大学学业总结范文1
【关键词】数学核心素养；学业质量；评价
《普通高中数学课程标准（2017年版）》（下文简称“2017年版课标”）颁布后，学生的学业评价成为学界一个高度关注的问题。事实上，如果没有建构一个围绕发展学生核心素养教学目标而设计的评价体系，没有建立一种在实践层面可以为广大教师所接受又可操作的具体评价方法，那么发展学生核心素养的课程理念将难以落实到课堂教学中。本期以专题形式发表了一组关于数学学业评价的文章。几位老师从不同角度分专题对数学学业评价做了有益的探索，折射了大学教师、中小学教研员和一线教师对学业评价的关注和研究热情，也反映了他们对这一问题的独立思考和有创意的见解。
一、如何正确理解学业质量和评价的内涵
2017年版课标指出：“学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。数学学科学业质量是应该达成的数学学科核心素养的目标，是数学学科核心素养水平与课程内容的有机结合。”［1］74这一段关于学业质量内涵的描述，明显指出了评价导向的转移，从偏重对知识的掌握与技能的形成转向注重学生核心素养的发展，不再以知识积累的数量和解题技能的高低来衡量学业质量，而是将学生通过数学知识的学习之后其核心素养的发展水平作为学业质量的判定标准。显然，这是一种教育理念的更新，是教育目标的升级，而不是简单的术语变更或口号式的作态。指向发展学生核心素养的教育目标规限了学业质量标准的内涵，而这个目标制定，正是迎合时展、培养能应对信息化社会的公民的应然选择。正因为如此，2017年版课标对学业质量的评价进行了更详细的说明，并提出评价原则：第一，重视学生数学学科核心素养的达成。“在设计学习评价工具时，要关注知识技能的范围和难度，要有利于考查学生的思维过程、思维深度和思维广度（例如，设计好的开放题是行之有效的方法），要关注六个学科核心素养的分布和水平，应聚焦数学的核心概念和通性通法，聚焦它们所承载的数学学科核心素养。”［1］84第二，重视评价的整体性和阶段性。要依据必修、选择性必修和选修课程内容的主线和主题，整体把握学业质量与数学学科核心素养水平。第三，重视过程性评价。不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。第四，关注学生的学习态度。这几条原则，反映了学业质量评价的主导思想和评价的类型与方法。其基本要义是：（1）数学学科核心素养是主线，形成性评价与总结性评价都要围绕这一主线来组织和开展。因此，评价工具应摆脱对知识点面面俱到考量的传统思维逻辑，由当下过于注重解题的技能与技巧的偏执作法逐步向对通性、通法领悟的理性过渡。因为，“通性”的理解、“通法”的运用方能与核心素养产生实质的联系，通性、通法贯通了数学思想方法脉络，数学思想方法又为数学核心素养的生长提供了最基本的营养。（2）要考察核心素养的高水平状态（二级或三级水平），探究性问题和开放性问题是一种重要的载体。从思维形式看，探究性和开放性问题的解决是一种发散性思维，学生在解决这类问题中不会受到辐合思维的定向束缚而具有广阔的思维空间，个人的想象能够得到充分释放；从思维品质看，探究性问题与思维的深度相联，开放性问题与思维的广度相关，进而它们与思维的灵活性、独创性有密不可分的关系，因此，探究性和开放性问题是训练学生思维品质的有效材料。正因如此，开放性、探究性问题应当进入学业质量测试题目之中。（3）评价形式多样化，特别要注重过程性评价，这种评价往往伴随教学活动展开，通过动态的方式而非完全静态的方式把握学生认知生长特征和学习态度的变化。评价理论中称这种过程性评价为形成性评价，它与诊断性评价、总结性评价组成评价的三种类型，只有将三种类型的评价有机结合，方能对学业质量作出全面、公正的评判。本期的《高中数学课堂教学中学业质量水平评价探讨》一文，讨论的是过程性评价。文章以函数的奇偶性为例，明确本节课要培养的核心素养主要是数学抽象，其次是逻辑推理、数学运算和直观想象，然后用问题串形式提出问题，对学生是否达到了事先拟定的核心素养水平作出恰当的评价，在过程性评价方面作了一些有益的探索。做《做好阶段性评价的思考与实践》一文，讨论的既是过程性评价也是总结性评价。从评价目的看，阶段性评价主要体现诊断、反馈、矫正、激励、改进等功能，因而可视为过程性评价；另一方面，阶段性评价又有检测一个阶段学业质量水平的功能，反映出总结性评价的特征。该文明晰了阶段性评价的内涵，在提升教师的专业素养，更新对阶段性评价的理念方面作了深入分析，并就提升基于核心素养的阶段性测试的命题技术进行了深入探讨。那么，2017年版课标的评价理念如何落地？我认为，它需要一线教师在几个方面开展深入研究：如何实现由单纯对知识的评价向核心素养评价的理念转型？课堂教学中的过程性评价如何实现？学业质量评价与教师的教学评价之间是什么关系？
二、如何将学业质量水平划分落到实践层面
2017年版课标将评价分为三个维度：第一个维度是反映数学学科核心素养的四个方面，它们分别为情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思。第二个维度是四条内容主线，它们分别为函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动。第三个维度是数学学科核心素养的三个水平。这一评价框架，无疑是对传统评价模式的一种突破，它突出了对学生的能力而非单纯对知识的理解与记忆的考察。但是，我们从实践层面分析，会看到这个评价框架存在一些操作上的困难。这一框架把每一种核心素养分为情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思四个方面，然后又将每一个方面分别分为三种水平，也就是将核心素养的水平又作了水平划分，这样会使考试命题难以界定核心素养的水平。例如，假定某一道题目考察的是数学抽象，题目在“情境与问题”因素是水平三，在“知识与技能”因素是水平二，在“思维与表达”因素是水平一，在“交流与反思”因素是水平一，那么，这道题目应当算考查了数学抽象这个核心素养的第几水平？