地质学理论范文1
高中地理教材在新课程标准下出现了较大的改动，为学生提供了丰富的学习资源，对于调动学生学习兴趣，提高学生学习能力具有不可忽视的作用。但是，高中的地理教材资源并不是都符合学生的实际水平，提供的有些案例虽然学生都很熟悉，但是如何引导学生思考和表达，激活教材内容，是新课程标准教师应该积极思考的问题。正是因为教材中的教学内容与我们的生活息息相关，教材中的案例可以与生活中的案例结合起来，对教材进行有效处理，教学会变得更加有效。例如，在学习地震成因及预防知识的时候，教师可以结合生活中的热点问题，引发学生思考，如在2012年日本海底发生大地震的时候，给周围居民生活带来了巨大的影响，教师可以结合地震在日常生活、交通供水、供电、生态环境等方面带来的影响，激发学生的学习兴趣，再通过引导学生分析震灾成因学习更多的知识，提高学生的解决问题的能力。再如，在学习洋流知识的时候，为了让学生更加了解喊暖流交汇带来的丰富资源，教师可以引导学生从具体的位置出发，分析此处的丰富的渔业资源和渔场等，这样一来，学生结合实际，在遇到其他洋流流经处也能够结合具体位置分析原因，学生的综合能力得到提高了。
二、生活解释教材，提高学生学习有效性
地理学科的学习是枯燥的，再加上高中地理知识的复杂性，要求教师运用多种教学手段进行教学，教师可以利用生活中的词语、谚语、歇后语、生活例子等来对地理教材中的专业术语进行解释，不仅活跃了课堂气氛，增强学生的学习兴趣，加强学生对知识的理解，提高学生学习的有效性。例如，在学习传统工业区知识的时候，教师可以伦敦这个例子为学生讲解工业区地理位置的选址因素，让学生尝试着分析伦敦的区位因素，区位因素中很多抽象的术语就能够具体起来，学生能够对工业区知识更加了解，也就自然而然地懂得地理知识，也能够学以致用起来。再如，在学习气候知识的时候，教师可以利用“早穿棉袄晚穿纱，抱着火炉吃西瓜”这一谚语来为学生分析西北气候昼夜温差大的气候特点，此外还有“春城昆明”“避暑之都贵阳”等，通过这些形象的比喻，学生的学习兴趣提高了，教师再带领学生利用专业的地理知识分析谚语中的科学合理性，课堂学习的有效性也提高了。
三、借助生活经验，提高学生解决问题的能力
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1．巧用诗词。
中国自古就有许多人为自然地理环境写下了许多美好的诗篇，例如描写天气的“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”“日出一点红，不雨便是风”;描写山峰的“会当凌绝顶，一览众山小”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”;描写江河的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”“大江东去浪淘尽”等等。这些诗词不仅语言精练，而且融入了人类的思想情感，也是中国人智慧的结晶。把诗歌带到地理课堂中，能够培养学生的人文精神、审美观念。
2．善用对联、顺口溜进行知识总结。
地理复习课往往枯燥乏味，学生会觉得自己学过了而不愿意听，针对这种课堂现象，教师在讲述的过程中可以组织学生用地理知识编顺口溜、对联。例如，教师出上联“地球自转才有昼夜变化”，学生对下联“地球公转方具四季更迭”。大洲的面积大小顺序可以用顺口溜来记忆:“亚非北南美，南极欧大洋。”这样不仅可以让地理课堂生动有趣，也可以充分发挥学生的想象力，把知识统一起来。
3．融入情感，让语言更具感染力。
教师从某种程度上来讲就是一名演员，一名成功的演员就要用他的演技把观众带入他的剧情里，使得观众的情绪随着剧情的变化而变化。而演技的好坏与演员的情绪、情感有直接的联系。所以，教师在讲课的过程中要融入自己饱满的情感，使语言更具感染力，使课堂气氛时而神秘、时而欢快，把学生带入课堂的情境里。
