工业设计教学范例

工业设计教学

工业设计教学范文1

在高等院校工业设计专业教学过程中,不管我们需要处理的对象是软件或是硬件,是界面或是形态的,是系统或是个体的,是物质或是非物质的,最为关键的是要教会学生如何在学习过程中发现问题、分析问题以及解决问题的能力。这是到目前为止,工业设计中仍然坚持的教学本质。掌握了这个本质就不会因为教学的对象变化而不知所措。在工业设计教学中也应以此为标准和依据。作为一名成功的优秀工业设计师,其个人的才干和能力是在长期不断的实践生活中获取的。因此,在高校目前的工业设计教学中应提高学生的实践课程,根据处理不同类型的设计问题设置相应的课程,建立一种全新的开放性、模块化的教学体系,以及加强与国际合作的教学课程。

二、抽象化的工业设计专业教学

抽象化的工业设计专业教学手段重视物象本体结构规律。在产品的设计过程中,工业设计专业的学生需要充分考虑到产品的创造性、功能性和市场性以及产品的材料、造型、色彩等因素,在此基础上需要学生运用软件将产品的三维形态表现出来。这就要求在工业设计专业教学突出物象的本体结构和重点,抛开一些非本质的绘画因素。这是工科学生自身的一些思维优势,有必要加强与机械制图、几何画法等课程内容的联系。这些课程中所涉及到的知识内容都可以使学生更好地研究各种物质形态的组合,从而进一步掌握较为复杂物质形态的产品设计。工业设计专业教学的目的就是为了培养学生的设计思维能力,更重要的是要学生将千姿百态的具象由表及里的归纳、概括,抽象成为简单的物象结构组合。在整个教学训练过程中,由具象转变成抽象,再由抽象转变成具象,给学生提供一个设计思维、设计创意的良好教学氛围和环境。

三、图示思维工业设计教学

视觉是思维的一种最基本工具,视觉形式又是创造思维的主要媒介。在长期的实践教学过程中,我们也可以发现视觉思维能够帮助我们更好地通过图示展开思维想象,进行思维创造。所谓的图示思维,就是语言化图形、图形语言化的交换过程。整个过程的重点就是形象化的思维和分析,设计者们将脑海中的抽象思维活动通过图示的方法延伸到可看到的媒介上,并进一步具体化。从而能够使人们能够直观地发现问题、分析问题、解决问题,而发现问题和解决问题是培养创造性思维的根本出发点。图示思维是抽象思维活动的一种辅助手段,因而能够将设计者脑海中的抽象思维活动展现出来。图示的自由性、随意性以及不确定性也非常符合设计初级构思阶段的思维活动,在创造过程中不可能像电脑软件一样,拥有准确的数据概念,不能够用明确和肯定得点、线、面进行图示,而是要有思维活动的空间和余地,让模糊的概念通过不确定的图示彼此产生碰撞,来激发内心的设计灵感,创造出意想不到的概念产品。

四、结语

工业设计教学范文2

关键词:工科背景;工业设计;设计透视;教学改革

一、工科设计透视课程教改的必要性

2012年,教育部对普通高等学校本科学科目录和专业设置进行了重新调整和完善,工业设计也被正式界定为工学范畴[1]。在这种背景下,工业设计专业的招收对象为理科类学生,没有了绘画功底的门槛限制,这使得工业设计专业的课程教学面临着新的挑战,作为专业基础课的设计透视课程也不例外。所谓透视,就是“透而视之”,由于人眼观测距离的限制而形成的近大远小现象和塑形变化规律。设计透视就是研究如何在二维平面上表现现实世界的三维形态,使其具有立体感、空间感和纵深感,并研究相应变化规律的学科。系统地设计透视课程学习模式,不仅是确保学生正确表现立体形态的基础,也是理解产品结构的桥梁,通过严密的逻辑思考正确把握产品结构并进行较为精确地绘制。因此,设计透视是工业设计专业的重要基础课程,尤其对美术基础相对薄弱、设计表现能力不足的工科背景招收的工业设计学生。工科工业设计专业课程体系的重新调整和加强通识教育的现状使设计透视课程学时量有限。在有限的课时内帮助学生掌握透视的原理和规律,并能灵活运用到设计表现中,同时能达到锻炼学生三维理解力的最终目的,这对设计透视课程的讲授来说是新的挑战。因此,教师应重新思考,改革原有的教学思路,探索新的教学方式和方法。

二、转换教与学的教学方式探索

传统设计透视教学是以课上教师讲授为主,课下学生布置作业为辅,从基本概念和基本作图方法讲起,课下针对具体的产品实物进行课上内容巩固和学习。根据学科调整后专业培养要求和随之而来的现状问题,传统的教学模式已无法满足该学科教育教学的要求[2],需要转换思想,转换教师与学生之间教与学的关系,这种转化模式主要包括课前知识传递、课堂上知识内化拓展和课后成果固化三个环节。首先,每节课课前教师下发导学内容,包括学习任务单、将每一节课程内容分成若干个知识点制作成的电子课件、学习该课程所需要的辅助资料如先导知识点及配套电子资料等。学生按学习程度自由组合形成若干学习小组,课前根据导学内容自主学习,展开小组内大讨论,找出关键知识点和难点,并形成组内成员互帮互助、传帮带的学习风气。在学习过程中,鼓励学生借助各种网络平台等手段学习,拓宽知识面,加深对该部分内容的理解。其次,在教学课堂上,首先采用提问或成果汇报的形式对课前学习效果进行检测,初步把握学生对该部分内容的掌握情况,然后针对具体难点知识点重点讲授,该部分为了更易于学生理解,可以多种教学手段并用,同时做适当的内容拓展,部分知识点邀请学生上来讲授。在此过程中,学生带着任务和疑点听课会起到事半功倍的效果。最后,课后针对知识点布置具体的实践作业和巩固训练习题,学生自主完成,同时也可以组内讨论,讨论过程中每一位学生都可以以教师的身份给小组其他同学反馈自己的学习成果,教师本身可以利用网络平台进行在线答疑解惑。

