大学值周总结范例

大学值周总结

大学值周总结范文1

[关键词]学前教育本科;实习现状;教育实习

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出要加大应用型、复合型、技能型人才培养的规模。教育实习已经成为大学生理想与现实、理论与实践衔接的重要环节。基于此,为进一步讨论研究学前教育本科专业教育实习现状。本文将对“学前教育本科专业教育实习”的现状进行调查,并寻求有效地解决策略,希望能为该领域的进一步研究提供有益的参考,并能促进高等教育更好、更快地发展。

二、学前教育本科专业教育实习现状调查

(一)调查对象及任务。本研究以鞍山师范学院学前教育本科专业(以下简称“A校”)99名实习主要参与者为研究对象,线上回收问卷样本总量为74份,有效样本量为68份,男生5名。基于调查和A校实际情况,笔者发现影响A校实习的问题主要集中在教育时间、教育评价、教育指导和教育实践四个方面,据此展开研究。

(二)调查结果。1.时间调查。A校教育实习集中安排在大四上半学期(8-12周),计划在大四下半学期首月收尾。根据A校问卷调查结果显示,关于“比较适合的教育实习时间安排”,85.29%的实习学生认为应该安排在大三下半学期,仅有16.18%的实习学生认为应该安排在大四上半学期。关于“比较合适的教育实习周期”,绝大多数人认为教育实习周期应该在8-12周左右。实习周期过短不能很好地达到专业实习的目的,不能有效地将理论与实践融合。并且大多数学生认为教育实习不应该仅限于大四上半学期,可以分散在各个学段进行为期一周的教育见习,然后在大三下半学期进行为期8周及其以上的教育实习。2.评价调查。为了更好地体现实习生的专业素质,弥补教育实习过程中的不足,评价应是生成性的,单单总结性评价不能很好地反映学生在教育实习过程中的成长变化。即便在过程中发现问题,也未必有机会在实习中更正。根据调查研究表明,评价主体以高校带队老师、幼儿园教师及学生自评为主,实际上高校教师、幼儿园教师及学生自评相结合只占25%。当中83.82%的学生认为应该三个主体相结合。3.指导调查。教育实习指导影响实习生的实习质量。集中或分散的本科教育实习由高校教师带队,旨在实习前期传达学校文件、联系实践基地以及沟通学生;实习过程中指导学生实践,答疑解惑;实习结束后召开实结,综合表现评定学生实习成绩。数据显示,70.27%的学生认为在实习过程中与高校教师沟通情况比较好,半数以上的学生在整个实习过程中能收到1-2次指导。与A校学生进行深入调查之后,了解到由于学生接受的实习形式不同,导致指导的形式和次数变化。本地与其他地区受远程限制,很多实习过程中生成性的问题不能及时得到解决,很多问题解决依赖于归校后的实结。4.实践调查。困扰A校学前教育专业本科实习生的困难有理论与实践结合能力、创新能力等方面。深入访谈调查后,了解到多数实习生在实习过程中理论和实践相结合上存在困难。例如,面对幼儿入园焦虑,理论知识提到过转移幼儿注意力,实际上受个体差异和环境的影响,很难做到真正的转移注意力。笔者在亲身实践经历中发现,有的幼儿过于依赖父母,而父母也割舍不下。实践观察发现,家长不放心幼儿在幼儿园的生活,长达一周的时间将自家轿车停在幼儿视线范围之内,导致幼儿一直嚷嚷着要出去,给小托班教师的工作带来了很大的挑战,无论用什么办法转移注意力,都是暂时的,只要幼儿一眼望向窗外,想要回家的心情又被激发出来。在面对这样的实际情况,实习生表示,自己学到的理论知识在面对具体的实践问题总会有很大的出入,甚至类似于上述情况,具有一定的理论储备,但是在运用知识处理实际问题时依然会手足无措。在创新能力方面,在实习期间不可避免地会接触到幼儿园环境创设等设计需求,有创新想法但过于理想化,容易站在成人视角去设计创造,很难真正满足幼儿的需要。

(三)相关回归分析。1.相关分析。为进一步研究性别、实习时间或周期、评价方式与实习指导次数与A校实习生最终的实习效果反馈是否具有相关关系,因此随机抽取有效样本50份先进行相关分析。关于性别、评定方式、实习指导次数这三项与对自己教育实习的评价、对学校安排的实习喜爱、对实习的期待程度之间均不会呈现出显著性,p值均大于0.05,意味着之间均没有相关关系。而实习周期与对自己教育实习的评价呈现出显著性,相关系数值是-0.454,意味着实习周期是与对自己教育实习的评价之间有着负相关关系。2.回归分析。相关分析数据结果显示,实习周期与对自己的教育实习评价会产生负影响关系。为了进一步研究对其进行具体的线性回归分析。本研究以实习周期作为自变量,将对自己教育实习的评价作为因变量进行线性回归分析,模型R方值为0.206,意味着实习周期可以解释对自己教育实习的评价的20.6%变化原因。对模型进行F检验时发现模型通过F检验(F=12.481,p=0.001<0.05),也即说明实习周期一定会对自己教育实习的评价产生影响关系。最终具体分析可知:实习周期的回归系数值为-0.292(t=-3.533,p=0.001<0.01),意味着实习周期会自己教育实习的评价产生显著的负向影响关系。对模型进行F检验时发现模型通过F检验(F=12.481,p=0.001<0.05),也说明模型构建有意义。综上所述,评定的方式和指导的次数并不会影响实习生对自己教育实习的评价和满意程度及期待程度,而教育实习的周期对实习生自己评价产生影响,且为负相关关系。因此可知,高校应结合实习生现实意愿合理安排教育实习的时间和周期。

三、针对学前教育本科专业教育实习的应对建议

(一)制定合理的实习时间。根据实证调查结果,该校学前教育专业实习生对于教育实习周期及教育实习时间安排存在需求。表示希望学校实习周期在8-12周,认为若是实习周期过短则不能有效将理论与实际相结合,不能达到良好实习效果。此外,关于分散实习周期,该校学生认为大四期间各方压力过重,应相应的将实习期分散在其他学年以教育见习及研习的模式存在。基于此,高校应回应学生关于实习时间的呼声,适当增减或分散实习时间。

(二)改革评价方式。教育实习评价是各高校根据培养目标和要求,对实习生在实习过程中的基本素质、专业能力、实习过程与效果进行考察与评估的一种手段。A校当下的评价主要以高校教师综合学生自我总结和幼儿园教师总结性评价对实习生实习质量进行评估,是以高校教师为主导的一种总结性评价。然而,这并不符合评价主体多元化的发展需求。应以学生自评结合教师评,并以阶段性的形式呈现,运用信息技术记录和总结阶段性评价,关注学生发展性评价,将这些作为最终评价的基础资料。除此之外,还应关注幼儿对实习生的反应,一次成功的实习,隐性的参与评价的主体便是与幼儿园指导教师一样与实习生朝夕相处的幼儿。可以透过公开课的幼儿的表现,侧面反映实习生的实习质量;也可以通过建立“实习生档案袋”,对过程中的问题进行汇总,结束时召开实结大会,展示实习成果。

(三)提高教师指导效能。“学前教育专业教育实习目的就是要培养实习生成为有主动发展意识和具有发现问题的能力的人。通过教育实习,实习生经历生命实践的过程,最终成为一名研究型教师。”以实习生为主体,不能忽视实习生在实习过程中的自我评价。在实习过程中对实习生进行评价的主体主要有高校指导教师、幼儿园教师和幼儿园园长,三方主体应阶段性的保持联系,针对每个实习生的表现进行阶段性的评价,不能只依赖于最终的总结性评价,甚至多数园长并不参与实习生的评价,将幼儿园方面的评价全部交由带班老师进行。所以,应重视教师的指导效能的发挥。想要提高教师的指导效能离不开各方主体的共同努力,发展联合培养,强化各级类教师指导效能,能有效提高学生实习质量。

(四)培养学生理实结合能力。大学生实际经验及社会经验不足,在实习过程中最直接的问题就是理论与实践在结合过程的矛盾,高校在设计培养方案时可以考虑学生在这方面的困扰,有意识的修订或增添相关的课程内容。此外学生由于长时期待在学校里,对于寻求实习单位存在一定的风险及困难。因此,除了内部要加强学生理论与实际的对接以外,还要无缝衔接校际与园所之间的实际联系,在非实习年段,可以采用观摩、校内讲座、园长指导等各种方式来满足实习生此方面的实际需求。

参考文献:

[1]郭岚.重庆市学前教育专业本科生教育实习问题研究[D].重庆:重庆师范大学,2013.