二、讲述中把地理知识转化成地理故事
喜欢听故事是大多数孩子的天性，教师可以把一些地理知识用幽默诙谐、富有感染力的语言转化成一个个地理小故事，使学生在听的过程中能领悟其中的地理知识。在重点知识上添加一些浓厚的色彩去讲述，既可以吸引学生的注意力，又可以使学生对重点内容记忆深刻，同时也可以培养学生的地理思想。例如，七年级的“地球的形状与大小”一课，教师就可以用生动的语言来讲述古人观天的故事:“相传在远古时期，有两人为了争夺天下发生了争斗，这两个人分别叫共工和颛顼。由于共工兵力不足、战术不精、轻狂大意，最后失败了，于是他一气之下跑到了大地的西北角，仰天咆哮，撞倒了那里的不周山。不周山原是八根擎天柱之一，撞倒之后，西北方的天就塌了，东南方的地也陷了下去。于是，天上的日月星辰都滑向西北方，地上的流水泥沙都流向了东南方。当然，这仅仅是一个传说，但却生动地反映出当古人对自然现象的成因不能理解时，就会借助想象来推测天地的结构。天地成何形状，大小如何，与日月星辰有什么关系?从春秋战国开始，一些哲学家、天文学家甚至梁武帝、朱元璋等一些帝王也参与到这些问题的争论中。随着人们的思想越来越活跃，天文学在汉代到魏晋南北朝时期快速发展，于是就有了盖天说、浑天说等假说。”
三、把地理知识迁移到生活，把生活迁移到地理课堂
学生的学习兴趣更多地源于生活的实际感受和亲身经验，同时，他们也希望所学的知识能够应用到自己的实际生活之中。教师在讲述地理知识时应抓住学生的这一心理特点，把地理知识与日常生活相结合，充分体现地理课堂的价值。例如，在讲“降水与降水的分布”时，就可以从学生的日常生活体验出发，降水与我们的日常生活联系密切，降水随季节而变化也是学生有目共睹的。而在学习“地图”时，就可以把地理课堂迁移到生活中，让学生感受到地图对其以后的生活有极大的帮助，再也不会因为不分东南西北而找不到路，从而培养学生的知识迁移应用能力。
四、讲述法与其他教学方法优化组合
身为一名地理教师要清醒地意识到，单一使用讲述法会使学生陷入被动、机械的学习中，所以在使用讲述法的同时要配合其他教学方法。任正霖、刘子琦在《中学生在地理教学中接受不同教学方法的兴趣比较分析》中根据得分率计算统计表明:深受学生喜爱的四种教学方法分别为:“图片、视频教学”“地理演示与实验”“实地调查、观测”“采用地理模型教学”。由此可知，中学生喜欢较为直观、生动的地理教学方法。对于抽象的地理事物，教师在讲述的同时可通过图片、动画、演示、实地调查等较为直观的教学方法配合讲述法，帮助学生进行思维建构和理解，揭示地理事物的一般规律。如“大洲与大洋”一课，讲解大洲、大洋、陆地、岛屿、半岛、海峡等概念时，就可以出示图片帮助学生理解，加深记忆。
五、结语
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受课时限制，高中阶段不可能安排初中内容的专题复习课，因此有必要掌握在新授课中渗透初中内容的讲解应用，在复习课中渗透初中内容的例题示范，在课后作业中渗透初中内容思考材料的方法和技巧；受课时限制，高中阶段不可能对初中内容进行全面渗透巩固，因此有必要弄清高中学生的需要，明确渗透初中地理知识的最佳范围和所需巩固的重点知识。在高中地理教学过程中，渗透、巩固初中地理知识，对高中学生来说是一个再学习的过程，但不能仅仅是一次简单的重复学习过程，而是通过渗透、巩固、复习让学生加深对初中地理知识的理解，扩展其地理观察视野，促进学生养成地理思维习惯，进一步做到学以致用，掌握终身学习地理知识的方法。
二、活动过程
1.第一阶段———准备工作
