地理研修总结范文1
关键词：中高职；一体化；旅游管理；课程体系
自20世纪80年代以来，我国职业教育在国家政策的引导和支持下获得了突飞猛进的发展。国家政策在不同时期从不同层面强调了中高职衔接是我国加快转变经济发展方式和改善民生的迫切要求，是职业教育体系向终身教育体系发展的重要环节，明确提出构建中高职一体化的人才培养体系，完善中等与高等职业教育相衔接的课程体系，优化培养过程。如何建立健全课程衔接体系，推动中高职教育的协调发展，为社会培养高端技术技能型人才，需要中高职院校在实践中不断探索、研究。
一、中高职一体化旅游管理专业课程体系建设存在的主要问题
三十年多来，我国中高职院校积极探索中高职一体化人才培养模式，拓宽学生继续学习通道，现已取得了一定的成绩。但课题组通过对四川省中高职旅游管理专业人才培养情况调查，发现旅游管理专业中高职一体化人才培养的课程体系建设还存在不少问题，主要体现在以下几个方面：
（一）人才培养目标定位不清晰
中职教育培养的“高素质一线劳动者和技能型人才”和高职教育培养的“高素质技术技能型人才”，从字面上和理论上都体现了层次性和连贯性，但是由于中高职教育缺乏国家统一的行政统筹指导，导致中、高职院校在对人才培养目标进行定位时出现了对国家政策的不同解读。另外，大多数中、高职院校制订或者修订旅游管理专业人才培养方案时缺乏对旅游管理专业毕业生面向的主要岗位及职业岗位能力要求进行深入全面的市场调研，或者中高职院校和企业没有进行真正意义上的研讨、论证，所以中职学校旅游服务与管理专业以为旅游企业输送初、中级技能型人才为培养目标，侧重对学生进行导游服务技能、餐厅服务技能和客房服务技能的训练，不同程度出现了轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，而高职学校人才培养目标则定位于为社会培养高素质的技术技能型专门人才，教学中则出现重理论、轻实践的现象。中高职院校各自为政，人才培养目标缺乏层次性和连续性，导致中职毕业生在进入高职院校继续学习后，所掌握的理论知识和实践技能与高职院校的要求存在差距，尤其是理论知识的差距在一定程度上会制约实践技能的提升，最终导致部分中职毕业生无法通过高职教育成为符合高职教育培养目标的“高素质技术技能型人才”。
（二）课程设置和教学内容重复交叉
目前中高职旅游管理专业还没有统一的中高职衔接一体化的专业教学标准和课程标准，各中高职院校大多根据学校师资和教学资源情况设置课程，并由授课教师选择相应的教材，加上中高职教师缺乏有效沟通，所以造成了课程设置和教学内容重复交叉情况。课题组在调研时发现，很多中职学校在课程设置时还有一个比较重要的依据就是各省高职院校单独招生和对口招生考试政策及大纲。为了提高升学率，根据单独招生和对口招生考试大纲设置课程和选取教学内容，如四川省2019年高等职业院校单独招生和对口招生考试分为文化考试和职业技能测试两部分，旅游服务一类的对口招生职业技能考试内容包括专业知识和技能操作，专业知识考试科目为《旅游概论》、《中国旅游地理》和《餐饮服务与管理》，技能操作分为导游服务技能和酒店服务技能两个项目。导游服务技能包含欢迎辞讲解和模拟景点讲解，酒店服务技能包含职业形象展示和中餐服务基本技能。为了应考，几乎所有中职学校均开设了《旅游概论》、《中国旅游地理》、《餐饮服务与管理》、《景点讲解》和《旅游服务礼仪》等考试课程。而课题组调研的所有高职院校也均开设了与中职相同的考试课程，且课程内容几乎一样。课程教学内容的大同小异，导致学生缺乏学习的兴趣和积极性，同时也浪费教学资源和学生学习时间，一定程度上影响了高职教育的人才培养。
（三）中职学校文化基础课重视程度不足
客观而言，中职学生大多本身文化课基础较差，而中职教育以就业或升学为导向，在教学过程中更多的课程为升学考试的三门文化课程或者侧重就业的专业理论知识和实践操作课程，这就形成了“学校不重视+学生基础差”的局面，以致大多数中职毕业生并没有足以进行高职文化课学习的基础。高职学校的生源为普通高中毕业生和中职毕业生，目前国内高职教育的文化基础课设置是以普通高中生为起点。中职毕业生文化课基础差的劣势也就成为了中职毕业生无法适应高职教育的一个主要因素。
（四）实习实训项目重复
在实践教学方面，中高职专业实习实训项目设计时应该体现职业技能的不断提升。但在实际操作中，不少中高职院校的实习实训项目内容与要求并没有明显区别，存在重复训练现象。如旅游管理专业认识实习、客房中式铺床实训、中餐宴会摆台实训、模拟导游实训、跟岗实习、顶岗实习等等，有的高职学校为了区别于中职阶段的实习实训项目，将课程名称修改，如中职的专业见习和高职的专业认识实习，虽然实习项目名称不同，但是实习内容和要求基本一致。中职学生到了高职后相当于再次进行相同的训练，大大降低了学生学习积极性。
二、旅游管理专业中高职一体化课程体系构建策略
（一）深入调研企业行业人才需求，准确定位中高职人才培养目标
明确培养目标定位是建立中高职一体化课程体系的基础。培养目标定位需要对国家相关政策有统一的解读，从政策上将中高职培养目标边界清晰化。中高职院校需要在政策解读的基础上，对旅游企业人才需求进行深入调研，了解市场需求状况、行业发展动态、旅游企业相关岗位对人才能力、知识、素质要求，分析中高职旅游管理专业毕业生所面向的主要岗位，在不违背政策的前提下，针对市场反馈对本校的人才培养方案进行调整，以获得更为精确的培养目标。高职旅游管理专业要在中职旅游服务与管理专业的基础上进行再教育，进一步提高学生的专业化水平，把初、中级技能型人才培养成高端技术技能型人才，做到中高职人才培养的衔接与延伸，实现中职旅游服务与管理专业教育的可持续发展[1］。
（二）根据学生的职业成长规律构建中高职一体化课程体系
中高职一体化的课程体系构建是中高职衔接的关键。中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，不仅要为社会培养高素质的技能型人才，还要为高职院校输送合格的生源，课程设置既要满足学生就业需要，也要考虑学生升学需求。高等职业教育是我国教育的重要组成部分，具有高等教育和职业教育双重属性，课程设置既要体现高等教育的专业化和专门化，也要突出职业教育的理论与实践相结合，既要重视专业知识的学习，也要重视学生职业技能的提升。以职业能力为本位，以就业为导向，融合国家职业标准，实现学生职业能力的可持续发展[2]。根据教育部的《关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号）对课程的相关规定，课题组通过对毕业学生所从事的职业岗位及岗位群进行分析，归纳总结典型工作任务，按照工作过程为导向的课程改革思路，将旅游管理专业中高职衔接课程体系分为公共基础课程、专业基础课、专业核心课、专业拓展课和综合实践课五个部分。公共基础课程主要是培养学生基本文化素养的课程，中高职院校需严格按照国家有关规定开齐开足公共基础课程。如中职学校学生文化基础普遍较差，语文、数学、英语在中职阶段应从第一学期到最后一个学期连续开设，并且学时数要充足，确保与高职阶段的大学语文、高等数学、大学英语相对接。同时中职思想政治课程要与高职思想政治理论课相衔接，并严格按照教育部的相关思政课程标准执行。中职学生要加强文化基础课程的学习，为今后的继续学习和技能提升打下文化基础。专业基础课程是学生掌握旅游管理专业相关基础理论和基本技能的课程，为后续专业核心课程的学习打下基础。如中职阶段的《旅游学概论》、《旅游服务礼仪》和高职阶段的《管理学基础》、《饭店管理概论》、《地方导游基础知识》等课程。专业核心课程是培养学生职业核心能力的课程，应根据中高职学生的就业岗位、岗位典型工作任务、岗位核心能力确定专业核心课程。如中职的《景点讲解》、《餐饮服务》、《前厅客房服务》、《中国旅游地理》和高职的《全国导游基础知识》、《导游业务》、《旅行社计调业务》、《景区服务与管理》等课程[3]。专业拓展课是为了拓宽学生的知识面，培养学生专业综合素质、工匠精神及创业创新能力，增强学生职业能力的课程。专业拓展课程的专业特色和行业特点比较明显，如中职阶段的《会展服务》、高职阶段的《研学旅行实务》等课程。综合实践课程是理论知识应用于实践并转化为综合能力的课程。根据中高职旅游管理专业不同阶段的专业课程，中职阶段的实习实训项目主要有专业认识实习、客房中式铺床实训、中餐宴会摆台实训、模拟导游实训、跟岗实习、顶岗实习等，高职阶段的实习实训项目主要有专业认识实习、前厅客房服务技能实训、中餐宴会摆台实训、调酒实训、导游实训等。由于中高职学生就业岗位及岗位职业能力要求不同，所以在设计中高职实习实训项目时重点要在项目内容上实现衔接，比如中餐宴会摆台实训，中职侧重于中餐服务操作技能，高职则在中餐服务操作技能的基础上，侧重中西餐主题宴会设计能力的训练。综合实践课程在内容上体现差异，并实现学生技能的提升，从而实现中高职的有效衔接。
（三）制订一体化课程标准，规范中高职衔接课程内容和教学要求
职教体系的内外贯通，必须要有一个统一的课程标准为基础才能实施。现阶段不管是3+3还是3+2模式的中高职衔接，中高职学校大多按照自己学校编制的课程大纲或者课程标准指导教学。缺乏统一的中高职衔接课程标准，导致了课程内容的重复和课程教学要求不明确。为了实现中高职的有效衔接，规范课程教学内容、教学方法、教学资源等要求，应组建由高职学校牵头、中职学校、行业、企业参与的专业建设委员会，或者依托地区职教集团旅游管理专业教学指导委员会参照职业标准对人才培养方案、课程标准进行编制和审定，以确保课程标准与国家职业标准和专业教学标准相衔接，从而实现中高职课程教学内容、教学方法等方面的衔接[4]。
（四）搭建协同研修平台，加强中高职教师专业交流
教师是课程建设者和开发者，是构建中高职一体化课程体系的主体。目前，中职学校教师整体文化水平不高，对职业教育理论和教学理念理解不够透彻，而高职院校教师大多缺乏企业经历，专业实践能力较弱，同时，中高职院校交流沟通不够密切，教师对合作学校人才培养方案及课程教学内容、教学方法缺乏了解，这些都在一定程度上阻碍了中高职一体化课程体系的构建。中高职院校之间应展开多种形式的交流活动，如教研活动、职教理论讲座、听课说课比赛、课题研究等，共建中高职一体化人才培养的师资队伍。 中高职衔接学校可以实行互聘互兼制度，互相聘任对方旅游专业学科带头人作为兼职专业带头人或骨干教师，高职教师定期走进中职学校进行指导和帮助，中职教师定期到高职学校接受培训，实现资源共享[5]。利用或者搭建各种协同研修平台，加强中高职教师教学交流，促进教师的专业成长。如四川省职业院校旅游管理专业“双师型”名师工作室就是针对中高等职业教育全面衔接的需要，由来自四川省中高职院校旅游管理专业的20名骨干教师、专业带头人组成的中高职研修团队，通过协同研究、定期研修、常态合作的方式促进中高职教师专业建设能力、实践教学能力、科研教研能力、团队协作能力和创新能力的协同提升。借助工作室研修平台，工作室成员所在的中高职院校已在旅游管理专业人才培养模式、课程体系方面实现了有效衔接，中高职一体化人才培养成效显著。
三、结语
课程的衔接是实现中高职一体化人才培养的核心和落脚点，中高职院校要认真分析旅游管理专业一体化人才培养过程中出现的问题，协同研修，共同构建以能力为本位、基于工作过程的旅游管理专业中高职一体化课程体系，促进中高职教育的协调发展。
参考文献：
[1］陈蕾.中高职旅游服务与管理专业的衔接教育模式实施体系保障研究[J］.职业，2018(31):90-91.
[2］张红英,沈苏林,丁宗胜.中高职衔接课程体系的构建与实践——以旅游管理专业为例[J］.大学教育，2016(4):184-185.
[3］董道顺.基于培养目标的衔接培养方案与分段培养方案比较研究——以旅游管理专业为例[J］.农产品加工(下)，2016(8):85-86.
[4］杨光旭,任艳.旅游管理专业3+3中高职课程衔接存在的问题及解决对策[J］.黑龙江教育学院学报，2016(11):62-64.