三、课堂教学实践

学生想要学好设计透视这门课,就需要具有高度的空间思维能力,仅仅靠学生课前自学是不足够的,就是当下流行的网课也不完全适用于该课,课堂教学是必不可少的环节。课堂教学针对难点和学生反馈的疑难部分重点讲授,讲授过程中可多种教学手段并用。设计透视不同于工程制图,有着两种投影关系相互转换、作图线条密集的特点,对于结构复杂的物体不适宜板书演示,一方面由于透视线烦琐而黑板空间有限,不宜学生识别,另一方面占用时间比较长,作图效率低[3]。但图学这种课程完全脱离尺规作图的示范,又势必会影响学生听讲的专注度。因此采用尺规作图和多媒体演示相结合的方法,由浅入深,循序渐进,通过尺规作图讲授基本作图方法、步骤和作图思想,由此方法和步骤引申到具体实物或者场景,这部分由PPT动画演示作图过程。以“镜中虚像的绘制”为例,该部分的知识点比较综合,是透视原理规律和各种画法学习的集中反馈。该部分内容分为以下几个环节进行。1.课程导入。由物理学中的平面镜成像引出该部分内容,让学生回顾总结平面镜成像的特点,由此总结出其几何关系。2.场景再现。用PPT给学生展示3个平面镜成像的场景,让学生有一个直观的印象,并由此分析其中所蕴含的透视原理和规律。3.尺规作图板书讲授。在了解平面镜成像的透视规律基础上,以“点”为例在黑板上用尺规作图分别演示三种场景情况下镜中虚像的作图方法和作图过程。此环节教师是“主演”,学生是“观众”。4.借助PPT将课堂内容拓展。在上述环节完成后,再借助PPT进行动画演示并讲解图1所示三种场景的虚像如何而来,重申其作图思想。此环节以师生互动为主,教师不再单纯是“主演”的身份,而跃居为“导演”的身份,引导学生积极思考,鼓励学生畅所欲言,借助PPT讲解主要知识点和作图方法,由此一方面进一步加深对镜中虚像作图过程的理解,另一方面调动学生学习的积极性。5.课后成果固化。课堂演示的三个场景均留有很大一部分留白,请学生自行组织在留白处添置必要的家具或家居饰品,以此作为课下实践训练内容。因作图角度、添置物品不同,每位学生做出的效果图都具有唯一性,小组同学或组与组之间可以利用QQ、微信等现代通信工具共享成果,必要时,也可将作图的步骤制作为图文分享给其他同学,形成良性的学习氛围。

四、结语

综上所述,工科背景对设计透视课程提出了新的挑战,需要改变原有教学方法,探索新的且更加行之有效的教学培养模式。针对该课程的现存问题,做了初步探索和教学尝试,但在实践操作层面还需进一步完善,旨在为学生的设计表现能力打下坚实的基础,以推动工科设计教育的发展。

参考文献:

[1]张瑞杰,张佳贺,阚凤岩,等.高等学校工业设计教学改革之思考[J].教育教学论坛,2015,(32):179-180.

[2]关杰.运用多维性教学方法进行设计透视学课程改革[J].美术大观,2012,(8):183.

工业设计教学范文3

关键词:工业设计专业;设计素描;三视图;理科生

设计素描在设计艺术专业中属于一门学科基础课,无论是没有美术基础的理科生还是有一定美术基础的美术生均在高校本科一年级开设此课程。而工科专业的设计素描有别于艺术专业的设计素描,一部分工业设计专业设置在机械工程学院和计算机工程学院这类工科学院下,由于学院的性质,录取的学生为理科生。在这类工科背景学院下,设计素描的教学应与艺术设计专业有所区别,针对理科生没有美术基础以及逻辑思维能力更强的特点,将工程制图课程中的三视图画轴测图的方法引入至设计素描教学中,利用理科生较强的逻辑思维能力和计算能力,使学生较快地掌握产品的比例和内部构造画法。目的是培养学生具备一定的三维空间理解能力和思维能力,为往后的专业课程打下良好的造型基础,设计出内部结构准确,各部件关系清晰的产品造型,这样才能在设计岗位中与结构工程师进行顺畅的沟通。

1设计素描在工业设计专业中的教学现状

在工业设计专业背景下的设计素描课程普遍分为三种教学方式,分别是艺术素描、调子素描和结构素描。第一种是艺术素描,教学方式以平面构成的知识理论体系所构成,运用素描工具进行绘画。由于工具的不同,颜色上增加了不同梯度的灰色,层次更加丰富。在绘画对象上,不完全以平面构成中所要求的提炼、概括、简约、抽象为主要训练目的,而是对自然界的各种物像进行深入细致的刻画,将自然物像中宏观和微观的美通过取舍的方法记录在画面中,然后对素材进行分解重构以及运用美的形式进行构图的安排,画面效果跟平面构成作业会有很大区别。这种教学方法需要学生有一定的美术基础,能敏感地捕捉造型的美感,具备画长期大作业的能力。在开课时间安排上,最好与平面构成课程平行开课。第二种是调子素描,教学内容和方法偏向于表现物像肌理的逼真和细致感,一般为长期作业,在工业设计专业中更适合作为选修课供学生选修,在设计素描和表现技法课程中也可加入调子素描的部分内容。工业设计专业培养的具体能力不只要求学生具备一定造型和明暗的处理能力,还需要学生能表现出产品的内部结构以及空间的想象能力和思维能力。实际上,部分高校聘用美术学专业教师担任设计素描的教学,他们在素描、色彩上确实有过硬的实力,但他们对工业设计专业的性质和培养计划的目的并不清晰,往往会将自己熟悉的绘画方法和理论体系不加修饰地灌输给学生,这样的教学方法让设计素描课程难以与后面的专业课程接轨,学生有了一定的调子素描基础,却缺乏很重要的创新思维和空间思维能力。第三种是结构素描,适合零基础的理科生,很多高校将工业设计专业设置在机械工程学院和计算机工程学院下面,这类高校一般只招收理科生,而理科生完全没有美术功底,但这类学生也有他们的天然优势,一张白纸更容易接受新的教学方法,逻辑思维能力比较强,如果对其因材施教,进行正确的引导,他们在产品内部结构和比例上比美术生更有优势。笔者认为按照文科和理科的性质不同,在工科类学院下更适合用第三种教学方法对学生进行教学。理科生怎样在有限的学时里以及自身美术基础比较弱的条件下掌握好设计素描这门课程呢?如果把一些工科课程知识点与设计素描课程相结合,让课程本身不被孤立,课程之间能相互融合,将会有很好的教学成效。

