动画实训报告范例

本文作者：黄兵 单位：广东语艺术职业学院

高校动漫专业人才校企合作培养现状

动画专业在所有学科中是普及速度最快的一个专业，已成为最热门的专业之一，巨大利益驱动，高校纷纷建立动画专业，2000年只有北京电影学院一家招动画专业学生，而2011年竟有1200余所院校开设了动画专业《中国动漫产业报告发展（2011）》，在校生达80万人次，每年毕业生20万人，这一数字比欧美、日韩相加的总数还要多。但真正有动画专业资质的院校只有30%，而动画强国日本也只有35所院校开设动画专业，盲目扩招带来动漫专业的过度膨胀，造成动画人才数量的表面可观，质量偏低。《2010年中国大学生就业报告》中反映动画本科毕业生失业率排名第一。动画企业找不到人，而高校毕业生又产能过剩。事实上，用人单位更注重毕业生的实际工作经验和技能，并不看重盖有大学钢印的文凭，普遍认为学院派出身的大学生不大了解行业的规范，缺乏实践经验和创新能力，“高不成，低不就”。动画专业校企合作办学是高校教育的必然要求。高校必须依托企业，着眼企业谈培养，立足企业谋发展。目前的大部分高校无论从师资，还是实训设备、实训条件，远不适应动画专业发展需要。全球化的今天，谋求深度校企合作已经成为企业和学校的共同选择，高校的动画专业不与动画公司企业合作，就不能起步运作。

高校动画专业校企合作的面临三大难题：一是如何使校企双方都能够积极主动地参与，缺乏制度和法律制约；二是如何使校企合作切实深入到教学和科研领域，还缺乏具体的方案和监控；三是如何使校企双方在合作过程中受益，缺乏具体的实施细则。很多院校的动画专业定位在动画制作环节，造成人才培养与社会需求的脱离。动画教育要有能够满足动画产业人才需求结构的新的人才培养模式，来解决与动画产业接轨的难题。校企合作模式，深度不够，欠缺技术开发的合作。在目前已形成的校企合作中，大多是院校为求生存、求发展，而主动向企业界寻求合作，主动来寻求与学校合作办学的企业少，多数企业给予学校的资助，多停留在教学设备捐助、实习基地提供等方面的合作。校企合作“一头热一头冷”，管理责任不明晰，兼职教师挂名不到位，专兼职教师缺乏融合，使得学校运行机制不顺畅。应该由行业企业主导的校企合作，转变为教育部门和学校主导，建立起一个可持续发展的校企合作的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，将教育资源的势能转化为推动经济增长的动力，实现办学的整体效益。目前动画师资力量的不强、不足，远跟不上中国高校在动漫招生的发展需求。

许多高校由于缺乏动漫教学人才，从其他专业调配师资增援，很多是临时抱佛脚，硬着头皮上岗，没有一线经验，有的经短期的培训匆匆上阵，课堂上只能照本宣科，纸上谈兵。一些动画研究生导师自己都不是动画专业出身，因而，很多毕业生很难适合动画行业实际需求，有些动画企业老总宁愿要培训机构的学员，也不要学院派动画大学生。没有从事过动画制作的教师成了骨干教师；动画企业员工支撑门户。动画是一门实践性很强的学科，缺乏丰富实践经验的师资很难教育出优秀的动画人才。在多数开设动画专业的院校，除部分影视院校具备动画教学应有的教学资源之外，有条件开设动画专业的院校应占少数。近几年办得好的一些院校得到国家及地方政府支持投入了大量资金，但多数院校没有这么幸运。许多院校教育资源还远远达不到动画教学要求，就匆匆招生，一边上课、一边招兵买马。很多学院没有真正的动画专业带头人，动画实训基地受制于合作动画公司，自己被动而缺乏体系，只能走一步看一步。头几届学生成为实验品。