在高一伊始的前两周，利用零次考契机，测试初中学习内容，对学生情况进行调查，并于第2周周五确定研究主题———如何应对初中地理知识在学业考中的体现，并且研读课程标准与考试要求，明确初中地理知识在学业考试中的呈现形式、内容与要求，提出在新授课、复习课以及作业中渗透、巩固初中地理知识的理念，并要求每一位教师在日常教学中将其实施。
2.第二阶段———研讨交流
研讨交流分阶段进行，旨在及时分析实施效果，发现问题并及时改进，原则上每月一次。组内每位教师将一个月来自己的策略与效果交流探讨，主讲人员由各位教师轮流担任，研讨内容也由主讲教师汇总。以下分别是组内一次复习课交流与作业补充材料实例。教学思考与设计：农业部分的复习过程中存在两种困扰，困扰之一在于对所涉及的区域缺少背景知识，遇到题目无从入手；困扰之二在于对所给材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力较差，在教学中本着“诊断式”原则，提出相应的学习方法与解题技巧。
3.第三阶段———文本整理
根据研讨达成的共识，整理出新授课与复习课渗透、巩固初中地理知识的一般教学模式；总结出在课后作业中渗透、巩固初中地理知识的常用习题模式。
三、成果运用与改进
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常言道：兴趣是最好的老师。同样对于我们初中地理的教学而言也是如此，对于教学来说，倘若我们能够很好地激发学生的兴趣，这样对于学生而言也是有着积极的作用的。对于课程保持一定的兴趣，这样学生对于教师所讲述的内容可以更加全神贯注，长此以往，我们的教学质量就会得到极大的提升。关于如何更好地提升学生的兴趣，这是我们作为教师应该注重的一个问题，采取何种措施能够有效地激发学生对于初中地理的兴趣呢？我认为下面的几种方法值得一试。我们都知道地理知识再难，也是与我们现实的生活息息相关的，所以在激发学生对于初中地理的兴趣的时候，我们可以利用与实际生活之间的联系来帮助学生产生对于地理知识的好奇，这样就能够更好地进行地理的学习。比如我们常说的二十四节气与我们的地理知识有什么关系，为什么站在高处会感觉更冷，见过大海的学生会发现远处的帆船总是先看到帆后看到船等等，通过设置这样的一系列的疑问，来让学生进行思考。通过对于地理知识的学习，我们就能够更好地解答这些问题，学生这样就会对地理知识充满好奇心，对于地理课程的兴趣就有了，教学的效果就有了保障。同时在课程进行之前，我们还可以让学生谈一谈他们所理解的地理，通过大家的交流，教师能够了解到学生对于地理的认识与看法，最后我们教师进行概括性的总结，并且带领学生去探寻地理的知识海洋，来验证一下真实的地理课程的面貌，这样对于激发学生的兴趣来说也不失为一种良好的方法。
二、采取合适良好的教学方法
教学方法对于教学质量的影响是最直接也是最显著的，所以在进行初中地理的教学的时候，我们应该更加认真地选取合适的教学方法来教授初中地理。在教学的过程中，我们应该重视学生的主体地位，教师在教学过程中处于辅助地位，不能只是流于形式，学生在下面听，教师在上面讲的传统的教学模式，应该帮助学生尽可能参与到教学的过程中，使学生更好地参与其中，这样对于激发学生学习的主动性是有着比较好的作用的。同时在教学的过程中我们还应该增强师生之间的交流，通过师生之间的交流，教师可以更好地了解学生，这样我们讲课的时候能够更加有针对性，有目标性，在实际的课堂上，让学生能够有目标，在目标的引导下去学习。同时对于地理知识的学习而言，相应的预习也是必要的，我们应该督促学生在课前进行相应的预习，这样学生通过预习发现课本中难以理解、存有疑惑、理解困难的知识点，标记出来，这样在教师进行讲授的时候能够更有针对性，这样学生的难点就能够得到更好的解决，学习的效果也就更加有保障。
三、重视多媒体设备的使用
运用多媒体辅助教学，对于初中地理的课堂教学有着重要的意义，对课堂教学可以起到多种推动作用。