2在设计素描教学中引入三视图作图法

2.1偏理性的逻辑思维

三视图作图法由工程制图课程而来,是一年级期间开设的一门学科基础课程,教学目的是让学生熟练掌握通过三视图作轴测图。三视图作图法从易到难、由始至终贯穿至设计素描的整个教学当中,可以让学生将熟悉的知识转化到设计素描课程中。三视图法要求将产品的每一个部件内部结构根据三视图的比例关系放大转移至透视图,迫使学生绘画前进入分析产品状态,理性思考产品各部件与结构的关系、造型与结构的关系、造型与比例的关系,空间与线条的关系,这些对于美术生来说难以理解的逻辑关系反而是理科生的天然优势。

2.2注重产品内部结构

三视图法的作图过程其实就是准确绘画产品内部结构的过程,这个过程对于工业设计基础来说无疑是相当重要的,不能只注重学生对产品外观美感的表现而忽略产品内部结构认识的培养,工业设计专业的设计素描更应注重产品内部结构的理解和准确绘画。学生毕业后将成为一名设计师或研发人员,无论在设计公司还是在企业,他必须与结构设计师或工程师在产品的外观和结构上进行反复多次的协调改进。因此,无论是产品外观的美观性还是产品内部结构的理解以及两者之间的关联性思维都应该是工业设计专业学生必须具备的能力,而三视图作图法能更好地培养学生这方面的能力。

3工业设计专业设计素描课程案例介绍

3.1课程设置

本案例以2016级工业设计专业学生为教学对象,设计素描课程分为设计素描(一)和设计素描(二),设置在大学一年级第一学期和第二学期,学时为80,第一学期为48学时,注重培养学生对工具的运用、线条的把控、几何石膏的造型和结构。第二学期为32学时,注重学生对产品范画的临摹、产品实物写生以及产品内部结构的绘画技巧和方法,将三视图作图法与产品实物写生相结合的教学方法从设计素描(二)进行,历时8周,每周4学时,共32学时。三视图作图法的介入需要有绘制三视图的基础,设计素描(二)应与工程制图课程平行开课或在其后开课。三视图作图法的教学分成三个阶段———范画临摹、产品写生、形象思维训练。教学方式采取课前视频预习、上课现场讲解和手绘演示、下课视频复习相结合,一环扣一环、从容易到复杂、从产品比例到内部结构再回到产品造型的步骤层层推进,逐步让学生掌握以三视图绘画产品透视图的技巧和方法。

3.2教学案例

3.2.1第一阶段:理论讲解和范画临摹(课时8)

内容:临摹范画4张,每周2张。要求:将范画中的三视图和透视图完整地临摹在A4复印纸上,临摹范画过程中,需运用课堂中学到的三视图作图法推敲产品透视图的造型和比例。作业完成后,用三视图检验产品透视图每段长、宽、高的比例是否正确。重点:训练学生认识和了解三视图作图法的运用技巧,为第二阶段的产品写生作准备。这一阶段的作业训练在于加强学生对三视图作图法的理解,通过理论讲解和示范演示让学生将工程制图课程中学到的三视图作图法与设计素描绘画方法融会贯通,逐渐使三视图作图法成为绘画产品前分析产品造型、空间、内部结构的方法。在这一阶段的练习中,有些学生并不会用三视图作图法推敲产品透视图,而是将三视图和透视图没有关联地临摹在A4纸上,如发现这种走过场的偷懒现象,则需对这类学生加以纠正。没有认识到三视图作图法对设计素描学习的重要性将影响学生往后的学习进程。(图1、2)

3.2.2第二阶段:产品写生(课时16)

内容:绘画实物产品8张,每周2张。要求:用三视图作图法绘画实物产品透视图,在30度、45度、60度中选择一种绘画角度,三视图需绘制在A4纸的左上角,面积占据画面六分之一左右,三个图的长、宽、高数据一致,左视图与前视图相对应,俯视图与左视图相对应,用0.3或0.5的活动铅笔进行绘画,需表现出产品每个部件的轮廓线、分型线、结构线、剖面线,并分出各类线条的层次。重点:加强学生对三视图作图法技巧的掌握,让学生遇见产品即分析的习惯性思维方式,注重培养学生对产品内部结构的理解。产品对象的选择上从简单的几何体到由几何体演变成的直线产品再到以对称为主的弧线复杂产品。三视图的绘制可用尺子拉线,需保证线条的笔直和细腻,这样才能在较小的面积中保证三视图的准确性。在三视图位置的安排上,根据左视图在上,俯视图在下相对应,前视图在左视图右侧相对应的要求,保持三视图之间数据的一致性相当重要,可用平行线和垂直线作为辅助对齐,有利于透视图绘画过程中对各部分线段比例的捕捉。绘画三视图时不需把产品的每个结构细节完整地表达出来,最重要的是将三视图之间比例关系准确地捕捉下来,绘画三视图时即分析产品时,应花更多时间在这个步骤中,当三视图绘画准确时亦即对产品造型结构了然于心时。第一、二次作业笔者选择了简单的几何体,学生刚从第一阶段的学习中将三视图作图法的理论初步掌握,实践运用还没能完全掌握,在实际写生中肯定会遇到各种各样的问题。因此,不适宜选择较复杂的产品让学生练习,三视图法的训练不仅注重产品的最终效果,更注重的是产品透视图推敲的过程。第三次作业开始进行另一个阶段的学习,笔者选择了U盘作为进阶训练,它由几何体演变而成,以直线构成,面与面转折间有倒角的细微处理,作业难度上比较符合这一阶段的练习。往后的作业将产品的复杂难度逐步增加,需要注意学生的作业反馈,学生作业不符合要求时需及时对其讲解和手绘演示,并制作手绘视频供学生课后复习,确定学生在产品写生作业过程中完全理解和掌握三视图作图法。(图3-5)