探索校企合作办学模式

笔者认为，要解决上述问题，可以从以下几个方面入手：企业与高校联合办学进行人才培养是目前国内针对学生与社会接轨比较有效的方法。高校从企业“借力”，使毕业生实际动手能力更强，缩短进入企业后的磨合期。校企共制教学计划，共同培养技能人才，行业专家到学校兼职授课，学校教师定期到企业顶岗进修，让教师成为“专家型职业人”，另方面，企业向学校提供实习设备，实训场地，改善学校的实训条件。就是让高校的学生成为企业的准员工，与企业共同管理、共同制定培养方案，企业的技术骨干与学校专业教师共同完成教学任务，针对性培养适合该企业需求的员工。企业与学校签订“订单”培养协议，对学生量身定制，实习与就业同步。这样有效地保障了学生就业，使教学更具有实效性，有利于学生了解动画企业各职业岗位所必需的知识技能，让企业参与专业建设，制定符合生产实际的教学方案。用企业真实项目导向的方法来进行教学，培养了实际工作技能，让高校成为企业延伸的培训平台。学院定期组织学生到企业进行生产性实习，由动画公司的技术人员现场指导，利用动画公司的先进技术进行师资培训，实现了“办学入企”；同时，加强校内实训基地的建设，以先进的设备设施吸引企业到实训基地从事产品生产和参与实习教学。在合作过程中，以企业良性发展和学生职业素质提升为双赢目标，在企业的经营、生产、质量管理以及产品研发和人力资源、设备资源等多方面进行了全方位合作，健康发展。教师的教学水平与专业能力决定了教育质量的高低。动画专业教师应该是既懂动画专业理论知识，又有动画企业运作背景经验的“双师型”教师。“双师型”来源可以是学校教师利用课余时间到企业任职，也可以从动画企业引进专职或兼职有实战经验的教师。“双师型”教师在动画企业工作期间积累了丰富的实践经验，建立了与动画界的交往网络，是校业合作的桥梁。“双师型”教师熟悉企业的运作，在教学中按照企业界的要求培养学生的实践技能，具有创设学习情境的能力，激发学生的学习热情。

摘要：在提高职业教育质量和满足行业人才培养需求的环境下，高职院校与企业展开了校企合作来促进人才培养的职业化和专业化。高职动画专业也在这样的环境下开展了校企合作的育人模式，但在校企合作的过程中出现了师资队伍缺乏专业性与稳定性、学生的个体发展受限、企业的资源条件有限等方面的问题，影响了人才培养的质量与效果。如何寻找应对问题的策略，能否将1＋X证书制度融入高职动画校企合作的培养模式中值得研究。

关键词：高职院校；校企合作；动画教育；1＋X证书

中国报告网2018年2月显示，动漫行业受益于IT技术的进步和互联网的普及，产业规模由2013年的876亿元提升至2017年的1500亿元，预计2020年将达到2100亿元。据中国产业信息网统计，2017年动漫行业从业人员仅为25万人，行业人才缺口由2012年的33万人扩大至2017年的50万人，预计2020年的动漫专业的人才缺口约为60万。动漫产业的迅速兴起与发展使得市场与行业对动漫人才的需求量不断增大，在这样的大环境下越来越多的高职院校开设了动画专业，为了能提高教育质量和培养符合动漫行业标准的复合型技能人才，许多高职院校的动画专业与相关企业展开了“校企合作”共同培养人才，在不断的探索与改革中取得了一定的成果。但当前的校企合作也存在着一些较为突出的问题，如师资队伍缺乏专业性与稳定性、学生个体发展受限、企业培养资源有限等，这些问题不仅困扰着高职院校动画教育校企合作的进一步深化，也直接影响了校企合作的培养质量。随着行业不断的发展和人才需求的增大，未来必然会对高职动画教育的校企合作从理念到实践、从制度到模式都提出更多的要求，并且随着教育部在职业教育上的重视和1＋X证书的试点工作的开展，高职动画专业的校企合作或将迎来更好的前景。寻找解决当前校企合作中的问题的对策变得十分迫切，我们既需要研究问题的成因也需要探究解决的办法，同时还需要展望未来，引入新的思路与建议，促进动画专业校企合作的不断完善与提升。