我们提出了一种评价数学核心素养的框架。［2］［3］具体地说，将数学核心素养分为三级水平，一级水平对应知识理解，二级水平对应知识迁移，三级水平对应知识创新。知识理解指的是原课程标准中三维目标的第一维目标，即知识与技能，也就是2017年版课标所指的“知识与技能”。理解基础知识、掌握基本技能是数学关键能力形成的基础，将其作为数学核心素养表现的一级水平。知识迁移指将数学知识迁移到新情境中去解决问题，情境包括现实情境、其他学科情境、数学学科情境。知识迁移基本上与2017年版课标中的“情境与问题”对应，由于需要面临情境采用多种规则或多种方法解决问题，所以将其作为数学核心素养表现的二级水平。知识创新指学习者能够对问题进行推广、变式，能够提出合理的猜想并证伪或证实；能够解决开放性、探究性问题；能够适度生成超越教材范围的新的知识，形成优良的数学学科思维品质。显然，这是数学学科核心素养的高级表现，因此界定为数学核心素养的三级水平。这种水平划分并没有与2017年版课标的划分产生矛盾，而是把数学核心素养的测评变得更加便于操作。本期《高中数学课堂教学中学业质量水平评价探讨》一文，利用这一框架对函数奇偶性的问题串设计作了分析，使问题所要达到的核心素养水平更加清晰。《基于学业质量标准的单个试题的命制与评价》一文，以用余弦定理解三角形的建模问题为例，就本题涉及的直观想象、数学抽象、数学建模、逻辑推理、数学运算等数学核心素养，利用上述框架在三种水平上的赋分作了探讨。《单元整体视角下的命题设计路径初探》一文，就一道数列创新题目作了知识理解、知识迁移和知识创新三种水平的细致分析，反映了命题的合理性。这些研究在一定程度上验证了我们建立的评价框架在实践层面的可操作性。当然，如何将学业质量水平划分落到实践层面，还需要作更加深入细致的研究，因为依据2017年版课标建构的评价模型不是唯一的。只要不背离2017年版课标的主旨去对学业质量作出评价，都可以从不同的视角进行探讨，建构行之有效的评价框架。
三、如何使学业水平测试命题指向核心素养
2017年版课标指出命题的原则，“考查内容应围绕数学内容主线，聚焦学生对重要数学概念、定理、方法、思想的理解和应用，强调基础性、综合性；注重数学本质、通性通法，淡化解题技巧；融入数学文化”［1］88。基于这种界定，在学业质量测试命题中要考虑下面几个问题。第一，要明晰单纯考查知识掌握和考查核心素养的题目区别。这种区别可以从单个题目和整套试卷两个方面来分析。就单个题目而言，偏重考查知识掌握的问题其特征表现在：问题囿于数学学科内部，以概念、命题、规则、方法的应用来设计问题；问题局限于特定的知识主线，缺少知识的综合运用；问题的条件和结论都是明确给定的，答案唯一，具有封闭性属性；解决问题的本质是验证，没有探究性特点；注重解决问题的技能技巧。与此不同，考查关键能力的问题其特征表现为：除了数学情境之外，问题的设计还嵌入了一些现实生活情境或科学情境，关注数学知识在不同情境中的应用；问题并不局限于单一的、特定的知识范围，体现多种知识的综合运用；问题具有开放性，或者答案不唯一或者条件不充分或者条件冗余；问题具有探究性，不是单一的验证性思维；强调解决问题的通性通法，数学思想方法贯通其中。就一套试卷而言，偏重考查知识掌握的试卷其特征表现在：以知识点的覆盖面作为判断试卷合理性的一个指标；以推理的长度、计算的复杂度、技巧的深度作为判定试卷的难度指标。考查关键能力的试卷其特征表现为：以考查数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等6个数学核心素养为目标，以考查素养的全面性作为判断试卷合理性的指标；以核心素养的三级水平分布的合理性作为判断试卷难度的指标。例如，问题1：已知一个圆的半径为5，求这个圆的面积；或者已知一个圆的面积为25，求这个圆的直径。问题2：两个厚度相同的圆饼，一个直径为10cm，售价2元，另一个直径为15cm，售价3元。请问买哪种圆饼划算？观察这两个问题，可以看到问题1是偏重测量学生对知识掌握情况的题目，主要考查学生是否掌握了圆的面积公式。问题2是偏重考查核心素养的题目，涉及数学抽象、逻辑推理和数学运算，并考查学生能否把学到的圆面积公式应用到现实生活中去，即考查知识的迁移水平。第二，题目设计形式多样化。根据上面的分析，在单个题目的设计时，要考虑题目形式的多样化，特别是要考虑探究性问题的介入，这样可以增加试题考查能力的成分；要设置恰当的情境，考查学生知识迁移水平。在测量学生的数学抽象能力和逻辑推理能力时，所谓的“新定义”题目是一种很好的题型，因为学生要理解一种从来没有见过的概念，需要有很好的数学抽象能力和较强的逻辑推理能力作为支撑，否则他们难以把握和理解新的概念。例如，任念兵老师在《单元整体视角下的命题设计路径初探》一文中列出的几个例子，就是属于这一类题型。第三，能力水平布局合理化。一套试卷的编制，首先要考虑对6个关键能力的综合考察，题目应当覆盖6种关键能力。其次，三级水平的题目都应当出现，根据不同的考试目的，三级水平的题目分值比例可以不同。例如，平时测验试题的水平一、二、三的分值比例可为5∶4∶1，选拔性考试的比例可以为4∶4∶2。编制一份测试数学核心素养的试卷，可以参考双向细目表（见表1）来设计。在教学实践中，一线教师应当思考和研究一些问题：测量知识掌握和测量核心素养的本质区别是什么，反映到题目的设计中有何差异；如何设计测量某种数学核心素养的题目，例如以测量数学抽象为主要目的的题目应当如何编制；在日常单元测验、章节测验、学期测验的试题编制中，如何体现2017年版课标的核心素养水平划分；一套优质的核心素养测试卷应当如何判别；等等。
【参考文献】
［1］教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.
［2］喻平.数学核心素养评价的一个框架［J］.数学教育学报，2017（2）：19-23，59.
