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构造地质学专业英语词汇构词法
派生表明的是词根与词缀之间的关系，是在原有的词的基础上再形成新词的过程。通过派生可以构成很大的词汇量，并且词汇的形式有潜在的开放性。派生这一构词法在构造地质学英语词汇中应用广泛。除了词根意思的掌握外，对词缀的了解可以扩充词汇量并且可以推知生词的意义，进而有效地提高专业英语的能力。词缀有前缀和后缀。在构造地质学词汇中前缀的使用较为广泛，如表示反义关系的前缀un-,dis-,non-，anti-。它们在词的意思上与词根意思截然相反，如reconstruct重建；undeformed无形变的；discordance不协调、不和；disconformity假整合（平行不整合）；unconformity角度不整合；non-penetrative非透入性的；syncline向斜；anticline背斜。在构造地质学中，很多词汇很长，这就需要使用缩略法把单词缩为较短的词汇，从而有效的节省空间也方便读者的记忆和理解，如在谈论华南板块（SouthChinaBlock）时可以缩写为SCB。缩略词包括截断词、首字母缩略词、首字母拼音词和拼缀词等。截断法可以截掉词的后边部分，如在作图时空间有限，有时会把断层的名词里的fault缩略成F.；删去开头的部分，如UHPmetamorphicrock（超高压变质岩）；S-Cfabrics（S-C组构）。再如，在区域构造纲要图中，表示地层年代时，地质时间的词汇常被缩写，即Cretaceous(K),Jurassic(J),Triassic(T),Permian(P),Carboniferous(C),Devonian(D),Silurian(S),Ordovician(O),Cambrian(∈),Proterozoic(Pt)以及Archean(Ar)，等等。此外有些词是由组织机构或期刊名称的首字母组成的，而这个组织机构和期刊的名称有多重修饰语。如：USGS（USGeologicalSurvey）美国地质调查局；CAGS(ChineseAcademyofGeologicalSciences)中国地质科学院；IGG，CAS(InstituteofGeologyandGeophysics,ChineseAcademyofScience)中国科学院地质与地球物理研究所；JSG(JornalofStructuralGeology)构造地质学期刊；此外还有一些构造地质术语的缩写，如：EPSL(EarthandPlanetaryScienceLetters)地球与行星科学通讯；NCB(NorthChinaBlock)华北板块；XuefengshanTB(Xuefengshantectonicbelt)雪峰山构造带；QDOB(Qinling-Dabieorogenicbelt)秦岭大别造山带；MCC(metamorphiccorecomplex)变质核杂岩等。
构造地质学英语词汇的特点
对于上述构词法的分析，在对构造地质学的词汇有所了解的基础上，可以对其特点做出以下归纳。词汇是构成句子的基本元素，是语言最基本的意义单位。在构造地质学中，词汇是专门的术语，很多普通的词汇应用在构造地质学中就有了特定的意义，因而具有专业性。对于非构造地质学专业的学习者来说，可以称之为熟词僻意。如：core原意为果核、核心，地质学中为岩心或地核，意为从地壳中取出的岩石，或地球的核心部分（主要有铁、镍等元素组成）[2]。此外，suture本意为缝线、缝合[3]，但在构造地质学里为碰撞缝合带。还有fault(断层),opening(孔缝)，cap(盖层),bedding（层理），fold(褶曲)，micafish(云母鱼构造)等，这类词看似简单，但往往受本义或非专业词义束缚，不容易理解和记忆[4]，因此在学习中要把词汇放到构造地质学的语境和情境中掌握，与日常的意思相区分[5]。除了不同的词义以外，不同场合可能还会有不同的词性，这点也应该加以注意。如base分别有名词和形容词的词性，database数据库（计算机），baselevel基准面（地质学），basemap底图（区域地质学），basemetal有色金属低价金属（矿产）中含义也有不同[6]。因此，在构造地质学词汇的学习中，应有意识地区分并掌握词汇的不同含义。科技词汇多有抽象性的特点，但是一些形象的构造地质学词汇利于专业词汇的掌握并且是理解地质现象的重要辅助工具。在构造地质学中会使用一些非言语表达如图表，从而使读者对地质现象有更直观的印象，对文章的理解起到事半功倍的作用。对于图表中英语词汇的使用，由于版面空间的限制，尽量使用简短的词汇，这又体现了用词的简洁性。很多地质现象的描述除了图表以外，还可以通过形象的词汇来描述其具体形态，促进读者的理解。如chocolate-tablestructure巧克力方盘构造，为石香肠构造的一种，形状似布满巧克力的方盘。当应变处于双向拉伸时，岩层中的强硬层相对软弱层将向两个方向张裂发育两组石香肠，形成“巧克力方盘”式石香肠构造。通过联想巧克力方块的模式来理解该构造的具体外观，便于理解和记忆。tepeestructure帐篷构造，在剖面上形成低幅度的倒“V”字型构造像个帐篷。类似的词还有boudinage布丁构造（石香肠构造）；pinch-and-swell肿缩石香肠构造；centre-to-centremethod心对心法（研究韧性剪切带动力学的一种方法）。这样的词汇表达形象生动，通俗易懂。在掌握词汇的同时，对相应的地质现象也有更深的认识和理解。前文提到的构造地质学中的缩略词体现了构造地质学英语词汇的简洁性。缩略词言简意赅，减少阅读空间，促进读者的理解。跨文化交际正变得越来越频繁，所以在中文写的文章中出现一些英文缩写词也是不足为怪的，如，MDD(multi-diffusiondomainmodeling)多重扩散域模拟，USGS(USGeologicalSurvey)美国地质调查局等词汇的使用。这些词的翻译也可以称为移译，属于零翻译的一种[7]。移译是把源语中的词语原封不动的移到目的语中。这种翻译手法常见于上述的报刊中。这些英文缩写词跟它们相应的中文单词相比，占了较少的空间。但需要指出的是这种现象不应过分泛滥，从而维护汉语的纯洁性。
构造地质词汇的翻译
对于构造地质词汇的翻译，可以大致将词汇分为音译词、意译词、直译词、音意兼顾词。音译词是用汉语中读音相近的词翻译外来语而形成的词。在构造地质学中有很多音译词，不仅利于学生记忆单词的发音，同时可以根据其汉语翻译加强对其概念的理解。如Indosiniantectonicevent印支运动；buddingage布丁构造；Indo-chinaBlock印支板块；Jurassicperiod侏罗纪。对于很多构造地质现象，有时会用人名或地名命名，这种情况下一般以音译为主。如Wilsoncycle威尔逊旋回，该词于1974年由JF杜威和KCA伯克提出，为纪念加拿大地质学家JT威尔逊而命名[8]；Frymethod弗莱法（或Fry法），是以发明该应变测量方法的构造地质学家命名[9]。在学习英语时会通过音译英语转换为中文来加强记忆，但是这种记忆方法的不足之处是英文学习受到母语的干扰，同时中英文之间很少有完全意义上的发音对等，因此这种方法不利于正确的英文发音。意译词不束缚于词汇的本义，而按照词义的转义进行的翻译从而利于目标语的表达和理解。例如footwall下盘，hangingwall上盘断层形成后，一般形成有倾斜角的断层面，在倾斜面下方的一块岩石即称下盘，断层上面的叫上盘，如果按照直译的方法则使人产生误解。此处采用意译的方法，从而使其构造现象更易理解。再如flat断坪；ramp断坡；faultpropagationfold断展褶皱；faultbendfold断弯褶皱[10]等。nappe逆掩褶曲，其最初直接音译成拉铺。由该词可以看出词汇翻译中从音译到意译的转变过程。意译词是在对源语词的内涵充分理解的基础上在目的语中选取内涵一致的词而翻译出来的，其目的是重在“神”似，从而有效地传达词汇表达的信息。直译词就是用汉语的构词材料并按本族语言的构词方式逐一翻译外来的词素而构成的词。直译词既保留了源词的形式又保存了源词的内容。例如outliers外露层；butterflytwin显微构造中的蝶形双晶。再如sheepbackrock羊背石（一种风剥蚀形成的构造现象），对应各个词素sheepbackrock翻译出相应的汉语意思而构成整个词语的翻译。mullionstructure窗棱构造也有称“窗棂构造”，“mullion”一词原意系欧洲教堂建筑的高大窗户的直立棱柱。如果知道该词各个合成部分的词义，直译词的掌握就会相对容易些。音意兼顾词即选用接近外来词词义的汉字进行转写。汉语同音字多，为译名用字的筛选提供了方便。如Molasse[m'lɑ:s]（磨拉石）其含义是地槽抬升后,在槽台周边及小部分槽台内部形成的凹陷区堆积的碎屑地层,其特点是下部为海相地层,上部为陆相堆积的碎屑地层。该词不仅音译其英文，并且“磨”字体现了研碎岩石成碎屑的状态，形象直观地体现了该词在构造地质学中的含义。类似的词还有flysch[fli]（复理石）以及mylonite['mailunait]（糜棱岩）等。音意兼译兼有音译和意译的优点，保留原词的语音或部分语音的同时，给出简明的意思，便于理解。#p#分页标题#e#