1师资缺乏专业性或稳定性

动画专业虽然在中国有着悠久的历史，但真正兴起的时间较晚，发展十分迅速，尤其是近几年VR、AR技术的兴起促进了动画行业与其它行业的相互融合，使得动画行业人才缺口进一步扩大，导致动画专业在各高职院校中快速和集中开设，造成了一定时期内教学师资的短缺。动画专业的高等教育难以在短期内培养出符合高职院校教师要求的高学历人才，且动画专业高学历人才的培养本身也处于发展阶段，高职院校动画专业师资招聘中，用一贯的高学历用人标准来设立动画专业教师的引入条件限制了很多技术过硬、实践经验丰富但学历不高的专业技术型人才进入学校任教，这使得许多开设动画专业的高职院校面临“无人可用”的尴尬境地。部分高职院校的动画教师是由平面设计、油画、计算机专业转型而来，缺乏动画专业的系统性和专业性学习，导致了教学依靠经验，专业水平能力不足、授课照本宣科、教学闭门造车等现象，使得学校的动画教育难以符合行业标准。面对师资缺乏的问题，校企合作的培养模式能在师资力量上进行一定的弥补，常见的校企合作培养模式是前两年学生在学校学习基础与专业课程，任课老师有本校的专任教师也有从企业聘请来的专家，第三年则送往联合培养的动画企业进行顶岗实习，实习完毕后的学生基本都能留在企业工作，这样的模式有效提高了学校的教学质量，增强了师资力量。但在实际的教学过程中，从动画公司聘请来的专家或一线员工会因为缺乏教育教学的理论经验，难以将他们的企业实践经验上升到教学的理论层面，同时还会因为企业工作任务量大不能按时派遣专家来校教学，如果企业发展遭遇瓶颈，还会出现专家或员工离职的情况，这必然会对师资的稳定性造成影响，最终影响校企合作的人才培养质量。如郑州铁路职业技术学院的“君兰动画学院”在人才培养模式中就遇到了专业技能课程会因为企业客观原因不能让相关专家按时到岗授课，从而造成了教学的真空，影响了正常的教学工作。

2学生个体发展受到限制

在高职动画专业的“校企合作”人才培养的过程中，学校与企业之间对于人才的培养到底是“培养”还是“培训”的界线似乎不够清晰。例如在培养模式中出现的“订单班”，其培养目标锁定在针对合作企业进行专门化的人才培养，虽然针对性强，但随着学习的深入和经验的积累，学生不可避免的会展现出自己的特性，一旦这样的特性有别于“订单班”人才培养的设计思路，势必会造成学生消极被动的学习或者是在毕业后未按要求去往“订单班”企业，给企业也带来了损失。大多数学生选择动画专业的初衷并不是以进入动画公司作为最终目的，而是希望通过动画专业的学习掌握自己所热爱的专业技能，对于动画专业的知识技能也是有选择性的学习，比如在二维动画和三维动画的专业方向选择上，多数学生只热爱其中的一个方向，或是喜爱二维动画中精致的绘画风格，或是喜欢三维动画与虚拟现实技术这些高科技的融合。尤其是在近几年的教学中这样的现象越来越普遍，学生在进入动画专业的学习后都会在学习兴趣和专业方向的选择上有着明显的差异，但多数高职院校动画专业“校企合作”的培养模式难以顾及到学生在专业学习上的兴趣和方向选择上的差异，更多的是以满足企业需求为目的，进而为学校的就业率提供一定的保障。这种相对单一的培养模式对学生在专业兴趣和创新能力方面带来了一定的限制，部分学生会因为没有学习到感兴趣的专业知识或创意设计不符合企业用人需求而对这种学习模式产生厌学情绪。动画专业的职业教育虽然注重技术型人才的培养，但不能仅限于培养符合某一个企业用人标准的人才，因为这样的人才培养在校外的培训机构几乎可以达到同等的效果，高职动画专业的人才培养是以培养高级复合型艺术创作人才为目的，培养人才不仅要具备过硬的专业技能水平，还需要在综合能力、创新能力以及文化底蕴等方面都具备较高的水平，这一点与校外的培训机构或“培训”人才有着本质上的区别。动画专业的校企合作需要去思考如何兼顾学生在学习兴趣和专业方向选择上的差异性，让这种差异性也能与行业需求接轨，满足行业的用人标准，更重要的是如何在保证学生专业技能过硬的前提下提高学生各方面的综合技能。