（一）多媒体的运用可以进一步提升学生对于初中地理的兴趣
初中地理相对高中的地理知识容易许多，初中地理的教学主要是让初中的学生了解地理，了解祖国，认识世界，掌握地理的基础知识，从而开阔视野，可以利用地理知识解决生活中的小问题。那么在地理的教学的过程中，激发学生的兴趣之后就是如何抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，因为地理学科相对于其他学科，太过于单调乏味。在课堂中，合理地利用多媒体辅助教学，有助于学生保持对地理的新鲜感。在课堂教学中，教师在教学时可以对课本中的知识内容配上图片资料，可以使学生的注意力放到多媒体的展示上，可以加深学生的印象。
（二）应用多媒体教学，可以缩短教学时间
教师在地理课堂的教学过程中，运用多媒体制作课件，为学生演示，相对于传统的教学板书的模式，节省了很多的时间，同时可以补充传统的教学中学生无法直观看到的图片、视频等。这样对于增强学生的好奇心，激发对于地理课程的兴趣是有着积极的作用的。比如在讲到亚洲某个地区的民俗与其相对应的自然条件的相应搭配这一主题的时候，教师用课件展示出更为详细的相关的资料，加深学生对于每张图片、每个知识点的理解与记忆，这样有助于学生的学习的效果，以及完成相应题目时候的效率，使地理的知识更加形象，生动地展示在学生面前，这是多媒体设备所独有的一个优点。
（三）多媒体教学的模式丰富多样
传统的教学模式是比较单一的，缺乏相应的丰富性。随着社会的发展，多媒体教学能够更加获得到教师的认可，这与多媒体丰富多样的教学方式是息息相关的，其多种多样的形式比如图片、视频、音频以及动画模拟的演示都是传统的教学辅助手段所达不到的。总之，从各个方面来讲，利用多媒体来进行教学对于提升我们的教学质量是有着极大的帮助的。
四、合理设置课后作业，及时做好反馈
对于地理的教学来说，适当的作业的布置也是必要的。相应的课后作业的练习，可以更好地帮助学生对课堂上的内容进行一个良好的总结与回顾。通过这样的一种练习，学生对于知识的理解与记忆的效果也会有更加好的效果。根据学生的情况来布置合理的作业也是一种学问，作业布置的针对性，作业布置的合理数量都会影响到作业的功能的发挥。作为教师我们应该注意这些，合理地布置作业才会对于教学质量起到积极的提升作用。通过学生对于作业的完成情况，我们可以更好地进行积极的反馈，了解学生真实的掌握程度，这对于我们下一步的学习和复习的过程都是有着良好的作用的。
五、结语
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建立CDIO模式下煤矿地质学教学大纲
CDIO是工科教育的一种新的教学模式，新的教学模式就必须要有新的教学大纲。教学大纲是整个教学的灵魂，所有教学环节都要围绕教学大纲。为满足现代工业发展对人才的需求，教学大纲的编写要将基础知识、个人能力、团队协作与社会环境融合在一起，注重理论与实践的结合。《煤矿地质学》是一门服务于矿山设计、建设、开发生产的一门课程，其实践性很强，依据CDIO模式的大纲对学生加强地质基本知识、基本概念和基本技能的掌握；在实验、实践中提高个人能力和素质，同时培养人与人之间的合作沟通能力，最终培养出满足现代煤矿企业所需要的人才。
建立CDIO模式下煤矿地质学授课体系