3.2.3第三阶段:形象思维训练

内容:产品写生(课时8)要求:抛开三视图法靠第一感觉印象绘画产品效果图重点:培养学生对产品宏观造型和比例的把握这一阶段从产品的局部观察分析回归到产品的宏观感受上,工业设计专业是一门综合学科,需要学生具备一定的逻辑思维能力和形象思维能力。在设计素描这门课程中,逻辑思维是对产品内部构造的理解,对三视图作图法的运用,形象思维是对产品外观大型的把握,包括造型和比例。通过之前两个阶段的训练加上理科生的天然优势,在逻辑思维上已经进行了很好的锻炼,但在形象思维上相对落后,一些学生的作业会出现内部结构表达清晰,层次丰富分明,但产品造型比例与三视图不一致的现象。因此,第三阶段的训练应回到形象思维的训练——产品造型和比例的准确捕捉,这个过程不再强调三视图作图法的运用,而是注重学生对写生对象的第一感受,亦即将产品宏观造型的特征印象捕捉。形象思维的训练需要长时间的练习,在有限的8学时中很难达到教学目的,往后的表现技法和速写课程也可以达到相同的训练效果。(图6、7)

4结语

在工科院校背景下的设计素描主要以结构素描的教学方法开发学生的空间思维和造型能力,但如果在教学方法上不作任何改变而还是按照美术生的培养方式去教导学生,对于没有任何美术基础的理科生而言是很难赶超通过应试教育训练过来的美术生,可能有一部分有绘画天赋或对造型比例比较敏感的学生能掌握此项技能,但大部分的理科生会感到相当吃力,有个别学生还会误认为没有绘画天赋而转去其他专业。实际上,设计素描这项专业基础技能并不需要学生有相当的绘画天赋,它跟photoshop图像处理和汽车驾驶一样只是一项技能,学生完全可以通过反复练习熟练掌握它。如果教师在教学方法上没有做到因材施教,没有很好地引导学生,就会使学生对课程和专业性质产生误判和错觉,很有可能错失一些好苗子。把工程制图中的三视图观念引入到设计素描课程中,对于理科生来说将会有很好的教学成效。

参考文献

[1]郝琦,李岩.中国传统纹样课程教学探索与设计[J].装饰,2015(267):122-123.

[2]陈宝山.透明性带来设计素描的抽象性教学探索[J].装饰,2010(211):143-144.

工业设计教学范文4

我省的工业设计协会成立于80年代,是国内较早成立协会的省份,然而协会的工作开展艰难:一没有较自由宽裕的资金来源和财政权,二没有决策权和话语权,这就形成了说了不算,算了也办不了的状况。而省内的工业设计公司自2008年“黑龙江省彩格工业设计公司”成立以来也再也没有出现第二家。在这种状况下,若省政府牵头与相关职能部门联合制定出有针对性的关于工业设计产业发展的扶植政策,并给予相应的资金等资源投入,必定能使我省的工业设计产业的发展得到良好的、有效的促进。在2014年7月,由黑龙江省工业设计协会举办的“国家设计政策与促进发展工业设计事业的高级研修项目学习”中,与会人员不仅有教师,还有很多政企代表参加,这说明,我省工业设计的发展正逐步得到政府的重视。

2、灵活制定人才培养目标

工业设计是一门综合学科,体现的是艺术和技术的结合。我省高校的工业设计专业多数设置在“机械学院”、“工程学院”这样的理工类二级学院中,受工科影响严重。其正面影响是培养学生规范性、技术性,但其负面的作用似乎也有不少。例如:受院系教学管理制度规定,很多工业设计系不能按其教学内容自由选择校外实习时间,往往错过企业学习参观或风景采风的最佳时机;有的特色教学模式不能给予学生学分上的承认,也不能兑现指导教师相应的劳动报酬,打击了师生的创新性。针对这种现实问题,学校层面上如能针对本校工业设计专业教学中各种需求,从专业特殊性出发、学生出发、从市场需求出发,灵活调整教学模式和教学制度,不走形式、不走过场,让学生真正能够从中受益,提高专业水平。

3、加强校企交流

工业设计专业注重学生动手能力的培养。然而,学校资源有限,往往不能满足学生实践训练的要求,学生就业后通常需要很长时间来学习新技能。校企合作则是解决这一问题的良好途径,一方面能利用学校和企业的资源与环境,发挥学校与企业在人才培养方面的优势,另一方面将理论教学与生产实训有机结合,实现学生职业能力与企业岗位要求之间对接的人才培养模。在浙江、广州等工业设计发达的省份,这一模式早已启用,企业甚至还向学生购买设计专利,进一步实现了互惠互利。

4、不断提高教师水平

工业设计教学范文5

关键词:产教融合;实践能力;实践教学

随着我国制造能力和经济的不断发展,工业设计专业在大学教育体系中越来越受到人们的重视,开设工业设计专业的高校越来越多,仅仅在广东省,开设工业设计或产品设计专业的高校就有近40所。工业设计专业属于典型的交叉专业,要求学生既具有工科学生的基础知识,更应该具有艺术及审美素养和设计能力,是典型的工科和艺术结合的专业,这就要求学生在掌握产品制造工艺和材料的基础上,具有良好的造型和创意能力[1]。为了达成以上能力,除了在基础理论教学方面给与学生专业知识外,在实践教学方面要提供良好实践条件,让学生参与到实际产品的设计体验中。让企业参与到设计教学中来,实行产教深度融合,让企业技术和设计专家参与课程教学和实验指导,校内外师生一起共同参与企业产品的设计就是一种非常有效的实践能力培养途径。