本文作者：林亚杰 陶宗华 刘守鹏 单位：安徽三联学院 广东中山火炬职业技术学院

明确动画专业设置与树立特色培养目标

20世纪90年代全国只有北京电影学院一家开设动画专业学历教育.形成鲜明对比的是，截至2009年，我国开设动漫专业的本专科院校达到1279所，动漫相关专业达到1877个，每年有数以万计的毕业生走向社会.短短10年，动漫教育机构、动漫人才数量获得了几何级数的增长.查看多数高校的该专业设置与人才培养方案会发现，有这样一部分高校在没有相关的办学条件下，属于“没有困难制造困难”式的强行开设，或是有些高校的人才培养方案有着惊人的相似，毫无特色和实用性.据中国教育数据咨询公司麦可思的最新大学生就业调查报告显示，动画专业本科毕业生的失业率2010—2012年连续排名红牌专业之首，此处的红牌是指失业量较大，就业率较低，月收入较低且就业满意度较低的专业.一方面是产业对专业人才需求的巨大缺口，另一方面是专业的高失业风险.形成如此巨大的反差.总的来说近年来动漫人才培养的快速发展，很大程度上弥补了产业发展的巨大人才缺口.但从上述数据中我们也要清楚的认识到，目前我国动漫人才培养的层次过于单一，且过于侧重于制作技术人才，动漫专业设置与产业发展的岗位实际需求不尽匹配，企业对人才技能水平的要求与学校实际教学、实训设施存在差距等等，但对于动漫的原创、编剧以及产品的市场开发等人才的培养缺乏规划，导致了动漫人才市场需求量大却供应严重不足的局面.这是一个不争的事实.安徽三联学院为应用型本科高校.作为创新型、应用型本科专业首先要突出专业的创新亮点和务实的应用实效性，安徽三联学院的动画专业隶属于艺术系.艺术系已有13年的办学历史，目前各类在校生有千余人，学习氛围浓厚，拥有5个本科专业，4个专科专业.艺术设计专业是自学院升本后首批设置的本科专业，动画作为一门独立的综合艺术形式设立在艺术系符合专业设置要求.动画专业学制为全日制本科四年，授予文学学士学位，培养目标是要做到为本专业培养熟悉动画行业文化创意原理与技术实现手段，并胜任动画创意设计制作生产一线工作需要，既具有动画的创意设计能力，又能胜任二维动画制作工作职业岗位的应用型高技能专门人才.这也就明确了以学生的艺术修养与原创意识的培养和技术实现的能力锻炼为培养目标.

加大师资建设与办学资金的投入

师资队伍是人才培养的重要保证.但同时师资也是目前制约各个高校动画专业人才培养的重要因素之一，多数高校都存在共同问题：缺少专业教师，未从事过动画制作的人员担当教师；公司人员支撑教学部门的门面，没有教学经验；重技术，轻艺术；重理论，轻实践；培养出的学生缺少创造性，成为严重影响人才培养的瓶颈.我院在动画专业从设立之初就一直对师资建设高度重视，目前该专业共有动画及相关专业教师20余人.其中副高级以上职称3人，中级职称6人，本科学历期间为动画专业的5人.但与学校发展和专业要求相比，专业师资队伍还存在不少差距，主要表现在：专任教师数量不足，现有教师教学工作量繁重.另外从目前专任教师的教学和研究方向来看，软件技能类师资偏少，尤其是特效和三维类的师资很弱，兼课教师数量偏大；结构不合理.本科学历期间为动画专业的教师比例较低，35岁以下青年教师比例较大，青年教师仍需进一步提高自身的综合素质、学历学位层次和教学水平，专业课教师中“双师型”教师比例较低.专业带头人梯队尚未形成；重点课程师资力量不强；专业团队建设需要加强.资金投入方面，安徽三联学院也和其他很多高校一样面临捉襟见肘的境地.安徽三联学院属于民营办学性质，教学资金的投入由学院统筹规划拨给，目前专业资金在教学和实验室的建设质量及设备数量投入力度上还存在一定的不足.应在现先已拥有得图形图像处理实验室，雕塑实验室和服装实验室及戏剧舞台设计实验室、传统动画实验室的基础上加大对三维动画实验室和后期编辑实验室以及定格动画实验室等实验室的建设.从而能够进一步提高实践教学环节水平.为学生提供良好的实践条件，使学生充实课堂的理论知识.