建立CDIO模式下《煤矿地质学》的授课体系，关键是改变教师的传统的教学理念，把CDIO的教学模式、教学理念运用于教学的各个环节。在教学中以学生为中心，教师介绍煤矿生产中有关地质的基本知识和工作方法，通过实验和实习提高学生的动手能力，通过参与科研提高学生的创新能力[2]。把地质工作的新的理论和新方法引入到教学中，同时也要把一些传统的内容压缩或删除，例如删除课程中科普性的传统内容，增加矿物岩石、构造地质、地层等相关方面的新理论、新知识；以新的国家固体矿产资源储量分类及编码标准替代传统A级、B级、C级、D级储量分级标准等；随着煤炭资源的开发，煤矿环境污染日益加重，保护矿区环境越来越受到重视，增加煤矿环境地质的新内容；随着近年来地质信息技术的应用，在煤矿地质研究中，丰富了手段，提高了精度和可靠性，增加矿井地质信息技术及应用的教学环节，如运用计算机技术编制和管理各种地质图件、介绍物探新知识和新仪器的应用原理和方法；更新传统生产设计规范等[3]。本课程采用课堂讲授教学为主，同时结合有关电视录像片和野外、室内实习、实验课等形式综合进行。尽可能应用现代教育技术和手段、改革传统板书的教学方法。
在讲授过程中，将多媒体讲授与板书讲授有机结合，通过二者的优势互补，实现有关知识的融合与最佳传授。如利用地形地质图编制地质剖面、编制煤层底板等高线图等方面，均通过多种教学手段的结合进行，取得了良好的效果。采用实例式、启发式、设疑式等教学方法，尽可能调动学生的学习积极性和参与性，促进学生的积极思维、激发学生潜能，达到师生互动共同参与的目的。这种形式可促进理论与实践的结合，可提高学生的学习兴趣。《煤矿地质学》是一门理论性和实践性很强的应用型课程，在完成理论学习的基础上，努力作到理论与实践相结合，安排与设计各类实验和实践教学内容。为满足精品课程的教学设计和内容，依据《煤矿地质学》课程教学大纲的要求，从四个方面来设计实践教学环节，一是实验教学环节，这是一个认知性、验证性的实验教学环节，在完成理论课程讲解后，对矿物、岩石等各类标本进行反复的观察和描述，通过这样的实验使学生能掌握各类标本的鉴定特征，在实验教师的指导下，完成实验报告；二是野外地质认识实习教学环节，在完成课堂教学内容后，进行野外地质现象的认识和观察，把课堂讲解的内容和实际联系在一起，要求学生依据野外实习的内容编写实习报告；三是课堂及课下作业实践教学环节，这是提高学生动手能力和加强学生基本功训练的一个重要实践环节，此环节要求学生能够读懂各种地质图件并运用计算机软件编制各种地质图件、能够从图件中提取各种数据；四是科研实践环节，这是一个提高创新能力的实践环节，部分同学可参加教师的科研课题，在教师的指导下，把学到的知识与实际科研工作相结合，达到提高学生的创新能力。网络教学相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流、的能力，网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。把一些教学资源放到网上，为学生建立自学平台。在网上和同学开辟网上留言、教师电子信箱、QQ等方式为学生提供一个互动的学习平台。建立网络教学平台，提供网络学习课件，供学生课后学习。
CDIO模式下的课程教学质量监控
该课程在包含有系统的地质基本知识、基本概念和基础知识的同时，重点突出了与煤矿生产紧密结合的地质知识和理论。课程内容庞杂，涉及多个地质分支学科，但围绕煤矿生产这一中心，将众多学科知识进行了有机整合，并融入了现代科技新进展，既体现了知识结构的多样性、系统性、整体性，又突出了煤矿地质这一主题，反映了整个课程构思的科学性、严谨性。传统的课程成绩评定方法是以一次考试成绩来决定，这种成绩评定方法对学生平时的学习情况缺乏检查和监督，不能反映学生的真实能力。《煤矿地质学》课程的成绩评定包括：到课率及课堂纪律情况、完成作业的时间及质量、实验报告质量、野外实习成绩、期末考试成绩等。
地质学理论范文6
1．1学生缺少实践经验。
