高中教师论文范例

高中教师论文范文1

枯燥的理论知识灌输使学生成为了学习机器，只能通过死记硬背应付习题和考试，可以说学生在整个教学过程中仅仅是个被动接受者。而将时政话题引入课堂教学中，也就将发生在身边的时事热点和课本知识紧密结合起来，学生可以主动地从听到的、看到的政治现象中把握课堂讲解的内容，并通过课堂理论知识的学习更深入地理解政治现象。与此同时，新课改也对高中政治教师提出了新要求，要想恰当地把时事政治与政治课本有机结合，教师必须丰富备课内容，通过网络等多种形式随时关注和了解热点时事，建立自己的时事政治库，丰富政治知识，提高政治专业水平。教师可以在一堂课开始的五分钟说出一件政治时事或者一个政治现象，让学生参与讨论，从而引出本堂课的教学内容；或者先说出本堂课的教学目标，然后让学生充分联系发生在身边的相关政治现象，使学生由被动的接受者变为主动的参与者，从而达到深刻理解和掌握理论知识的目的。比如在讲解“收入分配”一课时，教师可以先让学生统计父母或其他亲人的月收入、年收入和平均收入，比较不同职业和劳动强度下收入的差异，从而引出按劳分配的分配制度，并且在全班同学的讨论中更加直观地了解多种分配方式的存在。这样的教学方式能够使原本单调的政治课堂气氛活跃起来，学生在参与的过程中充分发挥出自身能动性。

二、讨论社会热点，激发学生学习兴趣

现如今的社会是一个信息爆炸的时代，学生通过网络、电视、广播等多种媒体能够接触到各种各样的时事政治信息，但大多数都只是停留在了解的层面，并不能够真正理解其中的内涵，作为一名新课改环境下的政治教师，应该充分抓住学生的探索需求和求知欲望，将近期发生的社会政治热点问题引入政治课堂中，对大家普遍关注的时事政治进行讲解和分析，为学生答疑解惑，使学生在解决问题和深刻理解内涵的基础上激发继续探索学习的兴趣。比如北京APEC会议召开期间，很多学生都会关注大国领导人之间的会晤，而很少有人会深入了解各国的外交政策，教师就可以在政治课堂上引入这一话题，激发学生兴趣，让学生畅所欲言描述国家主席同志和不同国家领导人会晤时的情景，进而通过引导和分析让学生自己总结出我国和其他世界主要国家的外交政策。再比如讲解“对外贸易”一课时，由于话题比较宽泛和不贴近生活，生硬的讲解往往无法激发起学生的学习兴趣，教师可以在课堂上用图片、视频等教学方式介绍在中国举办的南亚博览会、深交会等贸易活动，集中学生的注意力，让学生对贸易活动有一个直观的了解，再层层递进地引入学习内容，这样学生接受起来比较容易，学习的过程也会充满乐趣。

三、创造政治情境，鼓励学生发散思维

高中政治课本理论较多，内容相对滞后，传统的教学又仅仅停留在应付考试的层面，不利于学生发散思维的形成和政治素养的培养，与当今社会发展和人才需求严重不符。将时事政治引入政治课堂中，教师可以通过创造不同的政治情景和设置相关的政治问题，将学生分成各个讨论小组，鼓励学生深入思考，透过现象看本质，从而提升学生的学习能力和创新能力。新课改后的课堂教学不能拘泥于老师在上面讲、学生在下面听的传统形式，尤其政治课堂更要打破沉闷的课堂氛围和老旧的教学模式，教师可以通过创设不同的政治情景，让学生参与其中，提高主动思维的能力。比如讲解“中国领土主权”一课时，教师可以将“钓鱼岛事件”引入其中，让学生提前上网搜集有关钓鱼岛事件的素材和评论文章，形成自己的初步观点，课堂上分成若干个讨论小组，讨论面对日本将钓鱼岛国有化的问题上中国应该采取哪些措施，最后可以每组派一名代表进行演讲，这样的方式既可以发散学生的思维、提高语言表达能力，而且能够引导学生形成正确的政治观点，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。

四、结语

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由于我国还在实行应试教育，英语的教学主要由学生的分数来评判好坏，以至于大部分英语教师都以传统的灌输式方式来教学生，而不是针对学生的个性特点设置更为合适的教学方式。大部分教师都是在灌输知识，学生在不断的抄笔记、背单词、背语法知识，完全不注重让学生进行讨论，在交流中学习进步。然而，简单的记忆并不能真正地理解、掌握那些繁杂的英语知识。没有讨论交流的过程，学生很难认真的去思考，也很难发现自己在学习过程中有哪些不好的习惯，有哪些方面是比同学做得差的。很难认识到自己在学习中存在的问题，也不能学习他人的长处来提高自己的水平。目前在高中课堂上讨论的还是很少的，即使有些小规模的讨论，也达不到应有的效果，反而会影响课堂秩序，影响课堂教学效果。

二、讨论式教学法的实施原则

讨论式教学法的应用并不是完全自由、杂乱无章的讨论，还要遵循一定的实施原则。首先是信任，相对传统的教学方式而言，讨论式教学更加自主、开放，教师更多的是充当引导者、旁观者的角色，因此，教师要充分信任学生，让学生掌握课堂的主动权，相信学生们有能力进行愉快的合作。其次是平等，这样开放式的课堂应该是更加民主，师生关系变得更加轻松、和谐，教师不再是简单的灌输，学生也不那么被动了。而且讨论的过程中，大家是平等的，可以在尊重他人的基础上自由的表达自己的观点，相互学习，共享学习成果，这样学生会产生更强的集体意识，在尊重中共同进步。最后是合作与有效的原则，讨论的过程是学生们主动参与、主动合作的过程，在这个过程中，形成比、学、赶、帮、超的效果，在竞争中合作，在合作中竞争，在集体中传递正能量。教师可以通过建立合理的评价体系，对学生的讨论效果加以评价，使得学生可以在不断的讨论中进步。

三、如何在高中英语教学中有效开展讨论式教学法

教师是讨论式教学的指导者、领路人。教师对学生了解的比较全面，教师可以根据学生特点为他们分好讨论小组，要保证每一组的水平都相差不多，在开展讨论之前，做好准备工作，为学生制定一些规则，明确讨论式教学的目的与意义。教师要能够积极地参与指导，在学生讨论过程中，耐心倾听学生的讨论，观察各小组成员的表现情况，控制好讨论的场面，努力为学生营造一个和谐、愉快的氛围。让每位学生都能发表自己的观点，小组成员能够默契的配合，并充分挖掘学生的潜力，公平地对待每一位同学，做到不偏不倚。在学生讨论过后，要做好最后的总结工作，客观合理的评价学生们的表现，批评与鼓励并行，让学生们更了解自己，知道自己该如何去改进学习方法。学生们要改变自己固有的观念，要认识到自己不再是曾经只能听、不能说的学生，要克服心理的障碍，学会积极参与，需要积极思考、主动发言，主动与同学进行讨论，勇于在老师、同学面前展现自己。学生提前查阅相关资料，做好预习准备工作，大胆地发表自己独到的见解，主动与同学交流，并学会在交流的过程中，认识到自己的不足，看到他人的优点，以便更有目的、有计划地调高自己的能力。既然摆脱了令人生厌的传统教学方式，就要在这种讨论交流中主动去讲英语，提高自己的听力与口语表达能力。在学习过程中还要学会倾听，学会尊重他人，学会和小组成员合作，增强集体意识，在提高自己英语表达能力的同时提高自身修养。

四、讨论式教学法的作用与影响

1.使英语课堂变得更有趣味。

讨论式教学过程不再是枯燥的听讲，而是一种人与人之间相互交流探讨的过程，在相对自由、民主的氛围中，学生可以在交流中学习，是一种教学方式的优化，让同学们摆脱了枯燥乏味的传统模式，能够积极参与、积极思考，对于学生个性的发展起到了一定的积极作用，同时响应了教育界课改的号召，在某种程度上是一种因材施教的优化方式。

2.有利于提高学生的独立思考能力。

在传统的填鸭式教学方式中，教师起着主导作用，学生只是被动的接受，在不停地记笔记、不停地写，甚至都很少主动地进行独立思考。而讨论式教学法中，学生变成了主体，可以各抒己见，因此，学生必须主动思考，可以自由的发表自己独到的见解，不必拘泥于课本知识，思维变得越来越活跃，有利于培养学生的创造性思维与独立思考能力。

3.有利于学生合作精神与创造力的培养。

分组体现着竞争与合作，讨论意味着各抒己见，在这种教学模式下，学生可以共同解决一些困难，以求集体的进步，在相互帮助中，培养了他们的集体意识与合作精神。学生们独立思考、表达自己的观点的过程，可以充分发挥他们的想象力，让他们能尝试着用不同的方式去处理问题、解决问题，有利于培养学生的创造性思维，有利于培养他们的创新能力。在交流的过程中，他们可以拓宽自己的眼界，相互取长补短，从而扩展自己的知识面。

五、结语

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1.1理解历史知识的能力

理解历史知识的能力是高中历史教学最基础教学任务。要想学生获取理解历史知识的能力，要求历史教师应当协助学生对历史教材进行充分有效认识，不断提升对历史事迹的了解程度，掌握历史相关基础知识。新课程改革的推行，新版高中历史教材内容明朗易懂，在历史教师简单的引导下学生别能够对教材所讲述的历史知识进行理解。

1.2评述历史事件的能力

历史教师在历史教学过程中贴近教材，指导学生结合自身认识去对教材中描述的历史事件进行评述。根据教材相关材料，对材料所涉及的历史内容进行正反两面评价，一方面提升学生独立思考的能力，一方面活跃学生思维，培养学生评述历史事件的能力。

1.3灵活运用史料的能力

学生灵活运用史料的能力是要得到历史教学针对有效性讲解培养的。每一堂历史课，学生所接触的教材便为史料。历史教学过程中教师教学贴近教材，结合学生实际情况，不断引出问题，鼓励学习参与到解答的队伍当中。引导学生通过分析教材给出自身见解的作答，有效提升学生灵活运用史料的能力。

1.4创造性历史思维的能力

创造性的历史思维是指有效将我国革命具体实践与马列主义基本理念有机融合，从而做出正确的决策。现阶段，高中历史教材中有着大量的创造性历史思维内容可提供给学生学习。从历史教材中一些光辉典范经济体制改革、一国两制等内容对学生展开情感、人生以及价值观教育，培育学生民族自豪感和爱国主义精神，加深学生对创造性思维的认识，为学生树立起宽广的世界大局观。

2以教材为基础开展课堂教学

2.1依据课标，把握重点

新课程改革要求教学过程中要全面贯彻落实教材作为我国管理、评价课程基础，教学、评估以及考试命题依据的重要性。由此可见，新课标不仅是新课程改革得以有效推行的纲领性内容，还是国家意志的彰显。教师要不断将教材与课标有效结合，明确认识到各个专题的核心内容以及每一堂历史授课的教学重点。

2.2依托教材，灵活整合

我国新形势下教育的目的是摆脱传统应试教育的束缚，注重培养公民的综合素质，这为高中历史教学发展提供了良好的契机。有别于教学中的其他学科，高中历史教学过程中需要涉及繁多的知识点，要求学生对不同知识点展开记忆，这加大了高中历史教学的难度。高历史教学过程中，教学依托教材要求教师对教材进行灵活整合，科学合理的取舍教材内容，以符合学生、教材、新课标三者为切入点，灵活整合易于学生所接受、容易理解的，灵活整合适应教学整体规划的教材内容，灵活整合新课标有特别作要求的。

2.3贴近教材，合理运用

教师要充分了解学生的学习兴趣，贴近教材有针对性的优化历史教学结构，事先准备课堂授课章节时，合理运用讲解教材内容充分调动学生的学习热情，引发他们的学习兴趣，积极发表自己的意见，提出自己的问题，让全班同学都投入到课堂学习的氛围中，从被动学习转换为主动学习。历史教材讲解作为历史授课必不可少的重要环节，一直起着无可替代的作用，教师要通过有趣的讲解方式，让学生轻松学习。通过有目的性的讲解历史篇章，让学生关注细节，同时掌握全文的主旨大意，能充分的理解并接受教材所传递的知识。

3结束语

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1.1时政教学是政治学科自身特点要求

高中政治课程是一门以社会为基础，根据学生的心理特点设置的学科，在高中阶段的课程中属于实践性较强的学科。高中政治的教学目的是培养学生的世界观、人生观、价值观，懂得利用自己的思想看待社会问题，让学生在生活和学习中培养自己独立的思想特点。时政教学是对学生思想观念养成的基础教学，通过国际、国内一些重要事件培养学生对世界的看法，通过了解世界培养自己的三观，对自己进行准确定位，明确未来发展方向，有助于为学生日后成才奠定基础，

1.2符合新课改的实际要求

新课改对新时期的高中教学提出了明确要求，将学生树立为教学主体，一切教学以学生个人未来健康成长为基本出发点。学生的基本任务是学习，通过学习能够为学生未来更好的发展奠定坚实的基础。高中政治教学的根本任务就是建立学生高尚的情操，培养学生的创新能力及发散性思维，全面提升学生的综合素质。时政教学是将源自生活中的事件作为教学素材展现给学生，开阔学生的眼界，丰富学生的思想，让学生对当前社会有广泛了解。通过时政教学建立学生的爱国情操，改变传统教学模式，全面提高教学的时效性以及科学性。

1.3高中生心理发展的要求

从根本上来说，人的思想决定了人的行为。高中生处于学校与社会的衔接点，高中生即将步入社会，因此必须在高中阶段建立一定的思想基础。高中生在知识的学习上相比初中发生了很大变化，高中生的接受能力以及学习能力都更上了一个台阶，因此社会上一些新鲜事物能够对他们造成一定启发。高中生由于经验的缺乏，很容易受到外界因素的影响，这些影响甚至会伴随其一生，因此在实际教学中必须对其进行有效引导，向高中生灌输正确的思想观念。时政教育不仅是让学生了解当前社会热点事件，还能通过时政向学生传输正确的思想观念。

2加强时政教学的策略

2.1转变传统的时政教学观念

传统的时政教学大多被放在学期结束前，教师通过简单的讲解让学生明白事件发生的时间、地点、人物、影响等，并对其意义进行总结，学生要做的就是将教师讲授的知识记忆在脑海中，以备考试之需。传统的教学方法已经不再适用于现行教育理念，社会发展日益变迁，学生必须培养自己科学的思想，提高自主性，多关注时事，了解社会发展时态。教师在教学过程中应该树立“以人为本”的教学理念，通过科学的教学方法让学生成为教学主体，全面融入到时政教学中，通过时政教学培养学生终身学习的思想，培养学生开放性思维及创新能力，为以后的成才之路奠定基础。

2.2在思想政治教学中适当结合时政要闻

很多教师认为时政知识高中思想政治教学的一个分支，因此对时政部分的教学可以通过建立教学模块来完成，其他时间即可进行政治的其他教学任务。其实时政教学不仅可以当作模块来完成，还能将其贯穿于日常政治教学中。通过时政要素不仅让学生在教学中更加贴近生活，培养实际有效的生活经验，还能促进时政教学的不断推行。教师在日常生活中可以储备一定的时政信息，并在教学中合理使用。还能以展开讨论课的形式，将目前的时政要闻通过多媒体形式展现给学生，并让学生进行分组讨论，讨论结束后自由发表观点。通过讨论的形式不仅能够提高学生的人际交往能力，还能在讨论中提升学生对事件观点的科学性，培养学生的思维能力。

2.3了解学生心理，针对性展开时政教学

高中生已经基本接近成年，是一个具有强烈自我意识的群体，高中思想政治教育之所以不易产生良好效果的原因在于此。为了提升思想政治教育效果，教师必须深入了解当今高中生的心理特点，有针对性地运用教学策略。高中生具有明显的消极特点及积极特点，积极方面主要表现在有明确的自主观念以及独立意向，在实际遇中，观察问题、分析问题、解决问题的能力有了较高程度的发展。在时政教学中，教师应该根据学生的心理特点进行适当引导，避免出现强硬教学模式。例如在时政教学中，教师可以针对当今工厂爆炸事故频发的现象进行阐述，让学生了解事件相关过程，并从事件中学习到必要的安全意识及法律意识。高中生由于经验的缺乏会出现一些跟风现象，例如网络上通常会出现一些违背实际的虚假新闻，缺乏经验的学生往往在未求证的情况下即信以为真，并进行传播。教师可以列举一些常见的非法传闻让学生明白必须对传闻进行求证，避免自己陷入别人的圈套。