地理研修总结范文2
一、社会主义新农村文化建设现状
（一）社会主义新农村文化建设中取得的成绩。
农村文化有助于提高人民的审美情趣，建设社会主义新农村；有助于加强村民的环保意识，建设生态家园，农村文化建设受到了国家的重视，而且经过努力取得了一定的成绩。可以首先体现在文化设施的增加与完善，文化设施对文化发展起着不可或缺的作用，是人民群众活动的基础。因此加大对文化设施的投入是很必要的，而事实也说明，我国这方面已经取得了进步。其次表现在村民文化素质有所提高，文化队伍不断壮大。为了更好的加快新农村文化建设的步伐，我国注重对村民进行培训，文化素质的培养。最后表现为文化活动日益丰富，村民充分利用村里的设备，而且还开展了很多之前没有的文化活动，如近两年村里流行的广场舞，举办以村为单位的文艺活动等。
（二）社会主义新农村文化建设中存在的问题。
首先，农村文化基础设施薄弱。虽然随着经济的发展以及国家的重视，农村文化基础设施得到了很快的增加，但是由于我国农村人口众多而且我国经济实力有限，因此，基础设施还是没有达到应有的数量。而且，文化设施不能很好的得到充分利用，原因有村里对文化设施文化知识的宣传力度不够、缺少相关的文化活动开展的领导人物或是文化建设队伍普遍素质比较低。其次，农村文化发展不平衡，文化消费水平低。农村文化发展不平衡表现在东南部文化区域发展繁荣而西北部文化区域发展缓慢。平原地区文化丰富多彩，山区文化比较落后。虽然近年来，受国家政策的支持，农村收入有了一定的增加，但是村民用来支付文化消费的资金还是相对比较少，经调查，农村文化消费月均50元左右，而且是用来支付有线电视或是电费，而其他形式的文化消费很少甚至没有。再次，地方政府对农村文化建设认识不足。一个地方的领导的重视程度直接关系着这一地方的这一方面的发展，关于农村文化建设中，首先，一些地方领导只重视经济的发展轻视文化的发展，认为只有把经济搞上去了，才有能力、时间去发展文化，所以把文化放在了最后一位。认为要想快速发展经济只能牺牲村民的文化娱乐。其次，地方领导只关心硬件却忽视软件状况。他们认为只要把硬件制备完全，怎样去利用就是村民自己的事情了，而忽视了对农民的积极引导，对文化氛围的营造，这就是轻视软件状况的表现，以上是地方政府对农村文化建设认识不足的表现。最后，农村负面文化影响突出，阻碍了农村文化建设。由于受封建迷信的影响，致使农村原来质朴的风气受到了严重的冲击。由于受古代封建迷信以及小农经济的影响，如今还有很大一部分村民依赖封建迷信思想，如表现在寻找病因上、选择房子地段上以及结婚选择良辰美景上等等。这些行为将会阻碍农村的文化建设、毒害村民的思想心灵，败坏社会风气、扭曲村民的思想观念。这些都反映了农村普遍文化素质比较低，并且说明了农村文化建设的迫切性。
二、对策与建议
（一）加大经费投入，增加文化基础设施。
近年来，文化设施不足很大一部分原因是国家过于重视经济的发展而忽视文化建设。虽然中央财政在不断增加，但是主要还是用来经济建设而用于文化建设的资金还是太少，因此政府必须要加大这方面经费的投入。同时，政府对农村文化基础设施资金的投入要具有针对性，要掌握农民在文化领域方面的真正需求，从而制定出符合其要求并符合当地特色的投资策略。从而才能提高国家的资金利用率并最终更好更快的促进农村文化建设的顺利进行，造福于广大农村人民。
（二）加强农村的文化队伍建设。
农村文化人才对激发村民参与文化活动积极性、领导村民组织开展文化活动的重要基础力量，加上现在存在的农村的文化队伍素质偏低这一现实问题，因此，加强农村的文化队伍建设是十分必要的。首先，可以培养村里的文化优秀骨干，这些“民间艺术家”来源于农村，因此能够更好地与村民进行沟通，能起到很好的桥梁作用。其次，积极引进文化人才，政府可以制定一些政策策略来吸引文化素质人才走进农村，也可以通过招聘形式引进，通过引进人才也可以有效地促进农村文化建设。
（三）地方政府应高度重视农村文化建设。
要切实加大对农村文化建设的投入力度，政府在履行了自己的职责的前提下，为了更好更快的促进农村文化建设的快速发展，还可以根据当地的实际情况选择一些其他筹集资金的方式，例如，可以积极引导社会其他方面的团体参与进来、可以实行群众临时集资的办法、鼓励社会力量自主农村文化事业。相信通过多种方法的共同进行，农村文化建设一定会得到迅速发展。
（四）加强对农民的思想教育。
由于西方不断向我国进行渗透，另外，我国农村的封建迷信思想比较严重，这就表明了加强对农民的思想教育的必要性。首先要加强理想信念教育，要对他们进行马克思主义，爱国主义，社会主义教育，帮助他们形成科学正确的人生观、世界观。增强他们各种抵御腐朽思想的能力。此外，还要对他们进行现代化教育，使他们尽快摆脱小农思想；进行民主法治教育，提高他们的民主法治素质。总之，要从实际出发，循序渐进的促进农民思想素质的提高。
三、总结
当今世界，文化在一国的综合国力中扮演着越来越重要的作用，成为衡量一国综合实力的主要尺度之一。我国是一个农业大国，没有农村的繁荣发展，当然，文化也不例外，就不能实现我国的现代化目标。近年来，农村文化取得了很大进步，但是仍有很多问题需要解决。农村文化建设的好坏直接关系着我国整体经济、政治的发展。相信在党的领导下，在我们共同的努力下，农村文化建设会取得更大的进步，最终促进我国农村经济文化的更好地发展，是中国屹立在世界民族之林。
作者：赵春美 张意敏 单位：河北经贸大学
第二篇：农村中小学教师文化建设思考
一、农村中小学教师远程培训文化的重要性
教师文化是教师在长期的教育教学实践活动过程中生成的、能够代表教师群体共性的价值观念和行为方式。教师文化直接影响着教师教育理念和教育积极性的发挥。教师远程培训为教师提供了一个相对公平的学习环境，更为中小学教师文化的发展与建设提供了新的载体。教师远程培训解决了教师“工学矛盾”带来的烦恼，改变了农村中小学教师参与培训机会少的现状，为农村中小学教师更新教育理念、提升专业素养搭建了平台。农村中小学教师在民主、平等、和谐的网络空间里学习交流，以自身的独有的“文化场”来彼此作用，相互影响，形成了教师远程培训中特有的远程研修文化。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见(2013年)》指出:要推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习;开展区域间教师网上协同研修，促进教师同行交流。国家越来越重视教师远程培训的内涵式发展，不断加强混合式培训力度，积极探索网络研修和线下面授相结合的培训规律。近几年，对一线参训教师、远程辅导者和网络研修任务承担机构的调研以及农村中小学教师远程培训管理取得的实践经验证明，网络研修大大地方便了农村中小学教师学习，教师远程培训文化业已悄然形成。农村中小学教师网络研修文化的有效构建，是促进农村中小学教师远程培训向内涵式发展的必然选择和有效路径。
二、农村中小学教师远程培训文化的内容
1.教师个体自觉文化
在远程培训过程中，教师要回归学习者的身份，更需要积极发挥主观能动性，积极主动地、创造性地参与教育教学等活动。教师必须具有自我专业发展的潜在意识，通过自我觉悟和唤醒，不断反思教育教学实践活动，逐渐实现对自身文化的发展与超越，进而提升专业素养和水平。农村中小学教师专业素质提升的愿望强烈，必然会珍惜网络研修机会，自主更新知识结构，主动提升文化素养。在积极自主学习的过程中，就形成了远程培训环境下的教师个体自觉文化。
2.教师同伴群体文化
教师同伴群体文化就是基于农村中小学教师远程培训平台，以网络平台提供的资源和任务为驱动，相互交流学习，共同分享同伴智慧所形成的网络研修的文化认同感。这个特殊的群体文化不受地域限制，没有彼此谋面或以其他方式联系，而是以虚拟的网络为家园，以提升教师专业素质为目标，每个研修同伴都要具备合作开放的心态，具有与网络研修环境有机融合的意识，在与他人的坦诚交流、团结合作中获得进步的满足和乐趣，进而形成开放的、同伴互助的、相互合作的文化氛围。
3.网络研修文化
网络研修文化是由教师远程培训项目管理部门、教师远程培训承办机构、远程培训辅导教师和农村中小学教师依托网络培训平台共同学习、共同分享、共同交流而形成的具有相同文化记忆、相同文化生活的群体文化。网络研修文化以教学辅导、课程学习、班级论坛、在线主题研讨、个人空间等研修方式呈现。
4.校本研修文化
校本研修是以中小学校教师为团队，以解决教师教育教学实践中遇到的实际困惑为目标，促进教师专业发展的一种教师研修方式。校本研修其本质就是一种制度，更确切地说是一种文化，它能够将中小学教师培训、教育教学研究、教育科研、学校行政管理及有关学生、教师和学校发展的所有内容有机地融合为一体，是一种进取向上的校园文化。伴随信息技术的飞速发展，以集中面授培训和网络研修相结合的混合式校本研修模式愈来愈占据着校本研修的主导地位。
5.远程培训管理文化
在农村中小学教师远程培训实施过程中，各级教育行政部门、远程培训项目管理部门、远程培训承办机构和基层学校之间共同形成有关管理层面的共同文化。这种文化在各级管理部门和机构对远程培训的用户管理、课程管理、班级管理、考核管理、交互管理、项目巡视等活动中形成。
三、农村中小学教师远程培训文化的生成策略
1.树立自信开放的心态，培育“文化自觉”的意识与能力
一些农村中小学教师的自卑心理，使他们一味地否定自身的生活工作环境，忽视所占有的乡土教育资源，甚至是没有勇气去展现自身优势。这种现实生活中的文化心理，同样也存在于教师网络培训中，他们唯“权威专家”是从，不敢去挑战和质疑权威，缺乏教育教学智慧碰撞分享的自信心。互联网络具有开放、平等、协作和分享的精神，农村中小学教师作为网络研修的学习者，应以开放和分享的心态，敞开心扉畅快交流，汲取先进理念和优秀经验。农村教师要增强文化自觉意识，不仅仅是对传统文化的自觉，对教学实践的自觉，还有对先进文化和知识的自觉，有意识、有目的地选择远程培训中的先进理念和优秀经验，将其内化为个人的思想和行为。农村中小学教师以开放、自信、包容的心态去面对新鲜事物，努力提高文化自觉的意识和能力，才能实现自我超越，塑造农村教师独特的远程培训文化。
2.建立务实高效的管理团队，保障远程培训有序开展
培训管理团队要有务实敬业的精神，了解教师培训的发展前沿动向，成为培训的行家里手。组建一支优秀的管理团队，对培训工作的实施起到事半功倍的效果。在农村中小学教师远程培训中，管理团队由教师远程培训项目管理部门、各地教师培训机构、教师远程培训承办机构等人员组成。各级管理员明确工作职责，建立协调联动的工作机制，确保有效沟通。培训管理团队除了在虚拟的网络环境里各自行使管理权限，还要在网络以外的现实中对培训实施制定管理制度，提出可行性建议。各级管理员在培训时，依据职责对培训中参训教师培训情况和存在的问题反馈给上级管理员;培训结束后，管理员要对培训取得的成绩和不足进行梳理和总结，上报培训数据。而在农村中小学教师远程培训实施中，管理员扮演着更加重要的角色，他们还需探索能够紧密结合农村教师实际的培训策略。培训管理团队在虚拟空间与现实社会之间不断转换，形成了省、市、县三级联动管理机制，共同生成了独具特色的远程培训管理文化体系。
3.辅导教师引领学员再创造，构建师生互动共生的培训文化
在现代远程开放教育的环境下，教师失去传统的支配地位，转变为引领学员学习的领航员，而学员转变为主动的学习者。辅导教师团队在远程培训文化创生中起到专业引领、培训跟进的作用，发起研修活动的研讨主题，在网络中答疑解惑、督促检查、论坛交流，带领参训教师营造良好的、互动的培训文化氛围，使参训教师产生文化认同感。参训教师在网络学习资源的支持下，通过主题研讨、论坛交流、完成作业、个人空间等研修方式，与辅导教师和学习同伴进行研讨分享、互助合作，不断碰撞教育教学智慧，融合吸收新观点。参训教师在辅导教师的帮助下，按照自身特点进行再创造，教学研究能力和教学水平获得提升，教师专业取得发展。辅导教师的专业引领和参训教师的再创造在远程培训中相互促进，彼此中和，生成了师生互动共生的培训文化。
作者：李明 单位：黑龙江省教育学院
第三篇：新农村文化建设研究
一、研究背景及意义
（一）研究背景
1.文化是一个民族的根，一个民族的魂。
