地质学研究范文1
煤矿地质学一个明显特点，就是应用性强，与生产实践直接相联系。可以在矿井开采过程中观察到很多生产过程结束之后再无法见到的地质现象，从而对理论研究起到重要的推动作用;又可以直接指导生产、服务生产实践。例如，它可以通过勘探工作进行探采对比，还具有指导和监督采煤、选煤等生产环节。课程包含对煤矿建设生产中遇到的瓦斯、煤尘、崩塌、滑坡等地质灾害的预测预报，防范措施和治理方案的提出;水文地质的专门观测及综合研究;深部煤层寻找与预测，组织开展煤层深部开采和找煤，扩大矿产资源远景及增加新储量，延长矿井服务年限或扩大生产规模;矿井储量动态管理等大量实际工作内容。
近年来，随着相关科学的理论创新和应用技术的不断提高，煤矿地质学研究内容也在不断发展、提高，课程体系不断完善。除理论研究需要进一步加强外，技术革新、前沿理论和高新技术的应用也成为今后重要的发展方向，如:遥感地质、数学地质、应用地球物理学等煤矿地质信息技术的引入和应用，矿产资源开发的可持续发展、矿产资源保护和综合利用、矿井地质技术经济以及深部煤层预测等。近年来，随着资源开发的快速发展，国家对煤矿安全工程专业技术人才的需求急剧增加，与大学生整体就业难的趋势形成了强烈的反差。但我校针对煤矿安全工程专业开设的《煤矿地质学》，是专业基础课程，具有理、工兼修的特性，既有大量的抽象理论(概念、定义)需要理解、记忆，又有不少的基本方法要通过实验、实训观察认识掌握。很容易造成学生难以理解和接受，从而影响教学效果。同时，该课程课时设置偏少，一定程度影响了学生对煤矿地质学的进一步学习，在有限的时间内学生要想全面、深入、系统的掌握并运用煤矿地质存在一定的难度。如何让煤矿地质学能够更好地和其专业密切结合起来，为学生的全面成才奠定良好的基础，是该课程建设的前提和关键。
本课程安排课堂教学40学时，实验课8学时。从整体内容来看，课时稍显仓促，课程体系还需要进一步完善。今后该课程授课的努力方向是:依据我校人才培养目标，结合学生、教材、实验条件等实际情况，优化教学内容和课程体系。实践环节需要进一步加强。本课程包含丰富的地质基础理论知识，又具有大量实际应用的技能要求，是理论与实践的有机统一，因而，处理好理论教学与实践教学的关系，促进学生基本理论与基本技能的协调发展。而实际情况是，实践环节薄弱，实验条件有待大幅度提高。教学方法还需完善，学生学习积极性有待进一步提高。合理的教学方法和先进的教学手段是保证教学质量的重要前提，在此前提下，学校应充分调动教师的积极性，鼓励教师根据个人特长、专业特点，开展教学方法、教学手段的探索，着力改变“满堂灌”的教学方式，对影响煤矿生产的主要地质因素，如煤层厚度变化、地质构造、岩浆侵入煤层、岩溶塌陷、矿井瓦斯、煤层顶底板、地温与矿山压力等，对煤矿安全生产有很大影响，这部分内容应理论联系实际，针对不同的矿井有不同的主要影响因素，选举典型事例重点讲述，探讨启发式、讨论式、研讨式、案例式、探索式等新型教学法，更大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，营造良好的课堂氛围，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，实现教学质量的提高。
教学方法的优化是改善教学环节、提高教学质量的重要手段，针对煤矿地质学课程特点及我校的实际情况，煤矿地质学教学效果的提高，应该着力在多媒体教学、实践教学和双语教学等三个方面下大功夫。多媒体教学是高等院校普遍使用现代化教学手段之一，是提高教学效果的有效途径。就本课程特点而言，由于其信息量庞大、知识点丰富，使用多媒体教学，一方面可以利用丰富的网络资源，特别是借鉴兄弟院校的精品课程课件，促进课程体系的优化;另一方面，可以有更为充分的时间进行备课，将更多的新内容补充到课堂教学之中。更重要的一点，是借助现代化的教育手段，促使抽象的教学内容更为具体，增加学生的感性认识，例如对地质图的理解和解读、对矿物、岩石的认识和鉴别等。当然，还可以建设课程教学网站，使大多数学生有机会参与网站的建设，融自主性、趣味性于一体，从而激发学生的学习兴趣，提高自主学习的热情，有效地提高教学质量。实践教学环节是提高煤矿安全工程专业学生综合素质的重要途径，包括课程教学实验和实习两部分。从学生素质方面比较，我校煤矿安全工程专业学生组织纪律性强、理论基础扎实，而实践动手能力和野外工作能力需进一步提高，这就需要在实践环节方面下功夫。然而，这一环节也是我校整个教学体系相对薄弱的部分，是制约学生实践动手能力提高的“瓶颈”。就实验环节而言，该课程实验的知识面广、内容复杂，内容涉及矿物、岩石等实物标本的鉴定，地质图件编制等基本技能，还包括岩石薄片制作、镜下鉴定、矿物分选、样品制备等专业技能。
地质学研究范文2
建立CDIO模式下煤矿地质学教学大纲
CDIO是工科教育的一种新的教学模式，新的教学模式就必须要有新的教学大纲。教学大纲是整个教学的灵魂，所有教学环节都要围绕教学大纲。为满足现代工业发展对人才的需求，教学大纲的编写要将基础知识、个人能力、团队协作与社会环境融合在一起，注重理论与实践的结合。《煤矿地质学》是一门服务于矿山设计、建设、开发生产的一门课程，其实践性很强，依据CDIO模式的大纲对学生加强地质基本知识、基本概念和基本技能的掌握；在实验、实践中提高个人能力和素质，同时培养人与人之间的合作沟通能力，最终培养出满足现代煤矿企业所需要的人才。
建立CDIO模式下煤矿地质学授课体系
建立CDIO模式下《煤矿地质学》的授课体系，关键是改变教师的传统的教学理念，把CDIO的教学模式、教学理念运用于教学的各个环节。在教学中以学生为中心，教师介绍煤矿生产中有关地质的基本知识和工作方法，通过实验和实习提高学生的动手能力，通过参与科研提高学生的创新能力[2]。把地质工作的新的理论和新方法引入到教学中，同时也要把一些传统的内容压缩或删除，例如删除课程中科普性的传统内容，增加矿物岩石、构造地质、地层等相关方面的新理论、新知识；以新的国家固体矿产资源储量分类及编码标准替代传统A级、B级、C级、D级储量分级标准等；随着煤炭资源的开发，煤矿环境污染日益加重，保护矿区环境越来越受到重视，增加煤矿环境地质的新内容；随着近年来地质信息技术的应用，在煤矿地质研究中，丰富了手段，提高了精度和可靠性，增加矿井地质信息技术及应用的教学环节，如运用计算机技术编制和管理各种地质图件、介绍物探新知识和新仪器的应用原理和方法；更新传统生产设计规范等[3]。本课程采用课堂讲授教学为主，同时结合有关电视录像片和野外、室内实习、实验课等形式综合进行。尽可能应用现代教育技术和手段、改革传统板书的教学方法。
在讲授过程中，将多媒体讲授与板书讲授有机结合，通过二者的优势互补，实现有关知识的融合与最佳传授。如利用地形地质图编制地质剖面、编制煤层底板等高线图等方面，均通过多种教学手段的结合进行，取得了良好的效果。采用实例式、启发式、设疑式等教学方法，尽可能调动学生的学习积极性和参与性，促进学生的积极思维、激发学生潜能，达到师生互动共同参与的目的。这种形式可促进理论与实践的结合，可提高学生的学习兴趣。《煤矿地质学》是一门理论性和实践性很强的应用型课程，在完成理论学习的基础上，努力作到理论与实践相结合，安排与设计各类实验和实践教学内容。为满足精品课程的教学设计和内容，依据《煤矿地质学》课程教学大纲的要求，从四个方面来设计实践教学环节，一是实验教学环节，这是一个认知性、验证性的实验教学环节，在完成理论课程讲解后，对矿物、岩石等各类标本进行反复的观察和描述，通过这样的实验使学生能掌握各类标本的鉴定特征，在实验教师的指导下，完成实验报告；二是野外地质认识实习教学环节，在完成课堂教学内容后，进行野外地质现象的认识和观察，把课堂讲解的内容和实际联系在一起，要求学生依据野外实习的内容编写实习报告；三是课堂及课下作业实践教学环节，这是提高学生动手能力和加强学生基本功训练的一个重要实践环节，此环节要求学生能够读懂各种地质图件并运用计算机软件编制各种地质图件、能够从图件中提取各种数据；四是科研实践环节，这是一个提高创新能力的实践环节，部分同学可参加教师的科研课题，在教师的指导下，把学到的知识与实际科研工作相结合，达到提高学生的创新能力。网络教学相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流、的能力，网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。把一些教学资源放到网上，为学生建立自学平台。在网上和同学开辟网上留言、教师电子信箱、QQ等方式为学生提供一个互动的学习平台。建立网络教学平台，提供网络学习课件，供学生课后学习。