大学学业总结范文2
关键词:大学物理双语教学;诺贝尔物理学奖;课程考核;翻转课堂
所谓双语教学，即在课堂上使用母语和一种非母语共同作为教学媒介进行的非语言学科的教学，在其具体的实施过程中，不同国家和地区也存在差异。在我国正在进行实践的双语教学模式，一般是指在课堂上使用汉语和英语两种语言进行大学基础课教学的一种体系。我们国家对双语教学的基本要求是：在课堂教学过程中，使用汉语和英语两种语言作为教学媒介，使学生在对基础课的知识、汉语和英语两种语言能力上，都能得到不同程度的发展。[1]“大学物理”是高等学校理科类等各专业学生必修的一门很重要的基础课程。特别是对作为以农业和生命科学为特色的农林类高等学校，大学物理课程不仅有助于提高农林类高等学校学生的科学素养，而且会对他们今后学习专业课程奠定基础。为了提高学生的国际化水平，许多高校在大学物理的教学模式中都使用了双语的教学模式，但在考核办法与学业评价方式上采用了与中文教学模式相同的考核方式，即平时作业加期末闭卷考试的考核机制。本文通过多年大学物理双语教学的实践与研究，创建了一种全过程的对大学物理双语教学的效果进行考核的方式，从而使学生积极地参与到教学过程中，并主动的使用英语进行大学物理课程的学习，并且使学生能够通过互联网查阅本学科的前沿知识，这对增加学生学学物理的兴趣和培养学生的创新精神具有重要的影响。
1大学物理双语教学课程考核办法与学业评价方式的现状和存在的不足
近几年，随着国家提出建设世界一流大学的目标，本科教育越来越受到了高等学校的关注，在此背景下，高等教育本科教学改革也取得了巨大的进步，在课堂教学的各个环节改革方面都取得了丰硕的成果，这些成果有力的推动了我国高等教育的快速发展。[2]然而，作为本科教学中非常重要的一个环节，课程考核的方式改革却没有进行任何改革，仍然是采用闭卷的方式进行考核。传统的考核方式只能考核学生对课本知识的掌握程度，而不能考核学生自主进行对本学科前沿知识的学习能力和创新能力。特别是，大学物理学由于教学内容包括力、热、光、电等多方面的知识，并且在计算中包含有复杂的积分运算，使得很多学生经常感觉大学物理很难学，从而失去了对学习该课程的兴趣，并且在大学考核中仍然采取与高中相同的期末闭卷的考核方式，让很多学生在平时做作业时总是习惯上照抄别人的结果和考试前进行突击的方式被动地应付这种考核方式。[3-5]大学物理双语教学模式是一种新的教学模式，目前，还没有与之对应的有效的考核办法，在我国大多数高校，大学物理双语教学中采用的是与汉语教学相同的考核方式，即平时学习成绩+期末考试。该评价方法比较简单，考核标准比较单一，评价内容比较片面，最后的期末考试成绩占总成绩的比例非常大很容易造成学生在平时的学习中不是十分认真，作业也都是敷衍了事，甚至有些学生就是抄别人的作业，到考试前才开始进行突击式的复习，考试结束后，所有学习的知识又基本上忘记了。因此，这样的考核方式不能考察学生自主学习的能力，在大学物理双语教学中也难以全面评价学生物理知识掌握的水平和学生运用英语的能力，不利于创新性人才的培养。
2大学物理双语课程考核办法改革的初步实践研究
在整个教学环节中，课程考核是一个重要的组成部分，也是评价课堂教学效果和了解学生对基础知识掌握程度的重要方法，是课堂教学的重要组成部分。课堂是教学的主阵地，学业考核是对课堂教学效果的检验。为了全面检验大学物理双语课堂的教学效果和学生使用英语学习物理知识和书写学术论文的能力，激发学生学学物理的兴趣并全面的参与到大学物理课堂的学习过程，并了解当前物理学研究的前沿领域，积极参加江苏省大学生物理竞赛，经过多年的教学研究与探索实践，在大学物理双语教学中我们明确了学生学习成效为中心的课程教学理念，自2012年起，在大学物理双语教学中实行混合式-小班化课堂教学改革，紧紧抓住课程考核这个关键环节，全面实行全过程学业评价和非标准答案考试，推动本科教育教学发生了深刻的变革。随着该考核方式的实行，原来考前突击的行为在大学物理双语教学中已经行不通了。该考核方式重点考查的是学生的利用互联网学习的能力，对所学知识进行总结和使用英语书写学术论文能力，从而实现了从知识记忆到融会贯通的变化。（1）利用翻转课堂的教学模式，让学生翻译和讲述国际高水平期刊上与物理课程内容相关的英文文献，根据学生对文献的讲述情况给出评价。所谓翻转课堂，是一种将传统教学过程中“知识传授”和“知识内化”两个阶段进行了调换的新型教学模式。教师从国际高水平文献上寻找与教学内容相关的英文文献，要求学生在课前进行翻译并将该文献的内容做成PPT，自主完成该文献的学习过程；在课堂上，学生利用所做的PPT进行讲授，教师和其他学生在下面进行提问，这样通过师生、生生之间的互动而完成知识的内化过程，教师可根据学生论文的翻译，PPT的制作，课堂讲授和回答问题的情况给出相应的评价并作为课程考核的重要组成部分。这种评价方式可以使学生了解在课堂上所学物理知识在生产和生活中的具体应用，提高学生学习物理的兴趣，同时该评价方式还考核了学生阅读英文学术文献的能力。（2）以当年的诺贝尔物理学奖为题，给出不同的问题，让学生通过互联网查阅相关文献，并用英文书写学术论文。诺贝尔奖是自然科学领域的最高奖项，自其成立以来，一直受到了世界各国科学工作者的高度关注。诺贝尔奖的获奖项目基本上代表了该学科领域的前沿，因此，作为学学物理的大学生来说，了解每年诺贝尔物理学奖的获奖项目和其对人类社会发展的巨大的贡献是十分必要的。因此，在我们的双语教学中，我们以当年的诺贝尔物理学奖为题，并给出问题，根据以上问题，学生通过互联网查阅相关文献，并在此基础上用英语书写课程论文，教师根据其论文的书写情况给出评价，并作为课程考核重要的组成部分。这样的考核方式不仅能使学生了解物理学发展的前沿内容，而且能让学生充分认识到利用互联网学习的重要性；同时，书写关于诺贝尔奖方面学术论文也可以拓展学生物理的知识面，增强学习物理的兴趣，完善了物理学的知识结构，促进了学生的全面发展。（3）奖励分机制，激发学生学习物理的兴趣和积极性。学学物理需要具备一定的抽象思维和进行复杂计算的能力，因此，许多同学在学学物理之前就认为物理是一门比较难的科目，再加上使用双语进行教学，使得好多学生对大学物理双语教学失去了兴趣，缺乏学习的积极性。为了解决这个问题，我们在大学物理双语课堂上设置了一些奖励分项目，并将其计入考试成绩。具体内容如下：①将“抢答”机制引入到课堂中，在课堂上用英文准备一些与课本内容相关的选择题，让学生举手进行抢答，教师根据其选择结果和其解释给出评价，并以奖励分的形式计入最终成绩。②鼓励学生参加学校和江苏省举办的大学物理竞赛，并依据比赛成绩以奖励分的形式计入考试成绩。③根据课堂上讲授的内容，鼓励学生在课下制作与课上内容相关的物理演示实验仪器。教师根据演示仪器的制作情况给予一定的分数，培养学生在学学物理时的思考和动手能力。通过对大学物理双语的考核方式进行改革，使考核方式不再仅仅是依靠平时成绩和期末闭卷的成绩作为学生最终的考核成绩，而是通过在考核方式中让学生在互联网上进行自主的学习物理学中最前沿的知识并进行总结和在课堂上进行讲授，我们根据其讲授的情况给出成绩并计入最终大学物理双语课程考核成绩，可以使同学们主动的参与到课堂教学的过程中，这种多样性考核方式可以考察学生各个方面的能力。
3结束语
经过这些年对大学物理双语教学课程考核和学业评价有益的探索，期末一考定成绩的局面已经改变，并且也改变了过去学业评价重结果，轻过程的状况，将文献查阅、课堂讲授、课堂讨论，论文写作和文献翻译均计入总成绩，教师根据学生在这些学习过程的表现和期末考试等综合评定课程成绩，引导学生形成自主学习的习惯。经过这些改革学生期末考试前突击复习的现象已经看不到了，而是更加注重参与整个学习的过程。可以看到明显的效果是：学生运用英语学习的能力，创新能力，英文论文翻译写作能力都得到了明显的提高，全过程学业评价在促进学生学习成效提升中的作用日益突出，到2019年，大学物理双语教学已经基本实现全过程学业评价，这种考核方式的改革有力地推动了教学质量的全面提高和学生学习成效的全面提升。
参考文献
[1]周丽.“双语教学”的定义及其思考[J].肇庆学院学报,2005.26:71-73.