[2]余园.监生历事制对大学生实习制度的启示[J].教育管理,2018(2):130-131.

大学值周总结范文2

 

由甘肃省社会科学院、敦煌研究院、中国敦煌石窟保护研究基金会、中国敦煌吐鲁番学会语言文学研究会、四川大学俗文化研究所、浙江省敦煌学会、甘肃省敦煌学会等单位主办的“敦煌语言文学研究的历史、现状和未来———纪念周绍良先生逝世三周年学术研讨会”2008年8月21~23日在兰州举行。来自北京、浙江、四川、重庆、江苏、甘肃、台湾等地区的60多名学者参加了研讨会。开幕式由中国敦煌吐鲁番学会语言文学研究会副会长颜廷亮主持,中国敦煌吐鲁番学会副会长项楚致开幕词、甘肃省社会科学院院长范鹏代表主办方致辞。周绍良先生的女儿周启璋、周启瑜和侄女周小鹃(代表其父周榘良先生)参加了会议,周启瑜还代表亲属作了《蕴深情于小书———追思我的父亲绍良先生》的发言,饱含深情地讲述了她整理父亲所收藏的当代学者赠书签名本时的所见所感,可作为献给中国现代学术春秋的一枝奇葩。中国敦煌吐鲁番学会秘书长柴剑虹、中国敦煌吐鲁番学会语言文学研究会顾问程毅中、敦煌研究院院长樊锦诗发来了贺信。   1909年8月,法国伯希和来到北京,出示他从敦煌王圆箓处得到的石室写卷数十种。著名学者罗振玉看完写卷后即写出了《敦煌石室书目及发现之原始》,记录了所见敦煌遗书12种,书目31种,其中介绍了《冥报记》《秦妇吟》及《陈子昂集》等文学作品。而另一位著名学者王仁俊则用四天的时间抄录伯希和携卷中有关历史、地理、宗教、文学的文献30篇,每篇后加上按语,编辑成《敦煌石室真迹录》。中国敦煌学和敦煌文学的研究正式拉开了帷幕。一百年来,在以中国学者为主体的中外学者共同努力下,敦煌文献得到全面系统的公布、影印和校录,出版了数以百计的研究论著和数以千计的研究论文。作为敦煌学的重要组成部分,敦煌语言文学更是以其起步早、研究队伍壮大、成果丰硕而为学界关注。百年之后,中国的敦煌学家聚集在敦煌学的故乡,缅怀几代学人对敦煌学的卓越贡献,总结百年来敦煌语言文学研究的历史,讨论其研究现状,展望未来发展,倍感历史赋予之责任重大、光荣而神圣。   周绍良(1917~2005)先生是我国著名的敦煌学家、文献学家和佛教研究专家。曾任中国佛教协会副会长兼秘书长,1988年8月24日,周先生接替姜亮夫先生出任中国敦煌吐鲁番学会语言文学研究会会长,为推动我国敦煌语言文学的研究做出巨大贡献。他校录了我国第一部变文集《敦煌变文汇录》(1954年),编录了《敦煌变文论文录》(1982年)、《敦煌变文集补编》(1989年),主编《敦煌文学作品选注》(1987年)、《敦煌文献分类录校丛刊》(1994年)、《英藏敦煌文献》(佛经以外部分,1990年)第一、二卷及《唐代墓志汇编》(1992年)。发表敦煌文学研究论文数十篇,像《谈唐代民间文学》《唐代变文及其他》《读变文札记》等论文,就敦煌文学的分类、体制特点及具体作品的体性认定等进行了深入的研究,其学术观点对我国敦煌文学影响甚大。   会议共进行了6场学术研讨,分别由李正宇(敦煌研究院)、张鸿勋(天水师院)、郑阿财(台湾南华大学)、张涌泉(浙江大学)、朱凤玉(台湾中正大学)、郑炳林(兰州大学)、李并成(西北师范大学)、伏俊琏(兰州大学)、高启安(兰州商学院)、刘进宝(南京师范大学)、马德(敦煌研究院)、杨秀清(敦煌研究院)等主持。本次研讨会收到论文54篇,其中文学类论文25篇,语言文献类论文15篇,历史文化类论文12篇,还有敦煌藏文文献研究论文2篇。周绍良先生与敦煌语言文学研究是大会讨论的主题之一。颜廷亮的《悼念永生难忘的导师周绍良先生》用充满情感的语言追忆了周先生指导敦煌语言文学研究的往事,尤其是编写《敦煌文学》和《敦煌文学概论》的过程。这两部由周先生为顾问、颜先生为主编的著作,由全国敦煌文学研究的十多位专家撰写,代表了我国敦煌文学研究的总体水平。刘进宝《略述20世纪80年代甘肃敦煌文学研究的卓越成就》则详尽地叙述了20世纪80年代甘肃敦煌文学研究的成就,可作为颜文的补充。许多先生发言中都深情地追忆与周绍良先生的交往和对他的缅怀与敬仰。   敦煌变文、俗赋、通俗诗、歌辞、小说都是这次会议讨论的内容。项楚《从印度走进中国———敦煌变文中的帝释》通过佛教中的“帝释”与中国固有的天帝及道教中的最高神祇相融合,最终成为中国民间信仰的神灵,这一踪迹的探讨,以证明中国文化接纳外来文化的包容性。张鸿勋《从它山攻玉看俗讲变文研究的新拓展》对国人关注较少的日本敦煌俗讲变文研究情况进行了点评,让我们获得了俗讲变文的另一种文化解读。刘亚丁(四川大学)《俄罗斯科学院东方手稿研究所及敦煌文献的入藏和研究》一文叙述了东方手稿所的历史沿革和敦煌文献入藏该所的原始,重点介绍了俄国学者敦煌文学和语言学的研究成果,也值得借鉴。郑阿财的《唐五代道教俗讲活动与遗存》用大题材料钩稽了唐五代道教俗讲的活动,尤其是在敦煌文书中关于道教俗讲的遗存,可作为向达先生《唐代俗讲考》的补充。   伏俊琏的《先秦两汉“看图讲诵”艺术与俗赋的流传》通过对中国早期故事图画和看图讲故事形式的考察,以证明变文的中国文化源头。马德的《敦煌绢画上的“邈真”与“邈真赞”》向人们展示了敦煌绢画中大量的供养人像(原题“邈真”)和功德发愿文(原题“邈真赞”)这种画赞结合的艺术形式。王晶波(西北师范大学)《敦煌文学中的死而复生故事及其文化内涵》把敦煌文学中的死而复生故事分为三种类型,分析它们所蕴含的社会宗教文化内涵及其意义。李正宇(敦煌研究院)《试释敦煌汉简教诲诗》对敦煌汉简中的一首西汉佚诗进行了重新解读。   朱凤玉《敦煌写本〈祭驴文〉校释及其文体考辨》回顾了《祭驴文》的研究历程,对照原卷重新校录,并吸收已有的成果详加校释,并从用韵、句式、表现手法等方面对其“赋体之文”的特征进行了深入考辨。何剑平(四川大学)对国家图书馆藏BD00950写卷《维摩经》的一种“解疏”进行了校录,向我们展示了一篇类似于讲经文的富有文学性的文体。高国藩(南京大学)分析了敦煌本《汉将王陵变》中的四位人物形象,汪泛舟(敦煌研究院)对敦煌四篇偈赞进行了重新校录和考释,王志鹏(敦煌研究院)通过敦煌联章歌辞探讨佛教对民间歌唱体式的吸收与发展,周延良(天津师范大学)对敦煌《云谣集》与《花间集》两种我国文学史上最早的词集所包含的文化类型进行了比较研究,王勋成(兰州大学)对敦煌写本《离合诗》重新考释,巨虹(甘肃社会科学院)对敦煌词《谒金门》“开于阗”的创作年代进行了考察,而杨雄(三峡学院)辩证地分析了敦煌文学中雅与俗之关系,杜琪(甘肃社会科学院)则对敦煌文学的内涵和外延进行了探讨。#p#分页标题#e#   本次研讨会也提交了有关敦煌语言研究的论文。周掌胜(杭州师范大学)通过敦煌文献词汇的考察,说明出土文献对大型词典的编纂和修订的意义。董志翘(南京师范大学)的论文对敦煌社会经济文书中的一些词汇语法现象进行了归纳和总结。蒋宗福(四川大学)则对敦煌写本中唐五代韵书中的语词进行了考释。叶贵良(浙江财经学院)对敦煌道教文献《本际经》的现代录文进行了补正。张勇(四川大学)对《燕子赋》中的三个词语进行了详细的索解。李茹(敦煌研究院)对俄藏敦煌写卷中“新样”一词作了新的训释。还有数篇论文讨论敦煌吐蕃文献。张延清(敦煌研究院)就吐蕃统治时期藏文在敦煌的推广和使用情况进行了叙述,勘措吉(敦煌研究院)则对敦煌吐蕃语言文学的研究状况进行了综述。   学科交叉研究一直是敦煌学研究的特点之一,本次研讨会上,也提交了有关历史学、文献学、文化学等方面的学术论文。   杨宝玉(中国社会科学院)着意探讨了敦煌小说《持诵金刚经灵验记》之题记的文化史、宗教史及其与敦煌地区史的研究价值。郑炳林、李强对敦煌类书《籝金》的编辑目的、成书时间、选材标准、体制特点等进行了分析和考证。杨秀清对伯3750卷《残书信》进行了校录,对其中提到的几个人名,尤其是涉及归义军与中原王朝关系的重点人物王敬翼进行了考证。冯培红(兰州大学)则对晚唐刘允章的《直谏书》与敦煌写本所抄中唐贾耽的《直谏表》进行多方面、多角度的对比,以考证二者的真实性及这一文本从中原到敦煌流传过程中的种种变异。梁红、沙武田(敦煌研究院)对王道士用流水冲疏莫高窟下层积沙的情况进行了考证,这就涉及藏经洞的发现方式和时间等问题。   谭伟(四川大学)把敦煌写卷中的《祖师颂》与《祖堂集》中的净修禅师赞进行比较,论证后者源于前者,并考释二者的文字异同。邰惠莉(敦煌研究院)对吐蕃时期汉文写经纪年用法进行了归纳和考述,杨富学(敦煌研究院)则对回鹘佛教与印度神话的关系进行了考察。   张涌泉《〈敦煌经部文献合集〉前言》论述了编校《敦煌文献合集》的意义、分类、体例等问题。刘雁翔(天水师范学院)对现代著名学者冯国瑞有关敦煌写经与吐鲁番文书的题跋一一叙录,其中不乏精当的考证。赵红(南京师范大学)则对南京师大文学院藏敦煌《妙法莲华经》残卷进行了校勘,对其抄写时代进行了考证。刘黎明(四川大学)对敦煌写卷中所存佛教密宗“启请文”进行了梳理,并与现存陀罗尼经幢上的启请文进行了比较研究。李并成、杨发鹏《“草圣”张芝其人其书》利用敦煌文献及相关史料,对张芝的籍贯、学习书法的情况进行了归纳和总结。徐小卉(兰州商学院)则对新世纪最初五年内甘肃敦煌学研究的情况做了总结。张先堂(敦煌研究院)通过莫高窟供养人画像的发展演变考察敦煌佛教史,高启安对敦煌文献中记叙的食器“马头盘”的形状功用及东传日本的考察,李金梅、路志峻(兰州理工大学)对中古时期胡旋舞的考释,都是饶有兴味的研究题目。