CDIO模式下的课程教学质量监控
该课程在包含有系统的地质基本知识、基本概念和基础知识的同时，重点突出了与煤矿生产紧密结合的地质知识和理论。课程内容庞杂，涉及多个地质分支学科，但围绕煤矿生产这一中心，将众多学科知识进行了有机整合，并融入了现代科技新进展，既体现了知识结构的多样性、系统性、整体性，又突出了煤矿地质这一主题，反映了整个课程构思的科学性、严谨性。传统的课程成绩评定方法是以一次考试成绩来决定，这种成绩评定方法对学生平时的学习情况缺乏检查和监督，不能反映学生的真实能力。《煤矿地质学》课程的成绩评定包括：到课率及课堂纪律情况、完成作业的时间及质量、实验报告质量、野外实习成绩、期末考试成绩等。
地质学研究范文3
［关键词］构造地质学；海洋科学；课程体系；实验教学
海洋科学是一门研究海洋自然现象、性质及其变化规律的学科，主要内容包括对海洋中的物理、化学、生物和地质过程的基础研究和面向海洋资源开发利用以及海上军事活动等的应用研究。海洋科学专业是在物理学、化学、生物及地质学的背景下，融合形成了物理海洋学、海洋化学、海洋生物学和海洋地质学等专业方向。海洋科学是一个多系统、多学科交叉的综合性学科体系，需要我们培养参与海洋科学发展研究的各类复合型人才[1]。“大类招生、分流培养”是近年来各高校实施“通才教育”的人才培养模式[2]。基于这种模式，广东海洋大学（以下简称“我校”）海洋与气象学院在海洋科学专业大类招生本科生三个班，二年级开始分别按物理海洋、海洋化学、海洋地质三个方向培养。构造地质学是地球科学系统中一门理论性和实践性都很强的专业核心课程。早有学者从教学内容、教学方法等方面讨论了课程设计、课堂教学、实验实践教学、野外实习等环节，并提出了各具特色的教学模式[3-5]。然而，不同专业对构造地质学教学内容的要求和侧重点有所不同，在教学体系中应当考虑专业特色的要求[6]。在海洋科学专业海洋地质方向上，构造地质学在研究对象、研究方法与手段上与传统的地学专业有明显差异，传统的构造地质学教学模式在海洋科学海洋地质方向上需要进行一定的调整和改革，这样才能更好地与海洋科学研究领域相吻合，培养出具有海洋科学研究思路的专业人才，同时，这也可以凸显出我校海洋特色的办学思路。
一、构造地质学课程特征
构造地质学是以地球上部圈层，即岩石圈为研究对象，研究岩石圈内地质体的形成、形态和变形等构造作用的成因机制及其相互作用、时空分布和演化规律的地球科学分支学科，具有空间尺度变化大、时间跨越长等特征。海洋科学专业中的构造地质学应该是传统构造地质学在海洋中的应用，不同的是研究对象是限于海水覆盖下的海底部分。海水的存在，使得海洋领域的构造地质的研究内容、方法具有自身的特征。两者之间的主要区别，一方面，从尺度上说，海洋地质构造主要研究区域尺度的大型构造和全球规模的巨型构造，传统的构造地质学主要研究手标本尺度、小尺度构造；另一方面，传统的构造地质学在海洋地球物理方面涉及很少，而海洋地质构造研究手段主要有海洋地球物理等方法，研究海洋岩石圈结构、构造特征及演化过程，大多数都是利用OBS、多道等二维/三维地震剖面为基础。
二、构造地质学课程教学的改革设想
（一）优化教学内容和教学环节
1.重视绪论
绪论是每一门课程的第一课，直接关系到学生对本课程的理解、兴趣程度，以及地质思维能力的培养。构造地质学绪论要向学生介绍研究对象、研究内容、研究方法与手段、发展历史与最新的前沿进展，让学生了解课程结构，培养学生的地质思维能力和思维模式。为了提高学生学习和对课程重要性的认识，需要涉及构造地质学的实用性，比如在油气、工程等方面的实际应用。此外，作为海洋科学的理科生，据笔者的认识经验，大多数学生对考研科目比较关注。因此，可以适当分享历年学生在考研过程中构造地质学的重要程度。绪论课除了讲述构造地质学的基本知识结构与框架外，关键还要从主观和客观两个方面激励学生对课程产生兴趣，让学生能够积极主动地学习。应重视第一课，在提出课程重要性的同时，逐渐激发学生的学习积极性和学习兴趣，做到从一开始就能抓住学生对课程的注意力。
2.理论教学环节
传统的构造地质学课程主要内容包括由地球内动力地质作用形成的褶皱、断层、节理等各种地质构造的形态、产状、形成条件、组合方式、成因机制、分布规律和演化历史等[7]，其主要偏向于露头等陆地构造地质现象，与海洋科学海洋地质方向锲合度较低（见表1）。在保证构造地质学课程体系的系统性和完整性的前提条件下，海洋科学专业下的构造地质学需要进一步优化和完善教学内容与结构，尽量补充海洋地质构造分析与研究的知识与内容。例如：除继续将褶皱、断层等内容作为教学重点之外，还应该偏向转换断层、底劈构造、花状构造、同沉积断层等海洋地壳结构地震剖面中常见的构造现象；增加圈闭、反转构造等与海洋油气资源勘探等相关的内容；补充单剪与纯剪作用在大陆边缘演化过程不同阶段中的作用，同时对某些与岩石露头构造相关的例如劈理、线理（节理）等在海洋地质研究与分析中不常见的内容进行弱化[8]。PPT相关知识点尽量都以海洋地震剖面为例，构造地质学研究内容逐渐从地壳-岩石圈-软流圈、从大陆-大洋扩展，向海洋地质构造融合过渡。在课程内容上，运用多媒体、视频、图片、动画等形式，学生能更直观地理解一些复杂的构造演化过程。同时，课程内容中应尝试半英文教学，多媒体课件使用英文标注专业名称和定义，以帮助学生随时了解专业术语的英文表述方式，培养学生的专业化发展和国际化视野，同时这也能促进教师的专业化成长。作为理论科学，构造地质学应该注重对学生科研能力的培养，培养科研能力主要是培养一种发现问题的路径、思维和习惯；同时通过科研文献的课外阅读培养学生的自学能力。
3.实验教学环节
实验教学是加深对理论知识的理解与巩固的有效方法，是提高学生综合素质的重要教学组成部分[9]。构造地质学实践性较强，又比较抽象，实验实践操作具有重要作用。在传统的构造地质学实验教学中，以阅读、分析和编制各种构造地质剖面图、玫瑰花图、极射赤平投影等为主要内容（见表2）。编制各种地质图件，是帮助学生培养地质时空思维的关键，具有重要意义。在实验教学过程中，通过构建简单地质模型，直观地展示三维地质结构，可以帮助学生建立起各种层面、剪切面及走向线、倾向线等之间的空间关系。如《极射赤平投影原理及基本操作方法》实验中求两平面的夹角及其等分面，利用简单材料做出多个层面与线之间的三维空间几何关系，便于学生理解作图过程。构造地质学中多种地质构造现象的形成具有时间跨度长、物理化学条件苛刻等特征而无法在实验室环境中重现，利用构造模型或者虚拟仿真实验可以让学在安全的环境下达到直观的实验体验。在实验教学内容上，结合海洋地质方向特征，我们不仅仅要理解传统构造地质学实验中的各种剖面图的编制方法与读图技巧，更要加强对各类海洋地球物理地质剖面图的构造解析，来培养解译深部构造演化过程的能力。这需要补充实验：比如，以南海某一地震剖面为例，分析剖面中海底地形特征、断层性质、类型、组合方式及形成时代，判断底辟构造、盐丘、火山作用等影响，最后结合区域地质背景简单讨论其动力来源及其演化过程。
（二）改进教学方法与方式
我院构造地质学理论课时32学时，要想在这有限的时间内完成课程教学任务并取得较好的教学效果，那么教学方式就要有所改变。首先，要培养学生前预期的习惯。预习的方式可以是阅读教材或者是观看部级精品课程视频。课堂上鼓励学生对预习过程中遇到的问题随时展开课中讨论，以增进学生的互动式学习。其次，对课程中断层与褶皱形成机制及其相互关系这类扩展开放性知识点，组织和引导学生自主思考和总结，从机理上分析褶皱控制断层还是断层控制褶皱等，学生讨论并分享自己的观点。鉴于二年级本科生知识体系和专业水准还很有限，在鼓励学生发表自己看法的同时，不单纯地从知识结构的正确与否来评判学生的想法，应从学生的角度考虑，为学生提供他们最容易接受的解释方式。部分较为容易的实验，可以安排学生自己讲授。如在“间接方法求取岩层产状”实验中，指导教师只需提示走向线的性质及其不同高程走向线之间的关系，结合原理图，让学生自己推导及演示求取岩层产状过程，增加传统教学过程中的乐趣。不同的学生会利用不同的求解方法或者利用不同的等高线与地质界线交点，通过师生互动，可以让每位学生意识到多种求解方法，及在不同方法、不同交点下求取同一结果之间的异同。
（三）完善考核和考评方式