文化具有其他社会要素无法取代的凝心聚力、规范教化、整合传承等重要作用，不但直接关系到农民群众文化福利、文化素质的提高，农村社会文明程度的培育，而且直接关系到城乡一体化建设以及和谐社会的构建。所以，着力解决好新农村文化建设中存在的问题，是全面建成小康社会的内在要求，是树立和落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的重要内容，是建设社会主义新农村，满足广大农民群众多层次多方面精神文化需求的有效途径。
2.文化建设是社会主义精神文明在新农村的体现，是新型农民文明素养、道德情操的综合反映。
新农村文化作为蕴含精神因素、信念因素、传统习惯和道德风尚等内容的一种精神和文化形式，对农民素质的提高具有直接的制约作用。它能潜移默化地熏陶人、规范人，而又使受约束的个体心甘情愿。
3.中央的十七个以“三农”为主题的“一号文件”，为新农村建设迎来了快速发展的历史机遇。
新农村文化建设是一个不断发展、不断积淀的过程，随着党和政府以及九亿农民对文化的要求越来越高，迫切需要通过对新农村文化建设课题的研究，在新农村文化的建设方法、内容和模式上摸索出一条新路子，以适应新农村建设不断发展的要求。
4.黑河市是黑龙江省东北部的一个边境城市，地区总人口175万,其中农村人口101万，占总人口比重64.6%
农村的发展在全市经济社会发展中占重要地位，是新农村文化建设不断发展的一个典型。近年来，市委市政府高度重视农村文化建设工作，农村文化基础设施建设不断完善、基层文化人才队伍不断发展壮大，各类文化活动蓬勃开展。
（二）研究意义
文化建设关系着一个国家、一个民族的整体素质。在市场经济条件下，文化是软实力，是核心竞争力。我国大部分农村地区，由于经济的落后造成了文化的落后，反过来，由于文化的落后影响到经济的发展，这样就形成了一种恶性循环。治“贫”先要治“愚”，这就要求把文化建设摆在应有的位置上，从根本上提高人的素质，提高生产力。只有这样，才能推动农村经济发展、帮助农民增收致富、改变农村贫穷落后的面貌。本文从黑龙江省黑河市农村文化发展研究入手，分析农村文化建设发展取得的成绩、存在的问题及其原因，探讨在社会主义新农村建设中的农业、农村、农民全面发展的有效途径。其理论与现实意义体现在：一是当前农民科技文化素质整体较低，全社会呼吁提高农民素质。本文围绕农民文化素质状况对黑河市爱辉区所属5个乡镇的1100余名农民进行问卷调查，通过总结、分析，提出适应农村发展、农民需求的对策和建议，研究工作具有重要的现实意义。二是本文在对大量真实数据进行分析的基础上，结合大量的理论研究方法，提出适合新农村文化建设的对策和建议，为本地区科学制定农村文化建设发展政策提供了理论和数据支撑。
二、国内外研究现状分析
我国13亿人口中有9亿多是农民，因此，“三农”问题始终成为令人关注的重大社会话题。农民的文化需求受到了前所未有的重视，新农村文化建设也成为了党政部门及理论专家、学者们思考和探索的热点，研究“三农”问题的著作相继问世。这些作品，探讨了新农村文化建设的相关理论、重要意义，阐述和分析了新农村文化建设的现状及成因，提出了新农村文化建设的多元化对策与思路。
（一）国外研究现状
国外研究者认为文化是一种公共产品，它在很大程度上影响着农村的和谐与发展。公共产品是指具有消费或使用上的非竞争性和受益上的非排他性的产品，即能为绝大多数人共同消费或享用的产品或服务。特点是一些人对这一产品的消费不会影响另一些人对它的消费，具有非竞争性。德国著名社会学家马克斯•韦伯（MaxWeber）在专著《儒教与道教》一书中提出：“中国农民普遍守旧落后，麻痹不仁，信奉鬼神巫术”。美国著名的汉学家费正清（JohnKingFairbank），致力于中国问题研究长达50年，出版的《观察中国》和《中国的思想与制度》中提出：中国农民相信命运是由老天爷安排的，他们信佛、拜祖先，思想落后，封闭自守。还有很多，这里不一一列举。这些专家学者虽然没有专门出版中国农村文化方面的著作，但都或多或少地涉及到了中国农民的一些情况。从这些研究情况看，一些成果不乏有其合理之处，但从马克思主义的阶级立场上来看，国外汉学家没能深入理解中国农村文化的核心、精华与实质内容，缺乏中国农村文化研究的针对性，限于个人主义与自由主义思想的影响，多数研究成果普遍具有十分片面的结论。
（二）国内研究现状
1.关于新农村文化建设重要意义的研究
社会主义新农村文化建设具体而言，就是农民能有钱盖新房，有较高的文化素质，有健康的生产生活理念，有正确的价值观，有先进的文化设备设施，农村有优美环境、优良秩序和文明风气。它涵盖了农村的物质文明和精神文明的方方面面，不可低估。程璇、董河清在《社会主义新农村建设要突出文化建设》中认为：当前，加强社会主义新农村文化建设，既是我国“三农”实现科学发展的必然要求，也是社会主义新农村建设的一项重要内容。在社会主义新农村建设中，文化工作是一项举足轻重的重要工作（程璇和董河清，2007）。唐金培在《当前新农村文化建设着力点》中认为：在知识经济发展的今天，文化已经渗透到经济社会活动中，决定着农村自然和社会资源的开发利用整合，决定农村物质和精神文明的程度，检验农业和农村发展的科学性和合理性，并形成强大的文化动力，助推了社会主义核心价值体系的形成，提高了农民的思想道德素质和科学文化水平（唐金培，2008）。李爱根在分析农村文化特点时认为：在建设社会主义新农村中，农村文化建设意义重大，是重要的工程之一。文化的最直接作用就是以文化人，所以它有传承历史和文明、促进小康社会建设以及推动经济社会科学发展的独特功能，因此，“无论是农业的发展，农村的进步，还是农民的致富，都离不开文化的哺育和支撑”（李爱根，2007）。
2.新农村文化建设现状的研究
（1）关于新农村文化发展政策的研究
一个时期以来，党和政府对农村文化建设高度关注和大力支持，先后印发若干文件对文化建设进行要求和部署。1993年12月，文化部专门成立了文化扶贫委员会，从“万村书库”到送报下乡、从电视扶贫工程到城乡少儿“手拉手”夏令营，这一系列工程打破了“越穷越没文化，越没文化越穷”的恶性循环。1998年，党的十五届三中全会通过了《中共中央关于农业和农村工作若干重大问题的决定》，对我国农业和农村的跨世纪发展作出了全面部署，提出了到2010年建设有中国特色社会主义新农村的奋斗目标。2005年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强农村文化建设的意见》。中共中央、国务院印发了《关于深化文化体制改革的若干意见》，意见指出：农村文化基础设施建设要加大投入，农村文化产品和服务相对短缺的问题要逐步解决，农民群众精神文化生活要丰富多彩。2008年，党的十七届三中全会通过了《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》，提出了繁荣农村文化建设要做到：农村文化建设的全过程要融入社会主义核心价值体系建设，农村公共文化服务要尽快形成系统完备的体系，农民群众乐于参与、便于参与的文化活动要广泛开展。
（2）对农村文化发展存在的问题研究
加快推进新农村文化建设，就要深入分析新农村文化建设过程中存在问题，寻求良好的对策。农村文化活动存在的主要问题有：一是农村文化活动少；二是农民不喜欢参加；三是现有的文化活动不能满足农民的需求；四是图书室是仅有的农村公共文化设施，等等（叶敬忠，2006）。有人认为这些问题的核心就是：农村文化建设相对落后的现状与农民群众日益增长的文化需求之间的冲突。徐承英提出，……农民的生产生活水平日益提高，手里有了钱的农民越来越不满足于“日出而作、日落而息”的传统生活方式，而是渴望丰富多彩的精神文化生活，希望能进行思想情感沟通。（徐承英，2007）。综合归纳起来，当前新农村文化建设的薄弱环节主要表现在：一是文化建设发展不均衡。由于经济发展水平、文化建设重视程度、地理环境、干部群众文化素质的不同等诸多因素，新农村文化建设发展参差不齐。以2009年黑龙江省统计局公布的黑龙江省农村文化体育设施情况来看，全省有图书室（文化站）的村占全部村的比重为10.2%，低于全国平均水平3.2个百分点，黑河地区的比重水平低于10%，与鸡西、大庆、哈尔滨、牡丹江等地相比，明显落后。二是文化建设人才短缺。受体制机制以及管理方式的制约，使得基层文化人才队伍“进出口”不畅通、不灵活，一些优秀人才进不来，不胜任的出不去。基层文化工作繁杂、条件差、待遇低，难以引进和留住专业人才。现有人员素质能力低、年龄偏大、责任心不强等，导致了农村文化工作载体形式单一，缺乏亮点和新意，普遍落后，根本无法承担新农村文化事业发展的重任。三是村民参与程度不高。2008年黑河市精神文明办与市文化局联合对部分乡镇农民群众“文化需求”进行抽样调查，结果显示：有93.81%的受调查者选择了“看电视”，约43.13%的受调查者表示“不经常参加活动”，24.76%的受调查者表示“没有参加过”。四是农村文化活动有效供给不足。农村文化设施缺乏、使用率偏低。国家统计局2008年年鉴记载：农民生活消费总支出中文教娱乐用品和服务的支出所占比例很少，仅大于家庭设备用品和服务支出。
（3）农村文化建设面临的问题及成因分析
农村文化建设发展现状成因的分析，学者们分别从政治、经济、文化和历史等不同方面，进行研究分析，所以各自的看法和结论也有所不同。例如：聂德民的《农村社区文化现状的三级成因探讨与出路探寻》中指出，在市场经济日益活跃的今天,农民不仅要求生活富足,还迫切要求精神富有,即不仅要求物质温饱,还要求文化温饱,文化小康。王赵铭的《农村文化建设中的地方政府责任》指出，农村消极文化现象的出现，除了农民自身的问题外，地方政府也有不可推卸的责任。学者们对农村文化发展现状的分析研究，可以从三个层面进行归纳解释：从官方层面看：一些工作部门或领导干部对农村文化建设的重要性和紧迫性认识不到位、重视不到位；没有抓住群众对文化需求的关键点，不能充分调动群众参与农村文化建设的积极性；乡镇文化站的职能没能真正发挥；相关部门对农村文化市场监管措施不到位。从村级组织层面看：一些村集体经济实力差，农村社区重硬件配备、轻软件建设，村级文化娱乐设施配置千人一面，不结合实际。从农民层面看：受市场经济趋利性的影响，大多数农民重物质生活轻精神生活，农民自身对文化的需求不高，农村文化队伍人才流失严重。有待深入研究的是：农村文化建设发展缓慢是各种因素综合的结果，政府的加大投入、思路创新、农民的观念转变、积极参与等等，对新农村文化建设的发展是一个值得思考的重要课题。
（4）农村文化建设发展对策的研究
怎样加强新农村文化建设，专家学者众说纷纭，值得一提的有：周小毛提出要在“五新”上下功夫，即从文化层面审视培育新观念，树立新风尚，建设新环境，创新新生活，构筑新载体。（周小毛，2006）。何志伟提出了六点建议：一是建文化馆，办培训班，办宣传窗和农村信息服务站等。二是以先进文化引导农村文化，以社会主义核心价值观引导农民。三是开展和谐家庭、文明农户评比活动，大力丰富群众文化生活。四是努力实现农民教育发展的新跨越：在农村九年制义务教育达标的基础上逐步普及高中教育，大力发展县乡农村的职业教育，并开展其他各种形式的成人教育和继续教育。五是深化农村文明生态村建设。六是大力发展信息化建设，发展农村文化，利用信息技术，谋划适合各地农村信息化建设的模式。（何志伟，2006）学者们的对策都是通过实证分析提出来的。农村文化建设的对策是必须因地制宜、因时制宜，结合不同时期、不同区域文化建设的具体情况分别施策。新农村文化建设需要人力、物力和财力的支持，需要社会各方面力量的支持，需要体制机制的创新，更需要解放思想、更新观念，这一切既是一个不断探索积累的过程，也是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，因此无论是从深度、还是从广度上都需要加深研究。
三、研究内容、研究方法及技术路线
（一）研究内容
本文共为五个部分：第一部分是绪论，介绍本文的研究背景、研究意义及国内外研究现状。第二部分介绍社会主义新农村文化建设的基本概念、指导思想及重要意义。第三部分以黑龙江省黑河市为例，分析黑河市新农村文化建设发展的现状。第四部分分析黑河市新农村文化建设存在的问题及成因。黑河新农村文化建设存在问题是多方面的，具体分析有文化发展不均衡、文化人才匮乏、群众参与程度不高、村民素质有待提高等四个方面。第五部分从筑牢农村文化建设的思想根基、加大文化建设的资金扶持、加强农村基层文化队伍建设、创新农村文化活动载体、大力培育农村文化产业体系等方面提出对新农村文化建设发展的建议。
