【摘要】为了切实提高中职学生的德育教育效果，真正实现养成教育，针对中职学生的特点，通过搭建情境化课堂教学平台、社团活动平台、校园文化环境平台、社会实践平台等八大平台，形成德育教学与现实生活、活动密切关联的课内课外、校内校外、社会家庭等有机结合的体验式教育模式，构建过程性评价与总结性评价相结合的新型量化评价模式，让学生在德育教育中回归“道德”本源。
【关键词】中职学生；体验式；德育教育；平台设计
一、中职学生德育教育路径选择
我国目前的中职教育主要由普通中等专业学校、技工学校、职业高级中学组成，这些学校既承担着初中后高中阶段教育的功能，又肩负着培养各行业高素质技能型人才的重任，教学管理与教学组织相对复杂，育人任务尤其繁重。1.中职学生的特点。对中职学生的特点已有许多报道，中职学生正处于青少年期，思想活跃，探索性、参与性强，精力充沛，行动性强。但在他们成长学习过程中同时也暴露出许多问题，学校关注的学生的主要综合问题表现于：（1）学习意识弱，尤其是不擅长理论学习与逻辑思维能力；（2）规范意识差，无组织无纪律的现象普遍；（3）在专业学习上目标不明确，对于前途没有清晰的认识与打算，内心空虚；（4）自控能力较差，明辨是非的能力弱，容易受到生活环境中不良现象的蛊惑；（5）多受溺爱，以自我为中心，缺乏集体意识与社会意识；（6）吃苦耐劳精神差，攀比享受意愿强，独立生活能力缺乏；（7）心理普遍比较脆弱，抗挫折能力弱，易现出自卑、焦虑现象，易出现极端行为：（8）存在大量网络上瘾、吸烟、酗酒、言行不文明等现象。2.中职学生的德育教育路径。在德育教育中，面对中职学生的特点，传统的理论说教对学生来说如同嚼蜡，对老师来说显得力不从心，甚至出现学生不愿上课、上课坐不稳、借故逃课等现象，非常重要的思想道德教育在现实中让学生头疼、老师痛心，教育效果大打折扣，甚至毫无作用。德育教育不是通过简单记忆或学习理解就能达到其教育目的，德育需要的是“内化于心，外化于行”的理解与行动齐头并进的教育成果体现方式。针对中职学生的优势，积极改变应试教育遗风与枯燥的口头灌输模式，采用情境化、行动导向式教学，以学生为中心，将教学与生活、活动、体验密切关联，在真实感受和主动感悟中提升学生“德育”感悟，是德育教育回归“道德”本源、实现养成教育的正确选择。
二、中职学生德育体验式教育实施平台
1.体验式教学的内涵。体验式教学是由美国的一位教育学专家大卫•库伯在1980年首次提出，体验的“体”意为设身处地、亲身经历，“验”意为察看感受、验证查考。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。实现体验式学习，就要将学生作为主体，让学生亲自参与或置身某种情境中，通过经历、感受、关注、欣赏、评价，获得某种知识、技能、情感，或加深对原有知识、技能情感的认识，进而影响其人生态度、价值观，真正起到培养学生健康的心理素质和积极进取的人生态度的作用。2.德育体验式教学的实施平台。体验式教学的关键是将经历或感受与意识的形成有机结合，其核心是经历或感受。同时，学生良好品德的形成不是单一的，而是综合影响的结果，这就要求在德育教育中将课内课外、校内校外、社会家庭相结合，搭建全方面的教育平台。（1）情境化课堂教学平台。在学校教育中，德育课堂教学仍是不可或缺的主体方式。在教学设计上，要从授课内容所要传达的实质性教学目标出发，精心设计一系列与现实生活密切相关的学生较为熟识的案例、问题、行动或讨论，引导学生思考，使学生由被动变主动，培养学生的独立思考能力和对主客观现象的评判能力。在方法手段上，要充分发挥现代教育技术优势，利用视、听教学媒体为学生创设情境，直观、形象地对学生的感官产生刺激，让学生的思绪进入所创设的特定氛围中，激起相应的直觉情感和思考。在课堂组织上，可设计一些简单的活动，让学生形成深刻的认识。在课程授课计划中，要设计一定的实践学时，由教师统一组织开展有针对性的考察、参观、访问、帮扶等活动，让学生在教师的指导下，轻松地完成体验，形成体会。（2）社团活动平台。