[2]杨正波,刘思平.大学物理课程考核办法与学业评价方式改革的研究与实践.物理通报,2011.11:13-15.
[3]贾天俊,高光珍,李荣.大学物理课程考核模式改革的探索与实践[J].教育教学论坛,2014.18:25-26.
[4]宋志怀.大学物理课程考核模式改革的探索与实践[J].物理与工程,2010.20:13-16.
大学学业总结范文3
目前，我国民办高校在校生数量稳步增长，随之而来的心理健康问题越来越多地受到教育界的普遍关注。为了全面贯彻党的教育方针，针对民办本科高校大学生心理问题的特殊性，立足一线民办本科高校学生管理角度开展大学生心理健康教育工作，掌握“一手”民办本科高校大学生心理健康问题并进行理论研究，运用“分年级心理健康教育”方法，有针对性地开展“接地气儿”的心理健康实践活动进行心理疏导，培养民办本科高校大学生健康的心理，辅助学生顺利完成学业。
关键词：
民办本科高校；大学生；分年级心理健康教育；方法与实践
由于民办高校办学的特殊性，使民办高校大学生既有普通高校大学生共性心理问题，还承受着其他方面的心理压力。本文针对民办本科高校大学生，提出分年级心理健康教育方法，探索民办本科高校心理健康教育的新思路、新途径。
一、民办本科高校大学生心理健康的主要问题。
通过查阅文献资料得知民办高校大学生心理问题普遍表现为自我意识强，抗挫能力差；学习兴趣不高，目标不明确；功利性强，缺乏感恩之心等。本文将从大一至大四不同年级的角度分析研究民办本科高校大学生同年级学生存在的共性心理问题。
1.大一年级学生的心理健康问题主要体现在以下两方面：一方面，是因高中填鸭式学习转向大学自主式学习，产生的学习心理压力；另一方面，从高中以家庭为主的人际交往扩大到与同龄人、老师甚至社会其他行业人士的人际交往，导致人际交往障碍心理。以上两方面总的原因是能否渡过高中生向大学生的角色转变，尽早适应大学的学习生活。如大一年级学生的心理问题得不到缓解，会导致学业困难，学生个性的自闭、自大、自卑、孤僻等一系列的严重后果。
2.大二年级学生的心理健康问题主要体现在以下两方面：一方面，因习惯大一以来“独立”的生活模式，对学校周边环境有了接触性的认识，从而导致学习精力上的松解。在学业上又进入了专业基础课的学习，因精力上的松解，导致娱乐与学业的矛盾心理；另一方面，经过一年的“考察期”，正处青春懵懂期的大学生进入异性恋爱式交往的高峰期，从而导致一系列的恋爱问题心理。以上两方面总的原因是因熟悉大学学习、生活模式，想自由而丰富多彩地生活。如此时得不到正确引导，会导致焦虑、自我怀疑、偏执、困惑、敏感、忧郁、责任感缺失等心理问题。
3.大三年级学生的心理健康问题主要体现在以下两方面：一方面，大三是开设专业课阶段，需要全面整合文化、专业基础知识，融会贯通于专业理论、技能学习，因知识底子“薄”，导致学业焦虑心理。大三学生已对自己所学专业、社会大环境有一定的认知，但对自己的将来，目标仍然不确定，产生对未来的迷惑心理；另一方面，大学生对社会上的一些思潮有了一定的认知，但对世界观、人生观、价值观的定位仍不完善，多种态度、标准、思想相互“切磋”，处于“三观”濒临成熟的缓冲期，产生压抑模糊心理。以上两方面如不能得到较好的心理疏导，会导致毕业困难、对生活失去动力、对人生失去目标。
4.大四年级学生的心理健康问题主要体现在以下两方面：一方面，因社会就业现状所至，各高校包括民办本科高校都在鼓励学生大四上学期就进入就业期。然而，学生一边完成大四的相关课程，另一边还要整合大学“收获”，奔向招聘求职大潮中，从而产生就业、择业心理问题，更甚者会出现消极求职等心理；另一方面，毕业在即，一边要撰写论文，另一边要完成毕业前的各种离校事宜，会将学生推向烦躁的顶端，产生浮躁的心理。以上两方面如不能得到较好的疏导，会导致学生求职、就业难，患得患失于自己的大学学习生活，引发一系列不文明毕业离校问题，更甚者出现极端事件。
二、民办本科高校大学生分年级心理健康教育方法与实践
目前文献中体现解决民办高校大学生心理健康教育的途径大多采取心理测试量表的方式，如：症状自评量表SCL-90、自尊量表SES、个人评价问卷PEI，或提出提高心理健康教育师资队伍、建立建全心理健康教育机制等方式。本文将从民办本科高校学生管理工作角度，有针对性地开展心理健康教育实践。
1.针对大一年级学生因学习方法改变产生的心理压力，开展“优秀学子事迹座谈会”、“学生学业案例分析大会”，以学习成绩突出的学生典型代表为主体，与大一学生分享学习方法转变过程、心理调节方法等等。针对人际交往障碍心理，开展以寝室、班级、年级为单位的，丰富多彩的文、体、学、劳活动。让大一参与者“享受”其中、收获其中。通过实践活动做好高中生向大学生角色转变，做好衔接育人管理，让学生勇于与他人沟通、主动适应大学学习生活。
2.针对大二年级学生的娱乐与学业矛盾心理，开展“学业规划大赛”、“学生学业家长座谈会”。通过活动强调学业的重要，还要发挥家长的推动作用，辅助家长从实际出发定位孩子的能力及目标，不因家长的期望值过高或过低引发孩子不必要的自卑、自负心理。针对学生恋爱产生的心理问题，通过心理健康教育课的相关内容解析性与爱的利害，引导学生以正确的心态与异性交往，鼓励以促进学业、责任为先的恋爱观。通过实践活动做好学校家庭互动，关注学生学业，推动学风育人管理，让学生正视学业，勇于面对恋爱问题心理，学会担当，学会取舍与放弃。
3.针对大三年级学生的学业焦虑及对未来的迷惑心理，开展“专业技能比赛推广会”、“考研经验交流会”。通过专业老师指导参加专业技能比赛，将理论与实践相结合，通过获得奖励的方式促进学生专业学习兴趣；鼓励学生考研，做好升学与就业的选择，调节学生内心的焦虑及迷惑。针对“三观”渐于成熟的大三学生，因各项思想碰撞而产生的压抑心理，开展优秀毕业生返校事迹报告会，以生动、亲近的方式与在校生沟通，讲述自己的生活、工作情况、努力拼搏事迹，以此助力“三观”的正确形成。通过实践活动，在专业老师指导下参加专业技能比赛，同时也提升了专业育人管理水平，引导学生增强专业技能学习，对未来有一个初步打算，对“三观”有更深刻的理解。