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1作者标注困难
目前绝大多数期刊论文都标注中图分类号，要求作者投稿前自行查找并标注。对作者来说，自行标注中图分类号非常困难。其一，中图分类法比较专业［4］，对于很少接触中图分类号的作者来说，要正确标注非常困难。其二，作者没有方便的途径查找中图分类号，作者没有最新版的《中国图书馆图书分类法》，在网上查找只有大类，分类太粗，标注的意义不大。例如岩石学，标注为P58，对于变质岩、岩浆岩、沉积岩没有细分。其三，学科交叉研究的论文要作者标注分类号更加困难。调查表明，大多数的地学专业作者在投稿前要标注中图分类号，只能通过中国知网查找相似方向的论文，根据已经发表的论文来标注自己论文的中图分类号。
2编辑分类标注不准确
地学期刊编辑都是地学相关学科专业出身，对编辑学是边学边做，在实践中学习，再靠老编辑的传帮带。由于中图分类法的专业性和地学学科的复杂性，编辑对论文分类标注的准确性无法保证。
2．1中图分类法的专业性
中图分类法主要供大型综合性图书馆及情报机构类分文献、编制分类检索工具、组织文献分类排架使用，同时也可供其他不同规模和类型的图书情报单位根据自己的需要调整使用。是图书馆和信息学专业的必修课程，标注中图分类号专业性强。图书馆都设有专业人员标注。编辑对中图分类法一知半解，没有接触过专业的文献分类培训和学习，对论文的标注也是凭着自身的专业基础和工作中的经验积累，很难达到专业人员的标注水平，准确性无法保证。医学期刊的中图分类号调查结果表明，标注的正确率也不高［2］。
2．2学科的交叉性
地学学科交叉，新方向不断涌现，隶属多个学科难以归类。经常出现论文归哪一类都不贴切的情况，找不到合适的中图分类号，只能标注学科大类，甚至出现标注的学科大类都不同的情况。例如关于地下水污染的论文，对于地下水中砷中毒和有机农药残留等问题的论文有的标注P641．3水文地球化学；有的标注X523水体污染及其防治的地下水；有的标注P641．12地下水的物理化学性质；还有的标注为X143环境水文学。
2．3编辑的个体差异性
因编辑个体的差异，对论文内容的理解不同，而导致中图分类号标注不同。地学期刊编辑本身没有图书馆学或情报学的专业基础，只能根据对论文内容的把握来标注中图分类号。编辑虽是“杂家”，但是由于本身专业方向的限制和学科的迅速发展，也很难对每篇论文的内容精确把握，因此在标注论文中图分类号时不同的编辑标注会有差异。例如对“储层成岩作用”研究方面，《吉林大学学报（地球科学版）》对2010年第3期题为“鄂尔多斯盆地合水地区长8储层成岩作用与有利成岩相带”一文标注的是TE122油气（藏）地质；对2016年第1期题为“准噶尔盆地玛北地区三叠系百口泉组储层成岩作用及孔隙演化”论文标注的是P618．13石油，天然气。类似这种相同方向标注的大类都不同的情况在有影响力的地学期刊中也很常见。
2．4期刊的差异性
不同的期刊标注习惯不同。例如，有关油藏，有的期刊习惯标注为地质类的，以P开头，归为P618．13石油，天然气；有的期刊习惯标注TE；有的期刊习惯归为不同大类，标注多个分类号，然后用分号隔开。例如有关地层的“米兰科维奇旋回”，各个期刊的标注不同，《地质学报》“塔里木盆地塔中－巴楚地区上奥陶统良里塔格组米兰科维奇旋回性沉积记录研究”一文标注为P618．13石油，天然气；《石油与天然气地质》“塔里木盆地顺托果勒地区志留系柯坪塔格组米兰科维奇旋回沉积记录”一文标注为TE121．3盆地沉积体系；《古地理学报》根据中二叠统茅口组标注为P534各时代地史及其地层；《地球科学》分得更细，细分到始新统，标注为P534．613始新世亚统；《地质科技情报》根据第四系层序地层标注为P535区域地层学。
地质专业论文范文3
【关键词】矿业工程；毕业设计；质量；提升
0引言
本科毕业设计论文是我国高校教学计划的重要组成部分之一。同时，在我国高等教育快速发展的今天，我国急切需要在高等教育大众化与培养高层次人才这两个目标下实现平衡发展，而本科毕业设计就是检测这两个目标是否达成的“试金石”[1]。毕业设计是对学生大学期间专业知识学习的系统检验，其质量是判定学生能否获得毕业资格、授予学位的重要依据，也是一个学校和教师自身教育教学水平的体现。为此，学校、教师与学生应当高度重视，制定切实可行的本科毕业设计管理规范，认真履行三者之间的责任与义务，确保本科毕业设计工作顺利进行，按时、保质完成本科毕业设计论文教学任务。
1贵州大学采矿工程专业毕业设计教学现状
贵州大学采矿工程专业创办于1958年，2015年成为贵州省首批通过中国工程教育专业认证的两个专业之一，2020年获批国家一流本科专业建设点，这些荣誉为学科的建设和发展奠定了良好的基础，同时也提出了更高的要求。本专业现有教师23人，其中21人有长期为地方煤矿企业做技术服务的经历，部分教师还在贵州煤炭企业或者煤矿设计院挂职。其在实践中积累了丰富的现场经验，为指导学生毕业设计打下了良好的基础。本专业利用教师队伍的优势，立足于贵州地方特色，多年来积累了丰富的毕业设计题库，这些题目都来源于实际工程项目。因教师在指导的过程中理论联系实际，学生经过这个教学环节，走出校园能直接为用人单位作技术工作。据近几年用人单位反馈，贵州大学毕业的采矿工程本科生获得较高评价；毕业后的学生也反馈，毕业设计是最有用的一个教学环节。
2贵州大学采矿工程专业本科毕业设计存在的问题
作为长期承担毕业设计指导教学任务的教师，在工作中发现本专业毕业设计过程中也存在一些问题，主要体现在以下几个方面。
2.1毕业设计大纲内容过多，重点不突出
目前，贵州大学矿业工程专业本科毕业设计由十个章节构成，覆盖面广，包含内容较多，涉及地质、采矿、安全、机电、环保、经济等相关专业的诸多内容。虽然采矿工程是龙头专业，学生对相关专业都应该有所了解，但本科的毕业设计重点应该放在采矿部分的开拓开采及采区设计上。首先，由于毕业设计时间有限，要完成全部设计内容，就不可避免地导致学生对核心内容做不到深入思考。其次，毕业设计时间安排偏少，我院本科毕业设计教学任务安排在第八学期，从选题到答辩只有13周的时间。期间学生要完成选题、开题、熟悉资料、方案思考及比选、CAD作图、设备选型、论文撰写、毕业设计答辩等一系列活动，时间非常紧张，每个环节都要达到较高的要求几乎是不可能的。同时，这个学期学生面临毕业，就业压力大，参加招聘会也会占用很多时间，使学生很难静下心来认真对待毕业设计任务。时间紧，任务重，情绪乱，部分学生只能应付了事，导致拼凑、嫁接、抄袭现象发生，直接影响了毕业设计论文的质量。
2.2师资力量与学生规模难以匹配
近年来，由于全国高校普遍扩招，生源激增，而师资与学生培养条件难以匹配。据统计，2020年高校招生1075万人，同期师生比为1∶20，造成教师工作量增加5倍左右。目前，贵州大学矿业工程专业毕业生数量在60人左右，前几年最多时达到140人，但矿业学院采矿工程专业的教师数量较少，出现了“一对多”的局面。这就造成了教师无法对每一个学生都面面俱到，对勤学好问的学生就指导多一点，细致一点，对被动学习的学生就只能应付毕业。
2.3指导教师专业知识的局限性
专业教师的研究方向各有侧重，教师不可能对所有相关专业都非常熟悉，在指导毕业设计的过程中，不免有力不从心的时候。比如搞矿压的教师对瓦斯治理就不是很清楚，而毕业设计是要求对采矿各个方面都要涉及，因此，可能会出现不同的教师对指导内容产生分歧，给学生造成困扰。另外，采矿专业相关的法律法规和行业规范更新比较频繁，不仅学生不能及时了解，甚至教师都不可能对所有政策都能及时了解。也会出现不同的指导教师对学生的要求有所不同的情况。
2.4理论与实际脱节
理论与实际脱节，难以学以致用。对于该专业来讲，毕业设计一般都是对某一煤矿进行初步设计，要求根据地质报告，提出相对较优的开拓开采方案，并进行该方案的设备选型、安全配套设施设计。但目前的毕业设计为了给学生降低设计难度，大部分都对复杂地质条件进行了修改。众所周知，一个矿山，地形地质条件都是十分复杂的，尤其是对于井工开采的煤矿来说，更是如此。一份真实的地勘报告经过大量删减，导致设计方案与实际相差太大，从而学生能够从中了解到的东西就会相当局限，不利于毕业后从事相关专业的工作。