我校构造地质学课程48课时，其中实验课时16学时。在教学过程中，理论教学与实验教学是不分开的，作为一门课程，可以保证理论与实验教学的进程及相互配合，但在考核过程中，可以将其分开。理论与实验教学虽然相辅相成，但侧重点稍有不同。分开考核一方面可以凸显出实验教学的重要性。多数学生一般都忽略实验教学，实验报告具有明显雷同和应付的现象，因为实验效果对课程成绩影响不大而未能显示出实验过程的重要性。另一方面，分开考核可以扩大学生的知识面。比如，在“分析褶皱和断层地区地质图”实验中分析金山镇地区构造发展演化过程，这种构造解析过程是体现学生综合素质的内容，需要的时间较长，一般不在理论考核试卷中出现，但在海洋地球物理地震剖面解释中却非常重要。这种考核方式能实现从理论到实践的跨越，有效地提高教学效果。
三、结语
海洋科学是国家战略科学，部分高校的海洋科学专业开始涉及海洋地质方向。构造地质学是地学三大核心课程之一，在这些涉及海洋地质方向的海洋科学专业教学环节中，如何调整和设置构造地质学的主要教学内容与重点，更好地配合今后的海洋地质研究工作，这也是需要我们深入思考和探索的问题。
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地质学研究范文4
2009年宿州学院被批准成为安徽省首批示范应用型本科高校．本院2007年设立地质工程专业，围绕煤炭行业为主体，建成集工程地质、水文地质、能源地质多方向协调发展的学科体系．构造地质学是地质工程专业的一门专业必修基础课．在能源结构调整的新形势下，适时调整专业培养方案是学院提出基于“动态能力”构建地质工程专业人才培养体系的重要组成部分．
1教学现状
目前宿州学院地质工程专业“构造地质学”课程，根据专业培养计划、学校特色，为学生讲授狭义构造地质学相关内容，偶涉及大地构造学．该课程课时量为48学时，其中42学时为理论教学，6学时为实验教学．理论课主要让学生掌握专业名词、基本概念、基本原理．实践教学包括认知实验与验证性实验．认知实验，即通过构造模型加深学生对地质构造的感性认识．验证试验，即学习编制与阅读构造地质图件．总的来说，当前本校构造地质学教学方案、教学思路，基本能满足构造地质学的教学要求．在教学过程中发现一些问题，主要有:(1)课时量偏少．尤其是在实践教学环节(2)实践教学环节薄弱，不仅表现在课时量少，同时一些有利于学生理解相关概念的验证性实验未能开展．(3)学生地质思维能力薄弱，时空观较差．(4)工程地质及水文地质案例和科研引入不足等．
2对课程改革的一些思考
在煤炭行业下滑的新背景下，结合笔者近年教学经验及本课程的特点，认为“构造地质学”课程改革应紧紧围绕地质工程专业改革方向，狠抓理论实践基础，扩展市场适用性，从以下几个方面着手落实．
2．1夯实常规理论教学
教师应尽全力准备教学PPT．教学PPT除了专业性外，应尽量做到美观且可读性高［3］．例如地质构造有丰富的野外地质照片，将野外工作中典型的现象向学生展示，不仅增强PPT的可读性，而且教师的亲身经历也增强了知识点的吸引力．再如讲到“褶皱的成因分析”，学生对剪切褶皱作用如何形成褶皱这一机制以及为什么这种褶皱属于被动褶皱，理解不够深入．构造模拟比较繁琐，而语言表述又缺乏直观性．本人将从网上获得的剪切褶皱作用动画向学生展示，解决了这一问题．在兼具美观性的同时应强调其学术性，每一种地质构造都要融入科研及实际地质工程案例．如中国山脉分布与大地构造的关系;油气藏圈闭与褶皱、断层的关系;三峡大坝选址的工程地质问题;地下水径流与断层、节理的关系等等．通过教师亲身经历的科研成果和实际工程案例，使学生深刻理解学习构造地质学的实际意义，激发学生学习热情，让学生对未来就业领域和就业前景有所认识，增强专业信心和自豪感．教师不仅要明确“构造地质学”教什么，怎么教，更应该思考如何提高教学效果．本校地质工程专业大部分学生报考第一志愿非本专业．如何激发学生的学习兴趣，除上述科研工程实例外，教师扎实的基础，广阔的视角，专业且不失新鲜感的PPT等也能激起学生的学习兴趣．
2．2强化实践环节
通过开展验证性教学实践———沙盘模拟实验，强化实践环节措施．如V字形法则，需要学生较强的空间想象能力．学生自己动手建立沙盘模拟比实际模型更直观，更有利于建立空间概念．强化实践环节的另一措施是增加野外实践课时量(一周)，增加野外实践在课程考核的比例(20%)．以往构造地质学实习主要集中在大二暑期巢湖综合野外地质实践．内容丰富，时间紧张，且实践时间在课程学完之后，教学效果不佳．在这种情况下，开发宿州学院周边地质资源，建立一条专门的构造地质学实践教学路线势在必行．如上完褶皱这一章节，带学生到路线上看不同类型的褶皱，根据实际的褶皱构造，描述褶皱的要素，褶皱伴生构造，探讨野外鉴别褶皱的方法，形成机制及与区域构造事件的关系．不仅有利于学生对地质构造的感性认识，也将室内学习的知识进行系统化的巩固［4］．强化实践环节措施之三，与现场生产联系程度需要进一步提高．与宿州学院周边地矿单位合作，安排学生到单位进行1～2天的参观学习，了解地质工作流程，邀请相关人员向学生讲解构造地质学在资源、能源开发、工程实践中的重要作用和地位．
2．3注重学生地质思维能力的培养
在构造地质学的教学过程中，强调理论知识及野外技能的积累是基础，同时更应注重学生地质思维的培养．地质思维指的是由地质现象推断地质构造演化与形成过程的能力［5］．教学中所列举的地质现象是有限的，因此掌握方法、举一反三，能使学生迅速胜任未来的地质工作．地质思维能力的培养需要理论教学(包括地质读图)与野外实践一起抓．在理论授课中，各种地质构造是分开讲解授的，而实际上一次构造事件可能形成多种地质构造，一种地质构造也可能是多期次构造事件的叠加．要引导学生思考如何将地质构造现象综合起来，又如何在大地构造背景下认识地质构造，从而了解其形成过程．地质读图是训练学生地质思维的另一途径．地质图要素众多，内容复杂．课堂讲授中应将表象的地层特征、岩浆岩、构造现象，地质体之间的接触关系置于该区域大地构造背景下，理解其形成机制．野外实践中尝试“学生独立观察描述，提出问题—老师讲解—学生总结—老师总结”的模式．该模式不仅能够训练学生准确识别地质现象和运用专业术语的能力，而且能够发挥学生的主观能动性．总之，不局限于表象，透过构造现象，看到演化本质，这种地质思维能力的培养在构造地质学的教学过程中任重道远．
3结语
为适应当前煤炭行业整体下滑的新形势，适应社会需求，必须加快对宿州学院构造地质学教学体系的改革．根据学校实际情况和教学现状，立足应用型人才培养目标，激发学生对构造地质学学习兴趣，增加科研元素和工程案例，强化实践教学环节，注重学生地质思维能力的培养，同时加强与地矿单位的合作，来有效提升地质工程专业的市场适用度．
作者:闵宁 孙林华 王明梁 散飞雪 单位:宿州学院资源与土木工程学院 中国地质大学( 武汉) 期刊社
构造地质学课程教学篇2
构造地质学是地质类专业的必修课程。构造地质学是与物理力学密切关联的学科，构造地质学特别强调尺度的概念，大尺度可以粗线条，如大地构造的分区，小尺度就是需要细致的观察，本科教学主要侧重于中小尺度的构造类型。构造现象是地质体受力变形的结果，由于物体的受力状态差异，所以形成不同的构造类型，这些构造现象可以千姿百态，变化万千，但都可以归纳到教材中所讲的几类。如原生构造类的沉积构造和岩浆岩体的原生构造，次生构造则是构造地质学课程教材中重点讲解的内容，如褶皱、节理及断层，这其中褶皱以其几何形态而易于理解和接受，而断层则不那么容易领会和判别。通过几年的教学实践，体会有以下几点。
一、教学总体思路
1．基本概念讲解
首先要讲解基本的概念术语，让学生知道哪些是属于构造现象，这些现象基本的几何学特征是什么，以及它们的基本分类。常常我们在硕士生招生面试时候问及各种构造的分类问题，回答效果差强人意，显示学生对这些构造类型的理解尚不够深入，可能课堂上没有直观感性认识。个人认为专业名词概念仍然是最基本的，这是学习的基本规律，要求先记忆，再理解，这是目前普遍的模式。
2．强调实践教学
其次构造教学过程中必须要强调实践，耳听为虚，眼见为实。举个例子，对于雁列节理的排列方式（如左行右列，右行左列，右行右列，左行左列），学生不好接受，在野外现场针对雁列脉的讲解则能起到事半功倍的效用，因为可以现场比划判断。在带实习的过程中，了解到学生对构造现象其实是很感兴趣的，有些构造现象可以说是非常生动的图画，比如说褶皱岩层在人们印象中是冰冷的，强硬的，可是竟然形成各种弯曲的形态，是什么力量如此强大？比如华山千尺幢的垂直节理是如何形成的？在这些鬼斧神工的构造变形现象背后可以想象当初岩石受到了多么强大的应力作用，当然这些永久性的变形构造的形成非一日之功，尤其褶皱，是长期缓慢变形的结果，这也是流变的表现。
二、教学内容侧重点
1．关于断裂构造的教学