（二）研究方法
地理研修总结范文3
(一)关注新课改态度淡漠
笔者通过调查钦州学院地理科学专业教师得知，90%以上教师不知道中学地理新课程实施的具体时间，100%教师不清楚我国现行中学地理教材有多少种版本，一半以上教师不知晓地理课程标准的内容及结构。可见，部分教师不主动关心中学地理新课程改革，对中学地理教育现状及趋势知之甚少，折射出教师课改态度的淡漠。其原因有两方面:一是高校人才培养目标与中小学不同，课程设置、教学环境、教学对象与基础教育有较大差异;同时，受地理高考、中考改革的影响，地理师范教育日趋萎缩，这些因素左右着新建本科院校教师关注新课程的积极性。二是“经验型”教师的消极影响，此类教师缺乏专业进取精神，坚持“用昨天的知识，教今天的学生，培养明天的人才”，不太可能主动投入本校地理课改工作。近年来，新建本科院校青年教师尤其是非师范专业教师比例在上升，多数新教师没有系统学习教育科学理论，教育学、心理学和学科教育学知识明显缺乏。来自教学、管理和家庭的压力，让他们没有足够精力去开展教改研究。地理教师不关心或不知道如何参与新课改，这一切都归咎于继续教育的缺失。因此，从地理课程性质及教师主观意愿来看，继续教育已被人为淡化。
(二)新课程掌控能力弱化
目前，新建本科院校仍是乡镇中学地理师资培养的摇篮。但经常会听到毕业生和中学教师的抱怨:大学教学重理论轻实践，所学知识与中学地理教学实际严重脱节。其本质是教育教学过程与人才培养目标相分离，人才培养模式与中学地理师资规格相冲突。可见，新建本科院校部分教师并没有明确中学地理新课改的目标及要求，很少探讨中学地理教师专业化发展模式，缺乏新课改意识，不重视地理师范生知识与技能塑造。中学地理新课程实施，不仅对中学地理教师的综合素质提出更高要求，也促使新建本科院校教师不断更新课程观念，完善知识结构，优化教学策略。在新课程理念的指引下，新建本科院校要着眼于师范生科学精神和人文素养的习得，可持续发展教育观念和方法的内化以及自主学习、合作学习和终身学习方法体系的建构等。显然，地理师范生专业素质的全面提升，必须以新建本科院校地理教师的新课程掌控能力为前提。因此，以新课改培训为继续教育主题，让新建本科院校教师从中获得灵感，调整教育教学思路，培养适应新课改要求的现代地理教师。
(三)新课改研究能力低下
以钦州学院为例，目前还没设地理教育研究室或地理教学功能实验室，地理教育学术团队也尚未组建。熟悉中学地理新课改的教师几乎为零，主动从事课程与教学研究的教师不多。多数教师对这一领域要么不理解，要么不感兴趣，要么不知该如何去研究，认为其理论研究成分大，应用研究不足，难出新成果。从本院师资规划来看，也忽视课程与教学论专业师资的培养和引进。在地理教学论、地理教育学或地理新课程改革研究教学中，涉及中学地理课程标准的内容不多;多数新建本科院校并不开设中学地理教材教法研究、中学地理新课程标准解读等研究性课程。新课改研究基础不牢，导致课程与教学研究氛围不浓。新建本科院校学科教育研究体系的残缺，势必阻碍教师教育科研素质的全面拓展。对教师来说，教育教学研究是基础、是职责、是“经验型”教师成长为“专家型”或“学者型”教师的必由之路。所以，要尽快通过继续教育牢固树立新建本科院校地理教师课改研究意识，提高教改研究水平，从而加快本校地理教育教学改革进程。
(四)新课改经验交流缺乏
《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》颁布实施已多年，中学地理新课改取得了显著成效，其教研成果也层出不穷。但由于缺乏继续教育这一有效的交流和互动机制，基础地理教育教学改革与新建本科院校专业发展出现断层现象;高校关门办学、各自为政、互不往来的人才培养模式限制了新课改成果的共享，也阻碍了课程与教学资源的充分利用。通过师资、学术和课程的交流与融合，为新建本科院校地理教师创设一个高效、便捷的继续教育平台。让高校教师了解新课改，研究新课改，参与新课改，汲取新课程教学与科研营养，减少专业成长道路上的艰难曲折，让新课改成为推动地理教师发展和专业改革的原动力。对中学地理教师来说，利用继续教育平台可更新专业知识，掌握现代教育技术，拓展教育科研素质，为新课程实施提供方法支持和科研支撑。
二、新建本科院校地理教师继续教育问题的实质
升本后，新建本科院校地理教师继续教育稳步推进，但针对新课改的教育培训明显不足，培训形式单一。一直以来，新建院校地理教师培训是以学历补偿为主，过于重视专业知识的培训，忽视教师教育理念和职业道德的培养;过于强调知识的系统性，忽视教师教育教学能力的构建;过于注重教师理论培训，忽视实践能力尤其是驾驭新课程能力的培养;过于关注专业学术水平的提升，忽视新课改研究能力的培养。随着教师学历层次的不断提高，不少人反映新建院校地理教师继续教育距离教师的实际需要还有较大差距，效率不高，针对性不强。总的来说，培训内容与培训形式是制约新建本科院校地理教师继续教育实效的关键。
三、新建本科院校地理教师继续教育的有效模式
(一)专业进修学习
进修培训是新建本科院校教师继续教育的一种主要形式。通过进修培训，让教师领略现代地理科学发展前沿，把握中学地理课改新动向，完善自身专业知识与技能结构。首先，从学校层面重视学科教育的进修培训，将其上升到骨干人才培养高度来规划实施。在进修名额、类别、专业等方面向学科教育专业倾斜，确保这一研究领域人才辈出;同时，通过重点培养、人才引进，打造有实力的地理教研团队。其次，要扭转教师进修培训目标上的偏差。既要有助于教师职称评定或学位获取，也要注重进修学习的实效性，让教师学有所成、学有所用，更好地胜任专业教学工作。所以，新建本科院校专业责任教授应帮助进修教师确定进修方向，推荐指导教师或进修学校;另外，要确保教师持续研修时间不少于1年。第三，研修期间对教师进行必要的监督、引导、考核和激励。有关部门不仅要了解教师进修课程、课改质量、学术成果、参加学术会议及实践情况，还应对其进修期间的思想表现、职业道德成长进行定期检查、量化考核、全程帮扶。
(二)课改辅导讲座
新建本科院校既要重视公共课程的继续教育，也要重视专业课程的校本培训，尤其是新课改辅导讲座。事实证明，校本培训既省时又省钱，还能取得立竿见影的效果。它培训时间灵活，受益面广，学术性、针对性强，内容可以就地取材，是教师继续教育的理想模式之一。因此，校本培训对象不局限于教学法教师，应包括所有地理科学专业教师，亦可面向地理师范教育大学生。同时应邀请中学地理教师共同研讨，通过系列讲座，分享一线教师及课程专家的新课程实施经验，掌控新课程实施进展，及时调整专业人才培养方案。让教师专业发展与新课程改革同步，教学组织与新课程要求相适应，提升教师新课改素质。当然，新课改辅导讲座不同于中学地理教师的课改培训，在内容和形式上更偏重前沿性、学术性、应用性。首先，结合地理本科专业发展现状及继续教育的目标、内容和形式，紧扣高校地理课程改革与中学地理新课程实施特点，开设5个培训专题:中学地理新课改背景、中学地理新课改与地理教育专业人才培养的关系、中学地理新课程与新建本科院校地理课程的有效衔接、如何开展新课改研究和中学地理新课改对新建本科院校教师专业化发展的挑战。
(三)教改课题带动
新建本科院校教师如果疏于教育教学研究，其教学就会陷入闭门造车、脱离实际、盲目灌输的境地，教学质量提升则无从谈起，人才培养质量也无法得以保障。因此，以新课改课题研究带动教师继续教育，不失为教育模式上的创新。首先，新课改课题研究要找准切入点。高校教师不在新课改一线，对中学地理新课改的确切动态把握欠缺，难以切入中学教育教学方法、课堂优化设计、作业系统等具体研究，可从高师与中学课程衔接上寻找研究突破口。因研究素材来源于教学实践，促使新建本科院校教师接触新课程，参与新课改，培养新课改热点问题研究的敏感性。其次，新课改研究要整合院内外力量。以教学法教师为主体，动员所有教师包括中学地理教师参与。在课题研究中，相互学习，取长补短，共同促进。第三，以研究成果指导新建本科院校教育教学实践。通过课题成果应用，让高校教师进一步熟悉各级各类学校的教育规律，把握新建本科院校地理教学的落脚点和教学改革的侧重点。最后，课题带动深化教师继续教育内涵，拓展教师教改研究领域;营造浓厚的教改研究氛围，提升新建本科院校办学质量和水平。
(四)校本教材研发
地理新课改目标的实现，需要依赖有效的配套措施和完备的课程支持系统。其中，地理教材研发是教师专业发展的显著标志。中学地理新课程设置不少选修模块，目的是鼓励教师自主开发校本教材，以适应学生不同潜能和发展的需要。对高校教师来说，为中学研发校本教材是一个全新的课题，一个深层次的继续教育过程。通过校本教材研发，使教师系统掌握教育科学理论知识，了解基础教育现状及中学生地理学习需要，系统梳理中学地理知识脉络和能力结构。这不仅需要教师具备深厚的专业功底，丰富的自然和人文社科知识，还必须深入研究中学地理教育系统的结构性、逻辑性、科学性。首先，要遵循先易后难、先初中后高中的校本教材研发原则。可从研发通俗易懂的乡土地理开始，侧重自然、人文、风土人情等地理现象的逻辑呈现。如《走进钦州》《三娘湾白海豚》《钦州湾地理》等。再者，校本教材编写要融针对性、科普性和创新性于一体，切合不同层次的学校和基础各异的学生。因此，事前要做到“三备”，即备学校、备学生和备课标。熟悉乡镇中学文化底蕴，整合乡镇中学教育资源，凝练校本教材内容，借鉴有关编者经验，编写实用性的校本教材。
(五)教育实习指导
指导师范生教育实习是教师新课程知识应用、技能内化、素质完善的又一捷径;也是一次全方位的继续教育过程，是教师专业化发展必不可少的环节之一。为此，高校教师必须把握地理课程标准，分析中学地理新教材，理清新课程知识层次与脉络，熟练运用现代地理教育教学方法。这需要指导教师读懂师范生学习心理、实习心理、专业优势及兴趣爱好等，在此基础上对师范生进行个性化指导，引导他们备好学生、备好教材、备好教案、备好作业。在教育实习中，师生要深入了解实习学校的学风、教风和班风，熟悉中学新课程的教学艺术、实施亮点，关注新课改实施意见的反馈，使实习生能尽快适应新课改、融入新课改。同时，重视指导教师之间的经验互动，指导教师与实习生的交流互动，指导教师与中学师生的合作互动，实现教学相长、共同进步。实习结束后，师生都要善于总结经验，及时弥补专业知识与技能，坚定地理新课改信念。
(六)网络自主学习
网络教育模式是信息智能化产物，是教师继续教育的新兴模式。随着现代科技的迅猛发展，广播、电视、计算机和网络的广泛应用，为新建本科院校地理教师继续教育提供了更为方便快捷的教育资源。教师可以通过参加广播、电视或网络课程的培训，自主、自助地按照自己的学习进程，获取相关的地理知识和技能。当前，可供新建本科院校地理教师自主学习的全国性网站不少，如“初中地理学习网”“教育部全国中小学教师继续教育网”“地理教师网”“王民教育网”等。教师可以随时上网浏览中学地理课改的最新进展，也可以利用互动平台与课程专家进行交流学习。此外，联合相关新建本科院校，建立区域地理教师继续教育网，将学历和非学历教育问题整合起来。利用继续教育网络平台，把名校名师优质培训资源最大限度地让全体教师共享，同时为引进国外先进的网上教师继续教育资源提供技术支撑。
(七)顶岗支教锻炼
近年来，师范生到中学顶岗实习取得良好的人才培养效应，新建本科院校地理教师继续教育不妨也采取类似的做法，即实施“顶岗支教”工程。在确保新建本科院校教学正常运转的前提下，安排青年教师到中学从事半年或一年的地理教育教学工作，与师范生顶岗实习有机衔接起来。目的是促使支教教师体验新课改，熟悉中学地理教学常规工作，争当新建本科院校地理课程与教学改革的先锋。同时，让新建本科院校教师对比不同层次的人才培养规律;围绕“我要成长为什么样的高校地理教师”及“怎样成长为一个合格的高校地理教师”去思考、去开拓实践，这无疑是教师成长的最便捷模式。因而，青年教师要敢于放下架子，端正支教态度，虚心向一线教师求教，以积极心态投入顶岗支教工作，做到学有所成、教有所获。再者，顶岗支教模式不仅对教师教育有利，也是推动新建本科院校与中学科研合作、专业培训、人才交流的新机制。