3结束语

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一、高中历史教学中存在的问题

根据当前的现状，目前我国高中历史教学中存在的问题主要包括以下几个方面：

1.历史教学内容中存在的问题。

历史教学的内容直接影响到高中历史教学的成果，同时也直接影响学生获得历史知识的效果，近年来，我国高中历史教学的内容有所改变，但是问题还是存在的。首先，教学内容过于生硬。有人曾经比喻说高中历史课本的内容更像是历史事件的记录簿，除了事件的记录，就是事件的评论，内容生硬无趣。当然，这样的评价稍显刻薄，但却不失客观。虽然高中历史的教学任务就是要将历史事件客观真实的反映给学生，但是在课本内容中选择单纯的历史事件，对于学生的学习是非常不利的。第一，过于生硬的历史事件的记录，在内容上没有新意，很难引起学生的学习兴趣；其次，内容的生涩也导致学生理解起来的困难，毕竟社会在不断向前发展，人的思想也发生了很大的变化，因此，只是简单的看生硬的事件记载，很难学懂历史。所以说，教学内容的生硬是目前历史教学中存在的比较严重的问题。其次，教学内容中对价值及传统文化的涉及不够。历史的教学，不应该只是对历史事件的陈述，而是应该在了解历史的过程中去体会其中蕴含的道德文化，价值理念等内容。我国是一个有着五千多年历史文明的古国，在过去的五千多年的时间里，能够一直留存的历史事件并不多，甚至我们可以用基本历史书就可以囊括，但是在这五千多年的时间里形成的优秀传统却是非常多的，而恰好也正是这些内容具有较高的价值。目前，我国历史课本中关于这些内容的记录却不是非常多，这也是历史教学发展中需要解决的问题。

2.历史教学形式上存在的问题。

与教学内容相比，历史教学中形式上存在的问题也不少。目前高中历史教学的模式基本还是灌输式教学。在新课改的带动下，英语教学、语文教学等都相对发生了一定的变化，但是与之相比，历史教学的变化还不是很多。为此，很多教师表示，历史教学从本质上就与其它科目不同，历史或沉重或振奋，都只能是通过对历史事件的分析获得，而其它的教学方式，很难应用到历史教学中。显然这是错误的，正是因为历史教学要以历史事件为核心，而学生对于事件的了解也不多，如果单纯的以灌输式的方式向学生讲授历史知识，学生很难理解。因此，变换教学模式，创新教学方法，也是高中历史教学中应该解决的问题。

3.历史教学中教学资源投入不足。

虽然社会对于高中历史教学的重视程度有所增加，高中历史教学的课程时间比过去多，但是对高中历史教学中教学资源的投入还是不足的。高中历史教学与中学历史教学不同，高中的历史教学在内容上涉及面比较广，既有中国历史，也有世界历史，同时，高中历史教学的研究也更深入，更细致，正是因为如此，学生对很多教学内容都是比较陌生的，这就需要运用现代化的教学设备来辅助学生学习，帮助学生掌握知识内容。目前的高中历史教学中，多媒体教学的应用一般都是课件的载体，一些模拟式的教学设备几乎没有应用。此外，高中历史教学中教学资源的匮乏，也使得高中历史教师的招聘面临挑战，这也不利于高中历史教学的发展。

二、高中历史教学中存在问题的解决策略

问题的存在是促进发展的动力，根据当前高中历史教学中存在的问题，笔者拟提出以下几点建议：

1.丰富高中历史教学的内容。

丰富高中历史教学的内容，就是要在原高中历史课本中，增加关于历史文化以及传统道德等内容。正如我们上面所说，高中历史课本中过多的事件的记录使得整个高中历史课程的设置偏离了最初的方向，对历史的学习，除了了解过去，还需要在历史中总结经验，并用这些经验来发展今天的国家，同时，对传统文化中的精华，我们也应该继承。因此，笔者认为，在高中历史课本中，可以在历史事件之后，适当增加事件评析内容，在评析中指引学生找到历史中的经验，感知历史文化中的优秀内容。

2.创新高中历史教学方法。

创新高中历史教学方法尤为重要，这既可以提高学生的学习兴趣，也能提升教学效果。创新高中历史教学方法，可以借鉴语文、英语等课堂中的新式教学方法，比如可以采用表演式的教学方式，让学生去完成某了历史事件的再现，这样学生能够更深入的了解这些历史事件，当然也可以采用教师和学生角色互换式的教学模式，由学生讲授对某个历史事件的个人观点，这样的方式学生的学习效果也会比较高。总之，创新教学方式，提升学生的学习热情，这些对于高中历史教学而言，是非常重要的。

3.增加高中历史教学资源投入。

对于高中历史教学资源的投入，就是要在教学拨款中，适当增加历史教学拨款，改善历史教学的设备，比如一些场景模拟的教具的应用等。除此之外，历史教师的福利也应该适当增加，这样才能吸引更多的优秀历史教师，更好地完成高中历史教学目标。

三、总结

结束语：高中历史教学的重要性不低于数学、英语等任何一门课程，然而在教学实践中常常被忽略，这也是高中历史教学中问题存在的根本原因。找到问题，解决问题，高中历史教学的价值才能更好的发挥。

作者：刘乐 单位：吉林省德惠市第一高级中学

第二篇：高中历史教学师生心理误区与对策研究

一、帮助学生端正学习动机，激发学生学习兴趣

传统的历史课堂教学存在很多弊端，教师的教学方式单一化，教学内容死板化，教学方向应试化，使得学生对历史学习丧失兴趣。此外，受到应试教育的影响，由于历史学科在总分中占得比例较小，使得他们在学习时所下的功夫也较少，忽视了历史学习。很显然，针对这样的心理误区，教师应该在课堂教学中有意识地帮助学生端正学习动机，引导学生培养对历史的学习兴趣，让学生能够以正确的学习态度对历史知识展开学习，这样才能够真正地提高自身历史水平。比如在进行人民版高中历史必修（一）专题八“解放人类的阳光大道”中第三章“马克思主义的诞生”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂上帮助学生端正学习动机。这一部分主要与“马克思主义诞生的历史条件”、“《共产党宣言》发表的意义”以及“巴黎公社政权的性质”等内容。教师应该告诉学生学习这一部分的意义，让学生充分认识到他们不仅是为了应试而学习历史知识，而更多地传承文化和更多的宝贵思想。学生根据教师的引导，就会对这一部分的历史知识有一个清楚的认识。由此看来，教师应该主动帮助学生端正自身的学习动机，激发他们的学习兴趣。

二、有效丰富教学内容，激发学生学习热情

要是历史教学内容仅仅局限于历史教材，而不进行相应的扩充，就会使学生的学习兴趣下降。就现阶段的高中历史教学来说，教师的教学内容具有较大的局限性，使得学生的主动性很难得到发挥。事实上，这也是心理误区的表现所在。教师应该根据新课改的相关要求，并且结合高中文科生的实际认知特点，在课堂教学中有效丰富教学内容，让学生能够充分体会历史学习的乐趣，引导学生了解历史教学中所涉及的内容，发散学生的思维，让学生了解和掌握更多的学习内容。比如在进行人民版高中历史必修（二）专题五“走向世界的资本主义市场”中第三章“蒸汽的力量”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂上有效丰富教学内容。因为这部分内容涉及到蒸汽机的发明，以及蒸汽机给后来带来的影响等。教材中关于这部分的记载较少，主要是以史实的角度让学生进行理解。很显然，这样做是不够的。学生在对这部分进行学习的时候，可能会对一些发明想要了解。这时候，教师应该根据教材的设置，从课外引入一些和本部分相关的材料，让学生对这些知识进行了解，这样就可以大大扩充学生的知识面，从而充分满足学生的求知欲。

三、创设轻松教学氛围，拉近和学生之间的距离

就传统的高中历史教学而言，教师通常在课堂教学上不太注重和学生之间的沟通和交流，使得学生的学习变得很被动，最终影响到他们的历史学习。事实上，这正是教师教学的心理误区所在，如果不采取相应的措施加以改善，就会使得学生的学习陷入恶性循环的境地。针对这一情况，教师应该在课堂教学上创设轻松教学氛围，通过开设相应的教学活动，或者和学生之间展开话题讨论，都可以拉近和学生之间的距离，使学生让下心理负担，从而更好地进行学习。比如在进行人民版高中历史必修（三）专题五“现代中国的文化与科技”中第三章“科学技术的发展与成就”这部分的知识点的学习的时候。这部分知识涉及到现代国内的一些科学技术。教师可以找一些相关视频，让学生进行观看。同时教师还可以根据学生的实际情况展开小组合作学习，或者开展相应的讨论活动，让学生主动参与到课程环节中来，这样就使得整个教学氛围变得十分轻松自然。学生在这样的教学环境中，能够以放松的心态进行学习，从而提高他们学习的效率，帮助他们自己进一步丰富自己的历史知识，提高历史水平。

四、总结

综上所述，传统的高中历史课堂教学存在一定的弊端，教师和学生存在某些心理误区，这些心理误区阻碍了历史教学的开展。根据新课改的相关要求，教师应该从高中文科生的认知特点出发，采取相应的措施纠正这样的心理误区，从而促进高中历史教学的开展。首先，教师应该帮助学生端正学习动机，激发学生学习兴趣；其次，有效丰富教学内容，激发学生学习热情；最后，创设轻松教学氛围，拉近和学生之间的距离。

作者：魏静 单位：江苏省盐城市田家炳中学

第三篇：高中历史教学方法创新

一、高中历史教学方法创新的意义

创新是事物发展的源动力，在新的社会环境下，创新是事物存在的根本保障，高中历史教学也不例外，离开创新的高中历史教学只会消失。具体而言，高中历史教学方法创新的意义主要包括：

1.高中历史教学方法创新有利于提升学生的学习热情。

由于高中历史本身内容就比较枯燥乏味，再加上高中生的课业负担比较重，高考压力大等原因，使得今天的高中历史课上，学生的学习兴趣非常少，历史课上睡觉、看其他科目的书的现象非常多，换句话说，学生对于高中历史的学习，热情度不够。通过高中历史教学方法的创新，一方面教学内容丰富，更能吸引学生眼球，另一方面，教学形式灵活，学生可以参与其中，这就更能让学生专注历史学习。总之，高中历史教学方法创新有利于提升学生的学习热情。

2.高中历史教学方法创新有利于减轻教师的授课负担。

通过教学方法的创新，也可以减轻教师的授课负担。过去灌输式的教学方法，教师需要在课前进行大量的备课活动，在课堂上，也全部是教师一个人的工作，这就给教师带来了较重的授课负担，教师很难有精力再去思考教学成果，关注学生的学习表现等，这是教学活动的失败。通过教学方法的创新，可以让学生更多的参与到课堂中，教师和学生共同学习，教师的授课负担减轻了，对于学生学习态度、方式等内容的关注也就增多了。

3.高中历史教学方法创新有利于教学目标的实现。

在高中历史教学中，教学目标的内容除了学生的高考分数外，还有就是在历史教学中让学生肩负起历史使命感，传承历史文化，而传统的教学方式一般只能实现第一项教学目标，对于后面的内容，则很难实现。通过教学方法的创新，则可以让学生更全面的了解历史，更深入的理解历史，这样才能更好的掌握历史中的价值观，文化传统。因此，高中历史教学方法创新可以使教学目标更全面的实现。

二、高中历史教学方法创新的策略

既然高中历史教学方法创新具有重要意义，那么做好高中历史教学方法创新就迫在眉睫。笔者认为，高中历史教学方法创新的策略主要有：

1.教师学生角色互换。

教师与学生角色互换，是高中教学创新中各科都会选用的方式，对于高中历史教学而言，这样的方式也是可以应用的。教师学生角色互换，就是由学生对某一部分知识进行讲授，教师则作为听课人员，这样的教学方式，一方面，可以激起学生的学习热情，由于高中一般具有较强的表现欲望，因此学生为了更好的在课堂上讲授知识，往往会做出足够的准备，在这个过程中，就会对历史知识有更为深入的了解。另一方面，教师以学生的身份在课堂中听学生讲课，则能够更全面的了解学生对知识的掌握情况，及时找到学生的不足之处，帮助学生改进。这些事高中历史教学方法创新中教师学生互换的优点，但是这样的教学方法也是存在一定的问题的：最突出的问题就是这样的教学方法容易导致授课时间过长，跟不上教学进度，毕竟学生与教师不同，在课堂的时间掌握、知识的熟练程度等方面都不能有很好的把握能力，这就容拖慢教学进度；除此之外，有些历史内容，学生是非常陌生的，让学生进行讲授，很容易给学生带来过的压力，这也不利于学生的学习。针对这些问题，笔者认为，想要更高的在高中历史教学中应用角色互换的教学方法，教师一定要找好授课内容，那些内容可以采用这样的方法，哪些不能采用，教师都应该有比较全面的把握。

2.情景模拟教学。

情景模拟教学在高中历史教学中也是可以应用的。虽然高中历史教学的内容是比较严肃的，但是这些严肃的历史事件背后，往往有些客观真实的小故事，而恰好这些内容就是情景模拟教学的选材。比如某次重要的历史会议，对于历史会议内容的记忆常常是学生的弱点，但是通过情景模拟式教学，教师可以事先将会议召开之间具有决定会议内容的事件讲给学生，让学生去模拟这些场景，这样就可以让学生理解会议的召开背景以及重要决策的来源等信息，这就使得学生对知识的学习更轻松。所以说，在高中历史教学中，情景模拟的教学方式的应用也是非常有效果的。同样的，情景模拟教学的应用，也需要教师在教学内容上进行甄选，一些比较难，不利于学生理解，但是背后的内容相对生动简单的知识，就可以采用这样的教学模式进行传授。

3.探讨式教学。

探讨式教学，就是将学生分成若干小组，让各小组对授课内容进行讨论，然后由小组代表对讨论结果进行发言总结的一种教学模式。这种教学方法是非常适合高中历史教学的，历史本身属于文科类科目，很多知识都是感性的，很少有特别难理解的内容，通过学生之间的讨论，一般就可以实现学生对知识的掌握。当然，探讨式教学模式也存在弊端，首先，这样的教学方法很容易造成教学资源利用的不公平，也就是说，小组式探讨模式下，会有很多学生有机会逃避发言，逃避探讨，不认真学习；其次，这样的教学模式下，教师也很难对全部学生有全面的了解，不利于学生成绩的共同进步。针对这样的弊端，就要求教师能够在讨论的过程中“多走动”，监督每组的讨论情况，同时，在清学生发言的过程中，要尽量做到公平，尽量保证更多同学有发言的机会。

三、结束语

当然，除了以上提到的三点以外，高中历史教学的方法创新策略还有很多，比如通过带领学生去博物馆参观等形式进行教学。总之，每种创新教学方法都有各自的有点个缺点，教师在应用的过程中，要注意各种教学方法的结合应用，合理的避开教学方法中的缺点。

作者：杨宏艳 单位：吉林师范大学

第四篇：高中历史教学研究性学习

一、研究性学习的含义与特点

研究性学习倡导学生在教师的引导下，以具体的学科知识为研究专题，由学生去探究知识，获取知识，掌握知识的学习过程。很显然这种学习模式将学习的主导权交给了学生。因此，有着以往灌输式教育不具备的优点：自主性和独立性，即学生可以依照自己的兴趣去选择课题，自主选择合适的方式去进行研究，使得学生成为独立的学习主体；流程性，学生以探究的方式切实的融入到整个学习过程中去，能够对于知识的方方面面有着更加深刻的了解，并且明白知识的形成和发展过程；综合性和合作性，综合性体现在学生探究的问题可能涉及到很多方面的知识，合作性展现在学生可以以分组探究的方式去实现对于课题的研究；多样性，主要是指研究学习的过程和结果是多样化的，不同的学生，其在此过程中展现的个性是不一样的。

二、研究性学习融入高中历史教学的必然性

首先，从中学生历史学科研究的素质来看，中学生不断成熟，具备一定的逻辑思维能力，并且自我意识不断增强，希望表现自己，对于历史学科表现出很强的兴趣，这些是研究性学习的基本素质。其次，从当前新课程改革的需求来看，高中历史新课程体系改变，要求不断激发学生兴趣，拓展学生历史视野，使得学生朝着个性化发展，而探究性学习恰好满足了这样的需求。最后，从当前高中历史教学的素质教育缺陷来看，教师固守灌输式教育思维和模式，以单一的教学方法去开展，难以激发学生的历史学习积极性，已然成为当前高中历史教学的普遍现状。此时以研究性学习的方式打破这样的局面，是很有实践意义的。

三、高中历史教学中研究性学习策略

将研究性学习融入到高中历史教学中去，是一项复杂的工程。从教师教学理念的改变，到全新教学课程体系的构建，再到各种教师教学误区的规避，都需要我们付出时间和精力去调整和改善。具体来讲，积极做好如下几方面的工作：