优化动画专业课程体系与产业接轨

有效而完善的课程体系是实现应用型动画本科人才的培养的保障，应用型人才是指把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务的人才.也就是要求在实际培养过程中要求学生在理论研究的过程中结合实践具备一定的创新应用能力并能服务于动画产业的实际生产.所以动画专业课程体系建设是为企业培养合适人才、实现工学结合培养目标的关键点.从知识面上说要达到科学、专业、实践和过程的特性，从学生自身来说，要让他们具有文化和综合素质兼备的人才.不要以过去传统的观念设置课程，除了专业课、选修课等类别，还应该注重学习的探索过程和思考过程，融入实践，这样的课程设置更符合动画企业的实际需求.在目前开设的主要课程如：视听语言、动画造型基础、数码影像基础、剧本创作、表演基础、原画设计、二维动画创作基础、动画技法、动画场景设计、后期合成、二维动画短片创作、三维动画等课程基础上.成立各个动画项目教研室，对课程实行模块区分，以学生自主选择为主，教研室引导为辅，结合目前产业链中所需人才要求，运用“设立或引入项目式”“、案例型”、“行为导向”和“专题研讨式”等教学方法，将专业主干课程融入到各个模块中.建立成绩评价体系.传统动画专业教学评价以单科考核形式判断学生的学习情况为主，易造成片面性，而忽略个性.如何突出个性培养，使个性强、兴趣点集中的学生得到客观、准确的评价，关系到学生的学习积极性.这就可以通过以模块中项目所涉及到得课程综合起来，按分工的工作量及完成情况进行量化.按作品的种类和技术难度及创作效果等形式综合评价，建立全新的评价体系.学生可以在一个或多个项目中同时参与.这样一方面减少了学生在疲于应对各个单科的考核的同时又省出时间投入到项目的实际锻炼过程去，使学生在项目中及时运用多课目理论与技术相结合.提高学生的学习自主性和动手能力及创新意识.丰富学生的实践经验，完成产业对人才需求的接轨.

摘要：本文针对客户关系管理课程教学现存问题，提出了三位一体的实践教学改革对策。理论模块提出基于移动应用的现代化教学、基于学术概念的案例库教学；技术模块提出基于实训项目的实验教学、基于手机APP的移动教学；实施模块提出基于调研项目的小组展示、基于应用场景的动画导入、基于行业的CRM系统应用案例库等实践教学改革对策，推进客户关系管理课程教学改革，促进培养学术与应用能力并进的综合型人才。

关键词：三位一体；客户关系管理；实践教学；教学改革

一客户关系管理教学现存问题

（一）理论模块教学停留在概念表层

理论模块主要以理论知识和学术概念的理解为主。但有些学生对概念的理解停留在表层，概念应用到企业实践的方式是多样化的，学生较难理解全面。理论教学最常见的方法是辅以案例，但课堂时间有限，因此，案例的选择至关重要。

（二）技术模块教学对真实场景的模拟度低

技术模块主要以上机操作软件为主。我院之前采用的是单点CRM系统单机版，学生能模拟操作系统的所有功能，但单机版的局限性使得每个学生的系统彼此孤立，有悖信息系统信息共享、分工合作、在线互动等重要功能，仅能让学生独立操作，对真实场景模拟度低。

一、教材分析

1.使用教材

机械工业出版社出版的，由柴鹏飞主编的《机械设计基础》教材。

2.授课内容

第四章“其他常用机构”中的第二节“棘轮机构”。该课程的主要内容为介绍棘轮机构的组成、工作原理、类型及应用。

3.学习对象分析

教学对象：矿山机电专业高专二年级的学生。学习状况：学生已经学习了机械制图、金属工艺学等专业基础课。学生情况：学生具有思维活跃、喜欢动手的特点，缺乏计划性和有目的观察以及分析总结的能力，对理论知识学习有一定的畏难情绪。解决对策：通过实际操作，模拟真实的工作环境，营造工作氛围，激发学生的学习兴趣。