4.针对大四年级学生的就业压力心理，开展“就业简历点评会”，与学生交流如何总结大学四年所获，制作体现个人“闪光点”的、求职意向明确的求职简历，同时帮助学生树立求职自信心。引入马斯洛需求层次理论、赫兹伯格的激励理论，引导学生树立正确的职业价值观，辅助学生就业及择业。针对因即将毕业产生的浮躁心理，开展“毕业、就业有关事项说明会”，让学生根据时间推进做好相关安排。通过实践活动，完善就业育人管理制度；加强学生的自我总结能力，明确毕业前的各种事项，合理安排，顺利毕业；尽早给自己合理定位，实现顺利就业。
三、民办本科高校大学生分年心理健康教育效果
任何实践活动的开展都呈现出“多面立体”效果，对于学生心理健康的教育引导作用体现于实体，感知于无形，但其中的影响效果是极其明显的。
1.防患于未然，影响于无形。不可否认一点，从严格意义上讲所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如强迫症、烦躁等等，但并不影响正常的学习、工作和生活。能通过全国统一高考进入高校的大学生，只有极少数学生患有医学上的心理疾病，且患病人数不多，这类心理疾病学生的医治方法大多选择休学医学医治。对于民办高校的在校大学生而言，心理健康教育重在防患于未然、影响于无形，从学生实践活动的角度，进行心理健康教育，让这种无形的影响力达到最优，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作与学生实践教育活动相融合，更有助于解决、疏导心理问题学生的病症。
2.干预极端个体，宏观调控整体。心理健康本身的状态就是一个变量，一颗心是孤独的，但一群心是有力的，个人如粟，集体如仓。因此，在学生心理健康教育中，充分发挥集体的作用。通过针对性的实践活动，可以让很多颗心因为一个理由在一起，彼此会有影响和照应。同时，注意日常学生心理状态调查，针对心理危机情况及时做出针对性的干预，既从心理健康教育的角度也从关心帮助学生的角度，控制住极端问题。在心理健康个体或集体教育过程中由学生管理者传输健康的思想、道德，最大限度地发挥“仓”的包容度和安全感。
3.学校、家庭、社会联动，共同辅助学生学业有成。学生不仅仅是学校的学生，更是家长希望的延续者、社会的建设者。因此，通过系列实践活动，立足学校，联系家长，将学生推向社会，从中认知自己、感知社会，面对问题、接受现实，完善自我、调节心理，顺利完成学业。民办本科高校大学生主要因学业问题、人际问题、就业择业问题带动一系列心理健康问题。从学生管理视角剖析学生心理问题，更有的放失地进行实践活动引导，从而更有效地解决问题。
作者：张艳丛 赵婧 苏永彬 单位：哈尔滨石油学院
参考文献：
[1]张薇薇.民办高校大学生心理健康状况研究及方法探讨[J].经济研究导刊，2015，（19）：186.
[2]李利荣.民办高校大学生的心理健康问题及对策[J].教育与职业，2013，（30）：95.
[3]林红.民办高校大学生心理健康状况调查研究[J].黑龙江高教研究，2007，（1）：134.
大学学业总结范文4
关键词：学风建设;成长导师;研究
1探索本科生培养教育的新模式和新机制对学风建设的重要作用
近年来，随着市场经济体制改革的逐步深化，特别是知识经济时代的到来，国家对高等院校的素质教育、育人体制提出了更高的要求。因此，实施本科生成长导师制引起了国内教育专家的高度关注，成为了调查研究的热点。为适应高等教育改革和发展的需要，高等院校体制教育要把思想政治主题教育与专业技能培训教育相结合，共性教育与个性教育相结合，军事化管理与人格感化理论相结合，加强学风建设，全面提高大学生综合素质，促进大学生成长成才。努力探索本科生培养教育新模式和新机制。对加强学生合作精神、团队意识、创新精神和创新能力的培养，形成全员育人的良好氛围有重要作用。我国关于本科生成长导师制的理论研究主要包括：本科生导师制的概念；本科生导师制的起源；实施本科生成长导师制的必要性；本科生成长导师制基本模式的构建等。这些研究回顾了本科生成长导师制的发展历史，在此基础上总结出本科生成长导师制的概念；明确了本科生成长导师的工作内容；阐述了实施本科生成长导师制的意义等。曾丽在《浅论本科生班导师制的作用及完善》一文中阐述了本科生班级导师的工作内容主要包括：帮助学生了解知识体系，制定学习计划；树立专业思想，激发学习兴趣；培养创新意识和创新能力；关注身心健康。阐述了本科生成长导师与辅导员的关系，提出了建立一种“辅导员+成长导师”二者相结合的育人模式。当今，大学本科生的大量扩招和学分制的全面实施使本科教育工作面临着严峻的挑战。面对纷繁复杂的社会现象和矛盾，部分大学生思想上出现了困惑，行为上出现了偏差，学习上出现了迷茫，成长过程中迷失了方向。高校要想培养出高质量、高素质的人才，就必须解决这些问题。如何在当前形势下推进教育改革，提高大学生的创新能力，培养高素质的人才是全国众多高校面临的问题。成长导师制是传统个性化育人理念在当代大学的实践回归，是近年来高等学校教育改革的一次尝试。作为一种因材施教的柔性培养机制，它不但有利于密切师生关系，充分调动和激发师生的教与学积极性，更有利于学生在导师言传身教的影响下，思想品德、学习习惯、能力和学风建设得到更大程度的提升。要使成长导师制作为个性化育人理念在高等院校实践形式，与个性化育人理念的教育教学本质相契合，充分发挥指导教师在育人环节中的主导作用，展示灵活的教学空间和平台交流方式。增强学生的主观能动性，发挥学生在所在专长领域的潜能，培养学生学业生涯及就业生涯的创新能动能力和思维判断能力。