（一）树立正确的研究性学习教学理念。

树立正确的研究性学习教学理念，主要是指高中历史教师要做好教学角色转变。具体来讲，主要牵涉到如下的内容：其一，弱化教师的管理职能，强调教师组织和参与职能的发挥，作为教学活动的组织者，去引导教学过程，作为教学活动的参与者，其体会教学过程；其二，规避自居为知识传授者的倾向，做好探究学习的指导者和促进者，在学生进行探究的过程中，积极正对于学生的问题，以合适的方式去引导和促进，以保证研究过程的顺利进行；其三，教师还应该高度重视自身历史文化素养的培养和专业技能的提升，积极调整高中历史专业知识结构，提升自我历史研究性学习的教学能力，实现与同事之间的交流，以实现自身素质的全面提升。

（二）建立健全高中历史课程教学体系。

首先，结合高中生认知水平和发展需求，合理的对于旧有的高中历史课程体系进行调整和改善，并且不失时机的将当前新的历史教育观念纳入其中，使得高中历史教材更加符合素质教育的要求，更加具有时代感，更加符合高中生的学习兴趣。其次，注重利用网络资源，依照高中历史教学课程目标和内容，将互联网上的高中历史相关的视频，文字，图片等内容融入到探究性学习中去，帮助学生更好的去开展探究，使得其全面去了解历史事件。最后，注重历史遗迹，各类型博物馆，纪念馆资源的利用，以开展历史实践的方式，引导学生去这样的场所去了解历史，研究历史，从而掌握历史，以实现高中生对于高中历史课程的深层次理解。

（三）尽可能规避研究性学习的弊端。

在将探究性学习融入到高中历史教学的时候，往往由于高中历史教师难于很好的把握研究性学习的精髓，常常出现各种差错，由此难以保证其实际效能的发挥。具体表现在以下几个方面：其一，全面否定接受性学习，认为既然需要倡导研究性学习，就应该将接受性学习排除出去，实际上这两者并不是完全对立的，妥善的处理好两者的关系，反而可以实现高中历史探究教学目标；其二，片面强调学生研究成果，以研究成果的高度去考核学生得出的结论，显然这并不是高中历史研究性学习的目标，更多情况下高中历史研究性学习的目标在于激发学生兴趣，培养思维能力，获取历史知识；其三，总认为探究性学习属于高级的学习模式，对于部分教育落后的高中来讲，是没有必要将探究性学习融入其中。显然这也是不正确的，在新时代的教育背景下，无论什么地方的高中历史教学，都是适合以研究性学习去开展的。

四、结束语

综上所述，高中历史教学中的研究性学习，能够充分调动高中生学习历史的兴趣，学生可以更好的掌握历史事实，并且懂得如何去进行学习。相信在这样教学模式的引导，高中历史教学质量将会不断提升。

作者：董照锋 单位：山东省莘县职业中等专业学校

第五篇：高中历史教学困境及应对策略探析

1当前高中历史教学面临的困境

1.1传统的历史课堂教学以教材为中心。

高中历史教学往往都是以教参作为教学核心，学生考试也以课本知识学习情况为主要的评价依据。这就导致了学生思想僵化，教师以本为本，整个历史课堂的课前预习、教学过程以及课后练习都是单纯的依赖于教材知识，学生的思维空间非常狭窄。有些高中历史教师甚至要求学生对于问题的回答要与教材内容基本上一致，这就使得学生不仅失去了自主学习的能力，同时还让学生觉得历史课程就是一个毫无激情的课程。整个高中历史教学就是一种照本宣科的过程，信息来源十分单调，大大降低了学生的学习兴趣。

1.2高中历史课程评价机制过于单一化。

高中历史教学以各种考试作为主要的评价标准。这就让高中历史教学陷入应试教育中，无法真正体现出当前素质教育的要求。很多高中学生只要围绕着课本死记硬背一番，就可以进行考试。这种历史学习实际上就是一种呆板且僵化的理解，缺乏必要的思考能力与创新能力。事实上，高中历史是一门具有深厚文化内涵的学科，学生应该充分参透历史课程中的人文精神，并通过历史课程的学习来培养自己的人格内涵。但是，现实情况却是很多地方的高中历史课堂教育走入了一条程式化的教学歧路。

1.3高中历史教师陷入应试教育中。

高中历史教师对于历史课程的教学，只是简单的从教育目标出发，片面地强调对历史知识的传授与学生智力的开发，严重忽略了对学生人文素质的培养与道德价值的教育工作，使得学生在进行历史学习的时候，即使重视了历史知识自身的逻辑，却无法从历史知识蕴含的人文背景中去挖掘出更深层次的价值与意义。这是因为高中历史教师很多都是出身于师范专业，而师范教育更多强调的是教师师范的专业性，即强调各个学科的教学方法。这就造成了不少高中历史教师在进行课堂教学的时候，往往会精心探索教学方法，重视对学生历史知识的传授与学生历史学习能力的培养。从本质上来说，这是一种为了考而进行的教。这显然是把高中历史教学引入了应试教育的死胡同。第四，高中历史课教学与现实需求之间严重脱节。虽然说一些高中历史教师在进行历史教学的时候，也对学生进行了相关人文素养方面的培养工作，但是，那些主要集中于对过去历史遗产的宣扬，缺乏与现实接轨的实用性。在当前信息化时代背景下，高中历史教学应该从现代主义视角出发，基于一些优秀的历史传统，不仅需要弘扬我国传统的历史美德，更要引导学生适应新时期的发展要求。因此，高中历史教学不仅需要着眼于过去，更要具有现代视角，在汲取传统营养的同时，具有一定的前瞻性。但是，现实情况却是高中历史教学在一定程度上与现实需求之间是脱节的。

2当前高中历史教学困境的应对策略

2.1充分体现出学生在历史课堂上的主体地位。

高中历史教学应该让学生成为教学活动的主体，让学生可以充分展现出自己在历史方面的能力。这就需要高中历史教师转变自己的教学观念，引导学生进行积极主动的学习，培养他们良好的人文素养，让他们接受一种素质教育的历练，从而更好地学好历史知识。这样，高中历史教学就会形成一种师生间的和谐关系，学生会自觉且积极地参与到历史学习中去，教师也能更好地挖掘出学生的个性智慧，表现出对学生的无限人文关怀，让学生对历史学习变得更为主动且有效。

2.2树立先进的历史课堂教学目标。

高中历史教学应该不是单纯的知识灌输，而是一种具有人文精神的情感共鸣。高中历史教师应该突破传统教学理念，努力把人文知识融入到历史课堂教学过程中去，否则，历史教学就是一种枯燥乏味的讲解与讲述，学生很容易产生厌学情绪。因此，高中历史教师应该根据实际情况树立起一种先进的教学目标，要让历史教学具有情感色彩，并重视对学生人文素养的培养，培养学生的创新精神，提高他们的创新能力，引导学生的心理健康发展。

2.3努力提高高中历史教师的整体素质。

高中历史教师的素质直接影响到历史教学质量。有学者认为，素质教育的根本点就在于教师本身。因此，高中历史教学应该从教师自身素质出发，努力建设一支高素质的历史教师队伍，让他们成为历史课堂的组织者与引导者，更要成为历史文化知识的实践者与开拓者。这就需要历史教师多阅读历史相关的书籍与资料，不断拓展自己的历史视野，更好地适应历史教育发展新形势的需要。此外，高中历史教师还应该充分挖掘出历史教材中的人文内涵，藉此来提升学生的历史创新意识。当然，高中历史教师还需要针对当前过于单一的评价机制，努力构建一种新型的历史课程评价模式，并强化学生对历史学科与其他人文学科的联系，最大限度地激发出学生对于历史课程的学习兴趣。

作者：赫英刚 单位：广东省深圳市第二高级中学

第六篇：高中历史教学散式教学应用

一、前言

高中历史的发散式的教学方式是一种适合高中学生学习的教学方式，也是一种可以让高中生在学习历史时可以学得更加轻松的教学方法，发散式的教学方式是一种富有创新意识的教学方式，更是新课改下的产物，是一种与时俱进的教学方法，发散式的教学方式不仅可以让学生在历史课堂中学得轻松，记得容易，还可以锻炼高中生的逻辑思维能力和联想能力，高中这一阶段对于学生来说是压力最大的一大阶段，因为他们面临着升学的压力和担负着家人的重托、老师的期盼，所以历史发散式的教学方式更有利于他们记忆相关的知识，节省他们时间，并且可以记得更加轻松和牢固。

二、让发散式教学变得切实可行

1.多让教师出去学习，教师要吃透课本，增加自己的知识量，让发散式教学“有理可依”。

教师在中国人眼里是非常高尚的，许多高中家长都是充分相信老师，教师不仅要把自己所学习到的知识教授给我们，还要把自己所学习到的知识进行整理，传递优秀的、有用的知识给我们，把一些没有用的知识摒弃掉，让学生接收起知识来更加容易，教师教的好坏，还有教的知识是否正确，这对于高中生来说是非常关键的，老师在教学过程中的一些小错误，可能会导致学生在高考时丢失一分或两分，导致那些本来可以进入本科院校的学生进入专科院校，本来可以去清华的去了重点院校，教师的一切行为与说法都深深的影响着自己的学生，所以要想让教师学习到更加全面的知识，教师就必须增加自己的知识储备量以及加强自己的知识能力，只有这样发散式的教学方式才有可能在历史课中进行起来，才能发挥它的真正用处所在，所以发散式教学方式的实施，教师是关键。

2.设计出符合历史课堂教学的情景，让发散式教学在情景中体现出来，加强学生的能力。

我们都知道如果将一堂课加入在情景中，将一些知识点通过情景演绎出来，这不仅可以增强学生的思维能力还可以锻炼学生的情景设计能力，让学生在记忆历史知识的时候也变得更加轻松，没有压力感，学生拓展思维能力时，可以通过发散式的方式来拓展，教师在课堂中设计合适的教学情景，就比如教师在讲“十年”的时候，教师可以先将我国文化繁荣昌盛的时候讲出来，并问学生我国在什么时候出现了文化繁荣昌盛，由一系列的与“文化改革”相关联的事件引出接下来所要讲的内容，还可以问学生主席做了哪些有功的事情，学生一一讲完之后，再问学生知不知道做了哪些有过的事情，如果学生说不知道，教师可以通过展示时期一系列的冤案和文化人的惨状以及中国文化在当时迅速落后的图片给学生看，由此来讲“十年”这一历史事件，这样不仅可以帮助学生记忆历史知识，还可以帮助学生将历史知识像穿珠子那样，一点点的联系起来，这样，不但可以使学生的发散式思维能力变得更加的强，而且可以延伸高中生在历史课上的思维能力和想象力。

3.激发学生的想象能力，增强学生的发散式思维能力。

高中生如果想要提升自己的发散式的思维能力，就必须要有很好的想象能力，因为想象力是增强发散式思维能力的关键和重要途径之一，就好比一个发明家，如果他想要发明好的、实用于当今时代的产品，那么，他就必须有很好的想象力，敢于去想象，一个好的产品在问世之前是先要发明家进行想象，假设，然后通过实验来论证，从而得出结果，而现在的高中生恰恰是缺乏想象力，导致在上课的时候不能听懂老师所讲的，历史课也就变得没有激情，学生也就失去了学习历史的兴趣，甚至是在历史课的时候睡觉，放弃了解历史的大好机会，但是教师或学生在发挥自己的想象力的时候也不可以没有依据的想象，在想象的时候也要尊重历史，不能像一些电视剧一样，颠倒黑白，为了让剧情更有看头，把一些历史上没有发生过的事情改成发生过的事情，就比如电视剧版的“三国演义”里面的曹操，他在历史上本来是一个忠厚善良的人物，但是为了剧情更有看头，就把他改成了坏的角色，高中生在历史这一门科目上所有的想象力都要有历史依据。

三、发散式教学对高中生的好处

1.发散式的教学方式有助于高中生记忆历史知识点。

发散式的教学方式可以让学生在学习这一知识点的时候想到另外一个知识点，就比如学生在学习百花齐放，百家争鸣的时候，学生就要联想到‘’，这一大的历史事件，教师如果用发散式的教学办法教学生，并且学生充分运用这一方法来记忆历史知识，那么学生在记忆历史知识点的时候就会节省很多的时间，并且记得非常的牢固，他们只要记一个中心的知识点，其他的知识点就会想河水一样源源不断的从脑子里出来。

2.发散式的教学方式可以帮助历史课堂注入新鲜的活力。

历史课对于很多高中的文科生来说，是最乏味的一门科目，但又是必须学习的一门科目，有很多的高中生对待历史课，是怀着一种无奈的态度，如果历史老师采用发散式的教学方式教高中生的话，历史课将不会无聊，学生也不会对其无奈，相反，学生在历史课中会充满着活力，学生对于学习历史浓厚兴趣也会被点燃，发散式教学会让历史课犹如大换血一般，让历史课发生翻天覆地的变化，不仅学生会学得更加的轻松，教师也会教的更加轻松，发散式的教学是非常可取的，尤其是现在历史课堂教学日渐低靡的情况下，更加的有用。

四、结语

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一、高中传统教学模式的缺陷

（一）“填鸭式”教学模式的缺陷

这一教学模式是在我国长期的应试教育下产生的，课堂教学过程中以教师为课堂主体，一味的向学生进行知识的讲解，学生作为客体，只负责认真听讲并对知识进行死记硬背。教师对知识的讲解，也只注重重点和难点的梳理，并没有考虑到课程内容同整个高中历史教学的具体联系，导致学生学习过程中无法建立起一个完整历史知识系统，更无法对知识全面系统的掌握和灵活的运用。在这种状态下，学生的自由发挥程度降低，对历史知识的学习也只是从教学目的和解决问题的最佳手段为基础。这样一来，学生对历史知识的学习兴趣将大大降低，只有部分善于记忆并对历史知识本身有很大兴趣的学生才能够在考试当中取得较好的成绩。

（二）“论证式”教学模式的缺陷

该教学模式指的是高中历史教师应用教材中现有的内容及理论作为授课重点，课堂教学中进行总结并加以分析的一种授课模式。因此能够体现出极高的操作性，学生在学习中需要对教师总结的内容强化记忆。例如，高中历史教师在讲解晚清两大不同派系的过程中，教师只是依据一定的历史事实来评价慈禧太后的保守和残忍，以及改革派受到了怎样不公平的待遇，并由此引出封建王朝灭亡的必然性等。由此可以看出，这种教学模式没有为学生留有足够的空间促使其主动对历史进行思考；同时教师也没有对知识进行进一步的扩展，例如当局所面临的国内外形势的等，给学生深层次的理解带来一定难度。这种教学模式培养出来的学生对历史无法独立进行思考和总结，答题思路如出一辙，个人能力和潜力没有得到充分的挖掘。

二、新课程背景下高中历史教学模式的转变与创新

（一）互动式教学模式

在新课程改革不断深入的背景下，高中历史教师及时应用了互动式教学模式，通过在课堂上增加教师与学生、学生与学生之间的交流来提高课堂互动，从而促使学生主动融入到学习生活中来，重获课堂主体地位。这种教学模式要求教师不仅要详细备课，课堂中掌握进程以及互动程度，还要充分了解学生的基础和认知现状，才能够充分发挥该教学模式培养学生独立思考能力的作用。课前，应通过设计导学案，引导学生自我预习，通过预习查找资料了解历史；课堂教学中，教师应鼓励学生大胆的阐述自己对历史事件的看法，充分发挥自身的引导作用，帮助学生及时发现问题，从而对历史知识有更深层次的理解，这种模式对于提高教学效率具有重要作用。

（二）情景式教学模式

这一教学模式是现阶段被各科教学广泛采用的手段，通过还原教材知识的场景，促使学生积极融入课堂学习当中，从而提升对知识的理解程度。教学过程中，教师可以大量的引用史料尽量还原历史的本来面目，结合史实让学生得出结论，而不是死记硬背；通过观看纪录片让学生直观感受历史事件、历史人物；运用生动的语言对教材内容进行讲解等等。学生通过观看和聆听，能够对历史事件发生的情境进行更深刻的体会和领悟，对知识的记忆也将更加深刻，经过长期的积累，能够逐渐形成自己的思考及知识系统，有助于学习效率的提升。

三、总结

传统的高中历史教学模式严重阻碍了学生自主学习能力的提高，并且不利于学生自主思考能力的培养。在新课程改革下，我国高中历史教师应以对学生进行全面培养为基础，积极改革和更新教学模式，有效应用互动式和情景式教学模式，将课堂的主体地位交还给学生，还能够吸引学生的注意力，促使其自主的融入到学习中来，从而提高学习效率。

作者：成敏 单位：云南省昭通市实验中学

第二篇：高中历史教学与学生创新思维能力培养

一、新课程背景下的高中历史教学对教师的专业素养提出更高要求，教师要树立终身学习的意识，不断学习和更新知识，创新学科教育观念，完善自己的专业结构

高中课程专业性强的特点决定了你要胜任这门课程必须要有过硬的专业技能，加之历史学科的本身特点也决定了你必须是一个永远的阅读者和学习者。当今社会教师职业的发展日益专业化，教师走专业化道路已成世界潮流。所以，作为一名高中专业教师，要始终学会以谦卑的心态对待知识，它将使我们不断站在新的高度去教书育人，也是我们安身立命的根基之所在。新课程背景下学生创新能力的培养首先取决于教师有怎样的学科教育观念，专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。其次，取决于教师的专业知识和技能的水准，新课程背景下高中历史教师应具备系统的历史学科专业知识和广博的文化知识，还应具备宽阔的学术视野及扎实的高中历史教育教学理论知识。