四、结语
地理研修总结范文4
新时期，在深化教育改革背景下，基础教育阶段的教师作为学生成长的“引路人”，作为教育发展的人才，其成长和发展面临新的挑战。加强基础教育阶段高素质教师队伍建设，就要全面理解教师自主发展的内涵，以学生为本，关注不同类型、不同发展阶段的教师队伍发展现状与发展需求，在区域、学校等层面，在政策、理论研究、实践探索等方面加强支持，使教师真正成为学生发展的“引路人”。
关键词:
基础教育;教育人才;专业素养
2016年教师节，回母校北京市八一学校慰问师生，提出“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”为进一步贯彻落实引导教师成为“四个引路人”的指示精神，探索在深化教育改革背景下高素质教师队伍的建设路径，2016年12月20日，北京教育学院首都基础教育人才科学研究院举办“首都基础教育人才发展2016年研讨会”，梳理最近一年来的调研和科研成果。同时结合新近公布的《北京市“十三五”时期教育改革和发展规划(2016—2020)》，邀请多方智力，共同探讨首都基础教育教师队伍建设和教育人才发展的方向。
一、理论引领:破解“引路人”成长和发展的新困境
北京教育学院院长何劲松在大会发言中指出，首都基础教育的人才队伍建设，在当前深综改背景下面临着巨大的挑战。在意识上，教育人才还没有被真正作为第一资源置于教育全局工作的首要位置;结构上，城乡、区域以及学校之间的差距仍难以弥合;数量上，人事制度的严苛导致教师缺口不断扩大;质量上，教师职称比例和实际的教育发展水平不相匹配，教师的职业精神和人文关怀还有待提升等等。虽然其中存在体制、环境、政策等外部因素的限制，但不能否认，教育内容、评价和方式的改革还需加大力度。首先，需要把教师队伍建设的中心落到使学生健康成长的问题解决上，用学生发展的问题带动教师专业成长;其次，当务之急是落实教师素质的全面提升，强调取长补短，而非一枝独秀;再次，发挥教师在人才发展中的主体作用，营造适宜的体制、机制环境，调动教师自我发展的积极性和主动性;最后，系统推进教育人才队伍的建设，从教育制度的设计，到教师待遇的调整，结合教师的自身职业发展规律，进行系统讨论，为教师发展营造良好的生态氛围。如何理解“引路人”的含义?北京教育学院副院长钟祖荣认为，教师应该从以下四个方面努力。第一，教师要有正确的人生方向和目标，方能赋予学生以向上的正能量，助力学生成人成才，所以教育的本质在于价值的引导。这就要求教师自身要为人师表，注重师德修养，树立正确的世界观、人生观和价值观;加强学生的理想教育、生涯规划指导，给学生正确的方向引领;同时，能组织学生参加各种社会实践活动，帮助学生真正了解社会，了解社会的要求和需求。除此之外，教师还要引导学生适应社会的变化和要求，包括环境等全球性问题，以及经济、社会各方面的新形势、新动向。第二，教师要明确学生的起点，了解学生的特点，发现学生的潜能，分析学生的优势，在此基础之上，才能给学生设计不同的成才路径，帮助学生找到最合适的道路。第三，教师要掌握人的成长规律和人才成长规律，尤其是后者，包括成长成才的规律、继承创新的规律、目标和条件相结合的规律、理论和实践相互转化的规律，等等，以便在教育教学和学校管理活动中获得更科学的依据，更好地培养人才。第四，教师要具备引导学生的方法和策略。教师作为引路人，不是背着、牵着学生走，而是为他们指明未来自己前行的方向。所以教师要建立方法库，掌握学习的方法、创新的方法;同时加强方法的培养、教育，包括开设专门的方法课;另外，真正把学生置于主体的地位，调动学生在掌握方法之后，自我发展、自我评价、自我管理。而当前，教师还存在一些欠缺，比如教师缺乏发现学生、了解学生的专业素养，学生还没有成为教师专业的主要内涵;教师对各行业人才的需求了解不到位，导致为社会培育和输送的人才缺乏针对性;教师对于学生素质的培养不全面，还存在着重知识、轻能力的结构性偏差，等等。针对于此，钟祖荣建议，在教师培训的目标上，需要帮助教师形成正确的、更加全面的职业观，或称为教师观，对“教师何为”形成更加深刻的认识;同时要引导教师更深度地了解社会、了解社会的需求。在教师培训课程方面，强化教师掌握学生心理特点和研究、诊断学生的方法，强化教师对于人才成长规律的把握，强化教师对教育方法和内容的创新。在教师培训方式上，助力教师走向社会，帮助教师真正了解各行业的发展情况及其对人才的需求;助力教师走近学生，研究学生的个案，通过案例研讨的方式，辅以心理学的理论和科学研究的方法，有针对性地培养学生;助力教师创新教育教学的方法，采用典型示范、理论研讨相结合的途径，把经验和问题，同教育教学、心理学、人才成长的理论紧密结合。
二、科研助力:把握“引路人”发展的新内涵
(一)全面理解教师自主发展的内涵
对于教师发展，北京师范大学朱旭东教授特别强调教师的自主知识和自主专业发展。以学生的发展知识为基础和核心，即关注学生发展的六个维度———生理发展、认知和情感发展、公民—道德发展、个性和社会性发展、健康与安全发展以及艺术和审美发展，应当成为教师自主知识的主要内容。同时，教师不应仅仅停留在思考的阶段，而应该通过自主创设教室文化环境，通过教室布置此类外化具体的行动，对学生进行理解其中的内涵，同时完成教师自主发展的过程。对比美国、日本、英国、澳大利亚等国的做法，如将学生提出的问题以及解决的方式写在黑板上;搜集学生情感表达的单词和照片张贴在墙壁上;将学生分组并赋予每个孩子一定的社会角色等等，一定是用可见的、具体直观的方式展现出来并融入具体教学之中。进而教师在参与学生学习的过程中，教会学生学习、学会认知、学会学科、学会技能、学会共同体生活。同时，教师培养学生的学习力，需要创造丰富的学习资源，而不是当前教室里“一张桌子、一把椅子、一个书包、一支笔”的状态。另外，教师对学生学习的组织引导能力十分关键，学生领导力很重要，但同样都取决于学生整体发展的知识的建构能力，这种建构能力绝非依靠专家指导，而一定是教师自我建构的。以学生为本，北京教育学院的余新教授就如何帮助教师创建学生为本的生态课堂进行了课程模块的创新设计。借用哈佛大学罗伯特•凯根教授的“变革免疫”理论，他认为改变教师行为并非单纯依赖知识技能的输入，而关键在于改变教师消极的态度习惯。教师不应仅仅停留在对生态课堂的认知理解层面，而是要上升到行为的高度，对教师行为加以引导和改变。因此，设计出由8个课程模块建构下的组合圈课程，其中，现场观摩、课例研究模块旨在将教师带入情境;文献阅读、专题讲座模块对教师进行理论知识补偿;技能培训引进国外成熟的SCL项目进行现场指导;课堂转化、实践反思、规律方法模块帮助教师输出培训成果，落实培训成效。创新的课程模型通过在高中9个学科、初中13个学科的教师群体中开展的3个项目实验，完成了对这一模式有效性的验证，并进一步向与传统课堂融合的思路迈进。
(二)关注不同类型教师队伍素养提升
针对青年教师、“教非所学”教师、农村教师三个群体的发展策略和队伍建设，相关研究者也都发表了最新的研究成果。青年教师方面，北京教育学院首都基础教育人才科学研究院教育人才研究中心以2016年北京市中小学首届“京师杯”青年教师教学基本功设计展示活动的1103位参赛的青年教师为研究对象，形成了“‘京教杯’参赛青年教师专业素养现状及反思”报告。课题组通过问卷分析和深度访谈相结合的研究方法，获得有效问卷850份。其中550人填写问卷开放题，37人接受了结构化的深度访问。最终，从教师专业素养构成的知识、观念、能力、情感四个维度，课题组认为，参赛教师的“情感素养”亟待提升，对学科知识的理解尚不够深入，反思能力相对较弱，教师的观念还需深化。工作太忙、缺乏自主选择权、培训机会不均等、培训欠缺针对性成为限制其参加培训进修的最主要因素。因此，课题组建议，教育行政机构及培训部门应当在理念更新、环境创设、专业支持与服务指导、校本研修与协同发展四个层面用力，培训设计要根据教师“明示的需要”而非“推断出的需要”，同时重心下移，建构“学校内在、自主研修+外部专业支持”的新型研修机制，支持教师自主成长、激活自主发展空间。对“教非所学”教师的调研是基于北京市2018年中考改革的背景展开的，“教非所学”是指教师目前所教授的学科非本人在专科以上教育经历中所学的专业，以此定义统计北京市共计1003名初中学段史地政生“教非所学”教师。课题组回收了794份有效问卷，走访了4区5校，对校长、教研组长、“教非所学”、教师培训者开展访谈调研。调研发现，乡村学校涉及历史、地理、生物的“教非所学”程度更高，镇区程度次之，城区程度最低。从“教非所学”教师现状来看，教师普遍教龄偏长、职称水平和原始学历水平偏低，70%的教师曾经任教两个学科以上，长期呈“流动”状态。而导致教师“教非所学”的原因，有包括学校欠缺本学科教师、工作量不满等学校教师构成的结构性原因，也有包括兴趣志向、身体不适等个人因素。针对“教非所学”教师学科专业知识不够系统、教学方法不够灵活等问题，研究认为，在职前培养方面，应增强专业教师的有效供给，严把资格认定的“入口关”和招聘与入职门槛，关注学科的平衡;教师交流与岗位调配方面，区、学校之间推行跨校兼课、联合走教，学校尽量保证教师所教学科的稳定性;培训方面，市、区、校三级建立协调机制，运用知识讲座、教学指导等多种形式，线上线下相结合，针对新中考改革进行培训内容设计，对于学生发展、考试评价等方面加强学习。另外，对于“教非所学”教师中学习能力较强的教师，注意向复合型人才培养，以利于今后综合学科人才的储备。农村教师队伍的建设方面，农村学校分布比较分散，教师数量较少，教师交流学习机会较少，因此，教师团队的组建和团队中同伴互助、专业引领作用的发挥显得尤为重要。首都师范大学的刘晓玫教授多年致力于乡村教师团队建设的实践探索，借助乔恩•R•卡曾巴赫的团队绩效曲线理论，将团队进行了工作群队、假团队、潜在团队、真团队、高绩效团队的区分。她认为，在学校中，如果仅仅把教师简单聚集在一起，就只是一个工作群体，而唯有把需求不同但目标和愿景相同的教师，通过科学规划组织学习交流分享，才能达到高绩效团队的建设目标。通过对北京市两个远郊区进行调研发现，农村教师的团队建设目前问题还很复杂，比如团队构建多是自上而下，很少有教师自发组织;一些名师工作室虽然已经挂牌成立，但还没有协助教师发展的实际行动;激励机制不够健全，没有得到政策层面切实的关注;缺乏名师和专家指导，也缺乏带领教师走出农村开阔视野的机遇。因此，需要推动四个策略的有效实施———激活动因，遵循团队绩效曲线，打造“真”教师团队，让教师自主而非被动地参与团队建设;凝聚团队，共同愿景，共生共赢，合作互动，而不只局限于谈论学校的日常见闻;完善机制，加强客观条件保障和激励性评估系统，让有益的培训惠及更多的教师;科技助力，打破知识垄断，便捷共同体交流，借助互联网，一方面可以获取知识，另一方面帮助教师团队中的成员实现交流和分享。
三、实践探索:创新培养“引路人”的有效路径
(一)区域探索的经验