高校的地理教学中，学生的知识应用能力差主要是学生的实践经验缺乏。在高校的地理教学中老师更加倚重书本，讲课也是以书本知识为主，将课堂限制在了教室这一特定场所，学校也没有安排相关的实践教学内容，所以学生学到知识根本没有拿到实践中检验，其实地理教学过程中很多只是停留在课本是不能完全掌握的，比如:在地理教学中讲述岩石的类型，书本上自然是对各种岩石的特征进行了描述，但是学生没有进行课外实践，对岩石的认识肯定不是很清晰，在实际生活中他们也许不能根据课本辨认岩石种类。对水文环境的考察，没有经过实践，掌握各种水质的数据，也不能简单的根据书本知识判断当地的水文环境。
1．2老师教学中没有将地理和生活有机联系在一起。
地理是一门和生活联系比较紧密的科目，地理课本中很多知识都是来源于生活，但是在大学教学中，老师只是将知识按照书本内容转述给学生，没有联系生活中的现象和例子对某一地理知识进行详细的讲解，地理知识的学习是为了更好的服务生活，要是教学中没有将其和生活紧密结合，学生在实际应用中自然不知道如何应用。所以高校老师没有将地理教学和生活紧密结合是导致学生知识应用能力差的重要因素。
2．高校地理教学中学生知识应用能力培养策略
地理知识源自于生活又服务于生活，所以高校的地理教学中要注重对学生地理知识应用能力的培养，让学生在以后更好的用地理知识为社会创造价值。高校在培养学生的地理知识应用能力时，主要是从加强学生的实践和提高老师讲课紧密联系生活两方面实现的。
2．1培养学生实践能力的策略。
(1)树立实践意识，引导动手动脑。实践意识是诱发实践的动机，在高校的地理教学中应该结合教学内容培养学生的实践意识，把当今人类面临的人口、资源、环境等相关问题暴露在学生面前，诱发学生实践的动机。在诱发学生实践动机之后，老师要改变以往的教学模式，让学生在课堂中多动手，提高学生的实际操作能力，通过实际操作发现自己的不足，现在的地理教学中各种仪器、标本都比较齐全，在学生实际操作的过程中，老师进行指导，让学生将课本知识和实际操作相结合，锻炼学生的知识应用能力。(2)模拟实践，探索学习。在教学的过程中，老师可以利用手中的教具进行试验模拟，让学生通过试验模拟提升学习兴趣，在实践的过程中将课本知识转化为实践应用知识。老师要指导学生利用地理模型进行模拟实践教学，加强学生的参与意识，发挥学生学习中的主体地位，例如让学生用橡皮泥制作星系模型，在制作的过程中，学生对学习的知识加深印象，掌握各种分析问题。解决问题的方法。(3)开展地理课外实践活动，培养实践能力。高校的地理教学不应该仅仅局限在教室中，课外实践活动可以作为另一个教育平台，让学生更多地参加课外实践活动，更好的帮助学生加强地理知识应用。在以往的地理教学中，老师主要是以教室为场所，单纯的讲解书本知识，这种方式束缚了学生的思想，进行课外实践是对课堂知识的一种有效补充和延伸，适当的课外实践可以激发学生的创造意识，培养学生的创新能力，更好地将学习到的知识应用到实践中去。在实践的过程中老师要做到以学生为主体，采取丰富多样的形式开展学生感兴趣的内容，在课外实践的过程中主要从实际出发。
2．2改变地理老师教学方式的策略
(1)由生活现象引入地理知识。地理和生活是紧密相连的，很多的生活现象都可以通过地理知识进行解释，但是高校老师在地理教学中没有很好地结合生活，造成了学生的地理知识应用能力差。一般地理书本上的内容都是比较宽泛的，老师在讲解的过程中要将理论和现实相结合，比如在讲解太阳直射点南北移动的知识时，可以从房屋的采光出发，让学生掌握这一原理，在以后买房时要选择四季光线充足的房屋。在教学中联系生活实际的时候，尽量联系学校周围的事物，让学生更加熟悉。(2)利用现代信息技术提升学生的地理素养。地理学的知识面较广，包含自然和人文两大方面。在信息不断发展的今天，老师要充分的利用网络信息技术，将很多的信息转化为图片或者视频，让学生有更加直观的认识，通过网络，让学生拓宽知识面，在利用网络搜集资料的过程中掌握更多的知识，提升学生的地理素养，提升学生的地理知识应用能力。
3．结语