一选择合作企业时要从专业的培养的需要出发

首先,在选择合作企业时要从专业的培养的需要出发选择合作企业,合作企业要能够比较全面地提供共同培养的生产实践条件、技术条件和人才条件。东莞得利钟表有限公司位于广东省东莞市凤岗镇,其母公司得利钟表集团1978年在香港创立,是一家设计、制造和销售优质手表为主的公司,生产的高端表壳具有高质量和高水平,是各大国际手表品牌代工制造商,并有自主品牌SAGA世家表,是国内高端手表的代表。公司设有手表开发设计部门,拥有多名经验丰富的设计师,还有先进的手表设计软件和模型制作设备。公司的设计师丰富的经验以及手表设计开发设备和条件,可以让学生接受到设计实际工作,分享、吸收企业设计师的经验,更可以体验产品从设计到模型制作到生产的整个流程[2]。另外,公司手表的生产加工属于金属、皮革、塑料、玻璃等材料的机械生产加工,在这样的企业进行设计实践,有利于学生掌握这些材料的工业加工技术和材料处理技术。东莞得利钟表有限公司多年的发展形成了一套高效的管理体系,学生在这样的企业实习也有利于学习设计、生产型企业的管理经验。近年来,公司紧跟时展的潮流,除继续在高端手表领域深耕外,东莞得利钟表有限公司还向可穿戴设备领域进行扩展,把现代数码技术应用到手表等可穿戴设备上,这正与我们工业设计专业以智能设备设计为侧重点相吻合。正因为东莞得利钟表有限公司具有制造企业的生产条件,又具有产品设计和开发能力,可以让学生得到比较全方面的实践能力的学习。不同于纯粹的设计公司,只能得到设计方面的训练,也不同于纯粹的制造而无设计部门的企业,感受不到企业产品设计和开发的过程。

二多环节进行产教融合,提升学生实践能力

通过多种方式进行产教融合,在合作中让学生接触生产制造实际,掌握实际产品开发、设计、生产流程,使学生设计能力得到提升;在这些合作环节也让校企双方都得到实际利益,夯实合作基础,增进合作热情和加强情感交流。

(一)双方深度合作,共同培养钟表设计方向的学生

为了深度融合培养钟表设计人才,东莞理工学院从每届学生中遴选一部分学生,重点进行钟表设计方向的培养,由双方共同进行教学和实践训练,并专门给他们开设钟表设计方面的选修课程。按照培养计划,钟表设计方向的学生有更多机会到企业进行实践,在暑期和毕业设计时都可以到企业跟班学习,企业安排会专门的技术人员对他们进行培训并指定专门的指导师傅。经过在企业的实践锻炼,钟表设计方向的学生很快可以成为这个行业的设计师,一毕业就能胜任工作,且有一定的经验和素养了[3]。

(二)双方共建得利钟表学院,让学员成为双方合作的一个重要平台,且双方受益

由东莞得利钟表有限公司出资建设学院,双方共同派出教师担任教学工作,培养钟表设计人才。具体的培养对象既有东莞得利钟表有限公司的员工、东莞理工学院工业设计学生中遴选的有志从事钟表及穿戴设备的学生,也有社会有心从事手表及穿戴类设备的设计人才。通过得利钟表学院的建设,既为企业和业界培养了人才,又可以为学校的教学提供实践和实验条件,双方都得到了利益。另外,通过得利钟表学院的理论教学和实践环节教学课程设置的探讨和交流,可以加强业界设计师和教师的互动,大家在相互学习中共同提高。

(三)通过参观、见习环节,让学生了解工业产品的生产过程、工艺和流程

对于工业设计专业的学生来说,需要了解生产企业的生产环境、常用工业产品的加工方法和工艺流程,这对于他们消化《设计材料与加工技术》课程,掌握产品材料应用和产品制造工艺十分有益。东莞得利钟表有限公司在金属材料加工制造方面的工艺比较齐全,有冲压、冲切、切削、锻造、挤压、弯曲、浇铸、粉末冶金,打磨、抛光、材料切割、冷热处理等设备,能够呈现这些设备操作运行的状态,对于学生掌握金属加工类的技术和了解设备十分有益。另外,手表制造工艺几乎包括金属材料加工的全套工艺,在这里可以比较完整地学习到金属制造的工艺。因此,我们会安排每届学生到该企业参观见习一次,全面参观手表的生产工艺,让他们了解手表从设计、制作模型、生产制造的整个流程,同时也了解生产管理方面的内容。通过这次的参观学习,学生对于产品的设计、生产更清楚了,也很清楚地获得了金属产品制造的知识,效果非常好[4]。

(四)双方共同完成课程教学

在课程教学中邀请企业技术人员参与教学,他们从实战角度介绍产品设计的过程和技术方法,更具有说服力和更节地气,让学生的设计能够更接近市场。例如,在《产品设计程序与方法》课程中,根据课程环节的需要,邀请企业人员讲授市场调研环节时,介绍钟表行业、发展趋势以及企业发展理念与定位,企业品牌主管介绍市场细分理论及产品定位;在方案设计环节由企业设计师讲解设计重点与难点,并帮助学生审核完善设计方案,并就材料和成型工艺等生产实际问题给学生进行指导;课程结束后还有总结提升环节,由企业聘请的瑞士独立设计师做钟表设计讲座,与同学交流心得体会。由于邀请了企业教师共同完成这门课程的教学,学生的设计实践能力得到了明显提升,设计更具有针对性,创意思路也更广,更契合市场的需要,课程结课的手表设计作业中有一半学生设计方案在2018年中国(深圳)国际钟表展览会上展示,2016级有4款师生作品被企业采用成为商品,2017级有6款学生作品被采用成为商品。因此,实际上企业方在付出后也得到了应有的回报,双方合作的热情更大,也更有合作的基础。