北京市海淀区作为全国知名的教育文化科技大区和智力资源最密集的地区，发展教育有着先天的优厚条件，更有着良好的发展基础。海淀区教工委副书记、教委主任陆云泉分享了近年来海淀区教师队伍建设方面的优秀经验。首先，加强人力资源开发，优化教师队伍结构和配置。包括在把牢教师入口方面，完善教育人才标准，规范准入制度，探索符合教育规律的教师招聘办法;同时构建新任教师、成熟教师、区级骨干教师、区级带头人、市级骨干教师、市级学科带头人、特级教师、基础教育名家的“雁阵模式”。资源配置及管理方面，对内建立并完善了区域内校长、教师交流轮岗机制，结合集团办学、跟岗培训、开放型教学、送教上门、在线辅导等形式，创新交流形式，扩大交流范围。对外整合人才资源，规范引进程序，明确引进条件、工资待遇和住房保障，实现兼容并包，为我所用。在全国首创“区聘校用”模式，建立非编制管理的教育人才储备库。其次，构建现代培训体系，提高教师专业化水平，创新现代教育人事体制，为教师发展提供全面保障。积极推进教师培训机构建设，努力完善教师培训工作体系，加快教师培训课程建设，强强联合开展资源建设，大力加强名师队伍培养，积极整合区域教育资源，全面启动“中国好老师”行动计划。第三，创新现代教育人事体制，为教师发展提供全面保障。继续升级“海淀教师证”的含金量，营造全区上下尊师重教的浓厚氛围，增强海淀教师的幸福感、成就感和荣誉感。积极推动事业单位分类改革和机构改革，稳妥推进绩效工资改革，全面推进教师职称制度改革，同时加快健全教师考核评价制度，努力提升海淀北部农村地区师资水平。“十三五”时期，北京市朝阳区将“大力实施教育强区战略”写入区域教育发展目标，总结“十二五”期间的成功做法，朝阳区教工委副书记刘丽彬认为，突出人才队伍建设的战略地位是最关键要素。人才队伍建设作为朝阳区教育发展的三大支柱之一，得到全区高度重视。区委、区政府在财政投入、政策倾斜方面给予大力支持，形成了包括人事、财政、教育等部门组成的教育人才工作部门联动机制;“两委”加大人才工作的机制建设，成立人才工作领导小组，每年把人才工作列入重大专项议程;学校层面，适应每个学校发展的实际需要，探索加强人才培养和管理办法，积极营造有利于人才脱颖而出的氛围。另外，朝阳区重视提升人才队伍专业化水平。以问题为导向，创新朝阳研训模式，打造北京教育学院朝阳分院、朝阳区教研中心、朝阳区信息网络中心“三位一体”的大研训格局;以需求为基础，构建研训服务体系，建立研训资源开发、研训队伍建设、研训质量管理一体化服务体系;践行“三个唤醒”研训理念，唤醒教师认识教育价值、探索教育规律、规划专业发展;以标准为引领，健全研训资源体系;以项目为载体，全面提升研训实效。推进“三大计划”———“青蓝计划”“翱翔计划”“教育家计划”，促进专业发展;推动“导师带教”等六大项目联动，构建骨干高端人才成长序列。提升人才治理能力服务强区建设，突破进京落户、家属就业等人才聚集的瓶颈，优化人才发展环境，促进人才队伍整体提升，人才结构整体优化。
(二)学校的改进案例
北京第二实验小学校长芦咏莉提出了“无穷大”教师成长模型。模型的核心聚焦于教师的主动成长，通过教师能力的提升来提高教师专业发展的效能感，通过教师心智模式的改变促进教师的归属感，互相促进，环环相扣，完成教师生生不息的成长模型。2014年，在北京市教育深综改背景下，北京市第二实验小学增加了2个校区和4所分校，面临新的机遇和挑战，从教师队伍的特点来说，结构更加多元化，而稳定性则受到冲击。因此，学校有针对性地设计教师自我发展的阶梯图，让每一位教师看到自己的成长目标。同时，面对“互联网+”的趋势，学校关注教师是否能完成主动调试，是否能建立信息技术素养，而非简单以计算机操作技术为衡量指标。此外，学生核心素养的提出，倒逼教师核心素养的内涵确认，教师专业素质结构的四个组成，首先应该关注的是教师的动力系统，其次关注教师能力系统、观念系统、知识系统，通过职前培养和职后培训相结合，推动教师素养的养成。北京市第十八中学长期聚焦教师专业自发性发展的探索，学校在“聚•宽”文化的引领下，聚学问辩，居宽行仁，确定了“明慧•博雅”的教师发展目标———在高超的教育教学水平之外，倡导教师拥有端庄典雅的气质、严谨的治学态度和宽阔博大的胸襟;既是知识的载体，又是道德的表率。管杰校长介绍，学校经过6年的教师专业成长自发性研究，把握教师成长规律，打通教师专业成长的内在、外在诉求，使教师发展成为教师的一种自发性行为，成为其职业层次体系中满足基本生存和发展需要后一种较高层次的自我实现的需要，进而与教育教学工作形成相生相成、互促互进的良性循环。运用培养教师的反思力、加强教师的研究力、帮助教师建立融洽的人际关系网络、建立公平合理的教师评价体系、塑造良好的校园文化的实践策略，推动实施叙事研修、翻转研修、体验式学习等创新研修方式。
地理研修总结范文5
【关键词】达尔克罗兹教学法；声乐教育；体态律动；视唱练耳
一、达尔克罗兹教学理论体系
（一）达尔克罗兹教学法教学理念
体态律动教学。聆听音乐通过身体活动来感受音乐的表现，体会音乐本身的律动，从而更加直观地了解其音乐内涵。这一点主要体现的是通过自身的肢体动作来更加直观地了解音乐语言和音乐要素，感受音乐的内涵。学生通过这一教学环节不仅可以锻炼自身的听觉和肢体的协调能力，且能通过自身的律动参与课堂深刻地感受音乐和融入音乐。体态律动包含人体四肢用“自发力”做到的所有肢体动作，例如：1.走、快跑、大跳、慢爬、滑行等等一定空间范围内所能做到的肢体动作。2.弯腰、下蹲、拍手、扭转、伸展等等身体处于原地状态时所能做到的肢体动作。通过体态律动教学方法不仅可以使学生利用亲身体验来集中课堂注意力和感受音乐，还能够刺激学生的听觉神经和运动觉神经，从而更好地提升学生的听觉敏锐性以及帮助学生四肢的协调发育。视唱练耳教学。这是一门对听音、看谱、视唱、记写等方面进行综合性训练的必修课程，这一教学环节对提升学生的综合音乐素养尤为关键：1.视唱练耳的训练，能够进一步提升学生在音程和声、旋律配器以及节奏风格方面的分辨能力。2.使不同主项专业的学生更好地学习演唱或演奏自己的专业技能3.视唱练耳是一种检验个人多方面能力的途径，不单单训练听音、看谱、视唱、记写等方面，还能够帮助学生运用所听到和看到的音乐语言进一步创作谱写新的音乐片段，加强实践创作能力，做到理论与实践相结合，学以致用。4.从音乐的角度看，视唱练耳浅层面上锻炼学生的听音、看谱、视唱、记写能力，其深层次作用是激发学生多种感官能力的发育以及促进个人综合能力的提升。即兴创作、表演教学。达尔克罗兹教学法运用故事、游戏、情景创编等方式帮助学生摆脱害羞、放不开等情绪，使学生大胆融入即兴表演以及即兴创作之中。通过前两个环节体态律动和视唱练耳对学生的锻炼，即兴创作和即兴表演可运用即兴演奏、即兴演唱、即兴舞蹈和即兴指挥等参与方式，体现出学生主体自身真实的教学反响。这一教学方法不但可以很好地锻炼学生的创作能力和反应能力，还能够帮助学生摆脱害羞、胆怯等自我束缚的情绪，促使其提升自信心，建立良好的心理素质。
（二）达尔克罗兹教学法教学反响
达尔克罗兹教学法提倡“游戏式教学”“寓教于乐”。部分西方国家将达尔克罗兹教学法融入音乐课或早教课，通过观看这些课堂视频资料以及参与者的后期采访，不难看出音乐课堂的整体氛围是非常轻松愉快的，教师与学生之间的互动交流十分融洽，未曾流露沉寂尴尬的气氛。课堂主体完全是学生本身，在游戏中学习，使学生更好地接受所学习的知识点。体态律动教学、视唱练耳教学、即兴创作、表演教学，这些教学方法使学生用最自然的身体状态来感受音乐、表现音乐以及融入音乐。不仅促进学生的视觉、听觉、能动觉健康发育，且帮助学生建立良好的音乐素养和强大的心理素质。
二、我国声乐教育实际情况及存在问题
（一）从教学角度
看目前，新课改中明确提到不但要对学生进行素质教育，且音乐教育要注重培养学生的审美能力，提高学生认识美、感知美、发现美和创造美的能力。现阶段的声乐课堂存在的主要问题往往还是局限于“学会唱首歌”“教师范唱学生学唱”的“机械式”教学模式，并没有使学生真正地成为课堂的主体。教学过程过于强调演唱技能的训练，忽视审美的培养，未能激发学生学习声乐的自主性，以至于不能很好地使学生感受声乐和融入声乐，带来的结果将是“应试性”的声乐表演。
（二）从学生的角度
看学生学习声乐的心态是否端正是非常重要的，主动式学习还是被动式学习？对于学习声乐是否感兴趣？为什么要学声乐？对于这些问题，经过分析研究，从学生群体的角度来看，学习声乐的动机可划分为三种：1.对声乐演唱感兴趣，主动学习。2.看到同龄学生学习声乐或受到家长要求学习声乐，被动学习。3.为了应付艺考或各种艺术加分待遇的考试，应试学习。后两者所体现的现实情况则是从学生角度看我国声乐教育存在的问题——学习动机不纯。学习动机是决定学习效率的重要因素，因此，保持学生自身的兴趣爱好，培养学生学习的主动性和帮助学生建立良好的学习动机是尤为重要的。
（三）从家长的角度
看社会上渐渐出现越来越多的考试中艺术特长能够加分的情况，近几年随着“声乐热”现象的浮现，很大一部分家长为了孩子能够赢在起跑线上，逼迫孩子学习声乐。家长的“功利式出发点”对孩子的期望值过高以及教育方法不得当给孩子的压力过大，导致孩子的学习兴趣被大大打压，心理受到打击，学习声乐的效果不佳。许多家长对孩子的“过分指导”导致孩子的抵触情绪激增。因此，在声乐教育中不单单教师的教授占有重要的地位，家长的正确引导也是左右教学效果的重要因素。
（四）从教师角度
看声乐的发声过程是一个较为抽象的原理，因此教师不仅要有娴熟的声乐演唱技巧，还要有翔实的理论基础，二者结合教学才能使学生更好地理解发声技巧。就目前的师资情况来看，声乐教师队伍大致分为三类：1.艺术专业院校或师范院校声乐专业毕业的老师；2.研修其他音乐主项专业，中途转至研修声乐专业的老师；3.研修其他音乐主项专业，未曾接受过正规声乐教育，因教育“市场行情”来进行声乐教学。因此，声乐教育中教师队伍存在的问题是教学水平和教学能力参差不齐，从业教学的门槛过低。
三、达尔克罗兹教学法在声乐教育中的实践应用
（一）体态律动训练
疫情防控期间的线上教学，离开了传统的声乐课堂，传统课堂中的“范唱学唱”现在是难以实现的，电子设备传送的声音多少会有些许杂音。因此，此时的声乐课主体完全是学生本人，老师的点拨指导只能辅助，以学生自己思考研究为主。通过自身的体会得出，体态律动对于声乐的学习是非常重要的。根据聆听音乐使得身体处在最自然舒适的状态，声乐演唱中恰巧最重要的不仅仅是喉位放松还有身体放松，在练习时通过原地律动（弯腰、下蹲、拍手、扭转、伸展等）或者空间律动（走、快跑、大跳、慢爬、滑行等）辅助练声，凭借我们人体的自发力来演唱并抒发情感，所听到的声音与以往是截然不同的。学生在进行体态律动时，能够更加深入地明白身心放松对于歌唱的重要性，并通过自己的研究琢磨出与自己嗓音条件相适应的练声方法与技巧，这种做法得到了导师的认可。
（二）视唱练耳训练
目前，教授视唱练耳的过程中，大多教师只选用单声部为主的作品作为授课素材，这样会使学生形成固定的语调乐感。此方法虽然能够辅助学生建立线性思维，可不足之处在于学生对单一性声部长期适应，慢慢地就会减弱对于多重立体性音响的认知。为此，应辅助提升学生对多个声部与和弦构唱等方式的综合认知与把握，不断扩展学生的视唱练耳能力。例如，和弦构唱的训练，首先引导学生对和弦展开分解，其次分组多声部视唱，培养学生聆听多层次声音的乐感。经过听音、识别音、分辨音、调性等环节，辅助建立学生的发散性思维。视唱练耳对于音乐专业领域的学生是至关重要的，它也最早出现在声乐教学实践中。教师在教学过程中渐渐发现有大量的学生在音高、节奏、音准等方面的掌握非常薄弱，因此将视唱练耳这一方式融入到教学过程中。通过这一过程，师生共同发现音乐专业的学习与视唱练耳训练是密不可分的。经过一定时段的教学反响，可以得出结论，应加强声乐学习者视唱练耳能力的培养，并重视唱练耳在声乐教育中的作用。总之，声乐艺术可以说是在视唱练耳的基础之上加入了表演成分，视唱练耳帮助提升声乐学习者的音准、辨音和识谱能力。由此可见，要想在声乐演唱上有所造诣必定要夯实视唱练耳基础。
（三）即兴训练
声乐的发声原理本就是抽象的过程，肉眼不能看到、双手无法直接触及的多个软组织和器官同时协调运作发出声音。达尔克罗兹教学法中提到，对学生开展即兴活动能够开发其想象力，深入激发他们的创造力以及最大程度地显现出学生个人的表现能力。在声乐学习中，先天嗓音条件和发声生理结构因人而异，大多只重视作品的整体性和整体质量，忽视了个人表现力的重要性。运用故事、游戏、乐段、律动等方法提升学生的创编能力和即兴表演能力，将即兴活动融入到声乐教学中可以很好地使学生放松，大大削减紧张的肌肉认知，使学生的各个器官协调运动，发出令人愉悦舒服的声音。这种即兴训练能够同时锻炼学生的耳朵、眼睛、肢体，显现每一位学生的性格和个人表现能力。
四、结语
通过对达尔克罗兹教学法的研究，笔者对这一教学法产生了浓厚的兴趣，结合理论知识和自身的实践经验予以探索，自身的声乐学习有了一定的成效，对该教学法运用于声乐教育领域也有了初步的体系构建，会继续就这个方向不断深入挖掘研究达尔克罗兹教学法在教育史享有重要地位，许多国家纷纷仿照他的教学方法教育自己的国民，取得的结果和反响都是积极正面的。国内许多不同的音乐专业已经将达尔克罗兹教学法的教学理念吸收、融入，教学效果取得了明显的提升。因此，结合我国声乐教育的实际情况，将达尔克罗兹教学法运用到实际的声乐教学中，意义重大。
参考文献：
[1]张与驰.达尔克罗兹节奏韵律法在声乐学习中的应用原理[J].四川戏剧,2018,(1):132-135.