2.5缺乏有效的过程控制监管体系
虽然学校出台了一系列的检查制度，题目审核、周进步表、中期检查、毕业答辩等，但还是出现抄袭、拼凑、嫁接等现象，部分教师的责任心、学生的态度堪忧。体现出现有的部分检查制度不适合理工科毕业设计过程。
3提高本科毕业设计质量的措施
针对上述在贵州大学矿业工程专业本科毕业设计中存在的问题，笔者通过多年的指导经验以及认真思考，提出采矿工程专业本科毕业设计中存在的问题的改进措施及思路。
3.1加强师资力量建设，完善培养条件
本科毕业设计质量与指导教师水平以及培养条件的完备休戚相关。首先，本科毕业设计质量的提升需要近期急需与长远规划统筹兼顾，应从多方面着手建立一支具有专业结构、年龄梯队的导师队伍，并形成梯队式储备。一是要建立健全导师培训机制[2]，并定期组织矿山法律法规的培训，培养掌握前沿理念与方法、熟知煤情和学生情况的导师。二是要建立合理有效的激励机制。在工作环境、经费等方面，为导师提供有利于指导的氛围，营造出让教师能够指导、愿意指导的激励环境。要建立导师档案库，不断扩充师资储备，让本科毕业设计质量提升的理论研究和实践工作成为一种实实在在的事业。三是加强指导教师间的合作，取长补短，加强沟通，强化专业知识的拓展。其次，注重毕业设计指导教师的遴选。指导教师是学生完成本科毕业设计任务外因中至关重要的因素之一。合格的指导教师应具有比较丰富的现场经验，熟悉贵州复杂的地质条件，对矿井整个开采系统必须熟悉。应组织有经验的老教师对新参加毕业设计的年轻教师进行辅导和培训，教研室每年应组织毕业设计教师开展一到两次“优秀毕业设计学习与研讨”会，让指导教师间有比较、有学习，激励指导教师自我提升。
3.2建立健全实习基地，加强理论与实际的结合
首先，学院应该建立健全学生的实习基地，使学生在经过严谨的安全培训后，能够多次下井，而不是以往的“走过场”。只有具备了一定的现场认知，才能更好地去理解设计中开拓开采方案布置的合理性。其次，对于给学生提供的地质报告，应该尽量保证其真实性。例如所提供图纸上的实际地质构造、房屋村寨等，尽量保持其先期开采条件，不做删减。让学生能够从实际出发参与矿井开采设计，提高学生自身素质，加强理论与实际相结合，为学生毕业就业打好坚实的基础。
3.3优化毕业设计大纲内容，做到主次分明，合理安排毕业设计时间节点
第一，笔者针对目前贵州大学采矿工程专业本科毕业设计大纲具体内容，提出优化建议，使其重点突出、主次分明。教学大纲总共十个章节，其中第一章矿区概述及井田特征、第二章井田境界及煤炭资源储量、第九章矿井生产系统综述，这些章节从地形地质条件、内外部条件、煤层开采条件以及矿井六大系统等方面对矿井进行了详细介绍，重复较多，导致章节篇幅较大，内容冗长。笔者认为部分章节可以直接进行列表说明，精炼内容，使矿井开采条件一目了然。第四章井田开拓与第五章采区巷道布置是毕业设计中的核心章节，指导教师应多投入精力，加强学生对矿井系统的认识，指导学生结合现场实际，尽可能地多提出几种开拓方案，进行比选，得出最佳开拓方案。剩余章节也应该去杂取精，如矿井通风与安全、供电与设备选型、技术经济分析等内容，只需学生掌握基础即可。总之，优化章节结构，使主次分明，减少学生在次要章节所花费的时间，重点培养学生在矿井开拓、采区设计方面的能力，让就业与能力培养放在首位。第二，对于具体的毕业设计教学时间安排，笔者认为应在大二、大三就进行毕业设计相关内容的介绍。大二开始上专业课，就要让学生了解每门课在毕业设计过程中哪些地方要用到，让毕业设计贯穿大学期间所有专业课的学习过程。在第六学期的生产实习前要确定毕业设计指导教师及开题方向，第七学期让学生在指导教师的帮助下最终确定毕业设计题目并完成开题。由指导教师填写《本科生毕业设计任务书》，学生拿到毕业设计基础资料，经过研究分析后，要按要求填写《本科生毕业设计开题报告》，而通过这个过程，学生就对毕业设计的主要内容有了深入的了解。第八学期前四周，教学上安排毕业实习，学生可以带着问题到现场，按照《本科生毕业设计开题报告》的要求，有的放矢地在现场收集毕业设计需要的资料，在现场向工人或技术人员咨询自己不懂的专业知识，把书本上的知识真正理解透彻。到了毕业设计的集中时间，主要就是完成方案的构思、比选及论文撰写和毕业答辩。这样把原来集中在13周完成的工作，分散到几个学期，把部分前期准备工作放到前面，能有效缓解毕业设计时间紧、内容多的矛盾。
3.4从教师和学生双方面，优化和加强毕业设计过程控制
针对理工科毕业设计特点，进一步优化学校现有的一系列监管措施。现有的对指导教师的要求是题目申请、题目审核、下达任务书、中期检查、期末检查；对学生毕业设计过程的控制有：开题报告、周进度检查、中期检查、毕业答辩。针对理工类本科特点，建议将教师的题目申请提前到大三，根据学生生产实习的地点，让设计题目与实习现场结合，真正做到理论联系实际。最终提供给学生的设计基础资料应与毕业实习现场类似，并且做到一人一题，避免学生之间相互抄袭。毕业设计期间学生主动并定期（每周1~2次）向指导教师汇报毕业进展情况。指导教师应定期辅导学生毕业设计（每周1~2次），并填写《本科学生毕业设计教师指导记录》，不定期进行答疑和抽查，督促学生执行实施方案，及时解决设计过程中出现的问题。
4结语
总之，本科毕业设计是高校教育教学的重要内容。因此，我院本科教务管理部门应制定切实可行、行之有效、鼓励创新的毕业设计管理规范；各位指导教师在教育教学实践中应注重培养学生的思维能力和论文写作素养[3]，认真履行毕业设计指导工作；学生在学习过程中应不断加强论文撰写能力训练，不断提高设计水平及论文写作水平，并在指导教师的帮助下集中精力独立完成毕业设计任务。
【参考文献】
[1]国务院办公厅.能源发展战略行动计划（2014—2020）[R].北京：国务院办公厅，2014.
[2]李培根．高等教育还需面向什么[J].中国大学教学，2011（1）：4-6．
地质专业论文范文4
关键词：工程专业教育认证；毕业设计；本科生导师制
我国是人口大国，也是教育大国。2016年6月，我国正式加入《华盛顿协议》。正是在这种工程教育专业认证的国际化趋势背景下，我国对工程人才提出了更高的要求，我们需要从关注工程人才数量的增加向工程人才质量的提升上转变。本科毕业设计是工科类专业本科教学中的最后一个环节，对本科生工程意识的培养、专业素养以及综合能力的提升起到了重要的作用。中国工程教育专业认证协会根据《华盛顿协议》制定的《工程教育认证通用标准》对毕业设计（论文）提出了明确的要求：“毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协助精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力；对毕业设计（论文）的指导和考核需要有企业或行业专家参与。”[1]根据工程教育专业认证标准的要求，重新配置和优化毕业设计流程，成为提升高校毕业设计教学质量，强化毕业生工程知识、工程素养和工程能力的必由之路[2]。本文以土木工程类毕业设计为例，以工程教育专业认证标准对毕业设计环节的要求为基本导向，从设计选题、课题研究、质量评价等几个方面去分析当前毕业设计环节所存在的问题，提出了相应的毕业设计教学改革思路和全过程管理模式，以促进工程教育相关专业的建设和发展。
一、工程教育认证背景下土木工程类毕业设计存在的问题
土木工程专业的毕业设计是对本专业大学生专业知识及实践能力培养和检验的重要环节。要求学生能够综合运用四年所学，例如高等数学、大学英语、理论力学、工程制图等基础知识以及弹塑性力学、岩石力学、土力学、工程地质学、结构力学、基础工程、锚固与支挡技术等专业知识对某一工程实际问题进行深入研究，旨在提升学生的工程意识、综合能力和专业素养。然而，由于各种因素的影响和制约，例如选题偏难或与工程实际问题相脱离，指导老师工程经验缺乏或时间有限，学生认识不足或因面临找工作、考研等而疲于应对，导致毕业设计环节的培养效果往往不尽人意[3-6]。
1.选题方向不明确
笔者通过对中国地质大学（北京）师生的问卷调查和访谈，发现在土木工程专业类毕业设计选题方面学生的整体满意度不高，教师的积极性也不足。通过分析笔者认为其原因主要有以下几点：（1）选题的前期准备工作不充分。在目前毕业设计的选题工作中，多数指导教师需要在一两周时间内给出多个选题供学生选择，这难免会出现选题之间相互重复、科学性低、可行性差等问题。（2）选题难易程度把握不好。由于教师特别是青年教师缺乏经验，容易出现题目选得过难或过易，太大或太小等问题，难以给出与当前工程问题密切相关、并有一定广度和深度的选题。此外，若没有针对学生的兴趣和特长来制定选题，学生会对毕业设计感到困难或积极性不高。（3）选题模式单一，缺乏新意。目前的选题模式一般为指导教师定题，学生选题。设计题目多年重复使用，同质化程度高。同时，选题大多缺乏整体考虑，基本是让学生独立开展，学生相互之间缺乏协作与配合，缺乏多学科方向的团队合作式选题，不利于学生协作能力和团队精神的培养。此外，由于选题过程中师生缺乏充分交流，容易导致选题与学生的兴趣或特长相脱离，致使学生对毕业设计感到困难或积极性不高。