学校团学机构要重视并引导成立多样化的学生社团，如爱心行动、环保志愿、公益服务、扶贫服务、国旗护卫、校园说法、杂志社、体育运动、电脑爱好者、表演、摄影摄像、书法、音乐舞蹈等。通过完善社团管理机制、筹集保障经费、进行活动宣传等方式扩大社团的吸引力和影响力，使其成为学生的第二重要课堂。实践证明，社团成员在走向社会后，普遍表现出较强的组织能力和社会责任感，较其他未参加社团锻炼的学生社会能力更强，思考问题更全面。（3）多样化体育活动平台。除体育课外，要开发符合学生身心特点、适合学生群体参与的多样化的体育活动、游戏和比赛等团队项目，开辟一些个人拓展训练项目。团体项目可以培养沟通能力与人际协作能力，增强学生的团队意识和责任感；个人项目可以挑战自我，挖掘潜能，增强自信心，提升心理素质。（4）校园文化环境平台。学校要将文化环境的打造以一些规定制度固定下来，并沉淀为特色育人文化。首先，重视教师及工作人员的言行在学生体验式德育教育中的作用，在授课、管理、活动组织、事务办理中教职员工的态度、行为方式对学生形成直接的感受与影响；第二，多平台、多形式开展优秀传统文化、历史人物、道德模范、先进事迹、先进人物、优秀校友宣传；第三，通过绿色校园建设、劳动周活动，让学生身体力行，心外兼修；第四，吸引学生进入图书馆，通过优秀作品的慢慢渗透，潜移默化地影响提高学生自身人文素质。（5）社会实践平台。利用周末或寒暑假，开展与职业生涯规划、创业教育、法律教育、经济社会等课程关联的社会实践专项活动，有针对性的设置一些社会实践或社会调查指南，让学生自主确定题目并走出课堂、深入社会，了解和思考各种社会现实问题，以实践报告或调查报告的形式总结自己的所做、所见、所思、所想，并进行交流分享，扩大认识面，实现相互影响，相互促进。（6）地方文化平台。深入挖掘和充分利用学校所在地的文化资源，如自然风景名胜、历史人文遗迹、革命纪念胜地、特色传承文化等，联合建立学生文化思想教育基地，运用到学生德育养成实践中去，形成民族自豪感，树立民族精神。（7）专业实践平台。依托校外实训基地，从学生进校起，通过生产参观、考察活动，让学生感受社会工作实际，形成职业生涯规划的预期；在专业课程教学实践中，个人任务与小组任务相结合，锻炼独立工作能力与团体协作能力；通过组织开展各类各级专业技能竞赛活动，引导学生学技能、练技能、精技能，在训练与竞赛中经受考验与磨练，体会成功与失败，增强韧性，激发上进心。（8）移动通讯平台。充分利用中职学生喜欢浏览手机信息的特点，将手机作为德育教育的新型平台工具。要注意辅导员（班主任）必须加入相关群，参与学生集体中，因势利导，把握大方向，保证主题积极向上。
三、体验式德育教育下的学生德育学业评价
对应于体验式德育“内化于心，外化于行”的教育目标与综合实施平台，应实施过程性评价与总结性评价相结合的新型量化评价模式。过程性评价主要包括教师评价、专题活动评价、辅导员（班主任）评价，设计过程性评价表，全面记录，按一定的权重汇总为平时成绩。教师评价主要包括出勤率、融于课堂的积极度、行为满意度、思考问答成绩、以自主思考为主的课外作业成绩；专题活动评价主要指课程教学过程中设置的实践性环节，如参观、考察、调查等专题活动的评价。辅导员（班主任）评价是在某一门课学习期间，由辅导员（班主任）配合教师的相关意见，按学生的日常表现给出的评价分，包括遵纪守法、品行、活动参与、集体观、消费观、不良表现转变、优秀表现等。总结性评价中，可采取闭卷测评、开卷测评、命题测评或者三者相结合的方式。闭卷测评重点测评学生对基本知识的掌握，并反映学生的品德素养、对现实生活中现象的认识和思考能力；开卷测评题以开放式题目为主，以对现象的判断为主，以对事例的认识与思考题为主；命题测评要体现学生认识现象、解决实际问题的能力。实施新的评价模式，对教师的要求也更高了，不仅要懂理论，还要能将理论操作化为学生切实能感受到的一些现实，需要德育教师全面记录学生平时的各项表现；此外，还要求德育教师与辅导员（班主任）沟通配合。
【参考文献】
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作者:贾灵丽 单位:灵台县职业中等专业学校