二、培养学生创新思维精神，其关键是课堂教学行为要变

传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识，变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各个方面获取有效信息，变学生单纯在学校阶段性学习为向社会学习、终身学习，这才是新形势下的教学要求。通过精心设计问题，鼓励学生大胆探究和质疑，树立起学生挑战自我的勇气，因势利导，学生创新思维品质的培养自在不言中。创新思维既包含聚合思维，又包含发散思维，其中，发散思维是创新思维的主要组成部分。如，我在教学“太平天国运动的影响”时设计了这样的问题：近代化是世界近代以来的历史发展潮流，你认为太平天国运动是推动了中国的近代化还是阻碍了中国近代化进程？有关近代化在此前的教学中学生已经有了相关的知识储备，设计此问题旨在打破学生的思维定式，培养他们的发散思维能力及学科思维品质。如果囿于一些陈旧的结论把它强行灌输给学生，这一定是一堂毫无生气的课！时下一些学校为推行课改而流行固定模式教学，这未免有点矫枉过正之嫌。其实教无定法，真正彰显学生主体作用的课堂教学就是我们新课改追求的终极目标。

三、高中历史教学中培养学生的创新能力应重视合作学习和探究性学习

新课程从内容上降低了难度，淡化了知识体系，增强了贴近学生生活、社会生活的内容，这有助于合作探究性学习的开展。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作探究问题的设计一定要从学情出发，并且设计要有趣味性和针对性，要让学生在合作探究中既能激发学习欲望，又能探究出货真价实的成果。教师在整个过程中既要通过不断启发学生，因势利导，又要对学生在合作探究中得出的一些超出想象的“奇谈怪论”有充分的心理准备，客观理性地评价学生交流成果，切忌程式化以及无原则的激励评价。探究性学习就是提高学生学科创新思维能力的源头活水。

四、总结

总之，要培养学生的创新意识和创新能力，教师必须转变教法，历史教师必须给学生注入新的学习理念，要积极诱发学生内在的学习兴趣、动机，让学生直接参与学习过程，体验历史、解读历史，并参与学习评价的全过程。只有采用新活动、新探究、新教学，才能使学生形成良好的思维和行为习惯，使他们终身受益。

作者：柳克平 单位：甘肃省庄浪县第四中学

第三篇：高中历史教学艺术性研究

一、以生动风趣的语言提高教学的艺术性

教学工作是教师与学生之间互动的过程，教师需要通过语言向学生传授知识、传授技能，吸引学生参与其中。历史教学自身知识点相对枯燥，无论是历史事件的记忆还是历史人物的记忆都具有较强的严谨性，教师在教学工作中容易陷入直接讲解、单调灌输的境地，特别是语言的平淡无奇，更降低了历史教学的有效程度。教学语言是一门艺术，教师在教学工作中要通过丰富多变而富有情感的语言，推动教学各环节的有效开展，促进学生投入学习活动中。笔者在教学中将自己当做一个演员、表演者，使自己的全部精神状态投入教学情节中，在语言方面形成生动形象的特点。在讲述一些反面人物，例如、秦桧等时，运用愤慨悲愤的语调，让学生在学习活动中感受到他们的卑鄙；而对岳飞、这样的英雄正面人物，在教学中陈述时充满情感，这样可以有效提高学生思想起伏的切合度，为教学工作的顺利开展营造浓厚的氛围。又如教师可以模仿一些历史人物的方言腔调，较典型的是模仿同志以湖南话讲述一些重要观点等，从而激发学生兴趣。

二、以历史关联的故事提高教学的艺术性

历史是一本浩瀚的长卷，教师在历史教学中要想方设法地提高教学内容的生动性与丰富性。当前与历史相关的各种影视作品、文学作品层出不穷，有些是完全遵照历史客观，也有些进行了编造改编甚至游戏化，整个节目与历史相去甚远。教师可以结合这些具体的故事融入教学中，提高内容的丰富性，例如《甄?传》播出后，许多学生对雍正的认识受到较大影响，教师在教学中可以利用这部电视剧中的情景与真正的历史进行比较，引导学生在对比中寻找差距，了解历史上真实的甄?、真实的雍正，这样的教学活动让故事性和历史史实得到有效统一，对提高学生学习的兴趣具有较大帮助，同时以更直观对比的方式加深学生理解。教师在教学工作中可以广泛搜集与教学内容息息相关的故事，可以是历史事件，可以是历史人物，也可以是与历史相关的乡村野说，等等，通过这样的关联故事增强历史教学的吸引力。

三、以师生互动的模式提高教学的艺术性

进入高中阶段以后，学生无论是思维能力、表达能力还是参与的积极性都有了显著提高，历史教师如果完全按照单向模式组织教学，则不利于学生学习兴趣的激发和教学活动的顺利开展。教师可以采取师生互动的方式对教学工作进行改进，充分增强教学艺术效果。例如在《洋务运动》一课教学中，教师可以针对教材内容设置相应的知识节点思考题，要求学生分析洋务运动发生的背景是什么，从国际形势、国内形势分析洋务运动出现的环境，对洋务运动的主要代表人物、运动的主要内容、采取措施进行详细分析，接下来对洋务运动的局限性及积极意义等进行进一步的深入探究。以这样的思考题组织教学活动，能够让学生充分活跃思维，主动积极探究教学内容，在与教师的相互交流探讨互动中加深理解，提高辨析能力。师生互动是历史教学中非常有效的方式，教师在设置思考题引导学生分析研究的同时，也要在学生小组之间开展巡查点拨，对学生进行思维方式的启发，帮助他们有效解决学习过程中遇到的难点问题。最后，教师要组织学生交流，谈谈学习成果，相互交流讨论并且补充完善，教师进行最终的点评总结，这样的互动模式极大增强了课堂的生动效果，体现了素质教育的目标要求，艺术性大大增强。

四、以现代媒体的演示提高教学的艺术性

高中历史教学设计信息容量巨大，迫切需要补充生动的信息，让学生在历史学习中接触更多内容。教材显然无法实现这一目标，必须借助现代媒体的辅助，才能让更多信息呈现在学生面前。以《甲午中日战争》为例，可以选取与之相关的影视作品片段作为补充信息，如甲午中日海战的壮烈场景等，从这些视频资料的演示补充中，引导学生既增强对侵略者的悲愤，又对英勇无畏的军民表达敬佩之情。教师还可以引导学生进一步深入分析，为什么当时的中国任人欺侮，那是因为国力低下、军事实力不强，弱国无外交无主权，成了一只任人宰割的羔羊。在这样的演示基础上，教师还可以进一步演示当前中国人民解放军发展的纪录片，无论是航母为代表的海军还是新型空军、战略导弹部队等，与当年的中日甲午战争不可同日而语，发生翻天覆地的变化，从悲愤的心情进入激动兴奋的状态，学生自豪之情满怀。教师可以引导学生将自豪感转化为努力学习将来报效祖国的思想动力，圆满实现知识教学、能力培养与情感渗透三维一体的教学目标。

五、以实践活动的补充提高教学的艺术性

历史与学生的生活息息相关，许多内容与生活圈有交集，教师可以引导学生开展各种课外实践活动，在实践活动中了解更多历史，把握其中蕴含的规律，提高学习效率等。例如《全国大动乱》教学结束后，教师可以要求学生从社会文化、经济发展到群众生活、文化视野等各个方面，搜集“”期间的各种乱象，从而为增强学习理解效果提供较大帮助。这些来自于学生身边的故事、身边的信息、身边的素材，特别是自己的家庭成员、亲朋好友讲述他们亲身经历的十年动乱，对于增强学生的理解效果帮助非常明显。另外，在《现代社会生活的新变化》内容教学后，教师可以组织学生开展专题调查研究，对生活中发生的变化以不同时间节点进行比较，分析说明什么样的深刻主题等，这些实践活动能够让历史教学更有血有肉，生动丰满。

六、总结

综上所述，历史教学是一门艺术，教师应当充分强化艺术性的研究，进一步优化调整教学思路与教学措施，充分整合资源推动历史教学深入开展。

作者：顾冬建 单位：泰兴市第四高级中学

第四篇：高中历史生活化教学探析

一、高中历史生活化教学的意义

1.高中历史生活化教学有利于提高学生的人文素养

古语有云，以史为鉴，可以知兴替。历史这一人文学科蕴含着巨大的精神财富，通过对历史的学习，教师可以引导学生以史为鉴，从而帮助学生培养人文精神。例如，教师可以针对当前人与自然的关系这一主题，引导学生关注当前人与环境的关系，人对环境的破坏以及环境对人的报复这一生活现状，引导学生学习古代中国人与自然的关系，学习古代中国人是如何利用自然，改造自然，同时又是如何尊重自然环境规律的，在讲述都江堰时，教师就可以如此引用，在感叹古人智慧的同时加强人文素养。

2.高中历史生活化教学有利于激发学生兴趣

在长期的教学实践中，我们发现很多学生对高中历史兴趣平平，这与错误的历史教学观念有关。历史常常被学生理解为“死记硬背”的学科，这种观念直接影响到高中历史教学效率。为了激发高中生历史学习的兴趣，有必要改变传统教学理念，将生活化教学引入高中课堂，将高中历史知识与现实生活紧密联系起来，从而使历史知识贴近学生生活，贴近社会实际。很多历史事件会对当今社会产生影响，教师应该善于寻找这种联系，从而激发学生的兴趣。如在“雅典的民主政治”这一课中，教师可以从学生最熟悉的奥运会导入，从而引起学生的求知欲和好奇心，激发学生的学习兴趣。

3.高中历史生活化教学有利于学生探索能力和实践能力的培养

全面发展是当今教育对学生的要求，高中历史生活化教学有助于学生探索能力和实践能力的培养。为了适应当今时代对人才的需求，当前的高中生应该改变过去“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的做法，而应该立足实践，感受生活，去探索、发现生活中的知识，并将知识运用到现实生活中去。高中历史生活化教学通过揭示历史与生活的联系，引导学生主动探索。如在教“中国近现代社会生活的变迁”这一单元时，教师通过引导学生搜集老照片、能反映时代特点的生活用品，引导学生向老人询问过去的生活状况，从而提高学生的实践能力，并从中积极思考与探索。

二、生活化教学在高中历史教学中的应用

1.生活化教学理念在高中历史备课中的应用

“凡事预则立，不预则废。”在高中历史教学中，备课是教学的基础阶段，是教师为了顺利完成教学任务而做的准备工作，备课的充分与否直接影响到教学过程以及教学效果的实现。为了促进生活化教学在高中历史教学中良好作用的发挥，教师在备课过程中必须树立生活化教学理念，将历史教学置于学生生活环境这一背景之下，从而为高中历史生活化教学奠定坚实基础。在教学目标的制定上，教师应该在教育部制定的基础上，联系学生特点以及学生的生活环境特点，制定生活化的教学目标。教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，这三个维度是渐进的发展过程。因此在高中历史教学目标的制定上，教师要符合学生的身心发展特点，增加贴近学生生活实际的内容，寻找历史知识与现实生活的联系，并将其纳入教学目标中。如在“百家争鸣和儒家思想的形成”这一课中，在知识与能力这一目标中，教师不仅要使学生明确这一时期诸子百家的基本情况和百家争鸣出现的原因与影响，同时还应该使学生掌握运用图示、表格等表达历史问题的能力，为了培养学生的这一能力，教师可以联系学生生活，如当前人与自然环境的关系，当前社会存在的不良风气等，选择一个问题进行表述。在过程与方法这一目标中，教师可以制定如下目标：“了解身边的历史，收集你身边有关孔子、孟子、庄子等以及百家争鸣的相关资料，在生活中实现思想的积累。”在情感态度与价值观上，教师要引导学生树立尊重别人意见，善于倾听别人观念的意识。

2.生活化教学在高中历史课堂中的运用

教学课堂是检验教学目标的主要场所，也是教师系统教授历史知识的前沿阵地，同时也是生活化教学的主要实践基地。在高中历史教学中，教师要注意选择生活化的教学内容和教学方式。在教学内容的选择上，教师要充分利用教科书中生活化的内容，并进行适当扩展，在课堂教学中补充一些生活化的知识，教材不是唯一的课程资源，师生要成为课程资源的参与者、操作者和开发者。同时教师还应该注意激发学生的兴趣，选择生活化的教学内容。如在讲授“新文化运动与马克思主义的传播”这一课时，在讲授“新文化运动对传统文化的态度”时，应使学生明白对传统文化的正确态度是取其精华，去其糟粕，从而激发学生的兴趣。教学方式是教师为了完成教学任务，实现预定的教学目标，通过学生的参与而采用的教学行为和组织的教学活动。传统的“满堂灌”和机械训练的教学方式已不能满足新时代对高中历史教学的要求。在生活化教学理念下，教师在教学方式的选择上应该更加多元化、趣味化和生活化，从而真正调动学生兴趣。教师可以将社会热点与历史教学相结合，从而激发学生的历史学习兴趣。如在“美国联邦政府的建立”课程中，教师可以联系2008年美国大选奥巴马的成功以及近期希拉里宣布竞选总统这些新闻，引导学生谈谈自己了解的美国政治，并以“美国的政治是否是大家所理解的那样呢？”导入课程，这种师生互动的教学方式在引入学生生活中的事例时显得更为有效。

3.生活化教学在高中历史教学评价中的运用

课堂结束之后，往往会通过作业或者练习的方式检验学生的学习成果，在传统的教学模式下，教师往往会以书面作业、考试测验的方式进行，该种片面的评价方式显然已经不符合新课程标准。在生活化教学理念的引领下，教师应该设置多样化的教学评价体系，注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的提高。如在“音乐与影视艺术”这节课中，教师可以联系学生日常生活中对电视、电影的看法，设计“影视对人类社会生活的影响”这一主题的辩论赛，将学生在辩论赛中知识的运用、语言的表达等作为评价学生的依据。

三、总结

作为生活化教育的先行者，陶行知先生指出，社会即学校，生活即教育。整个社会就是生活的场所，也是教育的场所。社会中的人，生活中的事，都可以成为学生学习的对象。因此教学必须与生活相结合，让生活化教学为高中历史注入活力。

作者：汪飞飞 单位：江苏省无锡市江阴市第二中学

第五篇：高中历史教学与历史图片关系探析

一、历史图片在历史教学中的作用

1.可以激发出学生们学习的兴趣

历史图片当中最大的特点就是比较直观和形，许多历史事件隐藏在这些图片当中的。学生们在学习历史的时候，简单地文字描述是相当乏味的，教师们一旦结合历史图片来进行有关的教学，学生们通常就会被历史图片中的景象所吸引住，从而逐步提高学生们对历史学习的兴趣，然后由于历史图片有相当强的还原性，那么这样就会更加能够激发出学生们求知的欲望，激发学生的求知欲，增强学生们探索历史的激情。

2.启发性比较强，有助于发散学生们的思维模式

历史教学当中最好的素材就是历史图片，学生们通过学习历史的有关图片可以近距离的去了解历史和接触历史，有时候还能够形成一定的历史观念，在学生的大脑当中会呈现出一定的影像，这样不但可以提高学生的想象的能力而且可以提高学生对课程知识的学习能力，

二、历史图片在历史教学过程当中的应用

一般来说，历史的见证就是历史的图片，是一种比较稀少缺乏的史料资源，运用图片来教学，其实并不是是为了给学生们提供一定的观赏的东西，最重要的就是帮助学生们进行历史的有关学习。因此在使用的时候一定要对历史图片进行仔细的处理，确保可以发挥出图片的最大作用在使用图片的过程当中，目的还是提高历史课堂教学的效率。

1.图片的选择要遵循适量性和重点性相互结合的规律

历史图片是很多的，但是在一堂课内使用的数量还是不易多的，教师们需要注意严格的筛选，突出其中的重点。由于图片的作用仅仅是起到了辅助的作用，不能完全替代文字的有关教学，如果图片太多的话就会形成一种反面的影响，从而造成成绩的持续下降，因此选择怎样的历史图片、选择什么样子的历史图片都需要依据当堂课的教学内容来进行选择，不可能由于历史图片的使用不当而引起反效果。

2.历史图片的使用需要遵循准确性以及科学性基本的原则

历史图片是最直观的素材也是中学生必修的科目之一，因此在实际的教学过程当中，历史图片在教学当中可以起到良好的辅助作用。把历史图片逐渐的穿插在文字教学过长当中，好让学生们可以更加清楚地认识到对学到的部分史实和概念来进行局部的理解，这样才能增加历史大事件的真实感，激发出学生们对历史的兴趣。

