘要：行动学习是参与者通过自身实际行动解决疑难问题的学习过程。行动学习起源于欧洲，当今时代在世界范围内产生了较大的影响，有着独到的特征，在国际和国内有着较广泛的应用。把行动学习引入高职班级管理中需要满足班级规模、学生素质等五个方面的条件。行动学习虽然能够对高职班集体的管理产生积极有效的作用，但也有其应用的局限性。
关键词：行动学习;高职班级;管理;局限性
一、什么是行动学习
关于行动学习一词的确切理解，需要从定义、发展及特征等三方面把握。
1.定义。行动学习，又称“做中学”，是参与者通过相互支持解决组织存在的疑难问题的学习和反思过程。从高职班级管理角度来讲，就是通过学生自身的实际行动学习，即通过让学生参与一些实际工作项目或解决一些实际问题，发展他们的组织和管理能力。在行动学习过程中，由每个学生组成学习团队（小组），通过群策群力和互相支持，共同分享相关知识与经验，在较长一段时间内背靠学习团队解决面临的班级难题。
2.发展。行动学习起源于欧洲，英国的雷格•瑞文斯（RegRevans）教授是重要创始人。目前，行动学习已经在全球50多个国家进行实践和研究，主要侧重于解决疑难问题、发展领导力、团队建设、发展创新能力和建设企业文化等方面。20世纪90年代，行动学习进入中国，在国内干部培养和国企管理中得以广泛应用。
3.特征。行动学习的首要特征是通过成员的实际行动实现学习目标，即把学习者个人的直接工作体验与学习相结合，“在做中学，在学中做”。其次，行动学习强调通过集体的力量解决相关疑难问题，通过组织成员的相互支持和交流获得共同进步和发展。再次，行动学习是以学习者为中心的学习方法，学习者通过自己管理自己的学习实现自我发展。
二、行动学习的实际应用
当今时代，行动学习由于有着良好的实际效果，不管是在国际还是在国内，都有着越来越广泛的应用。
1.国际应用。国外对行动学习的研究和应用比较成熟和规范。主要广泛应用在商业领域、公共机构和非营利机构中，侧重于高等教育、企业领导力发展和管理等方面。形成所谓的“传统派”行动学习、“美国式”行动学习、“反思式”行动学习和“业务驱动式”行动学习四种实践模式。
2.国内应用。国内对行动学习的应用和研究起步较晚，目前处于发展过程中。行动学习在国内的应用主要集中在党政机关、事业单位和企业身上，侧重于教师教学技能的培训、行动学习在企业管理和企业文化建设中的应用及学习型党组织建设。在大学生班级管理中的应用很少。
三、把行动学习引入高职班级管理的条件
从实际操作看，行动学习在高职班集体中的应用产生了良好的成效，不管是对高职班集体的文化建设还是对高职生个人基本素质的提升都能产生积极的效果。但是，把行动学习引入高职班集体管理中，还需要满足一定的条件。
1.高职班级的规模。通过行动学习加强高职班级管理虽然是一个有效途径，但是高职的班级规模决定着行动学习开展的可能和效果。如果高职班级人数较少，就难以形成各成员之间的相互学习和借鉴，行动学习小组的划分就比较困难，小组成员就会偏少。因此，高职班级的规模应该在20人以上是最佳的。这样每个小组由五六人组成，划分为4个以上的小组数，从而保证行动学习在高职班级的有效开展和取得预期的成效。当然，高职班级的规模不宜过大。如果超过40人，由于工作量过大，容易保证不了学习效果。
2.学生的基本素质。高职班级学生的基本素质状况对于行动学习开展效果有着直接的影响。从目前看，高职学生的学习、纪律、卫生等各方面的基本素质偏低，尤其是他们的学习能力和学习素质，会对行动学习的开展效果产生关键的影响。因此，从保证行动学习效果角度看，必须对对象班级的学生基本素质有清晰的认识，做好前期的调研分析工作。对于基本素质较差的班级，必须在行动学习开始之前采取相应措施提升高职生的基本素质，尤其是学习素质。“认识世界，不是一件容易的事”［1］。只有高职生的基本素质达到一定的条件和水平，行动学习才能有效开展并取得预期成效。否则，就会事倍功半，难以产生明显的效果。
3.班主任的核心作用。行动学习在高职班级管理中的有效应用离不开班主任核心作用的发挥。在行动学习开展过程中，班主任是一个高职班集体的核心和灵魂人物。从高职班级管理现状看，班主任和班级学生的接触时间最长，对每一个学生的品行和素质了解最到位。因此，行动学习在高职班级中的应用应该在班主任的参与和领导之下开展。班主任应该成为行动学习的组织者和催化师，这样行动学习小组的组建、行动学习专项活动的开展才能比较顺利地推进和取得预期成效。否则，行动学习活动在高职班级中的开展就会举步维艰，难以调动学生的参与积极性，难以向深层次展开，容易出现“学“、“做”两张皮的现象。
4.领导和任课教师的支持与配合。行动学习在高职班级中的开展虽然在一定程度上对班集体的管理产生积极作用，但是要取得良好效果需要高职院校系部领导和班级任课教师的支持与配合。系部领导在行动学习开展过程中如果给予及时的财力和人力支持，对行动学习小组的活动给予有力指导，就能够使得班级行动学习和系部的整体管理融合到一起，进而形成相互促进的作用。此外，班级任课教师在学生学习各门课程的过程中如果能够在思维方式和学习习惯上给予明确指导，或者直接参与班级学生的分组学习中，在很大程度上增强高职班级行动学习的实际效果，就能真正形成师生教学相长、共同进步的良好局面。