2.研究过程不深入
毕业设计过程是对一个学生综合能力的考察，可以培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。目前，毕业设计实施过程中主要存在的问题如下：（1）指导老师对学生的课题研究环节缺乏足够重视。一方面，由于近年来本科生大规模扩招，师生比例极不平衡。在毕业设计指导过程中，教师由于教学任务过重，指导的学生过多而无法进行全过程、有针对性的指导；或者因科研任务过重，没有足够的精力对单个学生进行耐心、细心的单独指导。另一方面，表现在指导教师对毕业设计质量要求不够严格，对学生论文不能进行严格的审阅并指出论文存在的主要问题，也没有坚持让学生全部修改后再去参加答辩。（2）学生重视程度不足，投入时间少。一方面，如前所述老师对学生毕业设计的审查不严，容易导致学生态度松懈；另一方面，由于毕业设计时间一般是在大四上学期期末或下学期期初开始，大部分学生均面临找工作、考研等问题，由于时间紧张或认识不足，部分学生很难将大量时间花在毕业设计上，导致开题准备仓促，查阅资料文献不全面甚至严重偏少，缺乏对毕业设计目的和课题研究问题比较深入的认识和理解。而计算设计上投入时间的不足，导致学生的毕业设计错误频出或是缺乏创新。（3）指导过程管理缺位。虽然学校的培养文件里面一般都有对毕业设计实施过程的相关要求，例如要求指导老师每周给所带本科生至少开一次例会等，但这些要求缺乏有效的监督措施或监管过程控制不严，从而导致课题研究过程中老师的指导质量大打折扣。
3.评价反馈不到位
毕业设计评审是对学生整个毕业设计实践环节综合表现的评估。当前，毕业设计的评审环节中主要存在如下问题：（1）指导教师难以给自己指导的学生进行公正评价。由于毕业设计的总成绩直接关系到优秀和不合格毕业设计的评选，与指导老师的教学业绩挂钩，因而不少指导老师给自己指导的学生评分尤其是评优时普遍偏高，明显干扰了毕业设计评判的公正性。（2）有些答辩评委教师可能并不熟悉一些学生的毕业设计内容，因而无法给出权威评价。例如，土木工程的主要研究方向包括建筑结构、岩土工程、工程地质勘察、地质灾害防治等，如果建筑结构方向的老师作为地质灾害防治答辩专家的一部分，这一部分答辩专家可能会因为研究方向的差异显得捉襟见肘而难以给出比较权威的评判。（3）答辩评委成员中具有实际工程经验的专家比例偏少。由于在校的很多教师尤其是年轻教师以从事教学工作为主，工程经验相对缺乏，在评价过程中难以指出学生毕业设计中存在的实际工程问题，或者对工程图纸编制的规范性要求不严。（4）毕业设计的评价工作缺乏与相应的改进措施形成闭环。目前毕业设计的评价仅仅是为了评价，各届学生的毕业设计实践教学相互孤立，缺乏动态反馈和改进工作的激励机制，没有达到以评促建的目的。
二、工程教育认证背景下土木工程专业毕业设计的教学改革方案构想
工程教育认证强调一切以学生为中心的教育理念，强调以工程人才培养目标为导向。具体而言，一切教育教学过程和环节都应该以学生为本，包括：培养目标要适应经济社会发展需要，培养标准要使学生成为行业企业需要的人才，课程体系要成为培养标准实现的平台，教学组织和方法、教师队伍建设、教育教学资源配置等要有利于学生能力和素质的培养等，以至于所有的教育教学活动都朝着达到培养标准和实现培养目标的方向努力[3]。针对当前土木工程专业毕业设计所存在的问题，本文按照工程专业教育认证标准的相关要求，并基于以学生为中心的教学理念，提出土木工程专业毕业设计相应的教学改革方案和贯穿毕业设计全过程的管理模式[1,3-4]（见图1）。
1.前期介入，指明选题方向
（1）做好前期准备，选题时间前移。在毕业设计选题阶段，可以考虑在建立本科生导师制的基础上将本科毕业设计的选题时间前移。工科类本科生导师制是指聘请高校科研骨干教师或企业具有丰富工程经验的技术专家，在师生双向选择的前提下担任本科生的指导教师，教师结合自己的专业研究方向，在思想、学业、生活及心理等方面为本科生提供引导、咨询或帮助[7-8]。土木工程专业的本科毕业设计一般需要经过选题、查阅资料、课题理论分析、课题实验研究、撰写毕业设计等过程，对于一个本科生来说，如果事先没有充分的查阅文献和专业积累，要想在半年左右的时间内完成是比较困难的。因此，可以通过鼓励学生在大学三年级开始较早参与导师的科研课题，培养学生的专业兴趣；学生通过搜集整理资料、做实验和撰写小论文，形成一定的知识积累和学术规范，为毕业设计课题的选择打下良好的基础。（2）加强专业引导，增设“专业前沿课”。从本科三年级开始开设“专业前沿课”，让学生根据自己的兴趣方向选择参加不同指导教师的专业前沿研讨课。教师在课上系统地介绍不同研究领域的学术动态和科技前沿问题，学生通过专业前沿课上的思考、交流和讨论，与教师探讨可能的选题方向，逐步确定自己的论文设计题目。（3）因材施教，个性化指导。指导教师也可以通过在给学生讲授专业前沿研讨课或在课题研究过程中，逐步了解学生的兴趣、能力和未来职业规划，因材施教，并结合工程实际问题，针对性地将课题分解出不同类型、方向的小课题供学生选择，每个小课题的设计使得学生在基础理论知识、专业实验技能以及科学研究思维等方面得到充分的锻炼，并可便于教师较好把握选题的难易程度，提高毕业设计的质量。选题时提前让学生了解教师的课题方向，采取师生互选的选题方式，采用“公开课题方向—学生填报志愿选择教师—教师根据学生特点确定选题题目—协调调整”的选题流程来满足大多数学生对选题的要求。
2.过程参与，深入实践指导
（1）导师分组，按学科方向给予学生专业性指导。在毕业设计课题研究阶段，首先可以按学科方向进行导师分组，这样便于导师结合自己的专业特长和工程实践对学生给予专业性的指导。同时，设置指导学生人数上限。建议每位教师指导的学生人数不超过3个，这样可以保证每个学生尽可能得到充分指导。（2）进度跟踪，有序推进。整个毕业设计过程应建立完整的任务进度检查制。课题研究阶段可以分为开题、中期检查和正式答辩3个环节。开题可以安排在大四的上半学期（1月份），中期检查安排在大四下半学期的3月中旬。指导教师应根据学生提交的任务进度安排表定期对学生的进度进行检查并提出修改意见，学生根据教师提出的意见及时整改和反馈，确保进度有序推进。（3）管理跟进，整体协调。导师可以根据课题的实际需求，让不同学科方向的学生参与到各个子课题的研究，开展不同方向和内容的毕业设计工作，这样有利于培养学生团结协作的精神，并发挥各自的专长，提升通过相互协作来解决实际工程问题的能力。
3.多元评价，提升反馈实效
（1）学科分组，客观评价。在毕业设计评审阶段，首先可以按学科方向或设计内容，分组对毕业设计进行评价，这样可以尽量做到导师在评审时更加权威公正。学院可以邀请企业技术专家作为企业导师共同参与答辩评审，企业导师可以切实从工程角度对答辩内容给出客观评价和建议。（2）多方参与，公正评价。毕业设计成绩由指导教师的成绩（50%）、评阅成绩（20%）和答辩成绩（30%）三部分构成，应分别针对指导环节、评阅环节和答辩环节制定详细的评分标准。导师评分环节应根据毕业设计的评定标准，对学生完成课题的情况、论文的质量和价值等进行客观公正的评价，并给出具体的评分理由。评审环节可对学校部分毕业设计进行“外送盲审”，以通过率和优秀率来进一步保证本批次毕业设计的质量水平，并以此判断校内评阅的公正性。在评审优秀毕业设计时，可以先分组经过导师组研究讨论，每组推荐两名同学参评；然后推选具有不同学科研究方向的导师组成评优委员会，对每位参评同学的毕业设计进行匿名评优打分，最后取加权平均分作为评优的重要依据。此外，还可以采用数学统计方法来对委员会评分的合理性进行分析评价，确定评分的公平公正。（3）及时反馈，有效评价。在每年一轮评审结束后，学院应召集指导教师及时讨论和总结工作中的经验与不足，并调研毕业生所反映的毕业设计过程存在问题和建议，并在下一轮毕业设计实践教学中给予及时的反馈和完善，形成为改进而评价的闭环。
三、结束语
地质专业论文范文5
关键词:术语;海洋学;英文摘要;计算机辅助翻译(CAT);对比分析
引言
近年来，很多作者在撰写论文时习惯借助计算机辅助翻译(Comput-er-AssistedTranslation，CAT)等手段，将论文的中文摘要直接翻译成英语，这种方式虽然便利，但是也存在很多术语翻译的问题。术语集中反映了学术论文的前沿概念和主要内容，是科技信息的主要载体，也是科学论述的必要条件。准确无误地翻译术语是正确理解和再现原文内容的前提和科技翻译的基础。研究显示，术语在学术论文英语摘要各语步的覆盖率均超过10%［3］，使用频率较高。然而在学术论文摘要的翻译中，术语翻译错误却成了最常见的错误类型［4］。相较于医学、语言学、材料学等传统学科，海洋学研究领域更广泛、近年来在研究广度和深度上一直不断拓展，其在计算机辅助论文摘要翻译中的术语错误更为突出，也更具代表性。