3.图片的选择要符合高中生的现有水平

教师们在进行选择图片的过程当中，一定要依据中学生的基本的认知水平，选择一些比较直观、形象的照片，额可以激发出他们学习兴趣的一些图片。在设计或者一些历史图片的时候一定要有层次性，这样才能把图片的作用发挥到极致。

三、结论

历史知识的主要载体就是历史图片，当然历史图片也是教师们去实施教学的主要的手段之一，更是学生们获取有关历史知识的重要通道。历史图片具有许多特性比如生动性、形象性以及直观性，她还可以起到文字所不能替代的价值和效果。所以，一般来说高中历史教师在日常的教学的过程当中，需要加强对学生们实施历史图片的有关教学，将历史教学质量提高到一定的境界，把学生们的兴趣激发出来，培养出学生们的审美情趣，促进学生们综合的发展。在当前高中历史教学过程当中，历史图片在这个过程当中扮演了一个相当重要的角色，不但可以取得良好的课堂效果还而且能够活跃课堂的气氛。那么这样就需要教师们充分了解本班级的实际情况，搜集一些有针对性的历史图片来进行有关的教学，最后达到提高课堂教学的效率。

作者：黎军 单位：福建省南平市浦城县第一中学

第六篇：新课程高中历史教学探析

一、领悟新课程理念，以学生为本

传统的历史教学课堂都是以教师为主，课堂内容也由教材决定，这种“灌输式”教学忽视了以学生为本的教学理念。新课改提出，课堂教学要以学生为本，给学生营造一个独立思考、自主学习的教学环境，培养学生的历史意识。学生的历史意识是指学生对历史史实的记忆和描述，能够在实事求是的基础上从历史中总结经验、吸取智慧，并能将其应用于实际生活的一种观念。例如，在讲授“思想史”的第一专题内容时，为了使学生能够更加深刻地理解这一内容，我把教材正文前面的导语向学生详细地分析、讲解了一遍，并纵向列出两点主要思想：第一，儒家思想一直是中国历史发展过程中的中流砥柱；第二，儒家思想的形成和发展随着朝代的更替而具有鲜明的阶段性。在讲到诸子百家思想的代表人物以及他们的主要思想时，我向学生讲解了“百家争鸣”的含义，使学生更好地体会了中国古代文化的先进性。我着重讲解了“争鸣”的含义，使学生了解了当时各流派代表人物所代表的阶级利益以及他们“争鸣”的目的，即他们希望自己门派对自然、对世界的认识能够得到广泛的认同。我的详细讲解和明确论点，能够使学生对历史的感性认识上升到理性思考，既增强了学生对历史史实的记忆，又让学生领悟了历史这面镜子对当今社会发展的指导意义，从历史发展中汲取了更多的经验，有效地培养了学生的历史意识。

二、借鉴新高考学习思路，创建新教学体系

高中历史课程改革在课程结构上了做了重大调整，采取了“模块”+“专题”的形式，不但在形式上能让学生更易接受，在内容上也更加多样化，极大地激发了学生学习历史的兴趣，这是一种较符合学生发展的课程体系。历史学科体系从传统的按照时间排序转变为学生更易接受和理解的学科体系，这无疑是摆在教师面前的又一挑战，面对这一改革，教师应从以下两个方面进行教学。

1.借鉴专题角度教学

教师应重新梳理、整合教学内容，新课标中专题内容的选择和设计应从新的角度切入历史，使学生无论是在纵向上把握历史发展的历程，还是横向认识和理解历史事件，都要变得更加容易。例如，专题二“古代中国的科学技术与文化”主要介绍了中国古代灿烂的科技文明、精湛的文化成就以及它们在历史中的演变。中国古代的科技发展水平一直处于当时世界的领先地位，其中算术学、种植业、医学、建筑、天文历法等方面都是执牛耳者。中国古代的科技精华，闻名世界的四大发明———造纸术、火药、指南针、印刷术的问世早于世界其他国家数百年；中国古代的园林建筑也十分精妙，通过对各种植物景观和山石流水的搭配和建造，形成了世界园林史上一道亮丽的风景；中国古代的艺术更是丰富多彩，具有独特的中华民族风格，不论是音乐、舞蹈、戏曲、杂技等娱乐项目，还是书法、篆刻、绘画、雕刻等文化项目，都令世人瞩目。这些艺术门类不但各自拥有独立的发展空间，还可以相互借鉴、融会贯通、不断创新，即使在现代化的今天依然能对世界发展产生深远影响；中国古代文学体裁多种多样，内涵深远博大，不同朝代的文学又有不同的风格特点。如中国第一部诗歌总集《诗经》、汉代的乐府诗、唐朝的五言绝句、宋代的词、元朝的戏曲以及明清的小说等，它们个性鲜明却又一脉相承，构成了我国文学史上壮美的篇章。

2.借鉴专题结构教学

新课标中，必修课和选修课中的专题内容有许多都与大纲教材的知识体系不同。新课标中的学习模块和学习专题在同一类型的重大历史事件或者历史问题上都能体现出更强的纵向联系性，但阶段性历史的整体描述则稍显不足。而大纲的教材内容正好相反，阶段性历史的整体表述比较完整，同类型重大历史事件和问题的论述则相对薄弱，因此，新课标中学习模块和学习专题与大纲教材内容互为助益。尤其在阶段专题教学中，教师可以把新课标中的专题作为一个框架，对大纲教材进行整合，使教学内容更加丰富，各个阶段内容更具连续性。

三、融合新课标内容，转变教学观念

新课标在教材内容上去除了过时的研究理论，采用了新的学术研究领域的成果，吸纳了现代化范式、整体范式、文明史范式以及社会史范式等史学新范式的主要观点和基本思想，构建了以人类文明和社会走向发展为主线的课程内容，大力提高了文化史的地位，将政治史、经济史和文化史融合在一起，更直观地呈现给学生一个历史大环境。我们在教学过程中，应选择性地把新史学范式的基本思想和主要观点融合在教学内容里，引导学生了解新的历史研究成果，对以往的研究成果去其糟粕、取其精华；选择性地看待历史事件和历史问题的角度，引导学生运用新的观点重新整合历史知识体系。这三种范式分别从三个不同的方面对同一历史事件或历史问题进行了分析，使历史事件更加直观、更加立体，对历史史实的认知和分析也更加客观，从而引导学生从不同角度，以不同观点客观地评价历史，培养了学生全面分析问题的能力。例如，当讲到“辛亥革命”这一重大历史事件时，我分别从三个历史范式角度诠释了辛亥革命在中国历史乃至世界历史上的重大意义和深远影响。从革命史范式角度说，它是中国历史上第一次伟大的资产阶级革命；从现代化范式角度说，它的失败告诉我们：面对当时中国的国情，资本主义路线在中国走不通，只有共产主义才能救中国；从文明史范式角度说，它推翻了君主专政的社会体系，构建了中国第一个资产阶级共和制等内容。

四、小结

新课程改革，对我国历史教育带来了巨大冲击，对教师来说也是一次新的挑战：教师自身的历史知识基础要更扎实，教师的教学理念要有新的突破，要与新课程教材中的内容相协调。在观点更加明确、体系更加完善的新课程教材内容的指导下，教师要引导学生从更多的角度看待历史，培养学生的历史意识，让学生在认识历史、学习历史的过程中，不但能够记住历史事件，还要从历史事件和历史问题中认识世界。

作者：吴润香 单位：福建省上杭县第二中学

第七篇：高中历史课高效教学策略探析

一、明确教学目标，科学备课

高效的高中历史课堂的构建与教师明确教学目标是密切相关的，教师要根据教学目标的要求和学生实际的学习情况，进行科学的备课。教师要在课前认真研究教材，将一些先进的前沿的理论知识带到历史的课堂中来，让学生们感受到历史课堂的与时俱进，并引导学生积极地进行与之相关的思考，提升学生的学习兴趣和积极性。如：在进行中国古代历史的教学时，教师可以打乱教材的安排，从学生感兴趣的事件入手，在对这个事件的分析与评价，了解这个事件背景的同时向纵深的方向深化发展，让知识层层嵌套。

二、创新教法，调动学生积极性

在新的教育理念的指导下，高中的教学方式必须改变传统的灌输式的教学方式，改单一的教学为互动式的对话教学，在历史的课堂上只有师生之间进行积极的交流互动，历史课堂才能够真正“活”起来，即学生积极地思考积极地与教师进行交流，生成新的知识和问题，促进学生对历史问题更深刻的思考和理解。如：教师可以将多媒体与课堂教学有机地整合起来，充分利用多媒体教学的优势，调动学生的学习积极性，在进行抗日战争这部分内容的教学时，可以借助纪录片、电影、电视剧等具有视觉冲击的方式将日军的侵略暴行和中国人民英勇斗争的精神近乎真实地呈现在学生面前，让学生获得切身的感触与长时间的记忆，这样比单纯的教师讲解更为高效。

三、科学评价，提升学生学习动力

高中阶段的评价不能够只是以量化过后的分数来对学生进行单一的评价，而是要根据学生实际的情况和整个历史学科的进程给予学生科学的评价。这就要求教师首先要关注学生整个历史学习过程而不是单纯地只看学生考试的成绩，要对学生的学习态度、思考的积极性以及课堂表现来对学生进行综合性的评价，让学生真正参与到课堂教学的过程中来；其次，要尽可能地表扬学生而不是惩罚和贬低学生，要善于从学生日常的学习中发现学生的闪光点并将其放大，引导学生继续保持，激发学生对历史学习的热爱，不断地提升学生学习历史的动力。

四、总结

总之，在高中历史的课堂教学中，运用有效的教学方法，调动学生的积极性和主动性是至关重要的，教师不仅要教会学生原有的知识更要采取各种措施与方法调动学生的学习积极性，让学生进行自主合作的学习，改变传统的学习方式，达到学有所用。

作者：李彦锋 单位：山西省临汾市实验中学

第八篇：高中历史教学应用漫画作用探析

一、有效弥补学生经验的空缺

实际上中国在没有发明文字之前，一直是使用图像来传达信息的，中华民族五千多年的历史需要通过很多历史图片予以记载，人们通过图画来进行表情达意并衍生出后来的象形文字。我们在咿呀学语时期，也是最先通过图片来了解这个世界的。心理学家指出，初高中阶段是由感性思维到理性思维的过渡时期。历史漫画运用到历史教学中，可以发散学生的理性思维，培养学生看图思考的能力。图片可以对历史文字起到很好的辅助作用，可以更加形象、简单地对历史文字进行说明。同时，在一些历史故事中也会经常性地使用到漫画，因为许多历史故事没有原型，它们大多是根据古典和史记中记载的内容而被人们用现代白话文的形式编纂出来，所以将故事以漫画的形式配在讲解文字旁，不仅可以使画面产生美感，同时还能让学生很清楚地了解故事的大概，可以进一步增强学生对于历史知识的积累量，弥补经验上的空白。

二、有效配合文字内容，激发学生学习兴趣

高中历史的讲授内容比初中时前进一步深化，需要学生掌握总体的历史发展脉络，巨大的篇幅描写有时会增加学生学习历史的难度，学生往往读了整篇的文字，也没记住具体的历史信息。但是如果配以漫画则可以对整篇的文字进行总体的概括，能够简洁明了地将本章节的重点内容呈现在学生的眼前。再者历史图片还有一个重要的作用就是美化版面，不论是在教材中还是在老师讲课的课件里，将历史漫画与文字进行结合，可以使整个版面显得不那么枯燥呆板，激发学生的阅读兴趣和学习兴趣。

三、让学生身临其境，感同身受

历史漫画能够直观地把历史事件展现在学生的眼中，老师在进行讲课时，可以通过历史漫画以及一些图片一一展现给学生，可以让学生直观感受当时发生的事情，这样会让学生产生强大的共鸣。例如，在讲授“”时期时，有一个漫画形象是两个孩子骑着一头比大象还大的猪，生动形象地展示出当时的场景，让学生能够直观地了解“”时期人们“高涨”的生产积极性。正如漫画中所解释的那样：“肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年。”另外，在历史教材中运用漫画，可以使受到学生对创作者创作的意义和艺术表达的熏陶，会被图画中的意境所感染，同时也会激发学生产生身临其境的感觉，这就是其美育的功能。

四、总结

总之，将历史漫画有效地应用到高中历史课堂中具有非常重要的作用，首先，它可以对文字进行补充；其次，它可以以非常直观、简洁的方式向学生展现出当时的历史场景；最后，因为漫画具有生动性和趣味性，它可以强烈地吸引学生的视线，激发他们的学习热情，从而使其有效地对历史教材的内容进行整体的把握，发散思维，从而有效地提高学生的历史成绩。

作者：张建兵 单位：江苏省宝应县画川高级中学

第九篇：高中历史教学思想教育渗透

一、创设直观教学情境，在课堂中进行思想教育

历史属于人类过去的实践活动，在我们现在生活中不可能再次重演。所以，我们无论是使用传统教学工具粉笔、黑板还是运用口头语言进行讲解，都很难将历史教材内容形象、具体地描绘出来，也无法使学生产生思想上的共鸣，自然也无法发挥出历史学科的思想教育功能。而具有图文并茂、视听结合、声画同步教学优势现代教学设备以及多媒体技术则能有效解决上述问题，它可以利用其感染力强和声像效果的特点将教材内容中所描绘的历史情境以形象化的方式展现在学生面前，从而渲染一种浓厚历史教学氛围，有利于激发学生内心体验、引起学生情感共鸣，使学生自觉地接受思想教育的熏陶。比如，在教学必修一专题二《伟大的抗日战争》时，我就运用多媒体技术为学生播放了影视资料中有关抗日战争取得胜利的片段，伴随着高昂的音乐旋律，中国人民群众欢呼雀跃的场景显得极为震撼。忽然，画面一转，南京大屠杀的片段出现在学生面前，敌人拿起枪，冲向手无寸铁的中国人民，并且使用了惨无人道的屠杀方式，刀砍、活埋、焚烧……在刀光枪响中，黎明的天际一片血红……望着眼前的悲惨画面，学生的心揪紧了，他们的表情开始变得严肃，脸上也表现出了愤怒的神情。这样，通过运用多媒体技术为学生创设直观的教学情境，为整节课的教学活动营造了良好氛围，激发了学生的民族精神和爱国主义情感，形成了对国家、民族的历史使命感和责任感，进而激发为建设中国特色社会主义作贡献的决心。

二、深入挖掘教材内涵，结合教学内容进行思想教育

高中历史教材中，不仅包含了丰富的历史知识，还体现了不同特点的思想教育，如，马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、革命传统教育、爱国主义教育、国情教育等等，所以，作为高中历史教师，我们的教学任务不仅在于培养学生的历史知识与技能、过程与方法，我们还要更深入挖掘教材内涵，结合教学内容培养学生的情感、态度、价值观，从而达到内化学生道德情感的思想教育效果。比如，在教学必修一专题四《祖国统一大业》时，我们就可引导学生了解香港和澳门顺利回归的史实，理解香港、澳门回归的历史意义。然后，带领学生分析“一国两制”伟大构想的形成过程，掌握“一国两制”的特定含义，使学生懂得香港和澳门顺利回归的历史背景以及“一国两制”成功实施的根本原因在于中国的综合国力在不断地增强，中国只有变得强大了，才能更好地维护本国的主权和领土完整。这样，我通过结合历史教学内容，带领学生一步一步分析、研究历史实际问题，使学生认识到了综合国力的提高是我国能收回香港和澳门的决定性因素，激发了学生为祖国的现代化建设贡献自己力量的信念，使他们更加认识到祖国统一是民心所向、大势所趋，进而增强早日和平统一台湾的信心和决心。

三、开展历史课外活动，在实践活动中进行思想教育

只是靠课堂上对历史教学内容的讲解，是远远达不到对学生进行思想教育这一教学目的的，我们还要将历史知识与学生的社会生活相结合，恰当地组织开展历史课外活动，让学生在内容丰富、形式多样的历史实践活动中，接受思想上的教育和熏陶。比如，在教学必修二专题四《中国近代社会生活的变迁》这部分内容后，我把学生分为5人一组，让他们以组为单位，走出教室、走出校园，到社会生活中搜集与中国近现代社会生活中的变化相关的资料，重点从人们的物质生活、习俗、交通工具、通讯工具、传播媒介等方面进行调研，并上网搜集相关图片，利用PPT软件，将其进行整理归纳。这样，通过开展历史课外活动，让学生以为组为单位对中国近现代社会生活的变化进行调查，使学生深刻感受到了社会主义建设的伟大成就，对学生进行了一场生动的社会主义情感教育。

四、总结

综上所述，作为高中历史教师，我们要充分认识到对学生进行思想教育的重要性，并有效利用历史教学的各个环节，将思想教育融入其中，使学生在汲取历史知识的同时，学会做人，进而形成稳定的道德感和人生观。