节理和断层都属于断裂裂隙（fracture）。开裂面的性质可以帮助判断是张节理还是剪节理。断层往往具有多个（组）破裂面，所以断层要比节理复杂的多，主要在于其破裂后的复杂变形史，由于沿断层面的旋转运动，所以断层的效应要复杂得多，断层的二元结构是对岩石在不同构造层次变形的直观反映。在野外构造地质研究中我们观察断层效应首先是从地质图上发现和了解的，大型断层对成岩成矿的控制是十分明显的，野外所见断层带产状凌乱及逢沟必断的谚语也比较直观地反映了对断层活动特点的认识。对于断层的野外观察，在带学生野外实习过程中，首先是要学生从杂乱的产状归纳出主要的延伸方向即断层的走向，而要做到这一点，必须找到断层的边界，因为造成岩石断裂的能量毕竟是有限的，断裂不可能无限扩展，在横向（宽度）和延长（走向）都有终点。由于断裂活动依赖的是能量的释放，能量大则扩展顺利，宽度长度都大，能量大是可以产生很多分支，末端能量衰减，则会产生收缩复合现象。断裂的多次活动则会产生复合脉或者使断层岩的形态发生明显变化，尤其是粒度的变化明显，无论是脆性断层或韧性断层，断层岩的细粒化是主要的，当然在韧性断层后期会有变质重结晶，即先细化后生长如构造片岩（构造片麻岩）等。
2．关于劈理、线理的教学
劈理是一组密集的平行面，有时候在野外我们对于断层劈理常用片理面来描述，破劈理常与剪节理分不清，在野外有些断层是由节理密集带发展而来，这样的节理常有破劈理的特点，断层的表现也常常以片理化带的形式出现，这种平行的裂隙面显然是断层面剪切滑动的结果，或者表现为挤压片理化带。断裂劈理与主断层面有夹角，反映断层运动中的旋转特征，锐角指示对盘运动方向，片理化带往往代表了断层带的总体产状。在褶皱发育地区也常见到层间劈理，可以帮助判断地层的层序及转折端位置。这些理论知识在课本上是平面的，在野外却是鲜活的、立体的。比如我们根据擦痕和阶步来判断断层的性质，在课堂上讲解学生往往理解不透，在野外却能针对具体擦痕现象讲解得比较清楚，比如会涉及线状构造的产状，擦痕通常是侧伏的，现场测量侧伏角、侧伏向，并就此判断断层的运动性质，是左行右行还是正逆断层，都能一清二楚，只要讲解一遍，学生就可以有深刻印象。擦痕上常有一些低温的滑抹晶体，也是一种线理构造，所以这种构造形象从形态到成因都可以系统地了解，野外真正是构造地质研究的天然实验室。对于线理构造的理解，线理产出往往与褶皱有关，大型B线理平行于褶皱枢纽方向如窗棂构造和石香肠构造，虽然受力方式不一致，但线理延伸方向均平行于运动学的B轴方向。杆状构造的石英棒往往是变质分异的结果，含硅质的岩石在浅变质过程中变质分异造成硅质组分的相对集中运移，且沿着应变椭球体的B轴方向延长，其实这是构造化学作用的结果或者是压溶作用的结果，力学作用积累的物理能转变成化学势能从而驱动物质的溶解迁移和沉淀，也可以称之为动力分异结晶作用。
3．关于流变学内容的教学
岩石流变学现在已成构造地质学的前沿，如何理解和研究流变学，这是教学的难题。褶皱、劈理都是塑性流变的结果，流劈理讲的是物质组成的重新排列，是在强烈变形（应变）下的结果，流动变形特别强调微观的塑性变形机制，这是显微构造地质学研究的内容。岩石的力学性质随着深度的变化而变化，这是不同层次岩石变形差异的根本原因。总体上强调岩石在浅部层次是脆性的，深部会发生韧性变形即塑性变形，我们在地表看到大量的节理或者断裂变形是岩石抬升出露到浅部地表发生的变形，一般是比较晚期的变形，像褶皱这样显示强烈塑形变形的构造形迹，其形成时期一般处于一定的深度，是岩石韧性条件下的变形产物，可以说褶皱的形成过程可以观察，断裂却是瞬间裂开的，不过二者都是长期受力的反映，都是应变集中释放的结果。断层片理化带代表了强应变带，反映断层性质有韧性特征，如果S-C面理发育就可以称之为韧性断层（剪切带），其实褶皱也有接触应变带，应变带的宽度主要受强硬层的主导，强硬层的势力范围就是应变带的宽度，所以无论断裂构造或褶皱构造都是一种力学变形效应，是有边界的，再越过边界就进入正常的未变形的岩石。当然造山带褶皱变形很强烈，会使得卷入的地层都发生强烈的变形。破裂变形尤其节理都是脆性变形，褶皱是流动弯曲变形，韧性断层也是流动变形，是一种黏滞变形，所以褶皱的描述中有黏度的概念，是一种整体的塑形变形。只要不强行拉断，会黏结在一起，这就是物体的黏性或延展性（韧性），物体弯曲而不断裂说明韧性好（黏性好）。
三、科研实践中对成矿构造的理解
构造现象野外观察的重要性还反映在对实际地质问题的研究上。在成矿构造的研究中，常会提到导矿构造，通常指的是大断裂，因为成矿物质或流体是来源于深部的，虽然地球化学同位素研究显示可能有大气降水的参与，但流体主体还是深部来源的，因为地球内部的水是巨量的，现在很多研究甚至认为地幔流体参与了成矿，深部存在巨大的流体库是不争的事实，地球化学块体中的成矿元素长期受到这些流体的淋溶，所以有用元素的浓度增加，形成了成矿流体，既然是流体就会流动，各类构造裂隙就为流体的流动提供了空间，这就是导矿构造，从矿床学的角度来说源、运、储是成矿作用的三个节点，容矿构造提供了矿质沉淀的空间场所，也就是我们看到的矿床位置。有时候我们会犯“骑驴找驴”的错误，知道矿床在哪里，矿体在哪里，却不知道控矿构造在哪里，显然对容矿构造的理解还只是停留于表面。实际上从我们的实践来看构造形迹如何找寻，只要看矿床的空间位置，这也就是矿床大地构造或矿床（矿田）构造研究的灵魂所在。我们看到的矿床实际都处在构造的节点上，尤其是几组断裂的交汇处，如同打疫苗画十字一样，这样的（成矿）效果最好，各个方向的流体都可以汇集到这个节点上。从而有利于成矿。再比如板块构造对成矿的控制，环太平洋的斑岩铜金成矿带，显示汇聚背景下地壳重熔形成的酸性岩浆对成矿的制约作用，大的构造背景制约了成矿类型。中小尺度的断层及褶皱节理层间裂隙往往是直接控制矿体的构造，特别是岩性的分层界面，如硅-钙面是化学分界面，是酸碱界面，流体中矿质的溶解度受到酸碱度（pH值）的影响较大，溶解度大呈流体溶解态，溶解度小呈沉淀态。岩性分界面也是力学界面，易于形成裂隙空间，力学和化学双重界面性质决定了沉淀场所。所以成矿构造的研究必须结合矿体的特征来分析，尤其是矿体的三维形态表现，往往有反映矿床成因的奇效。比如我们最近在湘西花垣整装勘查区的研究，研究区的含矿地层为下寒武统的清虚洞组的礁灰岩，地层产状平缓得量不到产状，所以该区古生代以来的构造运动主要是垂直升降运动，水平挤压变形显然十分微弱。该矿床长期以来认为是层控型矿床，我们通过野外调查发现矿体产状有似层状及脉状矿体两种类型，似层状矿体的富矿体呈现团包状或透镜状，且通常旁侧都有陡倾脉状矿化伴随。脉状矿体有流体液压致裂的现象，角砾岩的胶结物有方解石型，白云石型及重晶石型，显示有不同成分的流体从深部上升。因此我们提出后生热液成矿的新观点，并指出陡倾脉是深部流体的运移通道，是对矿床成因的新解释，我们提出的关键成矿因素就是礁灰岩加断裂构造二者复合地段是有利的成矿部位，这对于指导深边部找矿预测具有重要的意义。
要讲好构造地质学课程十分不易，主要是构造过于抽象，不像岩石矿物在室内就可以很好地研究，课本上的图解都是平面的，实际地质体的构造是三维立体的。如何从抽象到具象，唯一的途径是野外调查，这是构造学科不同于矿物学岩石学矿床学的根本原因。由于野外调查的艰苦性，尤其是构造研究描述性的表述居多，往往不能发表高水平论文，所以近些年来构造学科的人才流失严重，地质专业的学生多数不愿意从事构造方向的研究。构造问题就像是疑难杂症，同一构造现象常有不同的争论，比如断层性质的判断，多期活动常造成正、逆性质的转换，所以单纯说是正断层或是逆断层是过于简单的。构造地质学知识的学习非一日之功，特别是理解和运用构造地质学知识去解决实际的工程问题和找矿实践需要长期的积累和思考。常常在野外看到的现象是孤立的，必须要放到一个背景中去思考，也就是情境中去思考，这样才能不犯以偏概全或者盲人摸象的错误。常常我们提出一个理论模型，是需要寻找一系列证据做支撑的，并且反复修正理论模型。构造地质的学习需要踏实的态度，现在地学界对地球化学的研究推崇比较流行，所以在平行学科中地球化学类的学科发展很快，而传统的构造学和岩石学发展则大大滞后，这是需要扭转的。万天丰发文感慨现在构造地质学到底怎么啦；在2012年武汉召开的全国第四届构造地质会议上，许多构造地质界的前辈也大声疾呼要重视传统的构造几何学的研究。可以说没有野外调查的构造研究是无本之木，野外调查是基础，室内结合构造年代学确定不同期构造活动的时代，建立构造时空演化史，野外和室内二者有机结合才能相得益彰，产生放大效应。
作者:孔华 唐宇蔷 许明珠 赵佳进
构造地质学课程教学篇3