2本科生成长导师制实施过程中所面临的问题
在实施成长导师的实践中，成长导师队伍资源缺乏，学生与成长导师比例严重失调。有些成长导师除自身教学任务外还身兼数职，很难有时间和充足的精力去顾及本科生。有些成长导师专项于某一领域，而学生所需的知识面较广，导师与学生之间存在知识领域的错位偏差。学生不能够自主的选择喜欢的成长，对学生规划学业生涯的积极性有一定影响，导师与学生之间沟通交流方式单一，带的学生数量较多，难以保证每一名学生得到专项有针对性的指导。如何注意导师的质量和数量适度实施，如何强化学生和导师的主体能动意识，将导师制度落实在实处，则变成导师制顺利实施的首要任务。任课教师有着繁重的授课任务、科研任务，成长导师在实践育人实施操作中仍然是个亟待解决的问题。导师制的实施是一种双向的互动互利的过程，导师和学生多平台性的学习交流，学生才能更深层次、更具体地进行专业知识学习和技能训练用于以后的社会实际操作中，为自己的职业发展选择积累经验，而教师也可以在导师制中总结自己教学经验的改进和学习方向。
3建设优良学风建设的本科生成长导师制
结合各学校开展的“两学一做”学习教育，充分发挥广大党员教师的先锋模范作用，聘用教工党员、客座教授、学业专家等作为学生的成长导师，开创性地使用小组而不是班级的模式为4~5名学生配备一名成长导师，提高成长导师对学生的指导质量。界定导师职责及资源整合，调动导师和学生积极性和参与度、评估激励机制、创建合力式导师模式、优化介入时机、构建探究的学习机制，灌输终身学习理念，完善其评价体系确保充分发挥其效能。制定学院“本科生成长导师计划”管理办法。促进导师自身素质的提升，更新教育观念，探索有效的教育策略和方法，适应不断发展的教育实践。完善学分制，充分发挥教师在学生培养过程中的指导方向，提升教学质量，促进学风建设。提高大学生学习热情和创新能力，成长导师通过关心学生思想进步、指导学生课程学习、引导学生积极参加科技创新活动，充分发挥学生在教育、教学中的主体作用。
参考文献
[1]赵梦颖.试论现代文学教学中学生主体性问题[J].焦作大学学报,2013(3):101-102.
[2]杜智萍.“以学生为中心”——牛津大学本科生导师制的一个质量保障因素[J].河北大学学报:哲学社会科学版,2014(1):24-27.
大学学业总结范文5
关键词：学业情绪;spss;高职生
一、问题提出
学业情绪的概念于2002年由德国心理学家Pekrun第一次明确提出，学业情绪是学生在学校环境中与学业学习直接相关的情绪统称。学业情绪与学生的学习动机、学习状态及学习效果有着至关重要的影响。因此，学业情绪一经提出，便引起了国内外学者的极大关注。高职教育是我国职业教育的高级阶段，自1995年我国第一所高职学院建立至今，高职教育逐步大力发展。高职教育为国家经济发展提供了所需人才，也承担着高职学生个人接受高等教育的重要使命，为了更好地适应教育发展变化，就要从根本上提升高职学校的教育质量。然而高职教育在发展中也面临诸多问题，比如学生的基础差、理解水平不高，整体学习水平有待提高等，学业情绪作为一种关注学生学习全程的重要心理因素，值得我们不断地研究和探索。林业类高职院校是以涉林专业为主体的高职院校，如何提升林业类高职生的学业积极性是该类院校普遍关注的问题。因此，调查林业类高职生学业情绪，进而在教育教学中据此进行管理和引导具有重要意义。
二、研究方法
1.被试
采取抽样法，选取了两所林业类高职院校，向600名林业类高职大学生发放了问卷，收回问卷572份，剔除无效问卷，有效问卷556份，有效率92.7％，其中女生307名，男生249名。包括大一、大二、大三年级的高职在校生。
2.研究工具
借鉴李亚玲编制的《高职高专学生学业情绪问卷》含4个分问卷，共75个项目，11种具体学业情绪。（1）积极高唤醒度分问卷14个项目，包含愉快、满意2种学业情绪；积极低唤醒分问卷8个项目，包含放松、平静2种学业情绪；消极高唤醒度分问卷20个项目，包含后悔、苦恼、焦虑3种学业情绪；消极低唤醒度分问卷33个项目，包含麻木、厌倦、颓废、迷茫4种学业情绪。（2）信度：以各分问卷的a信度、重测信度、分半信度为信度指标。四个分问卷的（Cronbacha）同质性信度系数依次是0.8376、0.592、0.828、0.918。分问卷重测信度分别是0.652、0.521、0.715、0.688，相关显著性均达到0.01水平，说明达到问卷统计学的稳定性要求。分半信度为0.790、0.489、0.735、0.815。各分问卷间显著性相关均达到0.01水平，说明问卷内部一致性较好。
三、研究结果
1.林业类高职学生的学业情绪调查情况
根据表2对此次调查样本t检验，林业类高职学生消极学业情绪高于积极学业情绪，低唤醒度学业情绪高于高唤醒度学业情绪。
2.林业类高职生学业情绪影响纬度结果分析
对调查数据进行多元方差分析，结果表明：男女生在愉快、厌烦等维度上存在显著差异，男生的厌烦情绪较多，容易对学习失去兴趣或者产生烦躁等负面情绪；女生积极学业情绪显著高于男生。对不同年级的样本进行方差分析，结果显示：不同年级的学生在厌烦、焦虑纬度上有显著差异，大三的焦虑分数最高、大二最低。通过了解，三年级学生面临毕业和就业，而目前的就业形势以及社会和家庭的期望会让他们倍感压力，这种压力也会体现在学业情绪上，因此在焦虑情绪的基础上就出现了迷茫和厌烦。二年级时已经对学校环境、上课方式度过了适应期，所以大二的焦虑分最低，放松纬度较高。被试样本按专业划分为文科、理科，其在厌烦纬度上存在显著差异，文科的平均分较高，表明文科生的厌烦情绪更为突出，在愉快纬度上，理科生积极高唤醒程度高。从生源地差异因素来看，来自城镇的高职生的消极学业情绪显著高于来自农村的高职学生，这可能与家庭经济原因有关：来自农村的高职学生大多需要自己的努力来改变自身命运，对家庭的依赖较低，在学习上会更加努力。贫困生与其他学生相比，焦虑与厌烦的纬度更高，说明他们的心理压力更大，更易产生焦虑厌烦情绪。非独生子女比独生子女的焦虑水平更高，说明独生子女能够体验到更为乐观积极的学业情绪。