作者：李正友 单位：云南省昆明市禄劝县第一中学

第十篇：高中历史教学情感教育运用

一、高中历史教学中运用情感教育的必要性

1、学科教育自身的要求

高中历史学科就是将已经成为历史的客观事物以教学内容的形式展现在学生面前。因此，对于历史教学而言，一方面要让学生了解中国和世界各国的发展经历，而另为重要的是帮助学生树立正确的人生观和历史观，让学生对历史有客观公正的认识和评价。

2、历史新课改发展的要求

在历史教学过程中突显情感教学的教育理念，是提高学生认知水平和能力的推动力。强调情感教学能够引起学生情感的共鸣，让学生在学习态度上受到感染，历史新课改更强调能力和价值观对学生的影响，不仅仅局限于知识水平，而是培养学生正确的历史价值观让学生用历史观念去解决问题。

3、学生全面发展的个人需要

高中历史学科同其它学科相比有着自身的独特特点，历史教学与各学科之间有着必然的联系，因此，在高中历史教学中重视学生的情感培养能够有助于帮助学生树立正确的人生观，健全学生的人格，丰富的历史知识能够让学生尊重客观事实，通过对历史现象和事件的分析，能够进一步了解历史人物，帮助学生从正确的角度去了解事物的发展，能够有效的促进学生其它课程的学习。

二、科学构建历史学科情感教育的目标

1、重视学生的道德感

历史教学情感的过程中教师要注重引导学生树立正确的道德感。即引导学生注意自己的行为、举止、思想、意图等符合道德行为标准和社会价值而产生的内心情感体验。在学习历史人物、历史事件、和学习氛围营造的教学过程中，教师要鼓励学生对历史进行科学的评价，有强烈的是非观念和积极健康的责任感等等。

2、重视培养学生的理智感

理智感指人在认知过程中所产生的内心情感体验,它和人的认知活动、求知欲望、认识兴趣的满足及对真理的探求等相联系。教师在历史教学的过程中要注重培养学生的理智感。鼓励学生勤于思考并能够大胆的探索，追求科学，结合历史事件和人物培养学生的创新精神和探索精神。在追求科学的道路上坚持。

3、重视培养学生的爱国主义情感

历史学习的主要目的是让学生对历史有客观公正的了解，并能够影响到自己的生活，培养爱国主义情感是学习历史的重要的情感目标之一。因为，历史学科教学具有着深远的历史性和浓厚的民族性。对历史事件的学习能够让学生了解历史人物在我们祖国危难之际，敢于挺身而出，保土安民，奋起抵抗。在我们祖国有重大发现的时候能够紧紧增强民族自豪感，维护祖国统一和尊严、重视民族的团结与和睦等等。

三、渗透情感教学在历史教学中的方法

1、深入剖析历史人物，培养学生民族精神

在历史教学的过程中，广大教师要认真研究教材，尤其是我的的历史人物，在学习的过程中，教师可以设计出学习民族英语的专栏，让学生在系列学习的过程中，了解不同人物的事迹并能够在比较中了解历史人物的精神，在学习中不断的内化，让历史课堂更加的灵动而真实。因此，教师要科学的备课，采用情景式教学和问题式教学方法启发学生，增强学生的自主探究和合作学习的能力，促进学生的思维，更为重要的是从历史人物的学习中增强民族责任感和荣辱感。

2、依托多媒体教学设备，营造历史学习氛围

现代化的教育技术水平为高中历史课程的学习提供了强有力的支持和保障，教师要善于利用这些外在条件支持历史教学。在课堂上教师要巧借多媒体为学生营造出良好的学习氛围帮助学生体验历史课堂所要反映的情感，通过视频还原相关的历史，让学生能够身临情景的了解历史。此外图片、声音也是营造历史学习氛围的有效保障。在这些真实的的教学环境中能够激发学生的情感，让学生能够更加深刻的体会到荣辱与骄傲，教师不用归纳总结，学生便会形成健康的历史价值观。

3、深入学习历史事件，塑造学生的情感

高中教师论文范文7

初中历史教学需要符合新课标课改的要求，创设富有时代气息的课堂，提高初中生学习历史的兴趣，提高历史教学的效率。在传统历史教学中，教师采取的是“填鸭式”的教学模式，在教学活动中忽略学生的感受，只是单纯的将知识传授给学生，不考虑学生的理解能力和接受能力。新课标要求教师在历史教学中注重培养初中生的价值观和态度，在此基础上为学生的历史学习奠定基础。初中生因为自身的阅历和接受能力对历史知识的理解程度有限。为了达到生活化历史教学的目的，历史教师需要把生活融入到历史教学中创设贴近学生生活的教学情境，把学生带入一定的历史情境中，帮助学生理解时间相对久远的历史知识。首先，教师需要创设贴近学生生活实际的问题教学情境。寻找贴近学生生活的具体历史问题，摆脱传统教学模式下不切实际的提问方式，让学生从枯燥痛苦的学习过程中摆脱出来，在提问时与学生生活实际相结合，让学生感受到其实历史就在自己身边。这样，学生在回答问题时就会有感而发，在寻找答案时启发自己的思维，提高参与的热情。其次，教师还需要创设角色模拟具体的历史情境。历史教师可以在课上彩排历史小短剧，让学生扮演历史人物，把历史事件带到初中历史课堂，让学生能够亲自体验古人讲话的方式和生活习惯。教师可以要求学生自己编排历史短剧，在不扭曲历史事实的基础上充分发挥初中生的想象力和创造力。学生通过揣摩角色，寻找历史资料，身临其境的演出可以提高自己掌握历史知识的技能，更好的记忆历史时间、历史事件掌握历史学习的方法，提高学习效率。除此之外，教师还可以营造学生自身的生活经验情境，使历史教学贴近学生生活。例如，在讲解有关赎罪券知识时，教师可以结合当时历史事实和学生的生活经验，设计具体的环境，启迪学生通过构建自己的生活经验来理解历史，从而提高历史教学效率。

2.开展课内交流讨论活动

初中历史教师需要站在时展的前沿，与时俱进，在历史课堂开展交流讨论活动，关注整合时政内容，组织学生关心社会事件，了解国家和社会的动态，把实际生活和历史教学相结合，通过讨论强化学生对历史事件的记忆，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。例如，历史教师可以就某一具体的历史知识，组织开展课内交流活动，要求学生结合自己的生活经验和自己的思想认识进行分析，从分析中寻找问题的答案，加深学生对某一知识点的印象，提高学生学习历史的效率。在教学《红军不怕远征难》时，教师可以为学生播放与之相关的视频文件，让学生直观感受当时红军长征的艰难。借助多媒体给予学生视觉上的震撼，让学生感受当今生活的来之不易，引导学生珍惜当下。教师在播放视频之后可以要求学生自愿地结成小组，就“红军长征的原因”进行探讨，并且结合当今社会情形写下自己的感受。学生在教师的引导下可以充分了解课文的内容，并且对当时社会形态有一定的了解。最重要的是，学生可以在课堂讨论分析之后，树立争取的人生观、世界观和价值观。课内讨论交流活动可以为学生提供一个良好的学习平台，学生通过讨论可以加深对知识的理解，从而增强对知识的记忆。教师在生活化的历史教学活动中需要充分发挥课堂的作用，为学生提供知识讨论分析的平台，让学生能够在讨论中获得知识的提升，提高学习效率。

3.组织课外专题调查研究

学生学习知识的最终目的就是要运用知识，把自己了解的知识、掌握的知识还原到生活当中。生活化的历史教学活动需要组织课文专题调查研究，通过调查研究促使学生把学到的知识运用到生活中。历史学科是人类发展的缩影，教师在历史教学中不应该单单引导学生回顾历史，而是应该在回顾历史中展望未来。通过历史的学习提高学生对生活的感悟，提高学生的历史修养。例如在七年级上册第七单元社会生活教学中，教师可以要求学生深入生活，在课余时间开展有关社会生活的调查活动，了解周围人的生活习惯和幸福指数，并对老一辈的人群进行调查，从调查中了解中国十几年来的社会变迁，而且教师还可以提倡学生就历史课本中感兴趣的内容进行调查，在指导下促使学生将调查研究活动向生活中的各方面延伸，在此技术上把理论知识和学生生活实际相结合，让生活真正的融入历史，实现初中历史高校教学，提高历史教学效率。

4.结语

高中教师论文范文8

一、打造阅读课堂，把握知识脉络

在高中历史课堂中打造“阅读”这一环节不仅可以增加学生的阅读时间，对于学生的在历史知识方面的大略了解也有着重要的作用。在课堂学习中教师应该鼓励学生通过阅读教材的方式梳理课文知识脉络，让学生能够更加清楚地建立自己的知识网络体系，从而为提高学习效率和加深知识印象奠定基础。第一，引导学生进行“目录阅读”，让学生在标题阅读中梳理历史知识。阅读能力不仅体现在学生对于知识的理解，还体现在学生可以通过阅读丰富知识内容，累积知识经验加深对历史事件的串联效果。在历史教材中的目录不仅可以体现出题目之间的内在联系，对于引导学生把握答题知识框架具有重要作用，教师应该让学生经过阅读经验“学会阅读”，善于分析章节之间的联系和因果，从而在宏观上发现历史发展的重要引导点。例如，在目录中第一节的内容是“新文化运动”、第二节的内容是“”、第三节的内容是“中国共产党的产生”，教师应该引导学生发现其中隐藏的规律，从而达到阅读的目的。第二，增添“任务阅读”的课堂环节，让学生带着疑问促进有效的阅读。传统的历史教学课堂知识一味的根据教材内容向学生“灌输知识”，学生在被动式的学习中容易产生厌倦、消极的学习氛围，因此要培养学生的阅读能力不仅要注意引导学生的学习兴趣，还要丰富学生的阅读方式，利用多样教学的手段促进阅读能力的发展。教师在让学生进行课堂阅读前可以先给学生提出一些问题，让学生通过对历史知识的阅读过程中找到对答案，这种“任务法”的设计不仅可以集中学生的注意力，还可以促进学生的阅读总结能力。

二、丰富课堂阅读环节，提升学生阅读能力

教师要促进学生的阅读能力的有效发展，首先要合理设计历史课堂，创造让学生乐于阅读的环境，其次教师应该通过各种手段丰富学生的阅读，让学生通过各种学习方式增加阅读量，最后教师应该通过学生的进步和变化制定更加适合学生教学计划，从而为全面提升学生阅读能力而努力。第一，创造阅读环境，促进多样阅读方式并行的高中历史课堂。传统的历史课堂场地只是局限在教室内，学生面对有限的资料和教材内容无法实现拓展知识的学习，因此教师可以将学习的场地定期换成图书馆阅览室、计算机机房等，让学生可以通过各种途径和手段查阅资料、丰富历史文化知识，可以在阅读的同时提升自己的阅读能力发展。阅读的环境是促进学生实现高效阅读的基本内容，多样阅读的方式对于学生阅读能力的有效发展具有决定性的作用，改变以往的老旧、固定式的传统课堂是让学生改变学习观念重视阅读能力发展的重要手段。第二，组织小组合作阅读，实现互相阅读交流，促进学生阅读思想的多样化。合作学习作为重要的学习方式不仅深入到高中课堂，教师可以将这种学习方式引进到培养学生阅读能力的课堂中，学生之间通过合作阅读的方式互相交流阅读的心得，不仅可以增添学生对于阅读的兴趣，还可以促进学生加深阅读内容的理解，让学生通过小组成员的阅读感悟发现自己在阅读过程中忽视的内容。阅读能力的发展不仅需要通过学生自身通过对阅读内容的感悟和积累，阅读环节的交流也可以增加学生通过不同的角度了解知识内容，通过阅读产生的多样化思想是让学生促进能力发展的重要基础，教师要鼓励学生对阅读感悟的抒发，让学生在交流中成长，在发展阅读能力的同时锻炼表达能力的发展。

三、总结

在高中历史教学中促进学生阅读能力的过程表明，教师只有根据学生在课堂中的学习表现和学习能力制定适合学生的发展计划，通过优化课堂结构内容实现阅读课堂才能实现真正意义上的科学和进步。教师应该在今后的历史教学中通过学生实际阅读能力的发展情况，结合制定的相关目标计划打造适合学生发展的高效课堂，让学生喜欢阅读、乐于阅读，从而实现现阶段对于培养学生的全面高素质发展的人才目标。

作者：黄展芝 单位：江苏省宿迁市文昌高级中学

第二篇：高中历史教学运用研究

一、当前高中历史课堂的现状

中国式课堂教育向来是教师教、学生学。历史课程具有一定的客观性，因此学生学习起来十分枯燥。历史上著名的战役发生的时间、人物、事件需要学生死记硬背，这就导致学生对历史学习的排斥。而且很多历史事件的时间很接近，学生容易混乱，这也导致历史课程更加枯燥。很多教师认为历史课程就是按照教材死记硬背，把史实向学生讲清楚，并且让学生记住，就完成了历史课程的教学。这样导致学生学习没动力、教师讲课没激情，高中的历史教学一味灌输知识，课堂过分枯燥、缺少趣味性，这些原因最终导致学生成绩不佳。随着科技的发展，教学手段也在日益更新、进步，我国大量课堂开始使用多媒体教学。但是，一些教师因为年龄和心态的原因，无法接受新鲜事物，认为多媒体教学不靠谱，所以依旧选择枯燥的教学方法；或者是被迫使用多媒体教学，只是放简单的几张图片给学生看看，课堂上依旧只顾着自己讲课，不允许学生说话，严重阻碍学生和教师的沟通，不利于学生对历史知识的理解。很多学校历史教师的文化素质及专业水平不够。现今社会，我国依旧存在校园教师素质和文化水平低的情况，这也是我国高中学生对于要学习兴趣不高的原因之一。调查研究显示，教师学历高、素质高、专业水平高，对活跃课堂气氛更加专业，学生也更加喜欢。一些整体素质不高的教师，只会照着书本上的知识讲，没有一点延伸和讨论，这样的情况下学生也会产生听课不如自己看书的心理，积极性自然下降。当今社会，部分教师的职业态度存在很大问题，没有把教育事业当成骄傲，而是像完成任务一样，只考虑自身利益，对教学缺乏热情。他们认为只要把教科书上的内容教给学生就万事大吉。这一点在历史课上可以充分反映出来，因为历史和其他课程不一样。很多人认为历史就是死记硬背，但是调查表明，如果任课教师在课堂上和学生多一些互动，或者增加课堂乐趣，学生很容易在欢乐的氛围中记住历史知识。

二、高中历史课堂如何引入历史故事

第一，想要学生学好历史，首先要引发学生的学习兴趣。历史的学习是需要一定的过程的，教师要带领学生在有乐趣的情况下感到有兴趣，最后转变成志趣，因此历史课的学习要融入历史故事。历史故事有一定的情节，加上教师生动的讲解，学生自然会记住这个故事。第二，教师在讲解历史知识的时候，要把所学内容和历史故事相融合，在讲故事的时候带入历史知识，随后再加以强调。最好可以在不篡改历史的情况下，把故事加以修改，在重点知识的部分加入比较精彩的内容。这样事后再次强调的时候，学生更容易记住。第三，在历史知识中结合历史故事，最好采用穿插教学的办法，不能一味地讲解知识，也不能一味地说故事，要把这两者相结合，并不断提出小问题，或者讲出小笑话，持续吸引学生的注意力。只要教师准备得充分，学生一定会在娱乐中增长知识。第四，教师可以给学生留课后作业，让学生查找下一节课的历史小故事，在开课之后利用课堂前十分钟，让学生在讲台上讲故事，并且提出自己讲的故事内容和本堂课知识的关系。这样不仅有利于学生记住历史知识，而且锻炼了学生的口语表达能力和社交能力，还可以让学生养成自学的习惯。

三、总结

综上所述，在我国历史长河中，有很多引人深思的小故事，将历史故事引用到高中历史教学中是非常具有可实施性和操作性的。本文虽然没有十分详细地对高中历史课堂该如何引用历史故事做出解释，但是提出了建设性的建议。历史故事作为学生学习历史知识的辅助材料，对于开阔学生眼界、提高历史学习成绩有很大的帮助。

 

作者：孙小华 单位：横县横州中学

第三篇：高中历史教学讨论式教学法

一、高中历史教学中讨论式教学法的实施过程

（一）课前准备

运用讨论式教学法必须做好课前准备工作，这也是讨论式教学的基础阶段。这一阶段教师要结合学生实际和教学内容设立疑问，这就要求教师深入研读教材和知识点分布情况，同时了解学生水平和解决问题的实际能力，设置富有层次性的问题，达到学生“跳一跳，摘得到”的效果。学生带着问题预习，搜集相关的资料，能提高课堂讨论的深度、效果，从而调动学生参与的积极性。否则，讨论就像在演戏，流于肤浅的形式，失去了讨论的意义。问题设计要从学生感兴趣的话题入手，这是激发学生求知欲的重要基础。如果话题与教学内容关联不大或者脱离学生实际，会失去讨论的意义，因为讨论需要学生的积极参与。如教学“明清君主专制的加强”时，可以让学生分组讨论：内阁是否变相的宰相制度？明朝内阁首辅是变相重设的宰相吗？这样学生准备时就会搜集大量的资料，了解“内阁制”与“宰相制”的区别。同时设计的问题应源于课本，又超越课本，发展学生的思维，激发学生讨论、探究的积极性。