大学值周总结范文3

关键词:病毒肺炎;线上教学;医学

新春伊始,一场病肺炎疫情的肆虐打断了2020春季学期开学的脚步。国务院办公厅通知指示“各地大专院校、中小学、幼儿园推迟开学,具体时间由教育部门另行通知”[1]。为贯彻落实关于打赢疫情防控阻击战的重要指示精神,针对病毒感染肺炎疫情对高校的正常开学和课堂教学造成的影响,根据教育部和武汉大学“停课不停教、停课不停学”相关精神,中南医院教师在抗击疫情的重压下,仍坚持保障在疫情防控期间的在线教学。我院本学期在为我院临床医学和医学检验专业约510名学生(包括157名留学生)进行本科授课的同时,还承担了来自基础医学院、健康学院与口腔医学院共计164名学生的本科教学任务。本学期第一周开启网络教学的本科课程共计33门(包括留学生3门课程,给来自13个不同国家的157名留学生进行网络教学),涉及23个教研室,70余名教师[2]。根据第一周线上教学的总体反馈,我们总结了一些线上教学的经验,同时对疫情下线上教学的优势有了进一步的认识。

1线上教学活动的流程设计

高等医学教育相比于其他科目课程来说,有其独特的特点,比如记忆的知识点较多,需要理论与技能操作相结合,需更加注重课本知识与临床实践的融会贯通等。教师要先对教学内容进行总结和知识点切分,设置本节课的学习任务、目标和提出问题。在课堂学习前,学生通过移动终端基于教师布置的任务开展自主学习,并为课程学习做好准备。课堂学习中,教师对本节课的重难点进行讲授,并按照计划开展分组课堂讨论或开展自学实践;学生积极在线分享自己的学习成果、完成课堂任务;最后对授课内容进行总结与升华,布置后面的学习任务。课后,通过在线测试和讨论加深学生对所学知识的理解,巩固学习成果。

1.1线上教学活动的课前准备

在线上教学的课前准备阶段,教师需要对课程内容进行梳理,结合学生的学习情况,深入分析教学内容,明确教学的理论目标和实践技能目标,合理划分自学和课堂讲授内容。同时,教师应根据教学大纲设置明确的教学任务和学习要求,制作学生自学资源,如教学视频、课程课件、预习题、思考题等,并通过移动教学平台、微信群等形式通知学生进行课前自主学习[3]。学生根据教师提出的学习要求,观看教学视频并进行自主学习,通过自主学习,学生能够准确定位自己的不足之处,在课堂学习中有的放矢,更加高效地完成学习任务。

1.2线上教学课堂

线上教学课堂与普通教学课堂相比,有其独特的特点。首先,教师可以根据学生课前对教学视频的预习及课前在线调查问卷对学习效果的反馈,梳理出需要进行重点教学的部分。其次,教师可以根据课前调查问卷对学生学习效果的了解,开展小组讨论和小组汇报,这种小组间的沟通可以通过微信群或者QQ群等实现,在彼此不见面的情况下可能更加有助于学生畅所欲言;再次,在技能操作课上,可以灵活运用网上教学资源,例如3D教学模型、在线模拟诊断软件或在线影像学、心电图模拟软件等,可以即时通过在线集体练习得知学生学习效果,根据疏漏之处有的放矢。最后,适时进行总结分析,教师可以根据课堂总体情况,有针对性地提供知识内化的巩固试题,并通过线上课堂的一些内置问卷或测验等布置给学生,并可根据测试结果在线上收到即时反馈,包括试题错误率、错误原因、薄弱环节等,对所学知识进行系统性总结,并为学生提供在线难题解答,帮助其完成学习目标。

1.3线上教学后的总结及反思

课堂后的教学总结及反思是线上课堂教学活动最后一环,也是至关重要的一环,这种课后的总结反思可使线上课堂教学活动不断地得到回顾、不断地得到更新。教师可以根据学生课前在线调查问卷、课中小组讨论互动和在线集体练习、课后随堂线上测试题的成绩,对学生的这一章节的学习作出综合性分析评价,同时也对线上课堂的整个教学流程进行系统性总结,修改流程中不合理的部分,使线上课堂更加灵活、更加贴近学生的实际学习情况。总结和反思能够为线上课堂这一全新的教学活动研究和改进提供数据支撑,也能够使教师持续改进教学过程。