四、讨论与分析
1.林业类高职学生学业情绪现状分析
根据项目研究调查，林业类高职生学业情绪从强到弱，依次是迷茫、放松、颓废、麻木、后悔、愉快、焦虑、苦恼、满意、平静、厌倦，可见总体消极情绪比较严重，不容乐观。这说明林业类高职学生在学习生活中的情绪体验是偏消极的，李亚玲等人对普通高职学生的调查结果也以消极学业情绪为主，但是林业类高职生消极学业情绪稍稍低于其他院校高职生的学业情绪。很多林业类高职生是由于高考成绩不理想，或者是“三校生”，他们学习基础差，多数学生学习习惯不好，没有掌握合适高效的学习方法，在长期的学习环境里不自信、容易自我封闭，遇到困难不愿意主动请教老师和同学，容易产生焦虑、迷茫甚至是颓废与挫败感，面临困难时的这种选择又会使得问题无法解决，陷入自怨自艾的恶性循环中。值得注意的是，林业类高职生的学业情绪还受到性别、年级、专业、家庭环境等因素的影响。
2.林业类高职学生学业情绪的引导
为了促进林业类高职生的身心健康发展，引导他们克服负面的学业情绪，积极投入校园生活，可以从以下几个方面进行加强和改进。（1）努力营造良好的校园文化和积极向上的学习氛围。良好的校园文化可以启迪学生的心智，使学生在轻松愉悦的氛围里陶冶情操，会影响学生的言行甚至观念，校园文化不仅依赖于必要的硬件设施，还包括丰富的图书资源、各类人文沙龙、励志讲座、类型多样的社团活动等，通过各种形式的活动锻炼他们的综合能力，使他们在磨炼中逐渐成长、越来越自信。建立良好的学习氛围，开设常用自习教师、设置师生答疑平台，配合各种奖励机制，激发学习的热情。（2）优化课程结构，丰富教学形式。调查中发现，高职部分课程设置存在一定问题，比如理论课深奥难懂，太过抽象，这也是使得学生产生消极情绪的重要原因之一。高职学院的课程设置一定要与实践紧密结合，甚至走在企业的前端，这样才符合职业教育办学的初心。在课程开设上要注重实践技能的传授，具有职业针对性，将来才能学以致用。教师的教学方式会直接影响学生的学业情绪，教师对教学内容的把控与采用的教学手段会影响学生对课程的学习兴趣，在教学过程中找到最优化方案，依据学生的特点创设生动的教学环境，增强师生间的互动，鼓励学生积极参与课堂中，引导他们发现问题、解决问题，对于培养积极的学业情绪起到非常重要的作用。（3）针对不同群体，因材施教。本调查结果发现，学业情绪受到不同纬度的影响，因此在日常管理中如果能做到有针对地引导，会产生更好的效果。比如研究发现，男女生在学业情绪上，普遍来说男生体验的消极情绪比女生多，男生容易消沉，沉迷网络等自控能力较弱，而女生情绪容易波动，遇到挫折的抗受能力弱，针对这种学业情绪上的性别差异，要注意指导女生克服畏难心理，督促男生培养自控能力，可以分别展开针对性讲座或者组织其他活动进行引导。对不同年级、不同家庭环境、不同专业的学生可以以自愿形式组成相应结构群体，通过团体活动、团体教育引导和个别心理辅导相结合的形式，使之在群体中找到共鸣，产生归属感和相互支持、互相进步的原动力。（4）引导学生自助培养良好的学业情绪。外因只是变化的促进条件，内引才起真正作用。学业情绪的培养，关键还是要看学生自身。正确地认识自我、接纳自我以及接纳所处的环境，接受这些现实才能保持正确的精神状态，战胜困境并且超越困境。另外，高职学生要学会倾诉和主动寻求帮助，避免过重的防范心理，遇到问题向教师、同学、朋友求助，并将他人的帮助与理解转化为强大的精神力量，构建良好的支持系统，多参加集体活动、社团活动及志愿活动，缓解和消除压力，改善生活与学习质量，促进身心全面发展。总之，林业类高职生的学业情绪应引起足够重视，学校、家庭乃至整个社会要为之付出共同努力，更重要的是学生自己也应充分认识学业情绪的重要性，不能放任负面情绪的蔓延，要通过自己持续努力培养良好的学业情绪，这样才能更好地完成学业，成长为社会有用之才。
参考文献：
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大学学业总结范文6
通过对英国开放大学、美国凤凰城大学、可汗学院、香港公开大学四所不同国家和地区远程教育机构开展学习支持服务基本情况的比较研究，总结其成功经验，我们在远程教育学习支持服务提供方面应以团队的方式开发高质量、高水准的课程资源，为学习者提供丰富的学习材料，提供各类丰富的数字化学习资源与网上信息服务，重视对学习者入学阶段的学习支持服务，为学习者提供学习全程个性化的学习支持服务，鼓励学习者之间相互的学习支持，重视新技术的使用。
关键词：
国内外；远程教育机构；学习支持服务；经验；启示
一、不同国家和地区远程教育学习支持服务的开展情况
（一）英国开放大学的学习支持服务
英国开放大学的学习支持服务体系包括：运用先进技术为学习者提供全程个性化的学习支持、内容丰富且优质的学习资源、完善的三级学习支持服务系统。英国开放大学从总部、地区中心到学习中心建立了完善的学习支持服务系统，各级学习支持服务机构职责明确。总部负责远程教材的制作与创新、管理制度的制定、教学目标和培养方案的设定以及考试、教学质量评估和反馈；地区中心负责组织教学辅导活动、为学习者提供各类咨询与服务、培训辅导老师、搜集与处理各种教学反馈；学习中心负责组织新生入学见面会、指导学习者选课、通知并发放面授辅导时间安排、安排组织小组学习、收发作业并组织考试。
（二）美国凤凰城大学的学习支持服务