1研究内容
1.1语料来源
目前，国内约有55种海洋学类期刊(含渔业、石油、工程等涉海类刊物)，其中中文期刊46种，如《太平洋学报》、《海洋渔业》、《海洋地质》等。为使语料选取更加客观准确，笔者检索了这46种期刊2000-2018年发表的所有论文摘要，在专家的帮助下，按照Nwogu提出的代表性、权威性、可获性三原则［5］选取了其中的5篇论文，涉及到水文学、海洋地质、海洋生物等基础研究，也包含了渔业水产、军事海洋学等应用研究。将这5篇论文的英文摘要作为本次研究的人工撰文语料库(ArtificialTranslationCorpus，ATC)。我们借助目前较为常用的谷歌翻译软件，将上述论文的中文摘要译成英语，作为本研究的机器翻译语料库(MachineTranslationCorpus，MTC)。应指出的是，本文所列举的机译错误截止于完稿时，由于谷歌团队后续的工作，某些错误可能已得到修正。
1.2研究方法
根据国际知名检索机构对英文摘要中术语的撰写要求，以及海洋学论文摘要的语言特征，本文将会对两个语料库中同一摘要术语进行对比分析，并针对有错句，建立一个包含摘要原文、人工撰文、机器译文、错误剖析等四个部分组成的分析模板。
2结果分析
例1原文:黄海冷水团獉獉獉獉獉是出现在黄海的一种独特的水文现象。剖析:“黄海冷水团”业内公认的表达方式为HuanghaiSeaColdWaterMass，而不是theYellowSeacoldwaterregime。“黄海冷水团”指的是夏秋季节，位于黄海中部洼地季节温跃层下面的一海盆尺度的低温水体。根据英语词典的解释，mass指的是abodyofmatterwithoutdefiniteshape，即没有确定形状的一团物体，用来形容“冷水团”正合适;而机器翻译所用的regime指的是thecharacteristicconditionsunderwhichanatural，scientific，orindustrialprocessoccurs，即某自然科学现象发生所需的条件或环境，与“黄海冷水团”中“一海盆尺度的低温水体”意思不符。例2原文:研究远洋渔业獉獉獉獉的发展现状及存在的问题，并在此基础上提出解决策略。剖析:“远洋渔业”指在远离本国海岸或渔业基地的海域，利用公海或他国资源的渔业生产活动。根据牛津词典对这个词的解释:connectedwith，orlivingin，thepartsoftheseathatarefarfromland，即指公海的或远洋的，且在水产科学中，也一般习惯使用pelagic一词;而机器翻译中的offshore一词，牛津词典解释为happen-ingorexistinginthesea，notfarfromtheland，即海上的或近海的，并不符合“远洋渔业”的含义。例3原文:分析了目前海战场环境的保障獉獉需求与建设现状。例4原文:紧追权是指沿海国对违反其法律、规章并从其管辖海域獉獉獉獉獉逃向公海的外国船舶进行追逐以拿捕的权利。剖析:摘要原文中“其管辖海域”这一短语的中心词是“海域”，“管辖”是修饰中心词的定语。人工译文将这个定语翻译成了短语underitsjurisdiction，并置于中心词theseaareas之后;而机器译文错误地将“其管辖”(itsjurisdiction)与“海域”(thesea)的位置颠倒，使中心词变为了itsjurisdiction，修饰中心词的定语变为了overthesea，“其管辖海域”变成了“对海域的管辖”。例5原文:南海北部铁锰结核獉獉獉獉成因及元素的赋存状态。
3错误原因
首先，海洋学的研究领域十分广泛，其主要内容既包括对海洋的物理、化学、生物和地质过程的基础研究，又包括对海洋资源开发利用，以及海上军事活动等的应用研究，是一门综合性很强的科学。［13］这在一定程度上增加了其摘要术语翻译的难度。然而，某些术语的机器翻译无法把握其内涵的科学概念和内容。如例1将“黄海冷水团”中的“团”错误地翻译成了regime(条件或环境)。例2将“远洋渔业”中的“远洋”错误地翻译成了offshore(近海的)。例3将“保障”翻译成了protec-tion(保护)。其次，术语翻译的错误率与句子长度和复杂程度有一定关系。海洋学论文摘要往往具有较高的专业词汇密度，容易造成机器翻译的混乱，如例4将“其管辖海域”翻译成了“对海域的管辖”;例5中的“铁锰结核”，在机译中被翻译成iron-manganesenodules，但是，如果我们用谷歌单独翻译这个词，会发现其翻译结果是正确的，即“铁锰结核”译成ferro-manganesenodules，与人工译文一致。最后，随着近年来海洋学研究的发展，很多旧有术语的翻译发生了变化，如例6的Crassostreahongkongensis，由于近代学者对巨蛎属(Crassostrea)与牡蛎属(Ostrea)的区分，而不再使用oyster这个词。
4解决方法
地质专业论文范文6
1论文数量变化分析
的数量直接体现了学者对土地整理绩效评价的关注程度。从2002年1月1日至2011年11月30日将近10年的时间公开发表的有效论文为227篇，平均每年227篇，论文数量较多，表明农业、土地等方面的学者很重视土地整理绩效评价的研究。2002—2007年以及2009年每年数量都低于平均值，2008年、2010年和2011年数量都高于平均值，表明从2008年开始土地整理绩效评价研究越来越受到重视，研究成果日益丰富。根据数量，分为3个阶段。第1阶段为2002—2003年，是论文初产期，2年共12篇，占全部论文数量的53％，平均每年6篇，数量偏少，与这一阶段土地整理项目较少有关。第2阶段为2004—2007年，是论文数量上升期，每年16～20篇，本阶段的论文总数占全部论文数量的313％，是前一阶段的59倍，论文数量明显增加。第3阶段为2008—2011年，是论文高产期，共144篇，占全部论文数量的634％。2008年数量猛增至58篇，是近10年中数量最多的一年（图1），2008年之后的3年，论文数量略有下降，但每年都不少于20篇。2008年以后土地整理绩效评价研究成果显著增加，与国家及地方政府支持土地整理项目密切相关，土地整理项目带动了绩效评价研究。
2论文来源期刊
论文来源期刊可以反映土地整理绩效评价在专业期刊中的地位及专业期刊对土地整理绩效评价研究的贡献。根据检索结果，227篇论文分别来源于农业、土地、环境、经济等领域的73种期刊，包括《农业工程学报》、《中国土地科学》、《安徽农业科学》、《地理学报》、《资源与产业》、《经济地理》、《水土保持通报》、《自然资源学报》、《资源科学》等（表1），表明很多专业期刊都重视土地整理绩效评价研究成果的发表。近10年来《农业工程学报》刊用的土地整理绩效评价的论文数量最多，占总论文数量的176％。由于土地整理项目属于农业工程项目，而且《农业工程学报》为美国工程索引（EI）收录的期刊，影响力大，质量高，颇受学者的青睐，故论文数量多。《安徽农业科学》虽然影响力不如《农业工程学报》，但为旬刊，期刊发行量大，发表周期较快，因此论文数量也较多，达到37篇，占论文总量的163％。《中国土地科学》刊用的土地整理绩效评价的论文数量也较多，为15篇。土地整理绩效评价论文主要集中在上述3种期刊，其论文数量占总论文数量的405％。
3论文影响力分析
下载频次和被引频次是反映论文影响力的2个指标。下载频次反映了论文受其他学者的关注程度，而被引频次则反映了论文受其他学者的认可程度，是衡量论文影响力的主要指标。由论文检索结果可知，227篇论文共被下载61208次，被引用2767次。各期刊的土地整理绩效评价论文的下载频次和引用频次不同，表2、表3分别列出了下载频次和引用频次最高的10种期刊。无论是下载频次还是被引频次，《农业工程学报》都遥遥领先于其他期刊，位居第1位，属于第1等级。这表明《农业工程学报》刊用的土地整理绩效评价论文质量高，影响力大。《资源科学》、《中国土地科学》、《自然资源学报》、《经济地理》、《安徽农业科学》的论文被引频次与下载频次也很高，属于第2等级；《地理与地理信息科学》、《中国土地》、《西南师范大学学报》（自然科学版）、《中国软科学》的论文被引频次为50～100，属于第3等级；其他期刊属于第4等级。虽然有73种期刊刊用土地整理绩效评价论文，但被引频次高的论文主要集中在《农业工程学报》等10种期刊。
论文研究方法与研究主题
1研究理论及方法