“构造地质学”是地质学的三大基础学科之一，是地质类专业本科生必修的专业基础课程，在本科教学中历来受到重视。早有学者从教学内容、教学方法等方面讨论了课堂教学、课程设计、野外实习等环节的教学改革措施[1]，或者在课堂板书、思维训练等方面提出了具有特色的教学模式[2]。近年来的教学经验指出，应坚持研究构造现象的尺度观、方位观、层次观和时间观的教学主线[3]，可以通过课程教学中的实物或动画演示、地质制图训练及典型构造形迹的时空变化反演，培养学生的空间思维，建立时空观[4-5]，更有学者讨论了构造地质学中的哲学性思维特征及教学[6]。构造地质学又是一门实践性较强的学科，结合综合性地质实习的内容开发构造地质学课程设计，可以提高学生的动手能力和综合分析能力[7-8]。此外，不同专业对构造地质学教学的要求有所差异，在教学体系建设中尚应考虑专业特色的要求[9-10]。以往的研究侧重于理论性和系统性，本文则是在课程教学过程中开展调查，主要调查了学生对课程学习的主观目的、课程教学内容、教学形式与效果以及学生在近一个学期学习过程中的行为习惯等，针对不同问题进行了分析，总结了“构造地质学”课程教学中几个应该注意的问题。授课班数为3个，选修人数为88人，问卷匿名收回，有效调查问卷65份。
一、学习的主观目的性
调查问题：你认为学习“构造地质学”课程能得到什么收获？调查结果显示，大多数学生对课程学习的主观目的清楚且正确，但对课程学习目的的理解还是停留在较为基础的层面，很少能进一步上升到思维能力的培养，另外尚有极少数抱着混学分的学习态度，这样的学习态度无疑是错误的，需要加强引导和修正。现今的大学生中少数学生的学习目的不明是毋庸讳言的，现在高校基本上实行学分制，不少学生只求修满学分，不愿多修、避开难学课程，这些都是学习目的不明、没有正确的学习动机的表现。尽管“构造地质学”是地质类专业基础课，一般均设置为必修课，但仍然存在学生对该课程学习的主观目的不明、动机错误的现象，需要教育者警醒。
二、课程教学内容的分析
课程教学包括课堂讲授和课堂实习（即作图训练），分别设计了调查问题。调查问题有：（1）你认为“构造地质学”课程最难的内容是哪方面的；（2）你对课堂实习有何评价。“构造地质学”是一门比较综合的课程，课程内容不仅仅是简单的构造几何学，同时包含地质力学、矿物岩石学、地层学等，尤其是地质力学部分，概念多、公式多，而且与褶皱、断层、节理等构造的变形机制、成因分析密切联系，而正是这部分内容使过半数的学生感到学习困难。区域综合分析是构造地质学的高级进阶，对这部分内容的理解和掌握是评价该课程学习优秀与否的重要标尺，也是成绩较差的学生及格与否的底线。课堂实习主要是读图与作图，读图与作图能力是“构造地质学”课程教学的重点之一，也是地质类专业的基本技能，但是学生较普遍表现出动手能力不足的现象。考虑到初学者的接受能力，笔者在教学中都是将作业图绘制过程演示一遍，然后关闭投影仪，指导学生自己动手作图，尽管如此，真正能够理解和绘图的学生还是少数，较多的学生能听懂，但又无从下手。因此，需要重点训练空间思维能力。
三、教学形式与效果的调查
调查问题有：（1）你对讲课的PPT有何评价；（2）你对教材有何评价。笔者经过多年构造地质学教学，不断完善教学课件PPT，内容较丰富和全面，图文搭配合理，还给出了专业词汇的英译名，学生对此持肯定态度。我校目前使用的教材是谢仁海教授编著的《构造地质学》，谢先生已逝多年，教材未得到修订更新，由于该教材适合于我校的专业特色，因此仍在沿用，但在教学内容编排上，笔者的PPT中参考了其他主流教材，与沿用版本的教材有所不同，导致学生感觉到使用不便。
四、学生学习行为习惯分析
上课打瞌睡是一个老生常谈的问题，即便是我们教师，在教学观摩、听报告等活动中也有类似现象。除了学生听课不认真以外，教师讲课水平、方式存在不足，甚至授课班级人数、教室大小、扩音器质量等都有影响。因此，应针对学生的反馈意见，教师首先自我查找不足，然后才是抓课堂纪律的问题。在本学年课程教学中，笔者有意识地通过助教对每堂课出勤人数进行了统计，但并非点名，笔者一向认为不能通过点名强制学生听课，而是通过课堂提问发现经常性旷课的学生，以便客观评价学生的平时成绩。出勤人数呈随机性波动（图1），但结合教学日历可以发现学生的一些学习行为习惯。调查期间的课程安排为周一1〜2节、周四5〜6节和周五3〜4节，分析认为，学生出勤人数的波动与教学内容关系不大，而与上课时间有较大关联：周一的1〜2节出勤率最低，平均为86.5%，迟到的学生更多；周四、周五的上课时间出勤率较高，分别为90.8%和90.6%；出勤率最低点出现在国庆长假前后；课程的后期出勤率总体偏低。笔者认为，学生的学习积极性和自律能力决定了听课的出勤率，周一早8点上课，相当多的学生起床晚而迟到，甚至旷课；长假前后不少学生请假出游，而把上课放在次要地位；还有一些学生不能保持学习的热度，课程后期的出勤率是学习积极性虎头蛇尾的表现。
五、结论
（1）教育者应重视学生的人生观引导，做好学生的专业思想辅导，使学生树立正确的学习目的和动机。（2）构造地质学包括多学科的知识内容，其中地质力学和区域综合分析是该课程的学习难点，而空间思维的培养和作图能力的提高是该课程的教学重点。（3）教学课件和教材是学生学习的主要材料，既要重视教学PPT的制作，也要重视教材的适用性。（4）大学生的学习自律能力尚不成熟，在重视引导的同时，也应加强学生管理，督促学生将主要精力投入到学习中。
参考文献：
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地质学研究范文5
钦州学院地理科学专业地质学基础的课程现状
钦州学院于2006年2月开设地理科学本科专业，其中目前地理科学普通本科专业包括四个方向:师范方向、地理信息系统方向、资源环境与城乡规划方向、海洋遥感与信息处理方向，均开设《地质学基础》课程。经过几十年的蓬勃发展，地理科学专业已经成为钦州学院的重点发展和优势学科专业之一。《地质学基础》一直是作为自然地理学课程的一部分内容来进行讲授的，且不同方向课时均有限但又有所不同:地理科学师范方向的学生要在一学期上完自然地理学(一)，其中包括了地质学基础、水文学、植物地理学三门课程，一共80学时，每门课程的课时由任课教师灵活掌握;而其他三个方向只上自然地理学这一门课程，一共54学时，地质学基础的课时也由任课教师灵活掌握，但学时有限，对于地理科学的专业理论来说是十分欠缺的，基础也不够牢固。而其他的同类型的师范类院校，大部分都对地理科学专业的学生进行地质学基础、地貌学、气象气候学等自然地理学的分支学科进行单独授课，有固定的课时，从而保证地理科学专业的基础扎实性和学科知识的通识性，并且不是仅仅针对地理师范教育方向。目前，地质学基础的讲授只有一名专任教师，教学方式是传统的以教师为主导的讲授式，学生也会有参与课堂的机会，主要是回答问题的方式较多。教学手段主要是通过多媒体幻灯片、音频视频等综合手段来讲课，教学效果受到教师自身讲课水平影响较大。
以往对于该课程成绩的记分和考核方式主要是:平时成绩(作业、考勤10%)+期中成绩(试卷30%)+期末成绩(试卷60%)，成绩往往是以期末论成败，以背书答题论分数高低，这样的记分方式本身也容易造就一些“高分低能”的学生，即平时不努力，在期末突击背书往往获得高分，而实践能力不强。地质学基础是一门实践性很强的课程，该课程内容的实习涉及到两个环节:一个是校内实验室的实践环节，另一个是野外实践环节;二者共同构建了地质学基础课程的完整性实践教学过程。对于那些刚学习了理论知识而又充满新鲜感、好奇心的学生来讲，校内实验室的实习无疑是把课堂教学文字图片知识、影像知识与现实的标本相结合，更加直观形象，从而提高学生的认知水平，进而更准确地理解理论知识。而就钦州学院的校内实验室情况来讲，教学资源十分缺乏，表现为:实验用的岩石、矿物、化石标本数量有限，往往是5－8人共用一盒标本，且实验盒装标本较小(不超过4cm)且不够典型，有些矿物虽然是这个矿物名，但标本却是多种矿物存放在一起，即便多次进行提醒，仍然有学生混淆误以为是一种矿物;实验课的小刀、放大镜、无釉小瓷板、稀盐酸等常用教学工具缺乏，使得一些基本的矿物岩石的物理性质难以得到确认。上述室内实验课必备的教学资源的缺乏严重制约了室内教学的开展，学生室内实践学习收获也十分有限，而最重要的是会挫伤学生学习地质学的兴趣和积极性。由于地理科学专业以前只有地理师范方向才会有相应的地质学基础实习，并且是和其他的地貌学、水文学课程合并在一起称为自然地理学野外实习。实习的地点和实习出发时间不固定，实习的目的和任务不够明确，使得学生不像专业实习而是走马观花的体验式旅游见习，其结果是实习过程中实习点的学习印象都有，但收获较小，野外教学环节相对薄弱。