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经过初中地理的教学工作，作为教师的我发现教学的过程中存在着很多明显的问题：首先是学生的地理成绩两极化，中间存在断层的现象，通过对这一问题进行分析之后我发现，学生成绩的好坏与他们的兴趣相关。成绩好的学生对于初中地理知识的学习是比较感兴趣的，能主动学习，在课堂上保持积极的态度，认真听课。对于那些没有兴趣的学生而言，地理的学习就显得比较枯燥了，课堂上他们多表现为一言不发，精神和注意力基本不在我们所讲授的知识上，这样的情况就导致了学生成绩低下，所以成绩的好坏与兴趣息息相关。作为初中的地理教师，我们应该重视这个问题，着重激发学生对于初中地理知识的兴趣。关于如何激发学生的兴趣，我们可以在实际的课堂中通过设置疑问的方式来实现，初中生的年龄多在十四五岁之间，对于事物都存在着一定的好奇心，所以对于我们提出的问题也是比较感兴趣的，这样就能够抓住他们的兴趣点，从而激发他们对于地理知识的兴趣。为了解决他们的疑问，就会在实际的课堂上积极听讲，这样就能提高地理的课堂效率。在实际的课堂中我们可以提的问题有：结合生活现象，为什么会有昼夜交替的现象呢？一年四季的变化时怎样形成的？为什么会出现“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的现象呢？这些问题看似简单，但是都与我们所要学习的地理的知识息息相关，学生就能够对这些问题产生兴趣，就能够提升他们对于地理的兴趣，这样对于教学质量的提高是有着很大的积极作用的。
二、选取适当的教学方法
教学方法对于教学质量的影响也是比较大的，所以作为合格的教师来说应该注重教学方法的选择，这是因为采用不同的教学方法就会有不同的教学质量。对于地理教学来说，传统的教学方法只是在课堂上进行讲解，课后布置一定的题目让学生去完成，这样虽然也能够完成教学任务，但是要想显著提高教学质量却是比较困难的，所以在实际的课堂中，我们可以在课程之前进行精心备课，设置好相应的教学任务，根据实际课堂的问题设置不同的问题，通过这些问题的设置让学生在课堂进行之前能够怀着问题去思考，这样在整个课堂中学生就能够比较认真地听课，从而为教学质量的提高打下基础。我们还应该根据不同的问题来调动课堂氛围，只有保证了良好的课堂氛围，学生的积极性和参与的程度才能够得到提高。地理本身的学习就是比较单调无趣的，所以要想更好地完成地理的教学任务，我们应该在课堂的丰富性的问题上下工夫，这样才能显著地提高课堂的教学质量。丰富课堂的措施有很多，比如让学生进行分组式的学习，初中的学生好胜心比较强，所以能够更好地参与到其中，通过各个小组之间比赛性质的教学，大家就能够更加乐于去学习，教学的质量就有保证。同时还可以让学生进行教学，学生是学习中的主体，让他们参与到课堂中来也能更好地完成教学任务。对于教学质量的提高来说，除了上述一些综合性的方法之外，我们还可以使用新的教具来完成教学任务，如今科技已经有了很大的发展，对于地理课程的教学我们不再是只有地球仪教具的时代，多媒体已经进入了我们的教学，我们可以将其放到我们的教学中，多媒体有着众多的技术和优势，这样我们可以好好地利用这些优点来帮助我们提高教学质量。地理教学的方法是多种多样的，我们可以根据这些来制定更加适合自己的教学方法，保证地理的教学质量的提高。
三、增强学生的参与程度
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（一）品德素质教育功能