2肺炎疫情下开展线上医学教育的优势

出于疫情防控的需要,教育部于2月4日了关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导[4],要求各高校充分利用上线的在线开放课程、虚拟仿真实验项目等优质在线课程教学资源,依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等,积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动,保证疫情防控期间教学进度和教学质量。目前,各大慕课平台及原来许多收费项目均响应国家号召免费开放,为在线授课的开展提供了巨大的便利条件。我院作为武汉大学第二临床医学院,在承担巨大的抗击疫情重压,分管5400张病床的同时,仍然保质保量为学生提供线上教学,据统计,第一周我院共计开展网络授课课程33门,网络授课54次,参与授课教师70余名,涉及学生人数约680人,其中通过腾讯会议直播方式开课15次,斗鱼直播1次,录播课程37次,PPT结合MOOC课程1次,互动答疑达1000余次[10]。这种特殊的方式在疫情严重的当前也有特殊的优势。

2.1线上教学是控制人群聚集,阻断传染病蔓延的重要手段

高校具有人员高度聚集、社会联系广泛、以集体活动为主的特殊性,集中课堂教学是高等学校内人群聚集的重要形式,寒假结束后,因学生返校高校即将成为疫情防控的重要战场[5]。一旦疫情在学校蔓延,将会影响到家庭、学校乃至社会的稳定。有研究显示2009年A/H1N1流感在日本高校广泛流行,发病率高达5.0%~14.3%[6]。1个纳入的31个观察性研究的系统评价显示,呼吸道传染病流行期间学校停课时间平均为14天(1~140天),能平均推迟流行高峰11天,减少流行高峰峰值29.65%,停课时长与流行高峰延迟密切相关(r=0.51)[7]。而且本次病毒肺炎相比以往流感疫情传染性更强、更严重,且中小学停课造成家长误工的成本不适用于高校学生。有效实现线上教学,造成课程延误的风险相对可控。潜在疫情传播风险可能损害学生健康及生命安全应作为比学业损失更重要的因素进行考虑。

2.2线上教学是疫情期间“停课不停学”的重要保证

线上教学倾向于不同软件、不同方式、不同工具的融合、转化、嫁接,以增加学生对知识的获取途径。它根据教学需求和教学目的来综合运用各种表现手段、以实现传播最优、效果最大的结果。并且有助于实现分散各地学习的全覆盖、低成本、高效益的目标。具体来讲,线上教学以图、文、声、光、像等多种表现手段全方位、立体式表征,通过互联网络传播,实现电脑、手机、平板等多终端接收[8]。这样,学生可以在任何地点以任何终端获得想要的教学信息,并且学生可以进一步学习符合自己接收条件、认知需求甚至学习偏好的资源。这种个性化资源有利于提高学生的学习效率,并获得满意的学习结果,实现分散式学习的全覆盖。对于医学高等院校而言,线上课堂亦有其不可替代的优势。医学是一门更加偏重于实践的学科,所以理论知识最终都必须转化为临床应用。因此,除在线上接收教师的理论讲解,课前问卷和随堂测验检测薄弱环节和学习效果外,教师和学生还可以通过多种软件来实现模拟训练,如3D教学模型可以用于人体解剖学以及体格检查,在线模拟诊断软件可以通过虚拟病人的病史、体检、辅助检查资料等判定其诊断,鉴别诊断和治疗方法,在线影像学、心电图模拟软件更是可以直接线上进行影像和心电图资料的判读,只要能够综合、灵活地运用线上各种教学工具,在此特殊时期也可以起到事半功倍的学习效果。

2.3线上课堂是疫情特殊时期“言传身教”的重要媒介

截至2月19日,随着中南医院本部2000张肺炎隔离病床投入使用,我院通过接管的武汉市第七医院、武汉客厅方舱医院、武汉雷神山医院“1+3”模式,使收治病床数达到5400余张,成为武汉最大规模肺炎定点医院,也是武汉市唯一一家“1+3”模式收治肺炎患者的定点医院[9]。医院几乎所有科室都投入抗击疫情的斗争中,因此,第二临床医学院的教师们在肩负抗击疫情重任之余还要抽出宝贵的休息时间进行备课、线上教学、答疑解惑、巩固知识点等,这对年轻的未来医务工作者来说本身就是一种言传身教。在来自我院第一周线上教学反馈中,有临床五年制学生这样写道:“看到前辈们义无反顾地投身抗疫工作,为他们担忧的同时,也被他们的壮举鼓舞。思及学医的初心,觉得身为武大医学生,未来当有如是担当,更应该在现阶段的学习中全力以赴,打好基础。希望我们的学习,可以为将来的职业生涯打下坚实的基础,不负学校和教师的栽培和求学武大的初心。”[10]看到教师们以身作则,在国家危难之际迎难而上,不怕吃苦不怕累,学生在感动于教师们投身国家公共卫生事件的同时也更加体会到自己所学知识的重要性,在这个特殊时期,只有师生共同努力,才能培养出负责任、有担当、有本事的大国未来医务工作者,而我们的学生也将会是未来群体性公共卫生事件的中流砥柱。

3结语

大学值周总结范文4

关键词:工程经济学;案例教学;案例分析

1引言

相对于传统课堂注重理论知识的讲授,结合案例教学,可以提高教学内容的直观性和趣味性,增强学生学习的积极性。每个阶段对教师和学生来说,都有相应的角色任务,需要精心设计[2]。在分析问题和解决问题的过程中,加深学生对理论知识的理解,提高解决实际工程问题的能力。

2工程经济学案例教学的必要性

2.1有利于合理组织教学

工程经济学课程理论知识多、章节内容衔接不够紧密。理论学习中学生接收到的往往是相对独立的知识点,缺乏系统性。通过综合性的案例,可以将相关知识串联起来,帮助学生梳理知识体系,使教学过程系统化、合理化。

2.2有利于提高授课效果

传统的理论授课多以教师讲授为主,学生容易感到疲惫,注意力不集中。引入案例教学使课堂教学氛围更生动,学生参与感更强,围绕实际问题展开教学,极大改善课堂授课效果。

2.3有利于培养学生的实践能力

理论授课多注重学生对知识的理解,不利于帮助学生完成从理论到实践的应用[3]。通过案例教学,模拟实际工程问题,让学生提前适应工程经济分析问题,提高对工程经济学知识的综合运用和实践能力。

3精选教学案例

工程经济学课程案例选择应当根据教学内容精心挑选,不仅要考虑所讲授知识的内容,更重要的是要考虑学生实际需求以及将来就业领域和行业[4],逐步形成教师自己的一套案例库。

3.1实用性

案例应尽可能贴近工程项目,最好来源于工程实际。对于较为复杂的项目,可根据教学内容有选择地进行取舍,让学生能够接触到具有实用价值的工程问题。

3.2综合性

工程经济学课程知识点很多,理论学习中学生难以形成知识体系。因此,选择的案例尽可能涵盖相关章节的主要内容,让学生通过分析案例解决问题,将章节知识系统化,增强课程学习的连贯性。

3.3代表性

案例教学的案例,应是某类工程项目的代表,通过研究这类项目中出现的问题来掌握某个知识点[5],帮助学生更好地理解教学内容。

3.4动态性

工程领域的法律法规、行业规范及相关税收政策等发生变化后,案例相关内容也应对应调整。这就要求教师紧密关注行业规章制度,保证教学案例能够与时俱进。

4案例教学的实施

要实现良好的教学效果,教师应拟定详细的授课计划,主要从任务布置、分析讨论和点评总结三个方面开展实施。

4.1学生熟悉任务

案例教学是建立在学生对相应理论知识已理解掌握的前提下,能够通过分析明确案例涉及知识点。因此,在相关章节理论知识学习的同时,教师可以把案例资料发放给学生,让其提前了解案例考察的内容及任务,利用课余时间搜集相关资料,在有限的课堂时间里可以更好地进行思考和交流。以购房贷款的还款问题为例,在学习现金流量与资金等值计算章节时,将每个家庭都可能面对的房贷问题引入课堂:某大学毕业生欲购买一套价格为100万元的住房,法定最低首付款比例为30%,住房公积金贷款最高额度为50万元,住房公积金贷款年利率为4.5%,商业银行贷款年利率为6.5%,最长贷款期限为30年。他的自有资金仅够支付最低首付款,当地政策可采取公积金贷款加商业贷款。若他的购房款中最低首付款以外的房款需贷款,20年还清。①按月等额本息还款,其月还款额最少为多少元?②按月等额本金还款,其每月还款额为多少元?③你认为他目前更适宜选择哪种还贷方式?④若想减少月还款额可采取什么办法?