(五)双方共同支持,参加各类设计大赛

由东莞得利钟表有限公司和东莞理工学院工业设计师生一起共同设计作品参加各种设计大赛,提升企业和学校的知名度。在作品设计过程中,双方的互动碰撞创意火花,获得设计灵感,取得了较好成绩,特别是企业在作品的样品制作中精湛的技艺为作品增色不少。在2019广东省大学生工业设计大赛中,由于有企业帮助制作精美的手表样品,让学生的作品获得了评委的一致好评,获得一等奖1个,二等奖1个,三等奖1个,优秀奖2个,入围奖1个。

(六)邀请企业设计人员来学校举办设计工作坊

学校会定期邀请东莞得利钟表有限公司的设计师来学校举办穿戴设备设计工作坊。工作坊一般在周末举办,由企业设计师主持,学生以小组为单位参与设计。设计再介绍穿戴设备的结构、市场需求、潮流趋势、情感表达方式后,再由每组学生确立设计构思,企业设计师对设计构思进行评估和指导,再正式进行设计。企业设计师现场观察学生的设计草图方案和三维建模过程,并现场进行指导和修正,并为每个设计方案的材料和工艺选择提供建议。工作坊还分阶段让学生分享自己的构思和设计方案,让学生共同评价,企业设计师进行评估和解析。工作坊的这种教学模式,学生的参与度高,任务明确,有一个相互讨论和学习的氛围,企业设计师还可以为学生提供现场指导,学生与企业设计师可以随时互动,有问题可以立即请教,企业设计师把自己丰富的设计经验分享给学生,对学生的启发非常大。参加一次设计工作坊,学生在设计思维、设计实践能力方面会得到极大提升[5]。

三结语

工业设计专业是一个典型的工学与设计艺术结合的专业,对学生的产品制造实践和设计实践要求都很高,需要在培养过程中给学生更多的接触实际产品制造和设计的机会,加强产教融合是非常好的一种途径。根据东莞理工学院与东莞得利钟表有限公司几年深度合作的经验,选择一个热心教育,且能够全方位提供工业设计专业学生实践条件的企业,多环节、多种方式进行产教融合,在合作中让学生接触生产制造实际,掌握实际产品开发、设计、生产流程,能够使学生设计能力得到提升,也能够让企业都得到实际利益。

参考文献

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[2]张桂梅,张平.高校人才培养与产教融合2.0时代[J].黑龙江教育(理论与实践),2019(11):25-27.

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工业设计教学范文6

【关键词】创新创业;工业设计;生态化;教学模式

国内工业设计专业传统的本科教学体系,基本上都遵循着“基础-理论-实践”的递进规律。三段式的教学模式注重创新性思维训练和技能表现,但缺乏创业思维教育,即使是从专业课程设计的可行性考量上,也暴露出缺乏站在商品市场生态链中的定位思考,使得设计作品在市场转化上严重不足。中原工学院工业设计系改革现有的教学模式,将“双创”教育融入到专业教学中,以生态化教学理念整合梳理各专业课程在培养主体上的内在联系,构成培养目标明确、课程体系完善、实践教学体系整体的生态化教学模式,对培养工业设计高级应用型双创人才,强化实战操作技能,促进就业质量,起着基础性的支撑作用。生态化教学模式关注环境对个体的影响,致力于和谐的、身心健康的生态人的培养,改善学习者与教育环境之间相互影响及共生关系,采用个性化的教学设计理念,开展系统性、整体性的教学活动,形成开放式、自组织的生态化教学系统运行机制。

一、工业设计专业生态化教学模式研究内容

1、优化课程体系,构建“整体共生”生态化课程教学模式

1.1课程教学体系

基于工业设计专业双创人才培养目标,在工业设计核心课程上体现出创新创业思维和能力的培养。围绕核心课程体系方向,从课程模块关系入手,依托学生工作室与校企联盟实践平台,将专业基础模块的创新思维(审美判断标准和设计表现)与专业设计模块的创业思维教育(市场评价和设计管理)进行融合共生,构建创新创业思维在工业设计专业课程模块中的融合关系(图1)。

1.2实践教学模式

实践教学内容作为工业设计专业课程设置的重要组成部分,是对理论课程很好的补充和完善,“以学生为本”通过“实施平台—实施方法—实施目的”的项目研究工作思路,提出了工业设计专业双创型人才培养的“课题化—专业竞赛—校企合作—毕业设计”生态化实践教学模式。构建了工业设计专业双创型人才培养的生态化实践教学模式(如图2)。

2、建立“学生工作室”和“校企合作联盟”的实践教学平台

工作室环境形成一个“互利共生”的辅助生态教学系统。通过“以赛促能”为主导的实践教学模式,有效促进提高学生的知识全面性、团队协作性,判断独立性、项目创新性、过程控制力以及竞争意识。使学生建立以市场导向为主的设计研究模式,检验学生创新实践能力,调动学生学习主观能动性,培养学习兴趣和创造性思维能力。开放体系能够实现与外部的能量与信息交换,校内外“开放共生”的生态化校企合作联盟实践平台,实施课题制实践教学模式。课题主要来自校企合作的实际项目课题,通过市场运营的视角审视引入实践教学中的课题,以设计管理层面评价教学运行实态,经过针对化的课题训练和严格的教学规范控制,最终以市场可行性分析达到生态化教学目的,不断提升学生的理论知识和实践技术能力。

3、建立多元师资团队,实施多学科知识交叉融合指导

探索专业型教学团队向双师型教学团队、单一专业向多学科专业发展教学模式,打造双创型人才培养师资队伍。教师团队由校内不同资历、不同专业、多学科背景师资交叉融合构成,对指导学生参赛与完成实题科研项目提供学科支撑;企业导师在教学中融合创新思维、工程技术、用户体验、可行性分析、营销评价等工业产品设计闭环的实践技术经验借鉴,通过多元的指导评价为实践教学目标的达成提供生态化系统保障。