研究理论是学者进行研究的依据，研究方法体现了学者研究问题的角度与手段。通过论文检索发现，土地整理绩效评价的论文中应用的理论主要来源于经济学、生态学和数学。经济学中的投入－产出理论，生态学中的景观格局理论、生态足迹理论、生态补偿理论以及数学中的可拓理论、粗糙集理论应用较多。研究方法有层次分析法、模糊数学评价法、综合指数法、数据包络分析法（DEA）、优先度评价法、成功度评价法、物元可拓模型等数十种，其中层次分析法运用得最多。模糊数学评价法一直是学者深入研究的主要方法，成功度评价法、数据包络分析法、物元可拓模型等近年来广泛应用，进一步拓宽了土地整理绩效评价的研究视角。
2研究主题
论文统计分析发现，已有的土地整理绩效评价论文的研究主题有土地整理效益（生态效益、经济效益、社会效益、综合效益）、土地质量、土地整理潜力、土地整理绩效评价指标体系等。其中效益评价的论文最多，共107篇（生态效益评价50篇、综合效益评价43篇、经济效益评价10篇、社会效益4篇），占全部论文数量的471％。由此可见，土地整理效益评价是最主要的研究主题，土地整理项目带来的经济、社会、环境效益是社会及学者关注的核心内容。土地整理潜力评价是另一个研究热点，此项研究为提高经济、生态效益服务，故关注较多，共有论文42篇，占全部论文数量的1850％，位居第二。土地整理项目方案及风险评价、评价指标体系、土地质量评价的论文为15～22篇，所占比例小于10％。其他研究主题的论文数量较少，这里从略。
研究资助基金项目分析
论文受国家及部委基金项目资助的情况能够反映我国政府对该项研究的重视程度，折射出该研究的意义大小。通过检索得知227篇论文中标明受国家及部委基金支持的有80篇（表4）。如果2篇及2篇以上论文受同一基金项目资助，只按一项基金项目统计，因此80篇论文一共有66项基金项目资助。论文中标明受地方政府基金项目资助的暂未统计。
此外还有1篇受联合国开发计划署基金项目资助，这表明我国土地整理项目虽然受到联合国关注，但关注程度不高，还需要争取更多的国际资助。国家自然科学基金项目资助论文数量最多，但是只占到全部227篇论文的176％，表明80％以上的论文没有得到国家自然科学基金项目的支持，也从另一方面表明土地整理绩效评价的论文体现的基础研究创新能力不足，因此必须结合土地整理项目提升基础研究水平，提高创新能力。国家科技支撑计划资助的土地整理项目与论文仅次于国家自然科学基金，因此国家科技支撑计划是推动土地整理项目研究的又一重要力量。国家社会科学基金等其他基金资助的土地整理项目与论文较少，均在5项（篇）以下，这些基金还未成为土地整理项目研究的主要力量，今后应当努力争取这些基金的支持。#p#分页标题#e#
结论
地质专业论文范文7
1.着力引进和培养青年教师
1996年首次开设岩土工程本科班时，课程群只有7名核心教师（4名副教授，3名讲师，1名博士）。1996年的师资力量明显满足不了培养学生工程能力和创新意识的需要。充分分析研究国内外知名大学在岩土工程领域开展教学和科学研究的过程，借鉴其成功的经验，我们深刻认识到，建设一支相对稳定、职称、年龄、知识、学缘结构合理、爱岗敬业的高素质的师资队伍是提高教学质量的基础和保证。为了建设高素质的教师队伍，采取的具体措施为：一是密切联系“211”和“985”高校，引进年轻博士，优化教师队伍结构。二是通过产学研相结合、加强教师出国进修，提高年轻教师的理论水平和工程实践能力，激发青年教师的责任感和使命感，稳定中青年骨干教师。三是发挥老教师的“传、帮、带”作用，瞄准博（硕）士生导师、教学名师、学科带头人、骨干教师、人才工程等标准，有的放矢，给每位中青年教师确立中长期目标，不断提高核心教师的学术、教学水平，提升师资整体实力。18年来，我们通过上述3项措施进行师资队伍建设。目前，师资队伍中教授和博士比例分别达到57.89%和63.16%。其中，湖南省普通高校青年骨干教师4人，湖南省121人才工程人选4人，湖南省普通高校学科带头人后备人选1人，国家自然科学基金评审专家10人，中国博士后科学基金评审专家1人。
可以看出，目前师资队伍在年龄、学位、职称构成上比较合理，核心教师教学水平和学术水平提高很快，普遍具备团结协作、艰苦奋斗、朝气向上的优良精神，具有凝聚力，更具活力和创新精神。岩土工程课群核心教师形成了一支以中青年博士和教授为主体、老中青搭配合理、学历层次高、职称结构合理的一线教学队伍，在知识、能力、年龄、职称上有较强的互补性，有利于资源共享和业务能力的共同提高,也能通过老中青相结合促进教学工作的“传、帮、带”作用。在青年教师的培养过程中，我们采取如下措施提高教学质量：第一，坚持岗前培训制度、持证上岗制度、助课制度、试讲制度，对青年教师实行导师制，由资历较深的教学经验丰富的教师对青年教师予以具体的帮助和指导，并把它纳入导师和青年教师的业务考核之中。第二，积极组织青年教师参加各项教学比赛活动，如组队参加省多媒体课件制作大赛和学校青年教师教学比赛等，对培养青年教师起到了很好的作用。第三，创造条件、积极鼓励年轻教师申报国家自然科学基金。
2.调整教学大纲
1996年，我们开设1个岩土工程教学班，将原来单一的“土力学”、“工程地质”、“基础工程”发展为“工程地质”、“岩土工程勘察”、“土力学”、“基础工程”、“地基处理”与“隧道工程”课程群，满足交通和水利等工程建设的需要。调整教学大纲时，我们坚持“厚基础、宽口径、重实践”原则，首先对学生讲清基本概念、基本理论；其次增加了实践学时；最后面向岩土工程班级时整合了教学内容。刚开设“岩土工程勘察”、“地基处理”与“隧道工程”课程时，6门课程之间不同程度地存在部分内容重复、课程之间的联系不紧密等现象，系统性不强，难以激发学生的专业兴趣，制约了学生的学习积极性和主动性。特别是，当时市场上还没有《岩土工程勘察》和《地基处理》教材，教学内容的取舍成为关键。以课程群的方式融合起来，整合了教学内容，使学生加深了对专业的认识，缓和了教学内容增多与学时减少之间的矛盾，缩短大学教学和工程建设之间的距离。例如，对岩土工程班级，将“工程地质”中公路工程地质勘测、“土力学”中土工试验与原位测试结果的分析与利用调整到“岩土工程勘察”课程，将“基础工程”中地基处理、特殊性地基上的基础工程调整到“地基处理”课程。将该课程教学与课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计与注册土木工程师（岩土）考试内容紧密结合，实现了大学教学与社会需求相结合，实现了大学生与工程师或研究人员的对接。
3.合作或独立编写教材和著作
结合岩土工程课程群教学内容的相互联系、大学课程学时要求、在工程中的应用和发展情况，调整课堂教学内容，编写教材和著作，将取得的成果写进教材和著作，将亲历的典型工程引入到多媒体课件中，通过教材和课件将教学内容改革成果固化。具体措施如下：（1）结合教学和科研积累，独立编写教材和著作；（2）与“211”和“985”等兄弟院校和科研院所合作编写教材；（3）吸收合作院校编写的知名教材进入课堂。独立编写的8本教材和著作包括《岩土工程勘察》、《基础工程》、《灌注桩检测与处理》、《全国一级建造师执业资格考试（公路工程管理与实务）考前辅导资料》、《公路工程地基处理手册》、《高速公路路基沉降预测及施工控制》、《现代土木工程》。
在新编教材中，适度引入案例和专业词汇英汉对译，提高学生综合素质和工程能力，提高了每堂课的凝聚力和出勤率。与兄弟院校和科研院所合作编写的6本教材和著作包括与湖南科技大学合作编写的《地基处理》和《隧道工程》教材（2008年，机械工业出版社）、与湖南大学、重庆大学、太原理工大学、大连大学合作编写的《地基处理》教材（2010年，武汉理工大学出版社），与广东省长大公路工程有限公司合作编写的《新理念下山区高速公路建设实践》和《新理念下山区高速公路建设管理》（2010年，人民交通出版社），与清华大学合作编写的《公路土钉支护技术指南》（2006年，人民交通出版社），参编钱七虎院士编写的《岩土工程师手册》（2012年，人民交通出版社）。
4.开发与更新主干课程电子资源
岩土工程课程群的6门课程中，“工程地质”、“土力学”、“基础工程”是面向全校土木工程专业、水利工程专业开设的岩土工程类公认的3大支柱课程，每年受益学生超过1250人。全部课程实现了多媒体教学方式外，我们依托省、校精品课程平台重点开发这3门课的电子资源，为学生构建网上学习环境。
5.改革专业课程考核模式
传统的开卷或者闭卷笔试存在的弊端是难以杜绝舞弊现象，学生心存侥幸，不利于教学质量和学生专业技能的提高，不利于建设优良学风。况且，教学过程中，大学老师和学生的交流机会很少，学生难以感受到老师的指点和关爱。为此，我们探索了考试改革，期待通过师生互动交流、学生联动（动手、动脑、动嘴），确保教学效果，培养学生综合素质。