4.2师生分析讨论

明确案例要解决的问题后,教师主要的任务就是要引导学生积极参与。以学生为主导进行思考和讨论,强调学生进行案例分析的主动性和创造性,对不同解决问题的思路都要予以肯定,而案例中的难点教师必要时也应提供一定帮助,培养学生解决实际问题的信心和能力。以上述案例为例,学生在讨论后得出还款额最少就需要优先申请利率更低的公积金贷款,余下部分再采取商业贷款,提出可以根据名义利率求得年有效利率或按支付周期月利率两种方法进行计算。教师可以引导学生进行两种思路的讨论,将复利计息公式正确地进行套用。通过比较后发现,银行按揭按月进行支付的条件下,计息周期与支付周期一致,按月度计息周期利率进行计算更为简便。通过计算可知等额本息还款每月偿还相等的金额4654.39元,等额本金还款每月偿还相等本金2916.67元,第一个月产生利息2958.33元,还款总额为5875元,以后每月利息减少12.33元,还款总额逐月递减。

4.3教师点评总结

案例分析解决后,教师都要及时对案例中涉及知识点的应用情况进行总结,引导学生举一反三,形成主动学习的习惯和创造性解决问题的思维模式。通过对知识体系的巩固和梳理,提高理论应用于实践的技能。等额本息还款每月偿还相等金额,前期支付本金少,产生的利息总额高;等额本金法每月还款额中本金是相等的,加上未还贷的本金产生的相应利息,故初始还款额高,随着本金的逐月偿还,利息逐渐减少,每月还款总额递减。在相同的贷款金额、贷款期限和贷款利率下,后者对于购房者来说前期还款压力是较大的,但产生的贷款利息总额较少。因此,刚就业的年轻人收入水平一般、资金压力较大时更适宜选择等额本息法,而资金积累丰富、后期收入可能减少的人倾向于选择等额本金法。通过案例总结,学生对这一生活中常见的问题就能够透彻地理解,更好地掌握现金流量、资金时间价值及等值计算等基础理论及其应用。

5结语

案例教学不同于理论授课,对教师的知识储备和综合素质要求更高。教师如果没有丰富的专业知识储备,就难以掌握好案例教学的节奏引导学生创新思维,甚至对于课堂上学生提出的疑问可能也无法给出详细解答。因此,要开展好案例教学,教师要不断提高自身的专业水平。具备深厚扎实的理论和实践知识库,才能切实提高案例教学的授课效果。

参考文献

[1]白玉萍.与注册工程师执业能力要求相衔接的“工程经济学”课程实践[J].价值工程,2013,32(34):244-245.

[2]李斌.案例教学过程的设计与评价[J].教育与职业,2007(3):119-121.

[3]陈家焱,洪涛,周娟,刘钢海,刘子豪.以案例库建设为载体的运筹学课程教学改革[J].大学教育,2019(8):31-33.

[4]王琳,鲍学英,王恩茂.工程经济学课程学生创新能力培养探讨[J].高等建筑教育,2011(4):35-38.

大学值周总结范文5

[关键词]酒店运营管理;课程思政;教学设计;实践

中国高校的首要目标是培养既具有过硬的专业知识和技能,又拥有高尚的思想品德素质的社会主义建设者和接班人。北京联合大学酒店管理专业是学校的特色品牌专业,2019年获准教育部首批省级一流本科专业建设点。全系教师挖掘专业课程蕴含的思想政治教育资源,使课程思政建设与思政课程改革同向同行,形成协同效应。酒店运营管理作为酒店管理专业的本科核心课程,在课程思政教学设计及实践方面进行了有益的探索。

一、OBE教育理念下酒店运营管理课程思政目标设计

OBE(Outcome-basedEducation)教学是结果(或成果)导向的教学,强调学生的学习成果[1]。酒店运营管理课程将学生的学习结果分为知识、应用、整合、情感、价值、学习六个方面。其中,知识、应用、整合成果更强调对于酒店运营管理专业知识的理解、掌握和运用;情感、价值、学习成果更多地将思政元素融入其中,强化学生的职业道德意识,培养学生的协作意识、集体荣誉感等优良品质。学生除了能够描述酒店运营管理专业知识(知识成果),能够应用酒店运营管理专业知识来分析酒店真实运营管理案例,总结案例经验或提出问题解决方案(应用成果),以及能够触类旁通地分析酒店运营管理中存在的复杂问题,分析视角能从运营视角向酒店战略、企业文化、人力资源等视角进行延展(整合成果)之外,在情感、价值、学习成果方面需要达到以下思政教育目标。在情感成果目标方面,要求学生通过小组作业、团队调研等形式,提升团队合作意识及集体荣誉感,形成同伴情谊,能够就酒店运营管理中存在的问题撰写调研报告,并做好分工,进行有效的、具有吸引力的成果展示。在价值成果目标方面,要求学生能够在酒店运营管理理论学习及实践活动中理解并遵守相关酒店管理职业道德和规范,履行社会责任,培养工作韧性,具有长远眼光。在学习成果目标方面,要求学生能够利用MOOC及其他网络学习资源,开展自主学习,提升自主学习和终身学习能力。在以后的职业生涯中能凭借自主学习能力,积极学习国家政策,将职业道德准则内化为信念,并表现于职业行为和社会行为。

二、多重“三明治”式课程思政教学设计及实践

“三明治”课程(Sandwichcourse)指“理论—实践—理论”的课程学习方式[2]。19世纪中叶,英国高等教育体系中就已出现三明治课程,到20世纪80年代,三明治课程由工程和技术类专业,扩展至酒店管理、商业、医学、护理等专业。高校思政教育的思想性、政治性决定了学生应知行合一[3],在工作实践中去塑造正确的世界观、人生观、价值观。所以,酒店管理专业的课程思政应结合专业特点,加强产学合作,为学生创造将所学应用于实践,在实践中塑造品德的环境。具体到酒店运营管理课程的思政教学,采用了多重“三明治“式教学过程设计,即综合运用大三明治和小三明治课程设计。酒店运营管理课程分为酒店前厅运营、客房运营、餐饮运营、多部门运营协同四个教学模块。对于整门课程,采用大“三明治”式课程思政教学设计;而在各教学模块内,则进行了小“三明治”式课程思政教学设计。

1.课程内的大“三明治”课程思政教学设计及实践。酒店运营管理课内学时数为48学时,理论学时、实践学时各占50%;课外学时数为72学时,学生可以自主安排网络学习、小组调研、课外实践等活动。课内学时排课集中在8周,每周6学时,思政教学贯穿于8周,形成“6+1+1”的大“三明治”模式。“6”指前6周完成酒店前厅运营、客房运营、餐饮运营、运营协同四个模块的理论及实践教学,两个“1”指第7周的集中实践周和第8周的反思汇报周。酒店运营管理大“三明治”课程思政教学目标达成的关键在于第7周的集中实践周和第8周的反思汇报周。在前6周的酒店运营管理理论教学中有机融入思政元素,例如在前台销售业务中融入诚信销售内容,在宾客关系管理、客房清洁卫生管理中融入对宾客负责任,恪守职业道德的内容,在多部门运营协同中融入团队合作、集体荣誉、乐于助人等思政教学内容,这些教学内容有助于学生形成“爱国、敬业、诚信、友善”等社会主义核心价值观。学生在第7周深入到真实的酒店企业一线岗位,去体验酒店前台、客房、餐饮等一线服务岗位的工作,从酒店优秀员工身上学习爱国情怀、集体意识、合作行为以及工作责任感,同时也可能观察到一些与社会主义核心价值观相悖的工作行为,对正面榜样的影响和负面行为的成因进行全面的思考。第8周为分组汇报周,学生在分组制作汇报PPT的过程中增强同伴情谊,更为关键的是这种基于实践的讨论有观察,有案例,有互动,有辩论。学生通过实践和讨论,将前6周学习到的思政内容进一步深化于其价值观体系中,并在情感上更加认同正向的价值观。