地质学基础课堂教学的改革
地质学基础一般是在大一第二学期开课，在此之前地理科学专业的学生已经学过了地球科学概论，具备了一定的学习基础。该课程的教学包括了课堂教学和实践教学两大部分。因此，针对地质学基础当前面临的教学现状和问题，应从课堂教学的改革和实践教学的改革两方面进行。就课堂教学的改革而言，可以通过教学内容的改革和教学方式以及考核方式的改革来进行:地质学基础这门课程的教学内容可以针对地理科学的四个方向做出如下改革尝试:将地质学基础的课程内容分为:通识性课程内容的课堂教学和专业方向性内容的课堂教学，其中通识性内容主要是包括地质学的四大版块［5］———地球(自身的形状与大小、物理性质)、地球的物质组成(矿物与岩石)、地球的行为(构造运动与构造变动)、地球的发展历史(主要是地壳演化简史)，是该课程的核心内容也是基础知识点。而专业方向性内容的课堂教学主要是在学生掌握了上述通识性内容后进行的针对学生本专业方向与地质学基础课程的应用性的学习。通过对教材教学内容的拆分，有助于分清教学的重难点与内容的层次性，将引导性和核心性教学内容作为专业的重点知识和基础性知识，将专业性教学内容作为教学难点，按照专业方向进行针对性分解，争取让学生学到与专业方向有关的“有用的知识”。中国地质大学(武汉)高教所储祖望教授通过对比分析中美两国地学类本科生的培养方法［12］，认为美国大学教学与研究融为一体，重视学生在教学中的主动参与，建立以本科生研究探索为基础的教学模式，使学生从单纯的知识接受者变成探索者，本科生可直接参与以前只有研究生才能参加的科研活动。
如MIT制定“扩大大学生研究机会计划(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，还开设了大量研讨式课程，激发学习积极性，养成科学探索精神。由于受传统的重知识传授轻能力培养的教育理念和教育教学条件等的限制，我国大学本科生教育还是以教师单纯的讲授为主，学生很少有机会参与课堂讨论且很少参加科研及其他实践活动，导致我国大学生的创新和实践能力严重不足。从教学方式上可以尝试借鉴美国大学的这种教学模式，具体模式有二:一个是可以以学生的探索研究为主，教师作为导师以指导总结为辅，即将每个班按照课程内容分成若干个组，在每次课前分配给学生一个课要讲授的内容任务，以组为单位对其他小组进行讲授，教师进行点评，在学生讲课的过程中要特别鼓励小组间的互动，允许各种质疑与讨论，通过研讨的方式强化知识学习;另一个方式是以传统的教师引导讲授为主，但学生课前要做好预习工作，每次课要对教师的讲课内容提出问题并通过学习能够答疑解惑。一般情况第一种方式适合于基础较好、学习动机较强的学生，由于对学生水平有一定的要求，实施有难度，所以可以作为一种尝试性选择性的教学手段。而究竟选择哪种方式要结合学生的基础(可以做一个摸底测验)和实际接受情况进行动态调整，两种方式可以交叉进行以体验教学效果的好坏。就目前实践情况看，以讲授为主，一学期会穿插大约两次小组讨论模式。课程的考核是对教学效果最好的检验方式，合理的考核方式可以影响学生的学习方式。如何改变大学课程临时抱佛脚突击背书的学习方式，可以尝试在课程成绩的记分方式上进行改变，变“期末突击”的方式为“功夫在平时”，具体的改革方案为:平时成绩(作业、考勤30%)+期中成绩(书面考试10%)+校内实习成绩(实习报告、实习测验结果20%)+期末成绩(40%，可以笔试或ppt展示)。这种新的记分模式需要说明两点:一是平时成绩中的作业，应该设置每堂课以个人为单位进行简短的地质新闻或地学前沿信息的播报;一是期末成绩的考核方式可以不只是试卷而是教师命题或学生自主命题进行的一个地质学知识扩展的报告，以幻灯片的形式，个人阐述。#p#分页标题#e#
地质学基础实践教学的改革
地质学研究范文6
第一，分段线性插值；所谓分段线性插值是通过相邻的两个基点作为线性插值，其主要的优点是可以克服拉格朗日（Lagrange）插值在计算过程中可能出现的数值不收敛性。使用该方法处理数据主要是增加了插值的基点，从而进一步的提高了数据的准确度。但是，通过几何方法分析，分段插值法存在着基点处不光滑等缺点。尽管分段线性插值的精度可能会差一些，但是在实际中还是有着广泛的应用，比如在水文地质学的计算中，就因其不会出现不收敛的现象而常常被使用。
第二，三次样条插值；这种方法最大的特点就是客服了上述两种方法存在的不足，即基点处的不光滑，以及插值的不收敛性。但是，使用三次样条插值法必须要满足下列条件：首先，y(x)在每个子区间上的次数都不能多于3；其次，y(x)、y'(x)以及y＂（x）在插值区间上必须是连续的等。使用三次样条插值可以降低多项式的次数，从而使得计算的结果具有较高的光滑性。
第三，近点法；该方法是按近点距离加权平均法的简称，其主要的优点是计算程序设计步骤简单，而且计算的速度也相对较快，而且使用该方法得出的等线值图的光滑性是比较令人满意的。该方法的缺点就是其唯一性较差，计算结果和选择点的数量有直接的关系，如果选择的点数不同，那么得到的数值就会不同。而且该方法的使用范围也受到一定的限制。
第四，方位法；这种方法的全称是四方位按距离加权平均法。该方法的优点是计算速度快，但是在计算不均匀的数据时，获得的插值效果较差。如果用该方法在水文地质中的含水层厚度空白区插值计算，则会出现去全局趋势不吻合的现象。分析其原因，主要是因为方位法获得插值是由一个插值点上的四个数据点来决定的，当出现的数据分布较为稀疏的时候，这种方法则不能包含所有的信息。所以，在实际的应用中要根据具体的情况来决定是否使用该方法。
第五，双三次多项式曲面片拟合法（曲面法）；该方法适用于按规律分布的数据，在这种条件下，该方法可以发挥其拟合度高的优点。而且我们可以利用相邻结点的导数值，将整个区域组合成一个连续的大曲面。但是，不足的是该方法只能用于规则的数据，这使其使用价值显著降低。而且其程序设计也相对复杂。
第六，加权二乘法；虽然该方法需要考虑的因素较多，但是使用该方法所得到的图形可以较好的反应一定的变化趋势，而且图形的平滑性相对较好，也有较好的唯一性。但是，由于计算每一个插值都需要解一个一次方程组，所以影响了计算速度。
2在水文地质学中使用数学插值法应该注意的问题以及改进方法
首先，有效的处理好方位因素的影响；对插值方法影响较大的是出现数据分布不均匀的时候。当数据分布不均匀时，对加权二乘法的影响最为显著，主要是因为当数据点的选择不当，会使去面片发生异位。对于该问题，笔者认为可以采取以下两种措施来尽可能的避免误差的出现：第一，用方向性对数据分析结果进行补偿；第二，以插值点为中心，进行角限选值，主要是将平面分成n等分，然后在每一个角限域内选择合适的数据进行计算。其次，科学的选择权函数；主要是针对近点法以及加权二乘法。所以，笔者认为根据不同条件下水文地质学计算的要求，我们选择不同的权函数。第三，断层问题的处理；在水文地质学中经常会遇到断层问题的计算。但是，从实际的经验看来，如果使用断层两侧的数据来计算插值是不符合逻辑的。笔者认为，在遇到断层需要计算时，可以在程序的设计中将断层假定为简单的直线或是曲线f（x）。这样在计算时，可以将断层分成几段不连续的曲面，在计算的过程中就可以对其进行有效的控制。但是，如果用将断层用直线表示，则可以用：（fx,y）=y-(b+bx)。第四，数据点的选择；当需要处理的数据很多的时候，选择有效的数据点数成为计算效率和准确率的关键。如果选择的点过多，则会导致计算量加大，相反，如果选的点不够则会影响数据的准确度。通过实践，我们发现，在距离Z点近的数据点对数据的影响是最大的，而较远的点影响相对较小，所以，选择近点的4到8个数据进行计算就可以达到一定的精准度。
3结束语
地质学研究范文7
随着当前时代的发展和进步，人们对于环境保护和资源节约问题有了更高的认识，低碳经济已经逐渐成为了全球性的发展目标。当前我国对于低碳经济的研究工作主要是针对其意义和性质等方面展开的，研究方式具有一定的片面性，缺乏对于低碳经济理论基础的深刻认识，没能掌握低碳经济的发展前景和发展方向。本文将针对低碳经济的理论基础进行研究，并进一步探讨其在经济学中的价值和意义。
关键词：
低碳经济；理论基础；经济学；价值
低碳经济要想更好的发展，就需要做好对其理论基础的研究，并逐步的形成完整的低碳经济理论体系。对低碳经济的理论基础和其经济学价值进行研究，是我国未来真正实现低碳发展的前提和基础，对我国经济和社会的进步都起着至关重要的作用。但就目前的情况来看，世界各国对于低碳经济的理论基础研究没有得到足够的重视，始终处于空白的状态，这就需要我国能够加大对于低碳经济理论基础的科研力度，从而促进低碳经济的长远发展。