1构建实训教学网络资源库的必要性

大多数资源库的质量不高，且利用率低，一方面是因为教师与学生对网络资源不了解，不知道该如何系统的查找自己需要的内容；另一方面也是因为这些资源的建设仍有欠缺，不能满足现代教育的需要。此外，实训教学工作量大，设备不足，且学生人数多，基础参差不齐，给教师教学带来了许多问题。构建实训网络教学资源库是学校教学改革的一项重要内容，是实现高职教育现代化的基础，对于扩大实训教学规模，促进教学改革，提高教学质量和教学效率，提高教师使用与整合网络资源的水平都有着积极促进作用。

2实训教学网络资源库系统设计

2.1学生学习中心

学生学习中心根据学生的使用特点设计了所示的功能模块。实训项目包括所有学生在中心需要做的基础实训内容介绍、相关实训设备介绍、实训所需时间、实训基础、各项目的指导教师简介及实训注意事项等内容。学生根据实训项目里的内容就能清楚地了解自己所要做的实训内容以及所需要具备的基础条件，做到“有备而来”。实训微课堂是教师根据各实训项目的重点、难点、常见错误提供的微课视频以及动画、图片资源，依据这些资源学生能轻松应对实训中遇到的难题。虚拟实训模块除了提供教师收集或录制的实际生产现场资料视频外还通过仿真软件提供各实训项目的在线仿真，学生在进入实训室进行实地操作前，可以先在这里对各个项目进行虚拟操作，加深对实训内容的理解，减少实际动手时的出错率从而提高实训效率。技能认证部分是与实训内容相关的各种证书考试知识，包括相关认证考试的基本信息，比如考试大纲、考试题库、报名方式等。这些知识可以激励学生积极参加实训，锻炼自己的基本技能并在此基础上考取相关证书。知识拓展部分提供各种模拟工厂、企业等实际环境的项目素材，学生可以根据这些素材自由发挥。从项目的分析、技术路线的制定到组织实施的方法等都由学生自己完成，从而锻炼学生的创新与组织能力。

2.2教师提高中心

教师提高中心的部分资源通过权限访问的方式与学生共享，比如教学课件、视频资源等。教学文件里包括课程标准、教学大纲、教学计划等内容，教师教学时要以此为依据进行统一教学。尤其是实训项目的教学往往是几名教师共同指导，所以更需要统一的教学规划来做引导。教学课件包括每位实训教师的授课课件，以文字、动画、图片等多种形式的呈现，激发学生们的学习兴趣。同时，这部分也集中收集了一些与实训内容相关的优秀的教学课件为学习者提供参考。视频资源包括课堂实录、企业或工厂现场录像等内容。同时，也收集了一些优秀的教学视频供各位教师对比提高。典型案例包括教学和企业生产中的典型案例的相关学习素材、实施策略、学生优秀成果的展示、学习心得等内容，可为教师提供丰富的资源，也可为学生加深理解所学知识、提升自主学习能力提供强有力的支持。文献资料里包括与行业或岗位相关的由政府机关、行业组织的政策、行业规范等文件，同时也包括与技能、行业相关的论文、书籍等资源。教师可以根据这些资源进行自我学习，提高专业能力。

摘要：在高职院校教学中，为了更好地培养学生的实践技能，创新实训教学方式方法至关重要。本文以《 建筑施工技术 》课程为例，从模块化教学的内涵和优势、课程实训教学现状、实训模块化教学方法、教学成果等方面进行分析。教学实践证实，实训模块化教学能提高教学效率和质量，有助于实现人才的培养目标。

关键词：高职；建筑施工技术；实训教学；模块化；考核机制

在高职建筑类专业中，《建筑施工技术》属于一门核心课程，是学生毕业后走向工作岗位进行现场施工技术及管理的必修课程。《建筑施工技术》课程包含的内容丰富，有基础工程施工、砌筑工程施工、混凝土结构工程施工等。以施工技术的工艺流程或某一工程部位作为课程模块划分依据，形成以岗位工作任务为驱动的教学模块，将分散的知识点进行有机整合，不断优化，能创新实训教学模式，提高实训教学质量。以下结合教学实践进行深入探讨。