（二）课堂实施

课堂讨论过程中往往具有不可预测性，这与传统教学完全由教师掌控课堂不同，这一阶段教师的主要工作是引导学生讨论。教师可以安排分层讨论式教学，激发学生学习积极性，提高教学效果。课堂实施过程中，教师应先明确教学任务与目的，让学生进行小组交流、讨论，然后各小组再进行简要的概述，接着进行组间辩论。当讨论出现沉默时，教师别急于打破这种沉默，因为学生可能在积极思考，教师应等待合适机会再进行具体指引，如提问、补充材料等引导讨论有序进行。当学生讨论脱离话题时，教师应巧妙地引导学生回归正题，免得浪费时间。当学生在一个问题细节上讨论不休时，教师应及时制止、引导，但是制止时要讲究策略，如引导学生变化思考角度，启发学生全面把握问题。课堂讨论过程中，教师可以结合一些活动活跃课堂氛围，愉悦学生身心。

（三）小结评价

总结评价是讨论式教学中不可缺少的重要环节，这一阶段主要由教师完成，一般来说，评价多以鼓励、肯定为主。好的总结评价能强化学生记忆与理解，让学生冷静思考讨论中存在的问题，了解自身不足，激发参与的积极性，进而形成学习能力。评价内容主要包括学生在讨论中的表现，如参与是否积极，表达是否流利、观点是否清晰等，并且对学生的观点进行总结，不一定每次都要形成统一的认识，有的开放性的问题并不是只有唯一结果。另外评价学生的观点及思维方法优劣，并引导学生总结一定的历史思维方法。还可以结合讨论让学生写一篇历史小论文，当然不要要求太高。

二、讨论式教学法在高中历史教学中的实践运用

（一）创设情境，做好铺垫

历史知识都是过去式的，与现代相隔太远，学生难以理解，仅靠教师单纯的讲述，学生会觉得枯燥乏味。在教学过程中，教师可以创设与历史事件相符合的情境。如教学“王安石变法”事件时，在学生了解教学内容的基础上，结合北宋时的“三冗”与“两积”问题，让学生扮演王安石当时的身份，成为历史事件中的角色，讨论：如果你是王安石，会采用哪些措施化解北宋危机呢？王安石变法中哪些措施能稳固北宋统治？教师提出这样的问题，能引导学生多角度的思考问题，激发学生探究问题的兴趣。

（二）变换形式，激发热情

讨论式教学法运用于课堂多是通过小组讨论的方式展开的，讨论形式是多种多样的，既有小组合作方式，又有集体交流方式。高中历史教学要提高讨论效果，教师要根据不同的问题，采用不同的讨论方式，充分调动学生参与的积极性。如小组竞争方式、分组辩论方式等。小组竞争是让学生分组讨论问题，再汇报交流等。分组辩论式是把学生分为两组，结合问题进行课堂辩论，引导学生越辩越明，加深对知识的理解。如教学“辛亥革命”时，涉及到后人对辛亥革命成败的争论，教师可以让学生分为正反两方进行辩论，正方认为辛亥革命是成功的，反方认为是失败的。

（三）联系实际，提高能力

高中历史讨论法教学应联系实际，激发学生求知欲，对相关问题进行讨论，拓展学生知识面，培养学生解决问题的能力。如教学“马关条约”时，教师可以联系“钓鱼岛”事件，让学生对当时签订的不平等条约进行讨论。再如教学“美国制度创新”时，可以从英国首相卡梅伦成为英国第53任首相切入，播放相关视频，激发学生兴趣，然后引入美国内阁责任制。

作者：杨波 单位：江苏省南通市西亭高级中学

第四篇：高中历史教学下的生成性教学探讨

一、生成性教学的基本含义

生成性教学实际上是指老师在教课时不再按照原有的教学计划，而是教学过程中通过与学生的探讨逐渐产生新的、更加适合学生的教学思路。在整个过程中，老师不能固定一种教学模式，要看学生对老师教学的反应情况，并以此为依据将教学方法进行不断调整的过程，而所有调整的过程都是以提高历史教学效率为目的的。生成性教学与传统模式的教学不同，不能依靠老师一个人的力量，需要学生与老师共同努力及互动。在互动的环节，往往会遇到新问题，而老师也会根据互动情况增加新的教学环节，但是老师一定要有明确的教学目标。正确使用生成性教学不仅能够让老师产生新的教学思路，让学生在上课时有着不一样的体验，而且还能带动学生主动参与学习的积极性，对高中历史教学效率的提高具有重要作用。

二、生成性教学与高中历史教学相结合的基本特征

第一，生成性教学具有较高的真实性。与传统教学方式不同，生成性教学并不是老师在课前精心背熟的教课计划，是通过课堂上与学生的交流而产生新问题进而产生教学新思路的过程，从这方面看来，生成性教学和其他教学方式相比起来就非常具有特色。当老师在讲解历史课程时，学生势必会提出一些问题，而老师在帮助学生解决问题的时候就会根据解决问题的方法将授课方式更加灵活化，当然为了能够更加吸引学生听课，老师会讲一些与历史相关的生活知识，学生听到历史课原来与生活如此贴近，一定会更有兴趣听老师讲解。例如在讲解《罗斯福新政》时，老师在讲课前可以先向学生以多媒体的形式展示一下与此相关的视频，比如相关图片等，先让学生了解在这一时期（1929年到1933年）由于爆发经济危机而对社会产生的影响，然后可以根据影片让学生分析一下罗斯福新政的原因，而学生相互之间探讨之后老师可以根据互动情况，并结合历史背景与学生进行讲解新政的内容及影响，学生接受起来相对于传统的说教模式要更容易接受。第二，随机性比较大。生成性教学模式不是一层不变的，而是根据实际情况随时进行变化的，学生与学生之间的问题讨论，或者是老师与学生之间的课程互动都会对老师的教学思路产生影响，老师会将这些进行融合，进而选择一条最灵活、并且适合学生的教学思路。例如，老师在讲解新航道开辟对历史所产生的影响时，在这个过程中势必会存在一些烧杀抢掠的行为，而这些都是具有反面意义的事件，老师在讲解时要根据学生的反映情况稍加一些具有正面意义的事件，以免学生理解偏了历史事件的意义。当然，这要求历史老师具有很强的应变能力。

三、生成性教学与高中历史教学中相结合的意义

生成性教学在高中物理教学中具有重要意义。首先，生成性教学相对于传统教学方式具有很强的灵活性，课堂氛围也更加活跃化，因此更能吸引学生，受到学生的欢迎。在生成性教学过程中，主角不再是老师，而是一切课堂活动都是围绕学生进行，一切以学生的全面发展为中心。上课时不仅是老师在讲台上讲课，学生在下面听，而是老师在讲课过程中与学生进行互动，让学生参与到老师的讲课过程中，让课堂教学变得更加有生机、有活力。正如生成性教学的本质，教学的主体是由各类以教学为中心而展开的教学活动组成的，在这些活动过程中老师要尽可能吸引学生的注意力，让学生参与到教学活动中，从而提高教学效率。其次，高中历史知识讲的都是事实，虽然说与现在的日常生活有一定的距离，但是很多事情道理都是相通的。因此，老师在讲课时可以利用历史事件中的道理与现实中的事相结合，这样不仅让学生更容易掌握历史知识，同时对于做人做事也具有很强的指导意义。例如，在讲述辛亥革命一节时，老师可以播放相关影片，像电影《辛亥革命》中的某些片段，看完之后还可以让学生之间进行相互讨论。当学生看完之后就会提出各种问题，如果提到另一些现实生活中与之相对应的英雄时，老师可以抓住学生的兴趣点，找相关材料给学生进行讲解，让学生在学历史的同时也对其他事件有所见解。最后，生成性教学并不是向传统教学法一样古板，它具有很强的灵活性。因为老师上课讲课方式是根据与学生进行互动的情况而随机开展的，并不是课前按照固有的模式进行的。这就要求老师不仅要对历史知识有较深的理解，而且在面对学生所提出的问题时也要具有较强的应变能力。

四、总结

通过以上分析可知，生成性教学对提高高中历史教学效率具有很大的作用，对于学生来说也是非常受欢迎的一种教学方式。但是生成性教学需要老师与学生的共同努力，如果还是依照传统教学模式仅有老师讲解，是发挥不出生成性教学的优势的。而如何才能更吸引学生，让学生对学习历史课感兴趣，还需要各历史老师共同努力，以将历史课堂教学效率更高化。

作者：陆奕 单位：江苏省丹阳市吕叔湘中学

第五篇：生活化教学理念下的高中历史教学

1.明确教学目标，开展生活化教学

由于历史知识的复杂性，教师在教学过程中不应该盲目让学生记忆知识点，应该明确教学目标，紧密联系历史知识与生活实际，避免单纯的历史知识让学生感觉到枯燥和乏味，失去对于历史知识学习的兴趣。要让学生在记忆知识点的基础上，能够把历史史实与现实生活有效结合，提高学生对于历史发展的认识，对一些现象有清晰的解读。例如当前世界上很多国家都反对日本首先参拜靖国神社，这一现象最高可以追溯到第二次世界大战，日本首相参拜靖国神社是对于军国主义的肯定，没有认识到第二次世界大战带来的惨痛教训，很多国家都会对此行为持反对态度。通过联系史实和生活的方式，能够让学生更加深刻记忆历史知识，同时能够对当今世界的一些现象进行解读，明确历史教学的目标，强化生活化教学效果。

2.优化教学内容，开展生活化教学

传统教学模式下的教学内容往往只是书本上的知识，都是一些历史史实的叙述，但是忽略了历史知识中的生活化元素。教师在历史教学中，应该使教学内容更加生活化，让学生在学习历史知识的同时能够联想到生活中的因素，同时，在生活中发生的一些事情学生能够在历史中找到起源。只有这样，才能提高学生对于历史学习的兴趣，积极主动地学习历史知识。例如，当前孔子学院在许多个国家都很受欢迎，但是孔子学院受欢迎的原因有哪些呢？这个时候就涉及高中历史知识《儒家思想的形成》，因为儒家思想中有诸多在当今社会仍然适用的观点，许多人都非常认可儒家思想，所以孔子学院在世界范围内容广受欢迎。

3.创新教学方法，开展生活化教学

开展高中历史生活化教学，实现提高教学效率的目标，创新教学方式是重要途径。教师在开展教学的过程中，应该注重采用丰富的教学方法，激发学生学习兴趣，让学生能够主动获取知识，增加教学生活化色彩。例如教师在教学过程中，可以利用多媒体开展生活化教学，利用多媒体的文字、图像、动画和声音的特效讲解历史知识，让学生在视觉上能够有一个冲击，能够更加准确记忆知识。例如讲解《鸦片战争》和《抗日战争》时，教师可以让学生观看一些电影的小片段或者报纸上的一些照片，让学生对于史实有更加清晰的认识。同时可以开展“鉴别活动”，例如教师可以在多媒体上展示不同时期的文字作品，让学生鉴别其朝代或者时期，这样可以让学生对于知识留下更加深刻的记忆，同时能够让学生通过这些生活化的方式，提高学习能力，保证学习效率。

4.丰富教学手段，开展生活化教学

教学效率很大程度上取决于教学活动的设计，教师是教学活动的主要设计者，历史生活化教学要求教师注意教学语言的生活化，在授课过程中注重使用语言拉近与学生之间的距离，使学生在课堂上能够积极与教师互动，创造活跃的课堂氛围。同时，教师在布置习题时应该注重靠近生活，让学生能够根据自己的生活经验回答问题，让学生不再感觉历史知识是简单枯燥的知识，增加生活元素，保证历史生活化教学的高效率。相信只有让理论与实践更好地结合，才能够保证理论更好地应用于实践。

5.结语

高中历史在学生高中学习阶段具有重要作用，会对学生的价值观念等产生重要影响。开展高中历史生活化教学的意义更加重要。历史生活化教学能够让学生在积累丰富的历史知识的同时，提高学习能力，对于历史的理解更加清晰透彻，了解更多史实，保证教学效率的稳步提高。这就要求教师在教学过程中提高备课效率，积极创新教学方式，让学生在浓厚的学习氛围中进行历史生活化学习，使教师的教学水平和学生学习能力迅速得到提高。

作者：颜茉莉 单位：赤峰市巴林右旗大板三中

第六篇：高中历史教学信息技术改革

一、信息技术环境下高中历史教学中存在的问题

历史教学与其它科目不同，它具备真实性和客观性以及不可改变性。历史是民族和世界发展过程的记录，历史本身是严肃的，不能出现一点错误，不得进行曲解和篡改。一直以来，历史改革工作没有取得优异的成绩与历史本身的特性有着密切的联系。教师在进行教学的过程中必须尊重历史事实，不得进行渲染或是避讳，导致历史教育创新点少，突破点有限。历史虽然是事件的记录，对过去的总结，但在进行历史讲解的过程中，历史事件以及作用、影响与现实生活距离比较大，学生难以进行体会，仅仅是被动地接受，并不能进行充分理解和分析。高中历史教学过程中，教师难以将历史事件客观全面地展示给自己的学生，学生也无法进行现实体会，这种矛盾使得高中历史教师在进行教学时遇到了极大的阻力，产生的效果不佳。因此，高中历史教育必须进行改革，利用现代信息技术进行创新性教育。

二、信息技术环境下高中历史教学策略

在信息技术不断发展的情况下，高中历史和信息技术相结合有利于整理历史信息资源。信息技术使用到历史课堂就意味着将网络带入历史课堂，突出现代先进技术的作用，使得高中历史教学更加丰富多彩。传统的教学往往是教师进行一味灌输，学生处在被动接受的地位。教师和学生存在着很大的距离，学生学习知识的过程并不自然，学到的知识不能真正意义地融合在一起，形成自身思维。关于历史，学生作为学习者知道的内容十分有限，与教师交流存在着巨大差距。信息技术可以将历史资源进行比较系统的归纳和整合，形成庞大的资源库，帮助学生获得更大的学习空间。教师作为学习的传递者，可以给学生提供与教材相关的历史资料，将历史教学过程中的枯燥内容进行多方式展示，给学生学习知识提供多种渠道。多渠道的学习可以帮助学生更好地理解历史课堂中的理论知识，学生也可以根据自己的观点进行个性化的思考，与教师进行深入讨论，形成良好的学习氛围，把学习转变为一种乐趣，进行深入探究。信息技术的投入使得高中历史教育出现多种教学形式，对引导学生发展有着积极作用。学生是学习的主人，是受教对象和教育工作的服务对象，只有充分地调动学生学习兴趣，才可以获得良好的效果。在高中阶段，引导学生进行研究性学习十分有必要，高中历史需要探索的内容比较多。因此，需要打破传统的教育模式，利用现代信息技术的优势深入发展历史教学工作。信息技术与高中历史教学联系在一起，就可以将现代化的多媒体设备或是投影仪器利用起来，创造出更多的学习方式，增添课堂学习的乐趣，鼓励学生进行深入的思考，充分发挥学生的个人能动性。

三、信息技术环境下高中历史研究性教学策略的启发和总结

高中历史存在的弊端与其它学科有着很多的相似之处。比如，在进行知识传送的过程中，教师是学习的指导者和管理者，对学生开展填鸭式的教学，甚至教师会在黑板上进行知识点书写，完全不理会学生对知识的看法和心中的疑惑，课程内容比较多的时候，还会采用PPT等多种形式进行快速讲解，对学生的学习十分不利。信息技术的参与使得教学方法变得多种多样，不同软件和教学工具的综合利用，给教学课堂带来了新的学习氛围，对学生学习和发展起到的积极作用也比较明显。信息技术还为学生查找资料和扩大学习范围提供了新方法，为拓宽学生视野做出巨大的贡献。信息技术的融入使得学生在学习中找到了学习乐趣和学习激情，对完成阶段性的学习任务帮助明显。同时，信息技术是一把双刃剑，学生需要将网络技术充分利用在学习领域，而不是沉迷在网络科技的负面影响中，耽误学习。教师也应该担负起监督和引导的责任，指引学生向着正确的方向前进。信息技术的利用可以将高中历史教学资料从纸质转化为数字，在网络中进行传递。在教学过程中，教学信息被转化成电子信息供学生学习和查询，将一次性的学习资源转变为持久性的资源；校方可以成立针对高中历史教学的专题网站，对网站专栏的内容不断跟新，利用网络力量为学生提供更多的学习机会。学生也可以通过网站将自己的难题和问题进行反映，对自己存在的疑惑进行询问，提高学生的学习效率。信息技术不仅使得教育形式多样，还扩展了学习的时间和学习机会，为学生获得更多的知识提供良好的平台。教师应该认识到信息技术的作用，并充分地利用在课堂上，为学生的学习生活提供帮助。信息技术转变了学生和教师在学习中的位置和地位，教师不再是一味教授知识的人，学生不再被动接受，而是学生根据自己的需求进行学习，教师根据学生的困惑进行专门讲解，讲解的内容具有针对性，对学生的发展比较有利。学生在学习的过程中会体会到自己的重要性，自然而然地引发学习兴趣，获得学习动力，进而全身心地投入到学习中。信息技术还为学生的学习提供了新的学习结构，提供了崭新的思维，为学习知识和研究开发以及未来的人生打下了良好的基础。