一、低碳经济的理论基础
1、低碳经济的经济学理论基础
GDP也就是国内生产总值，这一概念是在上个世纪被提出来的，是衡量一个国家经济实力的重要标准，同时也为世界各国经济的发展提供了参考和依据。当前许多人对于经济学的理解并不全面，始终存在着一定的误区，认为经济学就是一门研究经济发展促进经济增长的科学，其根本的目的就是为了提升国家的GDP。但是纵观经济学这门学科的出现和发展历史，我们不难看出经济学不只是对于本国的经济发展进行研究，更是对世界经济的分析和研究。那么同样的，低碳经济也不仅仅是对本国的温室气体排放量及相关的经济情况的研究，而是要放眼全球，对全球性的气候问题的探讨。随着当前经济全球化的发展，各国之间的交流越来越多，世界经济的发展也逐渐成为各国关注的热点，而对于低碳经济的经济学理论进行研究就是为了顺应当前全球化的经济发展趋势，推动全人类的进步。
2、低碳经济与其他相关学科之间的对比
生态经济是一门综合性的经济学科，其主要是对生态环境和生态系统中的经济发展进行研究，是保证生态环境和谐发展与经济稳定性的基础性科学。循环经济主要是对自然环境中的资源能量等进行循环再利用的经济模式，是一种将社会经济与生态平衡相结合的学科，循环经济极大的提升的经济在环境中的发展和进步，是当期社会实现可持续发展战略十分重要的理论依据。绿色经济最初是由英国的相关专家学者所提出的，其根本目的是对自然环境进行保护，避免由于经济的发展对生态环境造成的污染及破坏，同时科学、合理的对自然环境中的资源进行整合和利用，为人类的发展提供一个绿色、健康的生态环境，从而实现人与自然的和谐共处，建立资源节约型环境友好型的社会发展模式。这三种经济模式与本文所提到的低碳经济，都在不同程度上实现了由高资源投入、高能源消耗以及高污染高排放的经济模式转变为低资源投入、低能源消耗和低排放物污染的经济模式。这些新兴的经济模式共同促进了新时期经济的发展。生态经济所提倡的发展思路是经济的发展和社会的进步要顺应环境的基本情况，一切社会活动的开展都要控制在自然环境的承受范围之内，不能因为发展经济而不顾环境问题，忽视社会活动对生态环境造成的破坏和污染，也就是说生态环境的保护要作为我国未来发展的首要内容，只有处理好经济与环境之间的关系，才能促进经济体系更好更快的发展。循环经济是当前被大力提倡的经济形势，利用先进的科学技术和发展理念，实现资源和能量的循环利用，从根本上节约经济发展的成本，以此来实现可持续发展的目标；绿色经济则是主张在社会和经济发展的过程，减少自然资源的投入，减低对于能源的消耗从而有效的降低社会活动虽环境所造成的污染，避免那些不必要的对于资源和能源的浪费，在提高我国国内生产总值的同时，构建一个绿色环保的生态环境，追求绿色无污染的发展道路。
二、低碳经济的经济学价值
1、促进国际之间的经济合作，形成国际经济学体系
从经济学的角度来看，国际之间进行经济的合作，能够产生一定的经济剩余，从而实现双赢的局面。但从环境发展的角度来看，国际之间的经济合作不仅不能形成一定的效益，反而会产生各种这样的生态问题。尤其是经济正处于发展中的国家，其往往由于在经济发展的过程中，缺乏先进的能源技术，而导致资源的浪费和环境的污染，这些环境问题又制约了国家经济的发展，从而产生了恶性循环。二氧化碳是当前危害生态环境的主要因素，其就性质来看是可流动的，因此会在全球范围内形成温室效应，这也就充分的说明低碳经济的发展不仅仅是对本国的环境和经济产生影响，同时也对全世界的环境问题产生影响。从另一个角度来分析低碳经济能促进国际间的经济合作，有效的解决合作过程中产生的问题和矛盾，从而促进全球经济的发展。
2、当前经济的发展为低碳经济提供理论基础
传统工业时代，由于生产活动的效率低，因此在生产过程中生态系统自身能够对生产活动所产生的二氧化碳等温室气体进行调节，但随着当前工业水平的发展，各种生产活动变的更加的高效，由此所产生的大量温室气体已经超过了自然环境的调节能力，因此导致全球气候变暖的问题日益严重，与可持续发展的基本原则相悖，从而制约经济的发展和社会的进步。随着当前人们对于环境问题的关注，绿色经济、生态经济、循环经济等新型的经济模式逐渐被提出并应用，但其中都没有针对温室气体这一问题进行系统的分析和解决。在这样的背景下，低碳经济必将成为未来环境与经济发展的趋势。温室效应是一项全球性的环境问题，因此需要世界各国能够共同努力，互相促进互相配合，从根本上促进低碳经济的快速发展。
三、总结
综上所述，当前全球气候变暖的问题已经逐渐成为世界范围内最受关注的环境问题，造成这一问题的主要原因就是不合理的生产活动。低碳经济能够从根本上减少温室气体的排放量，缓解全球气候变暖的问题，但是如果缺乏相应的理论基础，就很难顺利的开展低碳经济，因此就需要世界各国能够加大对于低碳经济理论基础的研究力度，互相协作、互相配合、共同努力，从而促进低碳经济的发展。
作者：杨龙飞 单位：邵阳学院
参考文献
[1]李超逸.低碳经济的理论基础及其经济学价值研究[J].新经济,2014,11:20-21.
地质学研究范文8
地质工程是运用工程手段解决地质问题的科学，在国民经济发展与建设中，地质工程角色举足轻重，地质工作是国家经济发展和人类社会进步的先行和基础，特别是各类矿产资源、水资源、环境问题等关系社会稳定持续发展。地质工程涉及上天、入地、下海、登极，拓展人类活动新天地，探索极地研究新疆域。比如深空探月中的月壤分析，深海、极地地质资源开发，大陆科学钻探等，都是人类不断了解自然、挑战自然、利用自然，最终实现与大自然和谐共处的重要科学。特别是“一带一路”背景下，基础设施规划与建设首当其冲，因此地质工程的使命与作用凸显。鉴于此，培养具有正确的世界观、人生观、价值观的高素质地质工程人才至关重要［1］。全面推进教学改革建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，培养适应党和国家事业发展需要的地质人才。而地质工程专业作为中国地质大学(北京)国家双一流建设专业，理应为地质工程教学改制开展贡献“地大智慧”。［2］
二、地质工程专业开展教学分析的主要挑战
(一)专业特点
地质工程属于自然科学范畴，是研究人类工程系统与诸多自然系统如何实现最佳耦合的一门学科，［3］其不同于意识形态较强的人文社会学科，如何挖掘地质工程课程中蕴含的有效教育资源，将优质教育资源隐性融入课程中，具有一定难度。另一方面，地质工程专业与国民经济发展密不可分，特别是与尖端科技:深海、深地、深空等重要领域紧密相关，中国地质大学(北京)的地质工程作为国家“双一流”建设专业，培养的学生将在未来服务于国家重大战略和重大工程建设，甚至有机会解决技术瓶颈的核心科学问题，在“一带一路”倡议下走向海外担任地质工程师等对于国民经济的发展具有重要意义。因此，立德树人、培养地质工程专业学生具有正确的世界观、人生观、价值观，成为合格的共产主义事业的建设者和接班人具有紧迫性和重要意义。
(二)教师的教学意识与能力有待提升
1．先进的教学意识有待提升
全面推进课程教学改革建设，教师是关键。教师处于接触学生的一线，其人格对学生有潜移默化的影响，而且作为教学的主导，是推进课程改制的主力军。然而目前部分教师，特别是以自然科学为教学对象的工科教师包括地质工程专业教师，课程教学改革意识与能力不足，忽视课程改革的重要性，主要关注知识技能讲授。这些对课程改革认识的偏差，导致课程教学改革沦为形式，无法真正起到“教书育人”作用。因此，教师课程教学改革的意识有待提升。
2．教学能力有待提升
教师教学能力的高低对于教学工作的顺利开展密切相关，关系教学效果的成败。教师如何将优质的教学有机融入专业课程对教师提出了较高要求。教学改革的背景下，不仅要求教师具有扎实较高的思想政治觉悟和政治道德水平，还需要有较高的课堂组织能力、课程教学能力、教学艺术等，以便将更多的优质教学内容隐性融入专业课教学。新课改下的新型教学不同于传统意义上的教学，因此这些都给教师带来了极大的挑战，教师课程的新型教学能力亟须提升。
(三)学生特点
学生作为教学活动的主体，是教学活动的对象。教学活动必须考虑学生的特点，不仅要备好课，更要“备学生”。地质工程专业属于自然科学范畴，这类学生一般逻辑思维能力强，善于逻辑和计算，解决问题较为理性，动手能力强，执行力高，社会对其专业技术要求高，因此学生在学习上专注于专业素养，一般将学习重心放在知识与技能学习上，容易忽视人文精神的培养。因此在教学内容不能通过“灌输”学生认同当前的教育理念，而应该通过最新的教学内容隐性融入专业课程实现教育目标。
三、挖掘地质工程专业的优质资源