一、模块化教学的内涵和优势

（一）模块化教学的内涵

模块化教学（Modules of Employable Skills，MES），是以现场教学为主、以技能培训为核心的教学模式，也被称之为任务模块［1］。MES 打破了我国传统的教学模式，突出高职教育的特点和对人才培养的需求，对不同职业工种和技术技能进行分析，将教材内容、课程标准和岗位规范相结合，形成不同的教学模块。在教学过程中，MES以学生为中心，强调学生的主动性、个性化，教学活动不仅灵活，而且实践性较强，有助于合理调整教学内容，确保培养出来的人才与所从事职业相适应，真正满足市场需求。

（二）模块化教学的优势

《模拟电子技术》是高职电子信息类专业的一门基础课程、专业必修课程，为后续的专业课程开展起到重要的基石作用。本文着重介绍了课程信息化的教学设计，结合教学信息化手段付诸于课堂教学实践，取得了令人满意的教学效果。并通过教学分析、课程设计、信息化教学三个方面进行了详细地介绍。提高人才培养质量一直是职业院校教学改革的目标，宁波职业技术学院通过制定课堂教学有效性评价标准,对全院所有教师的课堂教学进行"质量认证"，旨在从教学内容、教学组织、信息化等方面,确保教学设计落实在课堂实施中,切实提高学生课堂学习的有效性。在学院提出“有效课堂认证”教改活动的背景下，对《模拟电子技术》课程迸行了积极的教学探索，对课程设计展开研究，并结合教学信息化手段付诸于课堂教学实践，取得了令人满意的教学效果。接下来从以下三个方面进行课程教学设计与实践的介绍。

1教学分析

根据宁波职业技术学院“专业认证”标准执行的人才培养方案，《模拟电子技术》是电子信息工程技术专业的一门专业必修课程。通过企业走访、毕业生调研、教师及专家访谈等，确定了本课程的主要教学内容，同时也根据职业岗位能力的分析，确定了本课程的主要技能要求，如表1所示为本课程的学习结果与目标。教学重点为掌握典型常用电子元器件的特性、掌握典型模拟电路功能结构特点、并能规范化的进行项目电路组装与调试。其中电路工作原理的分析及电路的参数测量是教学难点。因授课对象为大一学生，虽有一定的电子电路基础，但在学习中对工作原理较难理解，特别是在进行项目电路的解读时，学生往往很难将理论联系实际，存在电路结构难掌握、工作原理难理解、调试步骤难确定、操作规范难落实等学习问题。在课堂教学中常有学生“知难而退”，课堂参与度低等情况。针对以上问题，可通过信息化手段来解决。以学生为中心，采用线上线下、虚实结合--混合式教学理念，采用以理虚实的立体课堂，系统组织教学过程，并将职业规范素养、新工艺、新规范等知识贯穿全过程。

2课程设计

首先，按照《模拟电子技术》课程知识结构和应用特点，我们将课程整体的知识传授体系分为“LED照明电路→电压放大电路→信号产生与变换电路→功率放大电路→直流稳压电源”循序渐进的学习过程，从能力培养考虑按“介绍项目任务→电路元器件的识别→电路的分析→电路的制作与测试→撰写实践报告”的工作流程进行设计，从方法指导的教学实施过程有“任务提出→计划→实施→评价→提出新的任务”等措施。如下表2所示为《模拟电子技术》课程教学设计，表中学习内容（情境）所示，每一个学习项目，按一个完整的学习过程进行整体设计，六个项目由浅入难、从简单到复杂，体现了知识结构的递进。其二，每个学习项目中涉及不同的教学环节，采用不同的教学方法和手段。针对学生理论分析能力不足，操作不规范等问题，我们在具体的学习项目设计时，采用了学习引导、微课视频、仿真模拟、动画讲解、实操演示、项目案例等颗粒化资源，结合具体的工作任务开展实施。使得电路结构可视化、原理形象化、制作过程趣味化、操作过程规范化，来突破教学重点和解决学习难点。每一项目任务的组织与教学方法参考如表1中能力培养与方法指导所示，是以工作过程为导向，按工作任务的顺序开展实施。在做中学的教学组织上主要采用以下五个具体步骤：

（1）学习任务引导环节教学组织

每个项目的开始都设有学习指南教学环节，该教学内容以讲授为主，通过讲授让学生明确本学习任务的内容与要求，使学生在整个学习项目的学习过程中掌握主动。