5.与学校及系部管理制度的融合。行动学习在高职班级管理中的开展一方面需要在学校和系部的管理框架中行动，另一方面需要通过行动开展形成班级的活动成果，这些成果既包括班级管理水平和学生基本素质的提升，以及良好班级文化的形成，又包括班级守则、班级手册等物化成果。所以，行动学习的开展与学校及系部管理制度的融合很重要。学校及系部的管理制度可以为班级行动学习的成果提供衡量的标准和依据，同时班级行动学习的活动成果可以为学校和系部的管理制度的修订及完善提供帮助。因此，行动学习在高职班集体中的开展要取得良好效果，必须与学校及系部的管理制度相融合，做到相辅相成、相得益彰。
四、行动学习在高职班级管理中应用的局限性
从行动学习在高职班级中的实际应用过程看，存在一定的局限性，需要在具体操作过程中加以分析和克服。
1.对学生和教师的素质要求过高。行动学习作为一种班级管理方式和方法，虽然可以简单概括为“做中学”和“学中做”，但是越往深层次发展和推进，越是显现出对参加学习活动的学生和教师的基本素质有着较高的要求。但是，高职院校教师素质虽然能够基本满足活动开展的需要，高职生的素质则明显滞后。因此，高职院校的师生素质需要一个提升，保证行动学习在高职班级管理中取得良好成效。而师生素质的提升在短时间内是难以取得明显成效的，尤其高职生基本素质的提升更需要一个漫长的过程。如何在较短时间内有效提升高职院校的师生素质是一个在行动学习活动开展过程中需要深入思考和研究的问题。
2.难以在短时间内收到明显成效。“学习是相对持久的行为变化”［2］。行动学习在高职班级中的开展由于受到诸多条件的制约和限制，涉及师生素质的提升、工作方法的调适、活动成果的总结固化及班级文化的提炼等，这些都使得行动学习在高职班级中的开展需要一个比较长期的过程，短时间内是难以收到明显成效的。但是在高职班级管理过程中，由于学校和系部相关规定的影响，高职班级的管理措施却往往要求立竿见影。在一段较长的时间内才能显现成效的措施往往得不到理解和支持，更难以得到师生的配合。因此，采取有效措施缩短行动学习在高职班级管理中取得成效的时间是具有重要意义的。
3.行动的持久性难以保证。从整体看，如前所述，行动学习成效的取得需要一个长期的过程，但是在这样一个过程中，内部和外部的一些因素难以保证行动的持久和长期性。这些因素有些和学校及系部有关，比如一些临时性大型活动的开展往往会打断行动学习进行的连续过程，使其持久性受到影响。更主要的还是内部因素的影响。尤其是高职学生的关注度问题。对于具体行动学习活动的开展通常是开始积极性和兴趣比较高，随着时间的延长和行动的深入推进，特别是活动开展难度越来越大时，他们的积极性和兴趣就会降低，能够坚持下来的毅力就会比较薄弱。所以难以保证行动学习、学习活动的持久性。因此，保持行动学习在高职班级中的持久性就成为组织者需要深入思考和解决的问题。
4.缺乏必要的人力和物力支持。行动学习在高职班级管理中的应用不是短时间的，而是一个比较长期的过程，是久久为功的事情。因此，就需要一定人力和物力的支持。但是当前高职院校的办学经费并不宽裕，因此给到班级管理中的费用就比较少。如果要请行动学习方面的专家进行指导更是难以企及，专家的费用也是比较高的。因此，高职班集体中开展行动学习活动总起来讲是缺乏必要的人力和物力支持的。这也在一定程度上影响行动学习在高职班集体中的开展和效果。相反，在企业中开展行动学习活动相对顺利和能够取得良好效果，因为企业中的人力和物力投入往往是高职院校难以企及的。
5.班干部难以承担相应任务。高职班集体开展行动学习活动的一个重要局限性就是班干部的素质和水平难以承担相应的任务，甚至难以完成相应的任务。不管是总结概括的能力、信息处理的能力、语言文字能力等，高职班级中的班干部都需要有一个较大的提升。“为政之要，莫先于用人”［3］。同样在行动学习开展过程中，班干部是保证行动学习活动能够开展和取得理想成效的关键因素之一。因此，行动学习活动在高职班集体中的开展需要一边开展相关活动，一边采取措施提升班干部的基本素质和能力，而这种提升又是短时间内难以做到的。所以，高职班级素质偏低的班干部水平极大制约了行动学习活动的开展频率和效果。
6.学生的理论提升和经验总结难以达到要求。在行动学习开展过程中，除了班干部的基本素质会对高职班级的行动学习开展效果产生重要影响之外，高职生的理论提升和经验总结能力也会对行动学习活动的开展产生影响。行动学习是通过不同阶段逐步推进的，每一个阶段的深化都是在对前一阶段的活动进行经验总结和理论提升的基础上进行的。然而事实是，现在高职学生的理论总结能力比较弱，难以对个人和集体的活动进行系统的理论阐述，只能做一个简单的事实性叙述，上升到理论高度的可能性很小。这就决定了行动学习活动在高职班集体中的开展只能侧重于活动和事实层面，理论层面只能是相关教师不得不“越俎代庖”。作为实践者的高职学生不能很好地从理论角度总结自己的鲜活经验，必然会影响行动学习的开展效果。
参考文献：
［1］中共中央文献研究室编.刘少奇邓小平陈云论调查研究［M］.北京：中央文献出版社，2006：83.
［2］朱文彬，主编.高等教育心理学［M］.北京：首都师范大学出版社，2007：40.
［3］中共中央宣传部编.系列重要讲话读本［M］.北京：学习出版社，2016：109.
作者:张星 单位:北京信息职业技术学院