思想品德素质是一个人综合素质的灵魂。思想品德教育则是地理素质教育的重要组成部分。中学地理学科中思想品德教育的内容极其丰富，这是其他学科所不能比的。素质教育能促进学生思想品德的健康成长，而地理教育正蕴含着这些丰富的内涵。例如：通过世界地理的教学，使学生了解地球，认识世界，掌握世界各个国家，特别是一些重要国家的国情，从而培养学生的全球意识，树立全球观和国际观。通过中国地理的教学，使学生树立爱国主义思想，坚定社会主义信念，培养热爱祖国、奉献祖国的精神。通过乡土地理的教学，培养学生热爱家乡、建设家乡，为家乡的经济发展奉献的思想。通过自然地理和人文地理的教学，使学生认识自然，掌握自然规律，了解人类社会与自然环境的密切关系，从而树立正确的自然观、资源观、环境观、人口观和可持续发展观，培养学生的经济意识和人地协调思想。
（二）知识素质教育功能
文化知识素质是一个人综合素质的核心。尽管思想品德教育是地理素质教育的一个重要组成部分，但地理学关键是对学生进行地理知识的教育。地理素质教育要求我们不仅为学生传授地理基础知识，而且要加强地理基本技能的训练。学习丰富的地理基础知识和掌握熟练的地理基本技能，是中学生日后参加社会主义现代化建设所必须具备的。如在工业、农业、交通运输业、商业和旅游业等人类的各种生产活动中，都离不开运用地理基础知识和地理基本技能。在日常生活中，也要有相当丰富的地理知识。因此，地理素质教育要将二者兼顾起来，既要为学生传授地理基础知识，又要训练学生的地理基本技能。同时，地理素质教育还能促进学生智能的发展。地理学科兼有自然学科和社会学科特性，具有极强的综合性。地理学科又分为自然地理和人文地理两大学科。在学习地理时，要求学生学会分析、比较、归纳、总结、概括地理事象的成因、分布、发展变化的规律，认识自然和人类社会的关系等。这种综合的科学研究方法，有助于培养学生的记忆、观察、理解、对比、分析、归纳、综合的能力。不仅在学生的学习上有了科学的方法，而且在将来的工作中也有了丰富的智慧。
（三）身体素质教育功能
身体素质是一个人综合素质的基础。地理素质教育中也渗透着体育教育，为体育锻炼创造了良好的机会。应试教育时的地理课，是封闭的课堂教学。地理素质教育可以使学生走出课堂，走进大自然，进行野外考察和调查，学生可以进行爬山、游泳、探险等活动，既锻炼了身体，又锻炼了意志，把自身融入大自然中，会获得地理课本和课堂中所不能学到的知识，也是其他学科难以完成的。
（四）美育素质教育功能
美育素质是一个人综合素质的升华。美育也是地理素质教育的重要组成部分。美育在地理素质教育中体现得尤为明显。地理素质教育在培养学生感受美、理解美、鉴赏美和创造美方面有着极为重要的作用。中学地理教材中蕴含着丰富的美育内容。如各种自然景观和人文景观，那广阔的平原、雄伟的高山、四季如春的南方景色和冰天雪地的北国风光，各种美丽的建筑物和现代化的都市，这些都能使学生感受到大自然的美丽和人类创造的美，大自然的巧夺天工和人类的智慧结晶，人类和大自然的和谐相处。地理教材中有丰富多彩的地理图片，通过引导学生感受和欣赏各种地理图片，使学生感受美、理解美和鉴赏美，从而创造美丽的心灵，提高美的素质。
二、乡土地理的教学能有效地推进素质教育
素质教育的提出，为乡土地理在中学地理教学中开辟了广阔的天地，添补了地理课程的一大空白。在应试教育下，学生学习地理主要是为了对付高考，而素质教育不仅让学生学习知识，参加高考，主要是学习有用的地理，提高学生的地理素养。在由应试教育向素质教育转轨的大好机遇下，地理教学中就有了充足的时间进行乡土地理的教学。乡土地理添补了中学地理的一大空白，同时又是地理素质教育的良好素材。乡土地理教学可以使学生走出课堂，走进大自然，把本乡本土作为地理教学的大课堂和天然实验室，把各种地理景观作为地理教学中形象生动的“教具”和“标本”，让学生在获得知识的同时，树立正确的自然观、人生观、资源观、环境观、生态观和可持续发展观，培养出适应21世纪发展与需要的、具有解决实际问题的、能参与竞争和迎接挑战的高素质跨世纪人才。
三、可持续发展为地理素质教育提供了发挥优势的舞台