（1）“地基处理”课程采用“题库抽题答辩+开卷笔试”考核新模式。随着新校区投入使用后，新、老校区的空间距离导致老师和学生的交流机会很少。为了改善这种状况，我们进行了探索，采用“上午抽题应答（占总成绩的40%）、下午开卷笔试（占总成绩的60%）”。抽题应答的具体做法是：考试之前几周，老师将涵盖课程的近100个最重要的问题列出来，让学生找答案，考试时，让全体同学在教室里按学号随机从这近100个问题中按序号抽取1~2个问题作为自己的考试题目，然后走上讲台回答，接受同学们的质疑、评判和老师点评。这种抽签答辩与开卷笔试相结合的考核模式，注重学习过程，充分调动同学们的积极性、主动性和相互监督作用，促进了老师对学生的言传身教，效果很好，在学生中具有良好的口碑。很多学生与老师亲近，积极参加教师的科研课题研究。
（2）“工程地质”课程采用“节假日自主见习+开卷笔试”考核新模式。工程地质知识抽象、枯燥，难记难学，影响学生的学习热情，教学效果难以保证。瞄准该课程实践性强的特点，注重改革教学方法和手段的同时，通过对考核内容、方式和手段的改革实践，结合效果分析，采用“节假日自主见习+开卷笔试”考试形式，促进优良学风建设，有效提高了学生的综合素质，增进相互了解和交流，激发学生的求知欲和创新愿望。具体做法是：指导学生在节假日和周末去一些风景名胜或者自己的家乡观察分析地层、地质构造、边坡等现象，不明之处带入课堂，结合平时小测试和课后分组讨论，做到学以致用，计入总成绩的40%。
6.改革实验和实践教学模式
实验和实践教学是工科人才培养方案中非常重要的环节，是实现学生综合能力和综合素质培养目标的关键教学过程，也是实施素质教育和创新教育最有效的方法和途径。但是，1999年大学扩招以来，学生数量大幅度增长，实验和实践教学质量出现滑坡，原有教学模式显示出很多弊端，也给学风和教风带来了不良影响。这些弊端主要体现在，实验和实践教学流于形式，教师监管缺位，学生逃避、应付现象时有发生。我们开展了系列的实践教学改革，改革的指导思想是：以点带面，通过教师和学生的亲情式合作和示范，引导并约束全体学生全程参与实验和实践。
通过改革，在课堂授课学时减少的情况下，实践课学时得到了加强，如“土力学”课程实验由8学时增加到16学时。实验主要依托我校岩土与隧道工程实验中心来完成。该中心是土木工程专业实验教学中心部级实验教学示范中心的一部分，有完备的室内实验设施，建立了融实验技能与工程综合训练于一体的实验教学体系，在强调实验基础性的同时更注重实验的应用性，在加强学生科学素质、创新精神、动手能力培养的同时更注重综合的工程训练。工程地质实习和岩土认识实习主要依托岳麓山、湘江两岸、湖南省地质博物馆和长沙市轨道公司等实习基地以及产学研基地开展。
认识实习、生产实习和毕业实习重点采取了师傅带徒制即导师制，具体措施为：（1）在进入专业基础课期间，核心教师与三年级学生举办师生联谊会，促进相互了解，为学生请教老师、老师关爱学生提供对接平台。（2）凡是和教学内容有联系的工程类科研项目或技术服务项目均吸收学生参加，由导师（项目负责人）具体指导。尤其是技术服务项目中的测试、测量、分析计算等内容让学生参与完成。（3）利用学校内的工程设计和勘测勘察单位的便利条件以及长期办学所形成的良好的社会基础，与工程单位建立稳定的联系机制，在较大工程项目中的一些施工环节，导师随时结合教学内容强化学生的实践性教学环节。这样，每名同学都会经历参观性实习、生产实习和毕业实习等一系列环节的工程锻炼，都会参与到具体的工程实践，独立运用所学知识解决某一工程中的某些具体问题，提高实践工作能力。每名本科生的毕业论文都结合具体的工程项目，一人一题，独立完成。由于具有较强的实践能力，毕业生不仅就业有保障，而且受到用人单位普遍好评。
7.加强产学研合作与交流
岩土工程最大特征就是实践性强。加强产学研合作与交流，既提高教师科研和学术水平，又为学生搭建了工程实践平台。只有提高教师的科研和学术水平，才有可能把握课程群发展方向、引领学科的发展，不断改进和优化教学内容、使专业培养更贴近实践需求，更好地服务国民经济的发展。工程实践有平台，学生的工程实践活动才能得到落实。具体措施包括加强与企业合作积极申请科研项目，加强学术交流和技术培训、与兄弟院校合报课题。以国家自然科学基金申报为例，2006~2013年，我系（教研室）教师每年都有批准立项，其中2009年3项，2012年6项，2013年3项，取得较好的成绩。
8.倾心指导大学生科学研究
教师科研引导学生研究性学习和创新实验。近几年来，教师指导学生承担9项部级、省级或校级大学生研究性学习与创新性实验计划项目，培养了学生的科研精神和创新意识。由于注重学生创新能力的培养，近年来，指导学生公开发表科研论文7篇，申请专利2项，两项成果获得2011年全国土木工程专业本科生优秀创新实践成果二等奖。
二、实施效果
1.大学生工程能力和创新意识明显提高，产生了良好的示范效应
通过18年的岩土工程课程群研究与建设积累，先后产生的成果集中体现于学生的培养质量和特色。以岩土2008级（2012届）为例，该届共有56名学生，1人获得学校第八届“十佳大学生”（土木与建筑学院仅1人），并被录取为北京交通大学研究生，9位同学参与获得了部级创新实验项目、专利或者创新实践成果二等奖，10位同学获得了毕业生三好学生、优秀毕业生或者优秀学生干部，12位同学继续攻读硕士学位，其余同学全部走向工程建设第一线。岩土2008-1班获得学校“示范班集体”、团支部获得学校“五四红旗团支部”、学院目标管理考核示范班集体，赢得了良好的口碑。
2.编写的一批教材、著作和规范被同行使用，反响良好
独立或合作编写的教材和著作均作为教材或者教学参考书，拓宽了学生的知识面，并被同行采用。例如，《岩土工程勘察技术与应用》已在省内高校使用，并且成为一线勘察技术人员的“拐杖”，《地基处理》和《隧道工程》在出版当年就投入课堂。
3.发表的教学改革论文被同行引用并借鉴，并参加全国性教学研讨
课群建设期间，发表了10篇教学改革论文，为同行的教学改革提供了借鉴，且注重参加全国性教学交流与研讨。例如，参加了全国第一、二届土力学教学研讨会。
三、结论
地质专业论文范文8
关键词:普通高校;体育学科;公共体育部;学科建设
1前言
公共体育部(以下简称公体部)是指我国大学组织结构中面向普通学生，开展学生体育教学工作、课外体育活动以及课余训练等为主的体育教育工作，不具有培养高级体育专业人才的职能，也很少承担科学研究任务的部门(陈希、梁竞文和彭庆文，2005)。尽管部分开展学科建设的公体部更名为“体育学院”、“体育系”，但明显不同于传统体育学院的运行特征、组织结构、业务职能、师资力量和发展战略，它们依然属于公体部学科建设的范畴。公体部作为我国体育学科建设的新载体和生力军，特色明显，对此问题进行研究，将扩展体育学科建设的研究范畴，开辟新的研究领域，获得新的理论成果，对体育学科建设问题形成新的认知观念，研究成果将为我国体育学科建设特色化、多元化提供积极的理论参考。
2研究方法
本研究对象包括湖北省内正式成立了体育科学研究机构、招收体育专业学生的高校公共体育部。根据湖北省教育厅公布的截止2015年6月5日数据，湖北省有普通高等学校126所，其中11所高校公共体育部开展了学科建设，包括10所公办高校和1所民办高校，有硕士点4个、联合培养硕士点2个、本科专业6个、专科专业2个、体育科学研究所4个。研究者收集整理我国大学公体部学科建设资料和湖北省普通高校公体部学科建设信息，归纳总结公体部学科建设经验，在此基础上，就相关问题采访中国地质大学(武汉)、武汉理工大学、华中科技大学、武汉商学院、武汉工程大学、武汉科技大学等普通高校公体部领导和教师，具体了解各公体部学科建设情况。
3湖北省普通高校公体部学科建设现状
3.1专业建设情况
总共有6所普通高校公共体育部承担着体育本科和专科专业建设，从专业特征看，均融合了校本特色，呈现学科多元化。专业创办紧密联系社会需要，注重体现自身优势，所以社会体育是湖北省普通高校公共体育部创办本专科层次专业的主要选择。
3.2师资队伍建设情况
普通高校公共体育部受工作任务和师资来源的影响，相比于体育学院，师资队伍建设长期处于弱势。由于公共体育教学、高水平运动队和群众体育工作对科研型教师的需求较弱，所以普通高校长期忽视体育教师学历选拔和培养。湖北省普通高校公体部学科建设单位师资队伍中拥有硕士学位的教师比率普遍超过20%，但是教师博士化比率还比较低，最多只有9名博士，比率最高的是22.5%，只有2所高校公体部拥有博士后工作经历的教师。此外，部属高校和学科建设水平较高的高校公体部比较容易吸纳高学历教师，同时985高校、没有本科或硕士点的高校、以及办学层次较低的高校公体部吸纳博士学位教师相对困难。
3.3实验室(研究所)和图书室建设情况