[2]王祖君.达尔克罗兹教学法在少儿钢琴教学中的应用[D].武汉华中师范大学,2014.
地理研修总结范文6
﹙一﹚学习西画意识早，底蕴深厚
福建特殊的地理位置及门户政策，为艺术学者们创造了良好的出国条件。早期多数油画家选择在西欧洲及日本研修。民国初期女画家方君璧是较有代表性的一位。另一位出色的艺术家是丘堤女士，她早年留学于日本回国后成为“决澜社”成员，积极投身于中国早期美术运动。扬名海外的谢投八先生无论在个人艺术造诣上或是对福建美术教育事业建设都做出了功不可没的贡献。归国后，谢投八先生主持福建师专艺术科的创办工作，在他的带领下，一大批福建美术工作者一腔热血为福建美术教育事业默默耕耘。福建油画发展的一大特色在于起步早，自主学习西画的意识强，先比国内其他省份；闽籍画家较早投身与中国油画艺术的运动，为新中国美术教育事业添砖加瓦。
﹙二﹚夹杂在美术高等教育中发展开，延续师承关系的教育方式
将油画事业同高等艺术教育相结合，在传授画技的教学中将师承关系发扬光大的方式是福建油画发展的另一大特色。艺术是一门重实践的学科，教师在艺术技法的传承中起到至关重要的作用。20世纪中期是福建油画创始的阶段，美术界的留学生陆续归国并投身于油画教育事业。福建师范大学美术学系和厦门美专的两所高等艺术学校的建立为福建培养了大批优秀的油画家。年轻油画家从学院毕业后直接分配到福建省各个地市，直接或间接从事美术教育事业，在这个过程中推动了福建油画的发展。
福建师范大学美术系在油画传授的过程中，延续师承关系尤为突出。从20世纪中期开始福建美术学院艺术系的成长都牵引着福建油画的发展。福建师范大学美术系一直秉持着严谨的学院派教育模式。40年代初我国著名的美术教育家谢投八先生出任首届系科主任一职。在他任职期间，谢投八先生针对科系实际发展状况高瞻远瞩推行“一专多能”美术实用型人才培养方案。他大胆进行学科改革，设立新的教学培养计划：1.引进省内外优秀美术家；2.教学中注重理论与实践相结合；3.注重人才素质全面发展。这套完整科学性的美术教育体系，为福建美术事业的发展奠定了坚实的基础，也提升了福建师范大学美术学系在国内艺术本科院校中的办学水平。福建省大多数学院至今仍然沿用这套美术教育法。以高一呼、谢意佳为代表的浙派教师则侧重学生利用前苏联印象派画法对画面光影的研究。这些西画教法相互兼收并蓄，共同促进福建油画的发展。促使福建画坛呈现多样的艺术形式及绘画表达手法，形成一个较为强势的油画教学及创作团体，逐步提升福建油画在中国油画界的影响力。
﹙三﹚广纳人才兼收并蓄，提倡多元发展
绘画是一门重实践、重交流的学科，福建艺术家本着兼收并蓄的态度来吸收“异质文化”补给自身，促成今日的多元发展。福建大规模的艺术交流集中在建国及改革开放初期。建国初期，部分省外画家从美术院校一毕业就进入福建，分布在福建各地市。以高一呼、林以友、谢意佳等为代表的首批艺术家，从美院毕业后就执教于福建师范大学美术系，他们的到来为福建油画教育事业提供了坚实的师资力量，也为福建油画注入新的生机。改革开放后省外优秀油画人才大量涌入福建，促成福建油画的蓬勃发展。著名艺术家魏传义先生入闽主持厦门大学美术系的创建工作。此后他还邀请了大批年轻油画家前来福建任教。分别来自东北、四川、内蒙古、湖北省的艺术家。这些年轻画家的到来意味着福建油画风格多元时代的来临。
﹙四﹚油画产业链中商业运营模式的加入
80年代福建开始零星设有正规私人油画作坊，改革开放后大批私人油画工作室组建形成庞大的油画生产链，使福建油画呈井喷式发展。近现代福建省在商品油画生产基地的建设投入及规模是位居国内前列。福建的厦门和莆田两市拥有着目前国内规模较大的两个油画生产基地，这也形成了福建油画发展的另一大特点———油画产业链的蓬勃发展。油画产业的发展对减少本土优秀油画人才的外流，完善高等本科院校油画学科的建立提供了坚实的保障。官方数据统计在厦门乌石浦油画村从事油画创作的3千名画师中，有三分之一的从业者是高等美术院校的毕业生。
二、总结
地理研修总结范文7
关键词：地理教师；地理实践力；地理核心素养
培育地理核心素养是现阶段地理课程改革的重要任务。地理教师作为培育学生地理核心素养的引导者，其地理实践力的水平很大程度上决定着学生的地理实践力水平，因此，关于地理教师地理实践力的内涵及构成的探讨将会极大地推动地理课程改革及地理实践力的落实。
一、地理教师地理实践力的内涵
地理教师地理核心素养指的是地理教师在从事地理教育教学工作中应具备的地理学科知识、能力、价值观以及地理学科教学知识、能力与情感态度的综合，地理教师核心素养与学生核心素养相一致，是经过地理学习后应具备能体现地理学科本质的最为关键的能力和素养。地理教师的地理核心素养包含人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大部分。新修订的《普通高中地理课程标准（2017版）》（以下简称“新课标”）指出，地理实践力是指人们在地理实践活动中表现出的意志品质和行动能力[1]，地理教师地理实践力的内涵与新课标中的要求一致，但较之对学生的地理实践力要求而言，地理教师的地理实践力要求应包含“能够对学生的地理实践活动给予科学规范的指导”[2]。因此，地理教师地理实践力是指地理教师在地理实验、地理社会调查、地理野外考察等地理实践活动中所表现出的意志品质和行动能力以及在学生进行地理实践活动中所具备的设计、组织、指导和评价地理实践活动的能力。地理教师作为培育学生地理核心素养的指导者和教育者，其地理实践力水平应高于学生应达到的最高水平且能够在学生进行地理实践活动中给予科学规范的指导。
二、地理教师地理实践力的构成
1.地理教师自身的地理实践力。（1）地理实践态度与意识地理实践态度与意识是地理教师对地理实践活动所持有的稳定的心理倾向与关注。地理实践意识体现了教师在地理实践活动中将地理知识与地理实践联系起来的自觉性，是将理论付诸实践的前提，而地理实践态度是对空间定位、获取信息、科学论证、分享交流活动的浓厚兴趣[3]。地理学具有很强的实践性，通过地理学习不仅要学会地理理论知识，而且要通过各种真实的地理实践活动用地理知识去解决现实生产生活中的问题。培养学生地理实践力有赖于地理教师的具体落实，地理教师对地理实践力内涵、水平表现的理解是落实地理实践力培育的基础，地理教师要重视地理实践活动对于地理学习的作用，具备地理实践意识，从观念意识上深入理解地理实践力，认识到开展地理实践活动可以激发学生的主观能动性，使学生从间接经验的被动接受尽可能多地转化为直接经验的获取。（2）地理实践品质地理实践品质是地理教师在地理实践活动中所体现出的道德品质、创造力和意志力、独立性和坚韧性等良好品质。地理实践活动按照活动开展的形式可将其分为地理实验、地理社会调查和地理野外考察等。地理实验要求地理教师具备科学严谨的态度和求真务实的科学品质；社会调查要求地理教师能与不同类型的人相处、能够处理好与他人的关系，学会站在不同角色的角度认识社会问题，从调查结果中获取有用的地理信息；野外考察要求地理教师具备坚韧的意志和勇于克服困难的勇气。地理教师在各种地理实践活动中所表现出的实践品质，作为自身的人格魅力潜移默化地影响和感染着学生，不同程度地激发起学生对于地理实践活动和地理学习的热爱。（3）地理实践能力地理实践能力是地理教师在地理实践活动中的行动能力，以新课标所倡导的地理模拟实验、社会调查、野外考察三种实践活动为基础，将地理实践能力分为地理实验能力、地理调查能力、地理考察能力。地理实验是根据实验的目的，利用各种地理器材和设备，获得地理知识或验证地理原理的过程。通过地理实验认识地理现象和规律，激发学生学习地理的积极性，在实验设计、实施操作、观察记录和分析研究过程中，能够锻炼和培养学生的逻辑思维能力、观察能力和动手操作能力。地理教师要能够利用一定的实验器材和实验设备，遵循科学的实验方法，将难以理解的地理事物和现象及其发展变化的过程清晰地表现出来。地理社会调查是以人文地理为调查内容的地理实践活动，包含范围十分广泛，如工农业生产及其布局、区域人口民族构成、城乡环境问题调查等。在地理社会调查中，地理教师会接触到从事不同生产活动、不同类型的人，学会与他人相处，学会换位思考，从多角度全面客观地认识社会问题。社会调查实践活动是理解人文地理的重要途径，如城市的学习者参与有关工农业的社会调查有利于理解工农业布局的区位条件，而农村的学习者进行城市布局、功能分区的社会调查有利于对城市模块的学习。因此，地理教师面对真实的社会情境时，要能够发现并提出问题，通过调查、访谈等方式深入分析，并撰写出合格的调查报告进行总结和汇报。由于受到时间、经费、安全性等各种因素的制约，学校组织的地理野外考察应以当地地理环境为基地，直接观察当地所特有的地理事象。与地理专家精心编制的地理教材活动相比，当地的地理资源更贴近学生的生活，地理教师在学生有情感的地理事象上组织教学，引导学生认识和家乡有关的地理知识，学生从知其然到知其所以然，针对家乡建设中存在的问题出谋划策，培养学生心系家乡、建设家乡、保卫家乡的使命感。鉴于此，地理教师要能够在野外环境中使用地形图、地质锤等地理工具解决实际问题，对地理环境进行描述和欣赏，对植被、水文等自然事物进行测量和取样，对过去和现在的人地关系进行评判和建议，根据掌握的地理知识规避途中可能出现的自然灾害。
2.地理教师在组织实践教学中的地理实践力。（1）地理实践活动设计能力设计地理实践活动是对一系列实践内容进行精心设计和安排的过程，地理实践活动设计能力是地理教师能够根据地理实践活动的内容选择适当的工具，独立设计地理实践活动方案的能力。在地理实践活动中，地理教师对实践活动方案的设计是学生地理实践力提升的基础，如果方案设计不考虑学生、外在条件等因素，学生在实践活动中的收获会大打折扣，这就要求地理教师具备能够根据学生特点、资源特点、学校特点和教师自身经验和能力，结合教材相关的地理知识设计地理实践活动的能力，力求设计出适合本班学生知识和能力发展水平的个性化活动方案。（2）地理实践活动组织和指导能力地理实践活动组织和指导能力是指地理教师能够根据地理实践活动的方案，灵活运用各种方法，合理组织、有效协调全班同学的力量，在完成实践活动的过程中关注学生的表现，及时准确了解活动情况，使其达成实践活动目标的能力。地理教师制定活动计划并正确指导和组织学生开展实践活动[4]，科学而规范地指导学生的地理实践活动，是地理实践活动得以顺利实施的必要条件。由于地理实践活动场所的特殊性，学生注意力和关注点的集中需要地理教师的专业性作为支撑，让学生知道观察什么、思考什么，从而提高学生的地理实践力水平。（3）地理实践活动评价能力地理实践活动评价能力是指地理教师在地理实践活动教学中按照一定的价值标准，观察学生参与实践活动过程中的各方面表现、收集学生的活动资料，对学生做出综合价值判断的能力。一个完整的地理实践活动包括设计、组织、实施和评价多个环节，有效的地理实践评价可以为优化地理实践教学提供依据。教师作为评价主体，对学生在地理实践活动中的参与及表现出的思维方式进行评价，目的是为了发现学生在实践活动中的不足，诊断出学生存在的问题与困难，明确学生取得的成就，给予学生正向的强化和激励，以促进学生地理实践力的发展与提升。地理教师依据地理实践活动的目的，参考并制定评价量规及细则，通过定量与定性相结合的方法，对自身或学生在地理实践活动中的各种表现进行综合评价。
三、地理教师地理实践力的提升策略
1.增强地理教师专业发展意识。教师职业和时展要求教师树立终身学习理念，担负起培养人才的重任。地理实践力的提出和相关研究成果的迫切要求地理教师转变传统教学方式，教师自身的意愿成为地理实践力发展的根本动力，一线地理教师要树立终身学习理念，并用实际行动去诠释，仔细研读新课标关于地理实践力的要求，学习优秀的相关期刊论文及专著，深入理解地理实践力的内涵及要求、选择地理实践活动的影响因素[5]、掌握开展地理实践活动的方法和步骤[6]等，积极参加各级各类地理实践力的教师培训和校内学科教研活动，共享地理实践经历、方法、理念，以促进自身的地理实践力素养发展。