四、总结

总之，高中历史教学是我国推行素质教育的重要部分。信息技术进入高中历史教学是发展的趋势，信息技术的使用符合学生对学习的要求，符合时展的需求。全国各地的高中应重视现代技术的力量，充分发挥其作用，为学生的学习和生活提供高质量服务，培养高素质人才。

作者：闫德娥 单位：河北省秦皇岛市实验中学

第七篇：分层教学法下的高中历史教学

一、分层教学法的应用形式

1.知识基础的分层

跟其他学科课堂教学相比，历史课堂教学有所不同，有的学生可能对历史比较感兴趣，也有的学生课外阅读量比较大，最终使得学生之间对于历史知识掌握呈现出一种“高低不同”的局面。所以，针对高中历史课堂教学中的学生，我们需要采用分层教学方式进行教学。为了确保全体学生的成绩的提高，我们还要采用不同的教学方式去对待不同层次学生进行教学。

2.能力的分层

作为高中阶段的学生，对于学科知识的理解和领悟能力是有明显差异的,所以，教师可以依据学生对于知识的理解领悟能力的不同来进行教学过程中的分层。在高中历史课堂教学过程中，对不同层次的学生进行教学可以采取不同的教学方式。例如，在历史课堂对于问题情境的提出，依据不同的学生层次，教师就可以设计提出不同的问题情境，教学目标实施有所不同，在进行作业的布置和测试的时候也就不同。通过对学生的能力进行分层实施教学，从而提升学生的能力。

3.兴趣的分层

相对而言，高中生在心理发展方面的心智已经较为成熟，也有了自己独特的个性特征，在高中历史学习过程中，高中生可能受到自身个性或心理等方面的影响，从而产生不同的学习兴趣。比如，对于高中历史的学习，有的学生比较喜欢，而有的学生却不喜欢；有的学生感兴趣的是历史人物，也有的学生感兴趣的是历史故事。所以，高中教师可以依据学生不同的学习兴趣采取分层教学法来进行高中的历史教学。

二、分层教学法在高中历史教学中的应用研究

在分层教学法中有很多的分层方式，不过，能力分层的教学方式是目前高中课堂教学中最为广泛的应用。同样的，高中历史教学中较为常用的分层教学法也是能力分层教学法。在高中历史教学中，依据学生不同的学习能力教师可以将他们划分为三种层次，然后对待不同层次学生进行教学实施不同的教学方式。

1.第一种层次的学生

这里讲的第一种层次的学生，就是平常我们口中的“尖子生”，他们的领悟能力和学习能力都是很强的。该层次学生拥有较强的学习能力，能够快速接受老师所讲授的知识，而且能够在掌握基础知识的前提下进一步加深理解。该层次学生对基础知识的掌握较为牢固，且学习成绩也比较优秀，老师不用担心他们的学习。因此，在高中历史教学过程中，老师可以对该层次的学生设计出有一定难度的课堂问题和教学情节，鼓励他们养成自学的良好习惯，扩大相应的知识面。

2.第二种层次的学生

该层次学生跟第一种层次学生相比，虽然其领悟能力和学习能力略显低下，但对于学习需求而言，也可以给与满足。通常情况下，该层次学生的学习成绩不会产生太大的浮动，成绩比较稳定。同时，该层次学生的学习主要是对基础知识的掌握，并不需要更进一步加深理解与学习。所以，教师对待这部分学生布置问题和作业时，采用正常的教学方式设计教学情境即可。

3.第三种层次的学生

该层次学生属于“后进生”，其领悟能力和理解能力都比较差，即使老师在教学活动中采用的是一般教学方式对其进行历史教学，但还是无法完全有效的理解所讲授的知识，表现得有些吃力。所以，老师在面对该部分学生进行教学中，需要付出更多的心血。首先，教师在设计课堂教学情境中，不要有太大的难度，主要遵循简单易懂的原则，不能急功近利。其次，对于学生进行提问时，不要使提问的问题难度过高，应保持问题简易度，从而促使学生顺利理解所学的知识。最后，对所布置的作业，应以巩固基础为目的，切莫使作业难度加大。另外，教师对该层次学生进行教学时还要注意到，有些学生其实是有着较强的领悟能力和学习能力，其无法认真学习的原因是受到了家庭或者自身性格、兴趣等因素的影响，这个时候教师就应该加强对这类学生的引导教化，从而提升其学习效率。通过以上所述，我们已经对这三种层次的学生有所了解，现在我们以实际当中的历史学习为例，进一步帮助其理解。我们以岳麓版高中历史必修三第5课《明清之际的进步思潮》为例，教师在面对不同层次的学生，对于所提出的问题也应不同。在学习这节课中，课标要求是能够知道明清时期的著名思想家有哪些，比如：王夫之、顾炎武和黄宗羲等，然后详细了解该时期儒家思想的发展。对于第三种层次的学生，教师对问题的提出如下：（1）明清时期都有哪些进步的著名思想家，以及其进步思想。（2）明清时期儒家思想的思想主张。对于第二种层次的学生，教师对问题的提出可稍微增加一些难度：（3）明清时期的三大思想家，以及其思想主张。（4）明清时期儒家思想是如何得到促进的？并对此进行评价？对于第一种层次的学生，教师则应更进一步的增加问题难度系数：（5）跟欧洲的启蒙运动相比，明清时期的进步思想有什么相同点和不同点？主要体现在哪些地方？（6）相比古代的民本思想，明清时期对君主专制的批判思想有什么进步？针对第一种学生而言，教师所提出的问题难度系数较大，学生不仅要深入分析课本上的知识内容，还要回顾以前的历史知识，从而进行对比。通过采取分层教学的方法，使不同层次的学生在历史学习中成绩都能够得到提升。

三、教师在高中历史教学中利用分层教学法应注意哪几个方面

1.以学生为根本，关注学生在智力上的差异，进行教学目标的层次划分

不同的学生，其智力水平的层次有所不同，教师在历史教学过程中，对于提出的课堂问题难度要适中，且要有所区别。问题太难，学生就会畏惧；问题太易，学生就会变得懒散。在全体学生面前，教师应把问题的难度控制在普通或稍微偏上的位置水平上。对于不同层次的学生，对于所提问的问题、布置的作业等，上面我们已经有了具体探讨。但同时教师还要注意到，不能偏袒优等生，而歧视差生，要做到一视同仁，在课堂教学中，让所有学生都能参与进来，可以采取个体指导、分组交流或者集体教学的方式尽可能的挖掘他们的潜力。同时，还要避免学生由分层教学产生的不利心理因素，优秀生因为分层而感到骄傲，而差生却顿时产生自卑心理等。对于分层教学的最终目的向学生阐释清楚，使他们明白分层教学只是一种教学手段，其最终的目的是提升他们的学习成绩，激励学生努力向前看齐。

2.尊重学生个性，采取因类施教方法使之得到全面提高

教师为了使教学目标能够达到课程的要求，不仅要注重面向全体学生，而且还要注重他们的个性。对于不同的学生选择不同的教学方式，尊重他们之间差异性，尊重学生人格。在教学过程中，留下充足的时间给学生思考问题，营造一种良好的民主氛围，最终使学生的创新意识得到增强。比如讲到焚书坑儒时，有的学生认为这是秦始皇为了统一思想的有效措施，有的学生则认为这是秦始皇破坏传统优良文化的举动，针对学生不同的看法，教师要给予尊重的态度。另外，教师在课堂上提问问题时，还要考虑到学生因性别带来的差异，比如，在历史学习中，男生更多的是对军事或者政治领域的关注，而女生更多的是对社会生活和文化领域的关注。在对历史人物进行评价时，就应该更多的发挥男生主体作用；在对古代的文物和思想情感进行阐述时，就应该更多发挥女生作用。

3.对于学生的兴趣差异要予以正视，张扬学生个性

在进行教学活动过程中，教师理应为学生提供一个展示才华和个性的舞台。比如，对于会跳舞的学生，教师可以组织一场古舞会；对会唱古代戏曲的学生，可以在课前唱一首活跃一下上课气氛；对喜爱旅游的学生，可留给他们对家乡的历史调查作业；对善于言辩的学生，可以组织一场辩论会等等。当前学习讲究交流与协作，应加强培养学生的团队意识。比如我们可以在历史学习中，针对某一历史场景让学生去演短剧。在荆轲刺秦王的历史典故中，可以让学生自己编写剧本，对历史资料进行搜集，从而在这一过程中提升学生们对历史的学习兴趣。

四、总结

在目前的高中教学中，不仅是历史科，其他科目也一样，分层教学是一种很有效的教学方法，再在此基础上针对不同学生制定不同教学目标，最终得到全面的提升。教师在教学活动中，要正视学生的客观差异，尊重他们的个性发展，只有这样，在当前新形势下才能培养出来更有活力的人才。

作者：黄浩 单位：四会中学

第八篇：高中历史教学历史图片运用研究

一、历史图片在历史学科中的含义

随着社会主义现代化建设各方面的快速发展，我国的教育体制改革制度也在不断地进行完善和修改。历史教学作为教育中的一个组成部分，在近年来也有了相应的发展变化，其中对于历史学科中历史图片的存在，一直是历史教学中不可分割的必要组成部分，同时也是学生学习历史内容的知识来源。历史图片在教学中能够以传达直观、生动、丰富的形式，将历史知识的文字进行附加说明和解释。由于高中课程相对单一乏味，因此历史图片能够改变这种教学模式并提高整个课堂的课堂氛围。通过图片可以将历史知识进行全面而丰富的描述，对学生的历史知识的综合学习有着非常重要的辅导和引导学习的作用。

二、历史图片在历史课程中的地位

高中历史教材中，是文字和图片交叉编排而成，因此这两者缺一不可。对于历史课本中关于政治、经济或者文化等各方面的知识安排中，历史图片所占的比重与历史文字描述相协调统一成正比。尤其是近年来国家对历史教材的改革完善工作中，非常重视课本中图片对于整本教材的重大意义。一段历史知识的文字介绍，在配了相对应的历史图片后，不仅能够更生动地反映事件，同时更能从图片中看到更多历史的补充知识。例如，在历史课文中学到1937年日本人在南京所犯下的滔天大罪“南京大屠杀”事件时，如果在这一部分的历史文字中只是对日本人在南京当时所犯下的罪行进行描述，而没有相对应的日本人当时屠杀中国人的行为的历史罪证图片，很多学生在学习过程中就不能非常深切感受到这场日本人大屠杀的罪恶对中国人民的侵害和残暴程度，同时也不能让学生更好地了解历史并反思历史。

三、历史图片是历史知识学习的补充

在教师进行历史课程的安排中，对学生进行文字知识的引导学习时，也不可忽略历史图片在教学中对学生所起的引导和辅导作用。据有关心理学反映，对于一个人的成长，在幼儿期、少儿期以及青少年时期，直观思维是他们主要的思维方式。因此，在历史课程学习中，虽然历史不可重复发生，但教师可以通过图片让学生发挥他们足够的想象力和对历史的深度，挖掘能力，将过去的历史重现。这种过程可以有力地激发学生对历史学习的兴趣，同时提高学生对学习的积极性，并加深对学科的内容学习。

四、历史图片对学习经验的补充

我国有着上下五千年的悠久文明发展史，学生能够通过历史图片对前人的生产生活有一个信息的收集以及了解，同时能够通过历史图片更为形象地深入到历史发展中去，培养学生的认知能力。而学生通过历史图片的直观认识，能让他们不断提高自己的认识观和人生价值观，懂得新时期新时代的事物与人文各方面的发展变化，在一定程度上丰富了他们的学习内容，同时让他们增长了很多对于过去历史发展中的经验认识和学习。例如，我们在学习原始社会这个部分的知识时，原始人钻木取火的过程就表达了他们所拥有的智慧和能力。其中课文中所对应的历史图片，是一个原始人钻木取火的情境，通过这个人的着装和头发以及当时周围的环境，就能从这张图中看出原始社会的环境和社会生活状态。这对于学生更好地了解原始社会的生活有着很大的帮助。

五、总结

综上所述，高中历史教学中历史图片的运用在整个教学中有着不可替代的关键性作用。尤其是在近年来教育制度的不断改革和创新，要求教师更加注重学生学习的主观能动性，并通过激发学生的学习兴趣进行引导性的教学。因此，历史图片在高中历史课程中所表达的直观、生动、具体的历史资料信息的传达，更好地为学生提供了学习的资源，也提高了学生的学习积极性。

作者：刘竹平 单位：江苏省泰州市民兴实验中学

第九篇：多媒体环境下高中历史教学探究

一、将多媒体技术运用于高中历史教学中的意义

将多媒体技术应用于高中历史教学中实现了历史课堂的趣味性，在进行高效历史理论教学时，教师的主要目的在于向学生讲授与历史有关的理论知识，讲授历史的文化背景和发展历程，并结合实际对历史问题进行剖析。在传统的教学模式中，教师一般采用照本宣科的方法，在没有使用多媒体技术之前，教师将提纲书写在黑板上，再通过口述的方式进行理论的讲解，这样的教学课堂时效性不高，教学质量也不高；如果教师运用多媒体课件制作出历史的发展历程，一张张画面依次呈现在学生面前，历史的发展历程简洁和清晰地呈现出来，有助于学生了解历史的发展历程。多媒体技术的应用方便了教师对资料的检索，教师可以根据上课的内容，将典型的历史视频下载给学生观看，通过多媒体技术搜集的信息准确又快捷。教师在进行课程的讲授时，可以根据自己的讲课内容随意调整课件画面，控制课堂进度，具有一定的灵活性。在多媒体技术的支持下，历史课堂实现了教师与学生之间角色的互换，提高了学生的学习自主性。多媒体技术应用于高中历史教学可以提高教学质量，使教学内容丰富多彩，学生在形象生动的图画下可以更好地领会教师所讲的内容。

二、多媒体环境下高中历史教学存在的问题

将多媒体应用于高中历史教学，教学的内容会与多媒体技术产生一定的偏差，不利于学生集中注意力，学生在课堂上会将过多的注意力放到多媒体上，忽视了课本内容。在高中历史教学中运用多媒体技术，教学方法与多媒体技术不能结合起来，学生长时间看电子板书会导致视觉疲劳，多媒体技术的过度使用，使教师的教学才能得不到完全的展示。

三、解决多媒体课堂教学问题，促进高中历史教学

1.运用多媒体技术制作课件，丰富教学手段

对历史基本知识的讲解可以借助多媒体课件，在制作课件时，教师可以将理论配以图片，清晰地展示出来，学生在学习时可以直观地看到课件的内容。在多媒体课件的制作过程中，教师可以将教学重点用加粗的字体标注出来，学生在观看课件时可以对重点内容加深印象。

2.将传统教学模式与多媒体教学模式有机结合

传统的教学模式主要依靠教师的讲述，教师通过与学生交流来实现教学目的。因此，在历史教学中，在使用多媒体技术进行历史教学时，一定要给学生留有一定的空间，大量的信息会使学生目不暇接，不利于学生对知识的吸收和理解。应该留有一定的时间让学生自主思考，对所学的知识进行巩固和吸收。在制作多媒体课件时，教师一定要突出重点和难点，课件的字数不宜过多，最好以提纲的形式展现，再将内容讲解给学生。教师不要仅以课本内容为主，应该针对学生的特点，选择有代表性的教学内容，对于课件的图片，教师要精心选择，画面一定要与授课内容相关，还可以运用画面设置课堂情境，设置悬念，让学生尽快进入学习状态。

3.采用多媒体课件来实现师生间的有效沟通

多媒体技术为师生间的交流创造了一个良好的平台，教师和学生可以在任何时间、任何地点进行交流，教师也可以将课程内容保存在多媒体课件中，学生可以在课下自觉地浏览课件，巩固课堂上所学的知识。利用多媒体技术，教师可以建立历史学习的网页，学生可以定期浏览网页，根据自己的情况寻找自己需要的信息。多媒体技术的应用可以简化教学过程，使教学更加直接，方便师生间的沟通和交流，让学生进行学习的个性化体验，从而提高学习效率。

四、结语