4、“多样共生”的生态化评价

将质性教学评价与量化评价方式结合。质性教学评价重视个体差异,评价方法呈现出多样化的特征。教师根据课程内容多角度拓展延伸,设计不同的任务要求,公布评估标准和细则,学生明确地知道如何做达到自己理想的成绩。生态化考核方式,既保持学生学习动力,还多角度地体现了学生的学习能力。学生的考核作业可以多种方式呈现,如实训练习、调查报告、小论文、实物作品、PPT等形式。将课堂教学、毕业设计与企业运作环境相结合,践行产学研合作模式,以市场评价体系考量学生创新创业思维和能力,形成“多样共生”的生态化评价反馈系统。

二、工业设计专业生态化教学模式研究与实践的创新点

1、构建“以出量入”的工业设计专业核心课程模块生态化教学体系

以社会、就业市场需求为学生出口为考量目标,以核心课程模块结构体系为学生入口教学组织路线,培养工业设计专业学生的创新创业意识和实践能力。把所有的专业设计课程都融成一个系统的“课程共生环”中,将创新创业思维导入工业设计专业课程教学中的,依据社会市场信息收集与反馈机制制定相应的核心课程结构体系,形成开放、自组织的良性生态化教学循环系统。实现专业基础模块、专业设计模块、专业综合模块紧密联系,以达到实现培养双创型人才目的。

2、构建“整体、互利、开放、多样”共生的生态化实践教学模式

以“课堂-工作室-校企合作-评价方式”为主线,采用“课内外、校内外”融合的教学方式,创建了工业设计系学生工作室和大健康企业(翔宇医疗集团)的实践教学平台(协同创新中心)相结合的双平台递进式生态化实践教学平台(如图3)。实施“课题化—学科竞赛—校企合作—毕业设计”四位一体生态化循环实践教学模式。从课程作业实题化到毕业设计项目化,通过学生作业、专业获奖、企业效益及就业市场信息反馈来不断验证与改进生态化实践教学模式。以整体性和系统性的实践教学活动,完成生态化教学的双创型人才培养目标与要求。

三、结语

在教学改革中,专业课程体系和实践教学模式的研究与改革必须与社会需求和市场需要紧密结合,才能达到良性的生态化教育教学效果。生态化教学模式研究教育主体、教学环境、课程生态、社会市场外部环境等生态成因的系统关系,以双创型人才培养为目标,研究基于社会、市场反馈的生态化评价模式,改革传统教学体系,注重工业设计专业学生创新创业思维与能力的实践,对培养更多优秀的专业双创型应用人才提供有效借鉴。

参考文献:

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工业设计教学范文7

1、教学目标及模式不能明确的体现课程特点

提到工业设计专业设计素描,我们必须明白是建立在工业设计之下。因为设计素描是作为全国艺术设计类专业设计基础课程的通用名称,但是在不同的设计专业领域具有不同的目标和特点。因此,基于工业设计专业之下的设计素描是必然与基于环境艺术设计等专业下的设计素描不相同的。虽然我们强调工业设计专业在设计教学内容与模式时需紧密结合专业特性制定教学目标,然而,令人遗憾的是,目前在工业设计专业设计素描课程中,其“工业性”并未得到很好的体现,这一点通过其含糊的教学目标与单一的教学模式中便可见一斑。而通过对其原因的分析,我们发现,这主要是由于以下两点因素导致。第一,教学大纲的指导目标性弱,而一般来说,教学的主要依据即为教学大纲。但一个套用现有艺术设计类或本专业艺术类设计素描教学大纲的工业设计专业设计素描大纲又如何能给师生一份明确的目标性指导,如何能体现工业设计专业特点?第二,设计素描的教学师资中有很多都是出身于“纯”艺术专业,这些教师具有较强的绘画功底,但在专业理解上却难免具有一定的局限。因此,当这些教师在开展课程中采取“纯艺术绘画”为主的教学模式时,学生们如何能够在对事物形体、光影、透视等方面的单一训练中认识专业的整体教学目标,由此必然导致其与后续设计课程的脱节。

2、“传”与“受”的程度差异给教学活动带来一定制约

教学过程总是涵盖着“传”与“受”两个部分,前者的主体是教师,而后者的主体则是学生,当“传”与“受”实现完美结合时,必然可以有一个较高的教学成效。然而,我国在工业设计专业设计素描的教学过程中,却存在着较大差异的“传”与“受”。这体现在以下三点:第一,某些学校的工业设计素描教学的课时较少,并且以学期阶段性和贯穿全学期的模式进行教学安排,由此必然导致那些美术基础相对薄弱的学生不能对设计素描的含义和教学的目的及意义有一个正确的认识;第二,某些教师的教学观念相对落后,由此必然会导致学生们在对课程认知和理解的过程中出现偏差,而他们的创意思维和造型能力方法也不能得到很好的培养;第三,在这一课程的开展中,教授方并没有对理工科学生的思维方式和分析能力做一个理性的研究,更有甚者,在教学中直接将教授艺术生的方式套用在理工科学生上,由此导致这些学生在学习过程中出现了茫然、信心不足、拘谨以及无从下笔的状态,试问这样的教学方法如何能够产生好的教学效果和高的教学效率。

二、工业设计专业设计素描课程教学改革的必要性

1、现代设计理念在革新与发展中的必由之路

设计基础教育这一奠定设计教育发展基石作用的课程也要学会与一些新的教学体系、教学观念和教学组成形式契合。而作为设计基础教育的组成类型之一的工科类工业设计专业设计素描课程,早进行教学时,必然要与“纯艺术绘画”这一美术教育观念相区分,从而实现与新的设计教育理念的吻合,由此才能对工科类学生的设计创意意识进行培养,才能实现工科类学生的形象思维能力这一基本目标,才能为思维到设计搭建好一座意识桥梁。而若要实现工科类学生在形成设计意识和今后专业特点上起到实质性的推动,则必须要改革现有工业设计专业设计素描课程的教学理念和模式、教学内容和方法等方面的内容。