2.模块内的小“三明治”课程思政教学设计及实践。在前厅运营管理、客房运营管理、餐饮运营管理、多部门运营协同四个教学模块内进行小“三明治”课程思政教学设计及实践。前6周的每周6学时尽量集中安排在一天完成,上午为理论教学,下午为实践教学,教师在次周上午花30至45分钟时间引导学生为前一周下午的实验室模拟实践进行理论总结,其中包括对学生在服务模拟中体现出的团结协作、工作责任等正向价值和情感的总结。理论学习和实践体验穿插进行,形成模块内“理论—实践—理论内化”的小“三明治”教学安排。四个教学模块内的实践教学依托于酒店管理系自建的三个现代化实验室:酒店运营管理实验室、酒店服务管理实验室以及智慧客房实验室。酒店在上述实验室里完成模拟前台服务、模拟客房服务、模拟多部门运营管理协同等任务。教师采用直接观察和视频录制相结合的方式,捕捉每一个小组在模拟活动中的待客之道、移情能力、责任心及协作意识。要求每位同学在团队任务中培养同理心,能够理解团队同伴及其他团队的成员的想法。以酒店运营协同模块为例,此章节安排5课时,设计为“2+2+1”的小“三明治”模块。第一个“2”为理论讲授2课时。教师从“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝”“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”进行问题引入,进而讲授协同理论,从协同的物理学起源,论至组织行业管理视角下的协同,介绍个体、团队、组织是组织行为管理的三个分析层次,而作为个体的“人”正是协同最基本的角色和出发点。第二个“2”为学生的运营协作模拟2课时。学生自愿组合为四个团队—酒店前厅部团队、酒店客房部团队、酒店餐饮部团队、酒店销售部团队,设计一个需要团队配合的活动任务。例如,规定任务情境:疫情期间,北京GL酒店销售额大幅下滑。当抗疫成为“新常态”时,酒店各部门应如何协同提振销售额?规定任务目标:协同设计并执行客房及餐饮促销方案,三个月内客房及餐饮销售收入能恢复到疫情前的90%。最后一个“1”是基于模拟实践的理论总结,教师在模拟实践点评中密切结合思政目标,引导学生树立个体的大局观和长期导向(例如,表扬客房部模拟团队愿做“幕后英雄”,不争一时之功),引导学生认识到在部门间沟通,协作意识及协作能力等方面存在的不足。课程思政是专业思政的基础。北京联合大学酒店管理专业已在全系范围内开展专业思政教育探索与实践,多重“三明治”式思政教育经验可推广至酒店管理专业的其他课程,进而推广至其他应用型专业。

参考文献

[1]张男星,张炼,王新凤,等.理解OBE:起源、核心与实践边界—兼议专业教育的范式转变[J].高等工程教育研究,2020(03):109-115.

[2]何杨勇,韦进.英国高校三明治课程的发展及评述[J].高等工程教育研究,2014(01):113-118.

大学值周总结范文6

【关键词】思政教育;新媒体平台;组织育人;网络育人;传媒青年

一、研究背景

(一)新媒体平台组织化育人路径构建的时代诉求

1.互联网:大学生成长不可或缺的部分。中国互联网信息中心(CNNIC)于2021年2月《第47次中国互联网络发展状况统计报告》中提到,截至2020年12月,我国网民规模达9.89亿,较2020年3月增长8540万,互联网普及率达70.4%,较2020年3月提升5.9个百分点[1]。这表明互联网以一个极其强势的姿态进入了青年人的学习生活并占据主导地位。大学生群体主要用微信、微博等互联网手段获取信息,新媒体对于他们的影响最大。

2.微信公众号:思政教育的新阵地。近年来中央不断强调高校思想政治工作的重要性,微信公众平台顺应时展需求,成为高校思政教育的新阵地。“传媒青年”正是时代大浪潮的产物,于2015年4月11日正式上线运营。“传媒青年”是原浙江大学宁波理工学院(现浙大宁波理工学院)传媒与设计学院团委官方微信公众号,后因学校2020年院系调整,平台于2021年7月更名为“NBT传媒与法学院”,本文主要聚焦该平台在创始老师于2015—2019年指导期间的实践经验展开分析。“传媒青年”指导老师曾于2016和2018年两度受邀作为宁波市唯一代表参加由团中央主办的全国高校新媒体工作会议并进行交流发言。在顶峰时期,平台以一个二级学院团委公众号成为全校阅读量最高的公众号之一,一时间成为各界关注的焦点。

3.组织形式:新媒体时代的迫切需求。大学生群体大规模涌入互联网产生了许多挑战。手机成瘾的背后,是采取了“私人生活公共化”模式的大学生在“找组织,求温暖”[2],以应对大流动社会带来的高流动性与低组织化难题[3]。同时,互联网的两面性导致许多灰色地带进入大学生视野,极易导致世界观、人生观、价值观受到冲击,发生扭曲。此时推动建立一个有效动员教育学生的组织形式成为迫切需求,高校微信公众平台应运而生,在大学生思想政治教育方面发挥积极作用。“传媒青年”以明确的价值观导向和内容生产,不忘初心,展现了一个有效动员教育学生的组织范例。

(二)网络育人和组织育人的研究现状

目前,学界对组织育人和网络育人研究主要分为两类,一类是对网络育人模式的研究,一类是对组织育人模式的研究。对于网络育人的研究主要涉及如何通过网络媒介开展思想政治教育。对于组织育人的研究涉及以下三个方面:第一,关于高校组织育人的政治属性研究;第二,关于高校组织育人工作路径的研究;第三,关于认同研究。综合来看,多数研究仍处于理论层面,存在实践路径上不成熟、创新形式不够等问题,研究方向较为单一,几乎没有研究者试图将两者结合起来,探求规律,寻找一种可推广借鉴的混合模式。

(三)网络组织育人混合研究:有利于教育优化整合

在“三全育人”的背景下,利用新媒体平台将网络育人与组织育人联合起来,发展出一套混合模式,有利于将各种教育资源整合,把握高校思政教育工作的主动权,使得高校可以开展更有效的思政教育工作。

二、新媒体平台组织化育人实践的实现机制

(一)整合人才和技术,建构有力组织

1.组织队伍建设。学生组织在调和高校与学生、教师与学生、学生与学生的矛盾关系中能够起到重要的作用[4]。学生组织队伍建设十分重要,新媒体平台组织化的首要任务就是进行组织队伍建设。要建设一个优质的高校新媒体平台,就需要对新媒体工作队伍进行组织建设。首先是明确组织架构。“传媒青年”以新媒体中心为中枢,统筹协调团委宣传部等七个部门,各个部门轮流排班进行推送创作推广。其次是确定工作职责。“传媒青年”以指导老师(团委书记)为最终负责人,下有分管主席、正副部长和干事,共四级,各级职责不同。正副部长指导干事进行推送制作,主席二审,指导老师终审。最后是充实工作队伍。“传媒青年”建立之初就集合宣传口优质人才,建立了浙大宁波理工学院规模最大的百人新媒体宣传团队,为组织队伍建设提供了有力的人员保障。主席团统领宣传部门,新媒体中心主任由副主席兼任,一般由大三同学负责,以便于协调指挥大二的部长。还有正副部长对接干事,由此形成一个完整的工作链条,在保障产量的同时保证质量。

2.组织运作管理。在拥有一支优良有力的媒体队伍后,必不可少的是进行有效的组织管理运作,这样才能进行优秀作品产出,推进新媒体平台组织化育人。“传媒青年”主要依靠会议制、轮班制、分级转发制等进行组织管理。(1)会议制。“传媒青年”通过三种会议进行运作。第一是每月一次副部长级以上的大会,对新媒体工作进行汇报部署。第二是每两周或一周新媒体中心联合其他宣传部干部的例会,对周期性工作进行分部门汇报总结,讨论推送效果、阅读量与下一步工作安排。第三是每周一次的部门例会。部长对一周工作进行总结,并进行干事培训。(2)轮班制。新媒体工作的高度量化性,使得运营者在保证质量的同时也需要进行数量把控。“传媒青年”的运作由七个部门共同完成,采取轮班制,使得各部门力量得到最大限度发挥,并保证每天都有推送更新,维系热度。(3)分级转发制。“朋友圈”基本上都是强联系的社会关系,言论必须经受圈内群体压力的影响,取代“大V”,以新的形态成为微信时代的意见领袖[5]。“传媒青年”由此形成了从上到下以身示范的分级转发制度,营造了“人人都是传媒青年”的氛围。2018—2019年,平均阅读量800~1000,粉丝转化率可达10%左右,这在新媒体平台中已经属于罕见的高位,一般转化率在2%左右的平台就算是比较成功的了。