2.加强校本地理实践教研。学科教研组是教师地理实践力的根本发展地，校本教研对教师的适应性和针对性更强，地理教研组可以制定促进地理教师地理实践力提升的校本教研计划，如定期组织教师对学校周围的山水、湖泊等自然地理事物进行考察，整理地理实践教学中存在的困难和问题，开展针对性的专题研究，以沙龙、座谈、研讨等形式开展学术交流，激发教师日常实践教研的热情。
3.外聘高校地理专业优秀教师。高校地理专业地理实践设施配备完善，高校地理教师指导学生野外实践的经验丰富，往往会将地理实践力的最新研究成果运用于地理实践活动中。因此，中学可外聘师范高校地理专业的优秀教师对中学教师进行定期的指导和培训，甄别、借鉴有效的中小学教师培训经典模式，如基于问题、突出主题的中小学教师培训“知识—能力—实践—体验”模式[7]。线上会议交流打破了空间的限制，为高中地理教师开展线上研修活动，为高中地理教师讲授地理实践力的相关理论知识，及时了解和关注地理实践力的新思想、新动态[8]。此外，高中地理教师可以参与高校的地理实践活动，学习相关研究成果，站到学生的角度，思“学生所思”，积极投身于地理实践活动的全过程，依托高校的地理专业条件优势和教师的发展优势，力求中学地理教师地理实践力的提升。
地理研修总结范文8
[关键词]旅游管理；应用型人才；学科整合；参与式教学
引言
随着我国旅游业的发展，旅游活动出现全域化、休闲化、多元化、自助化、定制化等特点。“全域旅游，是指在一定区域内，以旅游业为优势产业，通过对区域内经济社会资源尤其是旅游资源、相关产业、生态环境、公共服务、体制机制、政策法规、文明素质等进行全方位、系统化地优化提升，实现区域资源有机整合、产业融合发展、社会共建共享，以旅游业带动和促进经济社会协调发展的一种新的区域协调发展理念和模式”[1]。在这种“融合共享”特征明显的旅游模式下，现有旅游从业人员的单一知识储备和简单专业技能已无法适应社会需求。旅游人才类型和培养模式需要以就业为导向，向高知识、高技能、高应用能力方向转化。高校旅游管理是培养旅游行业高素质综合应用型人才的专业，旅游人才培养中教学内容和教学方法的实践和创新是实现人才培养模式转型的关键所在。1997年，联合国教科文组织颁布了《世界教育分类标准》，其中对应用型人才的定义是：是与普通高校培养的高等学术型、工程型人才相对应的高等职业技术型人才，是能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。它要求培养出的人才要熟练掌握该行业一线生产所需要的各种知识和技能，是从事行业一线生产的技术型人才[2]。旅游行业的导游员、饭店服务员、礼仪人员、空乘人员等均属于这类人才。目前我国高校本科旅游专业人才培养还存在一些问题，如：培养定位模糊，教法单一，教学资金投入不足，学生专业自信力低，一线服务技能差，学生就业导向不够清晰等。结合时下社会需求，高校旅游管理本科专业对人才的培养应以高素质综合型为宗旨，以“学术+应用”“知识+技能”“全国+地方”“行业+专业”为模式，重点通过教学模式的不断实践和创新，提升学生的综合素质和技能，实现学生从普通“旅游服务员”到高知、高技、高能的综合型“旅游服务人才”的转变。
一、教学内容的创新
（一）通过“互联网+”模式，拓宽知识获取渠道，保持教学内容先进性
旅游行业跨界明显、知识容量大、更新速度快，教学中必须跳脱出单纯依托教材的传统知识获取模式，紧跟“互联网”“大数据”，才能保持学科和教学内容的先进性、前瞻性，才能保持起旺盛的生命力。在信息时代，“‘互联网+’就是‘互联网+各个传统行业’，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态”[3]。教学中以手机等自媒体作为主要的学习工具，一来可关注旅游企业、科研机构、旅游院校等的微信微博公众平台，及时获取国内外旅游业发展的最新动态和知识。一来可进行“互联网+旅游”“互联网+微平台”“互联网+课程”的学习拓展。如通过“雨课堂”“钉钉”等互联网平台开展师生课堂内外同步学习交互，学习交流更为方便快捷。
（二）紧扣行业发展趋势，突出地域特色，加强地方特色内容教学
大理是全球知名的旅游热区。作为地方高校，大理大学在旅游地域性研究方面独具优势。旅游管理是理论和实践高度结合的学科，所以，在教学中广“接地气”，增加旅游“地方性”的内容极为必要。比如，在“乡村旅游”授课过程中，应紧扣乡村振兴主题，依托大理深厚的历史文化、丰富的少数民族风情、独特的地质资源以及众多的古村镇文化旅游空间资源，吸收借鉴环洱海保护开发的先进经验，借助多样的文旅、农旅休闲模式和案例，通过案例和田野教学，理论联系实际，丰富教学内容的同时，引发学生对行业政策、发展的关注和思考，提升他们对乡村旅游途径下的乡村振兴的科研兴趣。
（三）多学科融合教学，拓宽学科视域，提升学生的综合修养
旅游学科属于综合性学科，应适当增加不同的学科知识，提升学生综合素养。比如教学中地理与旅游的融合，能有效地展现旅游资源的“地方性”特征，能帮助学生加强对旅游动机形成、游客空间位移、旅游景观和旅游模式的特色化发展等内容的理解。再则，在“旅游地理学”“人文地理学”课程中，结合大理当地旅游业的发展态势，加入人口、民族、农业、工业、城市、宗教、语言、政治、旅游等地理要素主题，既能增加学生的地学修养，又能引起学生对人类社会发展的关注，突出旅游专业的地方性特征。还有，旅游与艺术的融合，在模拟导游等技能型课程中加入民歌、舞蹈等地方文艺专题，在“旅游人类学”课程中加入非物质文化遗产等内容，能有效拓展学生知识面，增加学生的艺术修养和专业技能。
（四）加强旅游行业从业资格准入和技能提升内容教学，提高考证过关率，为学生就业奠定基础
旅游专业的学生可考的部级从业资格证书有：导游资格证、茶艺师资格证、人力资源师资格证，教师资格证、普通话资格证、会计资格证、秘书资格证等十多种，这些证书是学生就业的“敲门砖”，但是证书的获得对学生实做技能的要求较高。为帮助学生提高这些资格证的过关率，教师可以在教学中加入相关内容，加大实训力度。如利用“旅游语言基础”课程加入语音学的知识，提高学生普通话的语音标准度；利用“茶艺鉴赏”课程加大茶艺实训，提升学生手动能力；利用“导游业务”和“模拟导游”课程，进行导游考证面试模拟，加入应试技巧的内容，同时密切关注每年国家考证的变化，及时更新教学内容，提升学生导游考证过关率；在课内技能实训教学的基础上，利用“专业技能强化训练”课程对学生的专业技能进行再强化，巩固学习成果。
（五）以科研项目为载体，促进科研与教学内容的深度结合
首先，有条件的师生积极申报各种课题，积极参与地方性旅游规划和科研项目。其次，在教学中增加科研的内容，如大理地区，大家都较为关注的大理全域旅游发展模式、大理“六大景区”发展现状、大理导游的生存现状、大理温泉休疗现状、环洱海地区乡村旅游发展模式、苍山和洱海的保护问题、大理旅游线路设计现状、大理古城人民路“摆客”现状、问题和解决对策等，丰富课程内容，提升教师的教学科研水平，增加学生对旅游业的关注和科研修养。
二、改进教学方法
（一）全面践行学生参与式教学，形成以学生为中心的课堂教学
为避免“灌输式”教学带来的听课疲劳，在遵循常用教学模式的基础上，应注重教学主体转换下的参与式教学，确保学生学习的积极性和公平性。参与式教学相对于“灌输式”教学，教学中让所有人能积极主动、全身心投入学习中，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为教学的积极成分和中心，通过灵活多样的教学手段，不仅能够积极调动学生的积极性，而且能够激发学生的学习热情，培养学生的探究、创新和实践精神[4]。
1群体参与
群体参与即全员参与。在旅游专业教学中应经常使用，如教师给出论题，学生分组讨论并陈述观点。由于学生的参与能力有差异，在这种分组教学法，很难确保每一位学生都“动”起来。我的做法是：利用手机或自媒体设备，各组学生自行查找内容，组内组间互通信息，避免雷同和抄袭，找到资料后组内各成员均需进行内容的文字或者录音分析。时间允许时，每位组员上台定时进行口语表述；时间不允许时，组内选出分析表达最好者，代表小组上台陈述。多年的教学效果表明，此法“一箭双雕”，既能保证参与的广泛性，又能保证资料查找的准确性和全面性。理论课程可采用此法。如“导游业务”理论授课时，请学生查找导游带团相关案例，学生的积极性高，内容记得牢，很受学生欢迎。
2个体参与
教学中也要强调学生的个人参与与个性展示。以“旅游学概论”课程为例，教学中加入“每日一闻”播报。在课前布置与课程相关主题，请学生课下查找，课程开始时进行5分钟左右的旅游要闻播报，按学号顺序进行，确保每一位学生的公平参与。此法增强学生对旅游行业的关注度，同时，大大提高了学生口头语言表达能力、总结归纳能力和自信力，学生参与和接受度高，教学效果较好。
3角色参与
以“假如你是我”“今天我为师”等为主题。利用“翻转课堂”，进行师生角色互换，要求学生以教师身份完成一个完整的短时教学过程。此法显示，角色互换是一种“教”与“学”的公平，锻炼学生组织能力、表达能力、教学技巧的同时，也给教师一种提示和参考：尊重学生需求，教学效果必然更高一筹。
4视觉参与
结合教学内容，适当播放音视频教学资料，通过“视频+记录+评论+感悟+纠正”的方法进行学习。如利用“模拟导游”课程，对学生利用实验课自制的景区导游视频进行观看分析，纠正讲解中的不足；利用“人文地理学”课程，将理论讲授、师生互动教学与人文地理视频教学紧密结合，题材应结合课题广泛而深刻，如人口、语言、文化、环保、战争、地缘、城市、粮农危机以及地方发展等皆可纳入，学生受益匪浅，教学效果非常好。
（二）以学生参与为主导，积极推行情景模拟教学法
“情景模拟教学法”是一种创设接近工作真实环境的场景，让学生主动参与到场景中，进行不同工作角色模拟，从而整合专业知识、提升专业技能的一种方法[5]。比如在“导游业务”课程中，可经常采用这样的方法：让学生分组创设导游带团情景，准备道具，模拟导游员、游客、旅游服务供应商等等，以情景剧的形式表现导游带团场景。多年教学经验表明此法极受欢迎，尤其是在公选课采用此法，多专业学生协作完成情景模拟，学习过程人人参与，寓教于乐，极大地发挥了学生的主观能动性和创造性。既增进了不同专业学生的交流，又展示了旅游专业灵活的教学模式，还能引起学生对旅游从业人员执业环境的关注，此种教学法对于学生的组织能力、表达能力、表演能力、随机应变能力、职业适应能力、心理素质都有较大提升。教学效果极佳。但是，此法多适用于技能型课程的实训环节，而且人数太多效果不一定理想。
（三）群体参与和个体参与结合，采用野外观察学习法，节约教学成本
此法适用于有野外实践环节的课程。如“乡村旅游”，在理论讲授乡村旅游的概念、特点、类型的基础上，利用实训课时带学生到周围乡村旅游形态典型的村落进行田野调查，让学生实地观察乡村旅游发展状态，以小组为单位，从不同角度寻找存在的问题，回校后写成调研报告。比如大理环洱海地区乡村旅游发达，案例典型。学校到调查点，公共交通便捷，费用较低。再如“模拟导游”课程，教学中需要进行景点的实地讲解，可以利用校园环境进行讲解训练，不出校门，方便安全，不产生任何费用。野外观察学习法，学生的理论学习和实践应用能力都能获得提升，选点合适的话，既能完成课程内容，又节省教学成本。
（四）充分利用现有课外资源，推行实景讲解法，全面提升学生的专业综合应用能力
此法为“模拟导游”课程专用教学方法，课程具体讲授导游资格证考证景点和景点景区讲解的技能技巧。可充分利用现有课外资源，先以校园环境为一级讲解点进行初讲训练，以小组为单位按单体景观分个人讲解，待讲解成熟，再选择当地内门票费用少，交通便利，自然条件好，文化内涵高，距离较近的代表型景区为二级讲解点进行实训。讲解点不一定选热点旅游区，但必须具备以下特征：景观典型、资源有特色、自然与人文结合、历史悠久、民族特色浓郁、体验度高。大理地区首选大理大学、大理古城、感通寺、南诏德化碑、洱海月湿地公园、白族名镇喜州等。实景讲解，学生综合应用能力提升快，是一种较适用的教学方法。
三、结语