2、构建工业设计专业基础教学体系的必备条件

设计素描课程在整个设计基础教学体系中占据“启下”的理念作用。当然,构建工业设计专业基础教学体系的主要内容包含有设计素描教学、设计色彩教学和构成设计教学等。与艺术类学生不同,一般说来,工科类学生都没有任何的绘画基础或绘画功底,因此,在对工科类学生做设计教学时,必须要从基本的造型技巧和创意思维两个方面开始,并且要做十足的重视。对于工业设计专业的学生而言,如果他们在创意思维和造型能力上呈现较差水平,则必然会对后续专业课程的学习造成影响,进而使他们在今后难以从事相关的设计工作。因此,为了构建设计基础教学梯次,促进工业设计教学体系结构的发展,为了合理优质的构建专业基础教学体系,实现专业教学体系的稳步发展与建设,我们必须改革工业设计专业的设计素描课程,以保证设计素描教学的形式要素和精神内涵得以很好的体现。

三、工业设计专业设计素描课程教学改革实践

1、确定层次分明的设计与实施环节,创建循序渐进的阶梯式教学

这一方法的运用主要体现在对具体的教学时段的安排和对教学实训内容的设置上,我们要遵循连贯性与针对性两大原则。首先,以“课时”作为基本单位,而“日”“周”“月”则被作为组合元素,通过对组合元素的设置运用,形成连贯性的组合式教学时段。其次,为了体现针对性原则,我们还要引入一定的教学内容,创建出阶梯式教学和训练模式。下面,我们通过一个小例子对这两点要素做更进一步的介绍。我们将教学总时段定为2个月,而总课时为96个,那么,我们则可以在每周设置4个连续日,每个连续日开设3个课时,如此,可实现为期8周的连贯性的组合式教学。而在同时,我们还可以对这一教学时段进行划分:第一时段教授结构素描,占据36个课时,第二阶段为构成艺术式素描设计,占据24个课时,第三阶段注重培养创意设计思维,占据最后36个课时。如此,便也实现了阶梯式教学。

2、实施以线型结构素描为主的多元化教学模式

工科类学生虽然不及艺术类学生的绘画功底,但好在有较强的理性逻辑思维分析能力,因此,在对工业设计专业设计素描课程进行教学设置时,应将对“线”的分析和表达方式作为重点,以“造型”为对象进行线性结构素描,由此在对结构的分析与研究上,给予学生们正确的引导。而通过较大强度的默写训练、多角度实物观察分析的训练等多种训练方式,可以加强学生们的设计理念与意识。

3、增加设置意象构成式的素描教学方式

所谓意象构成式素描,即是通过对构图设计原理的运用以素描的形式表达心中对于物象的认知与感受的一种方式。它是运用学生的主观审美意识进行的系列性视觉构成训练。以体验、认知、感受和实验为基本原则,以对物象结构的形态、质感等元素的研究为重点内容,而其教学内容则是研究设计造型表面视觉构成要素及相互关系。通过对意象构成式素描教学方式的运用,工科类学生的审美意识和创意设计思维可以得到很好的提高,同时,意象构成式素描教学的内容体现也正是今后工业设计领域中的产品设计元素的要点,这对于延伸今后的专业教学和构建工业设计专业教学体系起着基础性的作用。

4、灵活运用计算机三维设计作为教学辅助手段

通过对3DMAX设计软件的三维成像技术的充分运用,可以直观的演示设计素描中的形态、结构等因素的组合方式、构造原理和构成模式。因此,如果我们可以将这一技术运用在工业设计专业设计的设计素描课程的教学活动中,则必然可以令专业学生对于造型设计元素有一个更加深入的分析和研究,由此形成“四维一体”的艺术审美的教学气氛,更主要的是,学生学习的互动性、热情性、以及积极度可以在这一技术的运用中得到提高。

四、总结

工业设计教学范文8

多数独立学院理工科工业设计专业的教育目标是培养具有扎实理论基础、实践动手能力强、具有国际视野和较强创新能力的应用型高级专门人才。基础课程教学模式的偏离会导致学生在后续的课程学习中缺乏必要的专业技能及创新意识。我们在理工科工业设计专业基础教学中,结合实际情况,不断完善与修正,制定了一套适合自身需要的基础教学体系,具体说来,主要体现在以下几个方面。

第一,提高学生的审美素养。独立学院多数学生入学前对于工业设计专业非常陌生,对于美学知识的掌握更是知之甚少,而工业设计专业涉及的知识面非常广泛,是审美创造和表现结合起来的综合体。在教学中,我们不仅要训练学生造型的基本技能,还要培养学生造型的审美能力和创造力,使技巧的传授与思辨的创新思维并重。如:除了在课堂上对学生进行美学的熏陶外,还要求学生在课外阅读大量的设计书籍,并且带领学生参观优秀的设计展览,从感性认识和理性认识上培养学生的审美能力。

第二,加大设计素描与结构素描的比重,突出速写课的地位,增加默写训练。传统的素描教学主要是通过借助光影,将物体的空间感、质感、立体感准确的表达出来,对于理工科工业设计专业学生来说,入学前没有绘画技能的专业考试,造型能力非常薄弱。

在教学中,必须让学生明确学习素描的目的不是成为一名绘画艺术家,而是要通过素描这一表现手段,培养学生的艺术想象能力和创造能力。如:在教学中,对于立方体的训练,可以通过剪切、组合等方式培养学生空间建构能力,并结合方体与产品之间的关系,对其进行联想与创造,理解几何体与产品之间的关系。速写是一切造型艺术的基础,我们强化学生的速写意识,要求学生通过简捷的表现方式掌握产品形态,并与默写同时进行,摆脱学生对形体的过分依赖,力求增强学生眼脑手相互协调配合的能力。

第三,色彩的训练集中体现在色彩设计创意与产品的快速表达上。从工业设计专业对色彩应用的实际出发,我们把对传统色彩教学的写生造型能力的培养拓展为形态、色彩、材质等基本要素的构成与表现的研究,引导学生思维进行转变,又注重学生个性发展,教会学生理解色彩、感受色彩,结合色彩构成的训练来培养学生的创造性思维和一定的表现手段,并全面调动学生的主观能动性,打开学生的思路,培养学生学习的兴趣和解决问题的能力。