(二)树立正确的价值观导向

人生观、世界观、价值观对于一个人的生活起着决定性作用,大学正是三观形成的重要时期。“传媒青年”以“坚持社会主义信念,融合古今中西文化,关注劳动人民疾苦,突出学院专业特色”为宗旨,树立了正确的价值观导向。“传媒青年”长期坚持以新媒体引领青年,让青年跟随主流价值观走。这种价值观选择,在抗击新冠肺炎疫情过程中彰显了积极作用。平台积极传播介绍国家治理体系,以“强胜快”[6]的特点和国家治理能力的提升[7],对于引导大学生有较好的效果。此外,通过平台大量宣介大学生的暑期实践等活动,让同学们能够感知到乡村振兴等国家重大战略和地方发展成绩[8-9],增强“四个自信”。

(三)打造亮点,突出特色,打造三结合

1.与当下青年文化需求相结合。高校微信公众平台要想得到青年大学生的欢迎,就需要以大家喜欢的方式呈现。针对现在的大学生喜欢自拍、摄影、看电影等娱乐消遣方式,“传媒青年”在表达形式上进行了许多创新设计,采取了手绘、视频、配音和街拍等形式。今天在移动互联网时代,人与人的深入交流是非常困难的,这源于交流其实是需要特定情境的。比如乡村旅游之所以日益兴旺,并非人们都是到近郊游山玩水,而是为了家庭建设的情境设置,“以离家实现回家”[10]。用受欢迎的方式讲述青年故事,让大学生在消遣时潜移默化接受知识。

2.与学生学习生活相结合。“传媒青年”高度关注学生学习生活,在选题策划上将新媒体平台建设与日常生活高度结合。如军训中的风采、暖心故事、温馨提示,梅雨季晒被子和冬季雾霾等生活上的问题,以及期末注意事项、复习方法、时事感想,在推送上都有所呈现,从而产生了“运动会系列”“读书会系列”“迎新系列”等爆款系列。

3.与实现青年诉求相结合。当下青年学生有激情有才情有热情,但很多时候没有机会也没有平台展示,迫切需要认同。“传媒青年”提供了这样一个可供展示的平台。在这里,大家可以各展所长进行内容生产、技术运用,也可以借此平台展示自我。如“传媒青年”极其成功的“优秀学子”系列推送,一篇推送展示一个优秀学子,以一两个闪光点鼓舞打动人,既进行了理想信念教育,又提高了青年学生的自我认同和他人认同。这个系列推送成功的背后,源于大部分在校大学生仍然是以读大学实现自己的城镇化[11],希望能够在校园和城市中谋求美好生活。

(四)整合育人方式,推进新媒体平台组织化育人

新媒体平台组织化,即将网络育人与组织育人相结合,将新媒体平台作为传播工具的同时作为组织工具。“传媒青年”提倡正能量,在现今流量为王、碎片化阅读的时代,以优秀的推送内容正面引导青年,帮助大学生树立正确的价值观,并依托组织管理(新媒体中心主任—部长—干事),整合人才和力量,依托全校最大的新媒体宣传团队。在制作转发推送过程中促进了组织建设,组织建设也促进了新媒体平台建设。

三、结语

大学值周总结范文7

1.问卷调查

问卷调查作为搜集数据的手段之一,被很多领域的研究所采用。它可以让数据更集中,客观而系统。调查问卷可以设计为封闭式问题,开放式问题,或者两者兼具。本文的调查问卷设计为封闭式问题和采访相结合的方式,封闭式问题主要涉及Antconc的实用性,语料库检索工具与其他学习工具的对比(如纸质词典,电子辞典等),每个问题可以选择同意,不同意,这样便于统计,结果直接客观。采访主要涉及教学过程中的好处和不足,通过采访能更直接了解实验对象的想法,避免在开放式问题中得到不充分的回答。通过二者结合的方式得出较为全面客观的结论。

2.语料库及检索工具

本文语料库的选用原则是:1)属于通用语料库;2)能代表当代最近的英语;3)语料库相对较小(以减少课堂操作的时间)。在这些原则下,本文选择了BNC的子库BNCbaby。BNC是目前可直接适用的最大的通用语料库,收录了一亿字的电子资源,以来源广泛的书面语言和口语为样本,用以呈现20世纪后期以来的英式英语。BNCbaby按照BNC的设计原则,收录了400万字的语料,保证其语料的广泛性,并适用于任何XML可读的语料库工具。另外,为了对大学英语教材做对比分析,本文作者收集网上的电子版大学英语教材,做了小型语料库,用CLAW进行了词性标注。本文语料库软件使用的Antconc3.2.4,由日本早稻田大学LaurenceAnthony实验室开发,是一款专门为教学研发的免费软件。这款软件除了一些通用的功能,几处设置让Antconc直接展示于课堂,如放大,粗体,变色,隐藏(标注,检索词)等。这些设置让学生面对的是简单,有重点的检索结果,减少心理和恐慌和自身英语水平的限制,尽量增添用此方法的乐趣。

3.操作方法

语料库对于教学的显著作用是提供真实的例句与语境,检索结果量化,更直观的观察语言的使用。在Antconc主界面上,有一些强大的工具,如‘ConcordancePlot’,‘FileView’,‘Cluster’,‘Collocates’,‘WordList’,‘KeywordList’等,这些功能可以协助使用者发现某些语言规则和规律,与探究式学习模式相得益彰。首先以Concordance为例,它可以区分近义词,总结词汇的语义韵或语义倾向(卫,2006),可以概括到语法层面的类连接,同时也能选择不同位置的搭配用法,如take*of。检索出来的例子可以导出作为练习或检测,以巩固学过的知识点。ConcordancePlot可以看出某个词是广泛使用,还是集中某几个体裁,有利于学生积累不同语域的语言点。Cluster或N-gram可以总结出与某个词的常见搭配或习语。KeywordList和Wordlist相结合,可以得出某个语料(如大学英语教材的某篇文章)相对别的语料的高频词,用于文本内容和体裁分析。另外,Antconc可以显现文本的语境,并可以计算搭配的强度,搭配真实例句更有说服力。

二、实验步骤

1.实验对象

本文实验在一所高校进行,实验对象为大二学生,两个班级共80人。一个作为实验组,一个作为控制组。每个班的学生来自不同的专业,自主选课。使用教材是大学英语II(2009,浙江大学)。

2.实验过程

本文作者作为实习生,为实验组班级为期8周(32课时)的语料库教学,通过课堂教学效果,评测,期末考试,调查问卷等对语料库教学做出相关的评价。为了保证实验结果的客观,本文作者没有告知学生实验的事宜。除了调查问卷这些数据,他们的其中考试和期末考试成绩将做对比,通过独立样本T检验来验证成绩的差别是否具有显著差异(p<0.05)。这个实验的初衷是想由学生和老师共同参与。在课前把学生分为了4-5人一组,课上老师在讲解知识点的同时示范Antconc的用法,课下给每组同学分发不同的检索任务。限于学生对语料库的陌生,给他们的任务都限于词汇层面。并给他们清晰的操作步骤,并建议他们先讨论预测检索结果,再与检索结果做比较,总结用法或规则。在下一节课由把检索结果在课堂上做展示。由老师做补充。首轮实验后,得到一些成效,也出现了一些问题。学生可以操作Ancconc软件,但课堂时间得不到掌控;导出的例句出现错误。另外,学生配合度不高。之后本文作者换了一个思路,由老师集中课下操作,检索结果转化成text文档编辑到PPT多媒体课件,把几个典型的句子补充完整,并列出相应的语境。在课堂上直接展示检索结果,由小组讨论总结用法。这个方法的效果相对更好,首先学生在课堂上更有参与感,语料库检索不用再限制到词汇层面,而是可以扩展到搭配,句子结构等。本文作者参照现有的学术成果设计操作步骤(He2010;AnneO’Keeffe,MichaelMcCarthy&RonaldCarter2007)。