在专业学生培养过程中，实验室、研究所、图书室等可谓是学生日常获取前言知识的主要平台。调查发现，目前11所开展体育学科建设的普通高校公体部中有5家成立专门研究机构，体育产业是主要研究方向;3家培养体育本科专业学生的单位成立了实验室:中国地质大学(武汉)运动人体科学实验室、湖北中医药大学运动人体科学实验室、武汉商学院休闲体育产业实验中心;7家单位建成了体育专业图书室。综合而言，体育学科平台建设水平比较低:(1)缺乏成熟的研究团队;(2)缺乏高层次学科带头人;(3)缺乏稳定的科研成果产出;(4)发展方向比较模糊，所以这些平台还不是创新平台，主要功能满足专业学生课程教学。
3.4科研产出情况
从近5年承担部级、省部级课题情况看，部属高校明显强于普通高校，武汉理工大学、中南民族大学、中国地质大学(武汉)体育部相继承担5项国家社科基金，近20项省部级课题，相形之下非部属高校中只有湖北经济学院主持了部级课题。论文产出普遍较低，年均发表CSSCI期刊论文皆不足5篇，人均发表CSSCI论文皆不足0.5篇。除了教学成果奖，近5年11家单位无人获得省部级及以上社科成果奖。
4湖北省普通高校公体部学科建设面临的突出问题
4.1师资队伍建设困难
首先，由于公体部的身份属性，各高校并不重视公体部教师学历和科研能力，所以在师资队伍建设时通常不会考虑公体部学科建设的需要，很难引进高水平学科建设型人才;其次，公体部学科建设时间较短，加之受到公体任务要求教师能力以技术见长，所以现在需要理论见长的教师时跟不上学校整体师资队伍建设的布局，各高校很难降低标准来迎合公体部学科建设的需要，“外引内培”的师资队伍建设思路在实践中困难重重;第三，公体部在人才培养链中处于下游，上游体育学院培养的人才首先会留在体育学院，其次会满足其它优势体育学科建设的需要，再次进入提供优厚待遇的高校，最后才有可能来到公体部学科建设单位，这也阻止了体育专业毕业生进入公体部学科建设单位;第四，公体部虽然开展了学科建设工作，但主业依然是公共体育事务，在科研、学科建设方面也缺乏知名专家和成熟平台，缺乏人才成长空间。
4.2课程建设困难
师资是课程建设的基础，由于公体部师资长期不务专业课程建设，所以公体部一旦开展学科建设，就会出现“有课无人开，开课无人上”的局面。首先，现有成熟师资队伍多年的教学经验是公共体育教学方面的，而在专业学生培养方面缺乏经验。其次，新引进的青年教师虽然承载着学科建设的责任，通常不是召之即来，来之能战的成熟学科建设力量。第三，成熟的课程和课程体系都是经过长期实践积累出来的，但公体部开展学科建设缺乏这样一个成长的过程。第四，教学场所是课程建设的关键。由于公体部的办公地点通常是学校的主体育馆，而前期体育馆建设时没有考虑到专业学生教学需要，所以满足公共体育工作的体育场馆设施难以满足体育专业学生教学的需要。第五，由于公共体育部师资力量和学科建设资源有限，所以招生规模较小，一方面影响了教师的教学积极性，另一方面过小的招生规模限制了课程开设。
4.3招生困难
首先，招生规模小。学校为了控制全校生源质量和培养水平，分配给公体部的招生指标比较少，本科生通常可以招1个班，硕士生不超过10人。其次，公体部学科社会声誉比较低，目前既没有具备强劲吸引力的名师，也缺乏热门专业，所以考生不愿意报考。第三，部属高校对生源质量的超常限制影响了公体部招生。第四，招生质量不高，因为北体、上体、武体、华师体育学院等单位形成了招生垄断，而在硕士研究生招生体系中公体部硕士点又缺乏一个像体育院校那样的生源库，所以公体部在招生体系中处于下游，很难吸收到优秀学生。
4.4学科发展空间有限
公共体育部开展学科建设并非错事，武汉商学院、中国地质大学(武汉)等高校的体育学科建设已经成为学校学科建设的一面旗帜。但是随着国家对高校学科建设管理力度收紧，高校学科建设面临较大压力，各高校为了保证优势学科和潜优势学科的发展，对于体育学科这种成效不明显的学科支持力度自然降低，在资源分配时有的高校已经开始暗地里引导公体部放弃学科建设，转而加强高水平运动队、公体教学、群众体育方面的工作。另外，现在高校竞争已经趋于进行学科竞争，大学建设从“全”走向“精”，像体育这种拖后腿的学科建设不仅难以得到资源支持，甚至被嫌弃，所以公体部学科建设的生存空间被压缩。
4.5新老师资交替陷阱
业务导向决定了人才队伍建设模式。公体部学科建设期间对理论和科研能力较强的教师比较青睐，但受制于人才引进待遇不足，所以新近教师综合素质有待商榷。随着公体部师资队伍新老交替的出现，新教师的业务能力能否承担公体部的公共体育教学、群众体育、运动训练等主干业务的需要?目前公体部师资队伍结构相较于体育学院和传统的公体部，处境尴尬，这将为公体部将来的发展埋下隐患。
5湖北省普通高校公体部学科建设可持续发展的建议
5.1依托优势学科创建特色体育学科
普通高校公体部进行学科创建时在传统体育学科领域缺乏与专业体育院校抗争的实力，必须突出特色，走“人无我有”的道路。湖北省普通高校公体部在学科创建之初很好的落实了这一点，由于公体部底子薄，在利用本校优势学科资源上并不顺利，经过初期的蜜月，转而纷纷依靠公体部自身力量支撑学科建设，毫无疑问的造成了巨大的学科建设压力。但是本校优势学科依然是公体部可持续发展的基础，这也是公体部学科点走上“人有我精”道路的必然选择，因此:(1)公体部应积极与其它学科合作办学，在课程设置上充分引进优势学科的课程，因而将优势学科的师资为我所用，这样可以解决课程设置和师资力量不足的问题;(2)通过聘请优势学科优秀讲师举办讲座的方式将优势学科的学科建设资源引进来培养专业学生;(3)向优势学科聘请讲座教授、合作导师，利用他们的优质师资联合培养专业学生;(4)争取优势学科的支持培养专业教师。
5.2制定长远发展规划
湖北省普通高校公共体育部学科建设应:(1)兼顾学校发展规划，立足自身特色和体育学科特色，制定符合自身优势和前景的体育学科发展规划。有些公体部仿照学校5年发展规划制定体育学科发展方案，无异于作茧自缚，因为学校发展规划主要重视优势学科，公体部拥有“楚天学者”、主持国家重点课题、发表多篇SCI论文等指标是不切实际的;(2)公体部要拿出符合自身发展需要的师资队伍建设方案，抱怨学校职称评聘、人才引进制度不合理是徒劳的，因为公体部从来就没有拿出一个完整的师资队伍建设计划，学校政策调整没有依据;(3)公体部学科建设最终目标是行业特色，或是国内一流，或是国际知名，应该有个明确的界定，现在很多公体部学科建设如无头苍蝇，处于随波逐流的发展状态;(4)特色，是公体部学科建设最宝贵的特质。特色是什么?如何把特色转化为学科优势?公体部应该制定切实可行、贴合实际的发展规划。
5.3加强科研的驱动力
传统体育学科之于公体部学科建设的借鉴价值有限，公体部必须重视科研，只有这样才能建设特色体育课程，提高人才培养质量，所以(1)集合现有优质师资成立研究机构，使科研工作从公体部整体工作布局中体现为一项重要的业务。(2)制定培育性的科研管理政策。公体部目前还没有形成良性科研成果生产机制，鼓励性政策是加强科研工作的关键举措，如果能够让师生感觉到科研工作与自己的利益息息相关，才有可能调动广泛的科研积极性。(3)构建科研与学科建设的联系机制，将科研成果快速转化为人才培养资源，这既是“学研结合”的现实体现，也能够增强教师的工作成就感，同时满足学生学习的新鲜感。(4)增加科研投入，激发科研产出。学科是知识积累到一定阶段的产物，没有科研，就没有知识，学科建设就是无本之木，缺乏长远发展的动力。
5.4加强师资队伍建设
师资必然是公体部学科建设的排头兵，不管是公体部开展学科创建工作，还是扛起公体部学科发展的大旗，都得依靠教师，因此:(1)可以选聘高素质硕士研究生，对聘任的优秀硕士研究生给予大力培养，争取短期内在职攻读博士学位，可能是一种有效的做法;(2)柔性引进专家学者，以他们为学科带头人，带领公体部中青年教师发展;(3)吸引与体育专业相关的本校优势学科师资进入教师体系，作为兼职教师，提高课程水平和专业学生的培养质量。
5.5重视专业建设
专业可谓公体部学科建设的着力点，专业建设的好坏直接关系到公体部学科建设的存亡，所以公体部必须:(1)加强专业学生培养，使他们德才兼备，在就业市场上占据主动，赢得良好的社会口碑;(2)扩大专业社会宣传，通过社会服务、实习等工作将专业实力展现出来;(3)密切联系社会实际，培养符合社会需要的人才，增强学生就业率，保证本专业学生不拖学校就业率后退，从而赢得校内支持;(4)严格专业管理，在课程建设、教学质量、学生培养质量评价、毕业论文等方面均建立科学的管控制度，从过程上保证人才培养质量;(5)专业特色化的具体体现是专业学生能力的特色化和人才培养模式的特色化，将公体部打造成特色化的人才培养平台。
参考文献
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