针对工学类专业课程要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。鉴于此，对地质工程专业进行优质资源的挖掘整理。
(一)引导学生树立家国情怀
要通过地质工程专业相关教学内容引导学生树立家国情怀。比如，通过对祖国大好河山各类的地质构造形态比如青藏高原、黄土高原、滇黔科斯特地貌等介绍，对地质工程建设成就如三峡水利枢纽、西气东输、南水北调、青藏铁路等的专业解读，以及对与地质工程相关的大国重器，比如掘进机、盾构机等参观访问等，引导学生树立家国情怀，激发学生对祖国大好河山的热爱，培养学生民族自豪感与自信心，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。
(二)提升学生工程伦理素养
在教学过程中，地质工程专业教育应融入工程伦理的理念，提高学生工程伦理意识和职业道德修养。通过案例教学，引导学生正确处理工程与人的关系，使学生树立以人为本，人民至上，敬畏生命的信念;引导学生正确处理工程与自然的关系，比如在地质资源勘探开发中，要尊重自然、顺应自然、保护自然。比如，项目选址要避开环境敏感点和生态保护的红线，项目过程中要依法合规做好污染防治工作，项目结束后，牢固树立“绿水青山就是金山银山”理念，要按规定恢复生态，有效提升学生工程理论素养与职业道德素质，培养地质工程行业合格的社会主义事业建设者和接班人。
(三)激发专业自豪感
当今社会一部分人片面追求热门、高薪专业，忽视专业本身的社会意义与价值，也有很大一部分学生毕业后从事与所学专业完全不相关的工作，造成培养资源的浪费。如何避免国家双一流建设的地质工程专业学生毕业后流失到其他行业，要注重引导地质工程学生热爱本专业，激发其对专业的自豪感，以便使其立志毕业后从事本专业相关工作。课程通过介绍包括地质工程与人类文明进步及国家经济发展的关系、地质工程发展的历史沿革和前沿动态;通过地质工程对国家发展重要贡献的实例来激发学生对于专业的自豪感。比如地质工程国家深地、深海、深空研究计划的应用，以及地质工程在极地科学研究与考察、探月工程月壤取样、深海海底采矿的重大贡献，以此激发学生对于专业的自豪感，增强其对未来行业前景的自信心，引导学生毕业后从事地质工程专业相关工作。
(四)培养学生大国工匠精神
大国工匠比如执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神，是以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神的体现。在各地投身祖国建设过程中，涌现出一大批老一辈劳模、杰出人才，比如地勘行业“大国工匠”朱恒银在平凡的岗位上坚守43年，不断探索创新，最终将我国小口径岩心钻探找矿深度从1000米推进至3000米深的国际先进水平［4］。也有一批全国各地中青年优秀地质工作者孜孜不倦、勤奋工作获得李四光奖、全国地质钻探行业技术能手等荣誉。国家双一流建设的地质工程专业的学生是国家技术人才重要的后备队伍，可以说是未来的大国工匠。因此，通过行业内典型的人物案例可以培养学生大国工匠精神，培养学生对地质工作的感情和作为地质人应有的胸怀，从而补充国家优质技术类后备人才。
四、地质工程课程教学改革的实施路径
地质工程课程教学改革的实施路径可以从以下三方面入手:第一，提升教师的育人意识;第二，提升教师的教学能力;第三，将有效资源有机融入专业课程，具体来说可以通过案例教学、专题讲座、实习实践、翻转课堂等形式实现，如图1所示
。(一)提升教师的育人意识
育人意识是教师落实思想教育的重要前提，具有育人意识的教师能够充分调动学生积极性，自觉把育人理念贯彻落实到教育教学的各个环节［5］，因此要有意识地提升教师的育人意识，引导教师有意愿成为全面发展的优秀教师。以中国地质大学(北京)为例，学校高度重视教师整体素质培养，同时学校高度注重教师育人意识培养，特别是针对青年教师开设各项理论培训班，以理论学习、实践为主要环节，包含专题理论学习、职业经验分享、师德专题网络培训、爱国主义教育实践，从意识上引导教师增强育人意识，矫正部分教师对于育人与教书的认知偏差，学校将教师参与育人环节作为考核与评优的评价依据，提升教师育人积极性。确保教师在自身的“责任田”用心耕耘，提升实施育人功能的积极性、主动性和创造性。
(二)提升教师的教学能力
教师作为课堂教学的主导，其教学能力是提升教育质量的关键。高校教师是教学改革的探索者和立德树人的实践者。因此要通过多种方式提升教学能力，组织教师教学能力培训、示范观摩、研讨、交流、集体备课、教学比赛等多种方式，使其了解并掌握教学设计的基本原理，提升教学能力。比如，中国地质大学(北京)依托“全国党建工作样板支部”培育创建，加强理论学习，强化师德师风建设。以支部为单位开展示范观摩、集体备课，保证引领教育教学。合理配置师资结构，打造一支教学名师及资深教授领衔、“老中青”结合的教师团队。通过“教授面对面”活动，促进青年教师的教学能力提升［6］。
(三)将有效资源有机融入专业课程
要将有效资源有机融入专业课程，优化课程设计，实现课程的更新迭代。通过采取多种创新形式比如案例教学、专题讲座、实习实践、翻转课堂等形式将有效资源隐性、有机融入专业课程，以便达到“润物细无声”的效果，避免填鸭式教学流于形式而使学生产生厌烦、逆反心理，潜移默化提升学生的各项素质。
1．案例教学
通过地质工程杰出人物事迹、劳模、大国工匠等案例教学引导、激励学生向榜样学习，培养其家国情怀，树立远大目标;通过对工程建设成就，比如青藏铁路、港珠澳大桥、月壤取样、极地钻探等介绍激发学生专业自豪感，增强对社会主义道路的认同，坚定其对中国特色社会主义的道理自信、理论自信、制度自信和文化自信，树立民族自豪感;通过工程事故案例教学，使学生引以为戒，引导学生树立以人为本、珍爱生命、敬畏自然的理念。
2．专题讲座
在传统课堂以外开展“第二、第三课堂”，邀请地质工程行业专家学者、勤奋工作获得李四光奖、全国地质钻探行业技术能手等荣誉的杰出人才亲临学校开设专题讲座，通过各类专题讲座使学生能够近距离接触行业翘楚，了解行业最新发展动态，培养专业自豪感。同时通过行业杰出人物的人格魅力感染学生，有效利用行业资源，从而实现育人“润物细无声”。
3．实习实践
“实践出真知”，应充分把握学生实习实践的机会进行教学改革，让学生在做中学。传统实习实践主要是培养学生的“技术能力”，新教学改革背景下的实习实践要在其中植入新型的教学内容。比如要精心设计暑期生产实践课程，在实习实践环节中融入“工程伦理”教育，学会处理人与人之间的关系以及人与自然之间的关系，为今后实际工作做好充足准备。因此，在实习实践课程中，除了传统意义上的技术能力培养以外，还应该注重学生“非技术能力”的培养。通过近距离接触施工现场，树立“艰苦奋斗”的意识，通过参访“大国重器”培养专业自豪感等。
4．翻转课堂
实行翻转课堂，充分利用网络资源，将地质工程相关抽象案例问题形象化、具体化。比如，针对地质工程专业知识问题与中国工程故事相结合，建立“教师课前学生慕课学习及阅读文献———学生展示学习成果———小组问答与讨论———教师点评”翻转教学模式，充分调动学生学习的积极性。加强学生团队组织能力，培养学生思维能力和口头表达能力，独立运用理论知识解决实际问题的能力。结语新时代教学改革的背景下，对地质工程专业的人才培养提出了新的要求。为培养社会主义建设事业所需地质工程人才，优化地质工程专业教学改革，本文以中国地质大学(北京)为例，通过从国家政策与地质工程专业本身两方面分析地质工程专业开展教学分析与改制的必要性，并从专业特点、教师育人意识与能力、学生特点阐述了开展教学改革的主要挑战，从引导学生树立家国情怀、提升学生工程伦理素养、激发专业自豪感、培养大国工匠精神等角度深入挖掘地质工程蕴含的优质资源，从提升教师的育人意识与教学能力、将各方面的优质资源有机融入专业课程以及翻转课堂四方面对地质工程教学实施路径进行探索，以期抛砖引玉，为地质工程专业课程改革贡献一份绵薄之力。
参考文献:
［1］罗映光．重视根本问题围绕中心环节坚持全员全程全方位立德树人［J］．思想理论教育导刊，2017(1):4．
［2］王永芹．立德树人必须加强高校马克思主义信仰教育［J］．中共南京市委党校学报，2017(1):4．
［3］郑海中，彭振斌．地质工程的研究现状及其风险表现［J］．中国地质灾害与防治学报，2008，19(1):4．
［4］安徽省总工会办公室．深部探矿“金刚钻”朱恒银［J］．中国工运，2019(2):1．
［5］唐芳云．切实提升教师课程思政建设的意识和能力．［EB/OL］．