三、数据分析

1.量化分析

次数据分析是依据SPSS独立样本T检测把实验组和控制组的期中和期末成绩均值进行对比,如果Levene'sTestp<0.05,表明这两组的变量是有差异的。通过SPSS导出的数据得出p=0.0532>0.05,表明差异性不显著,即语料库的方法在6周内并没有提高学生的成绩。这个结果有些不乐观,但同时给体现了一些问题和启示。首先,实验的时间有些短,学习成效不会特别显著。其次,期中和期末试卷和水平检测还有一点差别。其次,量化的手段考虑不到个体差异性。量化分析需要结合定性分析来补充,以便更全面的回答本文的研究问题,即语料库教学是否可行,是否可以提高学生的语言能力。

2.定性分析

从问卷调查上来看,在实验组中81%认为检索是有用的,46%认为他们可以操作Antconc,90%认为Antconc界面可以更优化,25%认为以学生为中心的基于语料库的学习没那么有趣,同时55%同学认为跟电子词典相比,语料库检索内容更丰富。25%的同学愿意在课下通过语料库检索来学习。52%的同学希望有更多相关的实践和培训,以了解语料库检索的强大功能。在采访中,大多数同学更认同以老师引导的教学方式,在课上总结语言点记忆更深刻。在分小组上,他们更愿意2-3人组,并且任务明确,以防止部分同学不参与。另外一些建议涉及此方法本身,比如有的同学表示不习惯通过例句自己总结语言规律。有的表示不知道此方法的价值所在。有的表示,若此项实践是考试的一部分,他们会努力参与。Jone(1997)在提及学生直接使用语料库时曾预言每个学生都可以是语言中的神探夏洛克。可是实践并非如此乐观。学习者直接接触语料库确实有一定效果,但在课堂上使用,需要考虑诸多因素,如个体差异性(学生水平,个性等),老师任务设置的有效性,学生多年的学习习惯等。当然还有一些外在因素,如个人是否有电脑,考试的导向性等。

3.建议

在语料库的教学内容上,本文作者通过自身实践,并借鉴现有的学术成果给予以下建议。教学内容一般分为听说读写译,细化可有语音,口语,单词,习语,语法,阅读,听力,写作等。作者认为,在语料库教学走进课堂更适用于单词,习语,语法的分析,其中语法分析建议直接用课件展示检索结果。但在发音和文本分析上还比较有限。发音上,由于语音标注较为困难,没有可以适用的一般语料库。在语篇分析上,对于很多语料库检索软件足以实现。但是,除非建一个小型的且句法标注的大学英语语料库,否则现实意义不大,尤其对与中等英语水平的非英语专业学生来说,没有直接的动力,适用价值较小。在教师的课堂角色上,本文认为在可以使用语料库的几个教学步骤中,教师主导直接呈现检索结果更现实,并且展示完整的例句和语境。对于教师而言,最大的挑战是激发学生在课堂上的活跃度(Kennedy2003),一个教学任务尽量设定一个关注点,尽量减免因使用别的工具而转移更多的注意力,增加额外的难度。

四、总结

大学值周总结范文8

[关键词]管理会计;财务报表;分析报告

1财务会计报表分析的主要方法

(1)比较分析法。比较分析法主要侧重于企业财务指标计算数据与同行业参考标准数据的横向对比,分析其实际财务情况与同行业标准之间的差距,并得出相应的分析结论。有助于企业发挥自身经营优势,总结不足之处,以便及时调整经营战略,做到有的放矢。

(2)趋势分析法。趋势分析法侧重于企业在若干个连续的会计期间内,对财务指标计算数据之间进行纵向比较,通过观察其增减变动等情况,从偿债能力、营运能力、盈利能力等多种角度分析企业近年来财务状况的变化以及发展趋势,以便于经营管理者综合比较企业的经营业绩,及时补充和调整经营战略决策。趋势分析法重点强调了企业不同时期财务指标数据之间的对比,通过动态分析变化趋势,使得分析结果更加明确和有效,被广泛应用于财务会计报表分析报告的书写中。

(3)因素分析法。因素分析法亦称因素替代法,它突出强调了财务分析指标与其影响因素之间存在的关系,常用来分析综合财务指标的影响因素,可以通过案例分析模型的形式,列出各个影响因素之间的关系,并将单一影响因素作为变量,进行数据计算,依次从数值上来判断各因素对企业财务分析指标影响程度的大小,从而得出更加贴合实际的分析结论,进一步提出更加行之有效的财务管理建议。

(4)比率分析法。比率分析法是针对同一时期的财务会计报表数据之间进行相互比较,通过两项相关数据进行相除,计算出比率,用来分析与评价企业在上述时期的财务状况、经营情况以及现金流量的一种方法。该方法计算简便、易行,且可以将计算出的企业比率数值与同行业参考标准值进行对比,更加侧重于财务数据指标的静态分析,尽可能地消除规模的影响,但对未来财务状况的预测并非绝对正确。

2财务会计报表分析的常用财务指标

财务会计报表分析常用指标主要分为以下五大类,具体指标和计算公式详见表1。

3财务会计报表分析报告的构成

3.1标题

财务会计报表分析报告的标题应注明企业的全称、报告所属年份,应简洁明了地展现报告的主题。

3.2开头

分析报告的开头应阐明数据的来源,即企业某一会计期间的财务会计报表,包括资产负债表、利润表、现金流量表、附注等内容。并标明财务会计报表分析报告的书写目的,即根据企业的年度财务状况、经营成果以及现金流量得出分析结论,提出财务管理建议,供企业经营管理者参考使用。

3.3企业整体财务分析

企业的整体财务分析主要包括偿债能力、营运能力、盈利能力、发展能力、现金流量以及报表附注六个部分的财务数据分析,具体如下。

(1)企业偿债能力分析。偿债能力分析则具体分为短期偿债能力与长期偿债能力。通过计算企业流动比率、速动比率,并分别与上一年度数据相比较,判断其数值增减。如果流动比率、速动比率较上年均有上升,则表明企业的短期偿债能力趋向增强;反之则减弱。长期偿债能力则可通过资产负债率、利息保障倍数等指标进行分析。上述两种指标较上年度上升,则表明企业长期偿债能力增强,到期偿还债务风险较小;反之长期偿债能力则减弱。

(2)企业营运能力分析。营运能力则主要通过应收账款周转次数、应收账款周转天数、存货周转次数、存货周转天数进行比较。

(3)企业盈利能力分析。盈利能力则需要通过销售毛利率、销售净利率、总资产收益率、净资产收益率、长期资本收益率等财务指标的计算进行分析。上述五项指标的大小与企业的盈利能力呈正相关,指标数额上升,则表明企业的盈利能力增强;若这五项指标数据下降,则表明企业的盈利能力减弱。

(4)企业发展能力分析。企业的发展能力分析则主要通过销售收入增长率、净利润增长率等指标进行分析。若销售收入增长率、净利润增长率较上年均有所增长,则表明企业的销售能力在增强。反之,则表明企业的销售能力在减弱。

(5)企业现金流量分析。现金流量分析则需要通过销售收现比率、总资产现金回收率、净资产现金回收率等指标数据进行分析。若销售收现比率在上升,则表明企业的销售质量有所提高;相反,若销售收现比率在下降,则表明企业的销售质量在下降。而总资产现金回收率与净资产现金回收率则用来评价企业资产的质量,回收率数值的大小与企业资产的质量高低呈正相关。

(6)企业报表附注分析。若附注中披露出重要的会计处理方法,应对其简要介绍与分析。

3.4分析结论

根据企业整体财务分析指标的计算结果,简要总结出短期偿债能力、债务风险、应收账款管理能力、存货流转管理能力的高低,以及企业目前盈亏状态、资产增减状况等结论。

3.5财务管理建议

财务管理建议应根据企业财务会计报表分析结论,对于优势建议继续保持;对于不足之处应有针对性地提出相应的解决建议。例如:若得出企业销售质量降低的结论,则应建议企业适当提升合作客户的标准,加强销售货款的回收力度,提高销售质量。

4结论

综上所述,正确地分析财务会计报表,并书写规范的财务会计报表分析报告,有助于经营管理者了解企业的财务状况、经营成果以及现金流量等情况,客观评价企业面临的经营风险,建立健全经营业绩的考核机制,从而做出正确的经营管理决策。

参考文献:

[1]周会林.财务会计报表分析报告[M].苏州:苏州大学出版社,2019.

[2]周会林,焦建平.财务报表分析实务(第2版)[M].苏州:苏州大学出版社,2018.