美国凤凰城大学的学习支持服务特色主要体现在：有一支阵容强大的教师队伍，针对远程初学者的支持服务项目，周到的教学辅导和咨询服务系统，实用的课程资源和精确的学习效果评估和质量管理测评系统。除突出的完全在线学习方式外，学习者还可以自由选择面授教学、协作学习或混合式学习方式，采用任何学习方式都可以从“地面校园”或“线上校园”得到需要的服务，至今有一半的学习者采用后几种学习模式，凤凰城大学还通过成人学习效果评估系统和学校质量管理系统获得信息，作为持续改进和效果评估的依据，从而保证学习者的学习效果和教学质量。
（三）可汗学院的学习支持服务
可汗学院(KhanAcademy)是一家非赢利的在线教育机构，网站借由微视频进行免费授课辅导。其学习支持服务主要体现在学业支持、情感支持和技术支持三个方面。在学业支持方面包括微视频、翻转课堂教学模式、“满十分前进”和开放式问题混合评估模式。翻转课堂这一教学模式目前在国内外远程教育机构得到了大规模的推广和应用。情感支持包括勋章奖励和夏令营活动。在技术支持方面可汗学院使用了画图工具、移动终端的APP软件、知识地图、个性化学习诊断以及推送技术、自适应虚拟动画和虚拟实践技术。
（四）香港公开大学的学习支持服务
香港公开大学为远程学习者提供完善的信息、资源、人员和设施等学习支持服务。信息服务是通过网络平台及时各类信息，并对学习者提出的问题及时给予答复。在资源服务方面为学习者提供各类学习资源。在人员服务中，实施导师制，为每位学习者学习过程提供指导，此外还设有咨询中心。设施服务中为学习者提供教室、图书馆（包括电子图书馆）、实验室、计算机中心等各类校舍和设备支持。
二、不同国家和地区远程教育学习支持服务对我们的启示
通过对英国开放大学、美国凤凰城大学、可汗学院、香港公开大学四所不同国家和地区远程教育机构开展学习支持服务基本情况的比较研究，总结其成功经验，对我们远程教育学习支持服务的提供有如下启示。
（一）以团队的方式开发优质、丰富的课程资源
英国开放大学组织学科专家、教育技术专家、课程辅导教师、广播公司编导、网络专家、图书馆员等各方面专家和人员组成课程组，以团队的方式开发课程资源。美国凤凰城大学有专门的团队负责课程的设计与开发，由远程教育专家、学科专家、技术专家组成课程组，开发设计包括教材、多媒体在内的一体化教学资源包。教材内容体现实用的知识与技能，每年都会根据需求变化调整课程教学内容、方法和技术。
（二）丰富的学习材料的发放
在资源提供方面，各远程教育机构在学习者入学之初都会为学习者提供多种形式、内容丰富的学习资源。英国开放大学将课程学习要求、学习内容、作业、面授辅导安排、实验材料、考试指导等学习材料以多媒体形式建成教学包发放给学习者。香港公开大学在资源服务方面为学习者提供优质的印刷和网上教材及其他学习材料。此外，还为学习者提供图书馆（包括电子图书馆）资源服务。
（三）提供各类丰富的数字化学习资源与网上信息服务
英国开放大学除为学习者提供多媒体教学包外，还提供丰富的数字化学习资源，如往届试题、各类电子资源以及图书馆服务。香港公开大学通过网络平台如近期课程安排的动态信息和学校介绍、注册方法等常用信息。学校网站还有问题咨询页面，页面中会列出学习者在学习过程中经常碰到的一些共性问题及解决办法，学习者还可通过联系页面中公布的咨询中心等学院不同部门，直接寻求帮助。此外，学习者还可以通过网上实时课堂和交流讨论区进行自主学习。
（四）重视对入学阶段的学习支持服务
纵观各远程教育机构的学习支持服务，十分重视入学前后的这一阶段。英国开放大学非常注重对新生的学习支持服务，在新生入学初，第一次提交作业时都给予及时的帮助与指导。美国凤凰城大学也非常重视对学习者入学前和入学初的学习支持服务，学校设有入学前培训、第一年适应课和及时补救项目。入学前培训是免费为高中毕业没有达到24个学分的潜在学习者提供的，通过让其感受真实的学习环境，获取学习体验，为其选择入学提供帮助与准备。第一年适应课是为学习者学会学习、爱上学习而设计的，学习内容既有学习方法、学习技巧和学习策略等方面的内容，也有基础知识、社会问题等扩展性内容。及时补救课程是改变传统的一次性补救方式，通过提供循序渐进、贯穿学习者学习全程的在线补救课程，帮助学习者在需要的时候随时获取课程帮助，课程可以是一周七天、一天24小时全天候辅导。香港公开大学会在学习者入学前举办入学咨询讲座，还特别制作了《公开大学道》网页，帮助新注册学习者认识学校的学习生活，迅速掌握学习模式。
（五）提供学习全程个性化的学习支持服务
英国开放大学共聘请8000名兼职教师为每位学习者提供如入学前指导、基础课程学习指导、学习技能指导、职业生涯等学业外的，贯穿学习全程的个别化学习跟踪指导与服务，其中包括为残疾人等特殊群体提供的特别服务、为毕业生提供的跟踪服务等，保证学习者能获得全天24小时的学习支持服务。而且对师生比有严格的要求，每位教师负责15~20名学习者的学习指导，学习者可以通过电话、邮件、面对面等各种方式与辅导教师取得联系，获取所需的任何帮助。服务已经从内容的全面向服务提供的“主动性”转变。美国凤凰城大学有一万多名在线兼职教师为学习者提供学习支持服务，师生比为l：17，这些兼职教师大多是经过专门的选拔与培训的，既有学术水准、又是本领域现职的高中级管理与专业技术人员，还建立了由“地面校园”和“线上校园”组成的支持服务系统。“线上校园”已成为世界上规模最大的为教育服务的远程接待中心，采用一套有效的E—learning支持系统，为学习者提供24小时网上在线服务，学习者所有学习环节在网上完成，形成了独特的业务小组远程接待服务模式。还雇佣了350人组成24×7小时服务的电话呼叫中心，为教师、学习者、工作人员、申请入学者提供帮助与服务。香港公开大学为学习者提供导师制的学习支持服务，导师在指定的时间通过电话、电邮或在网上答疑引导督促学习者进行学习，并对学习中遇到的问题及时给予答复。此外，导师还会在平日晚上或周末安排面授导修课，进行面对面交流、讨论。导修课外，学校还会安排个别课程的补习指导。同时，设有咨询中心，为学习者和访客提供在线和工作时间外全天自助咨询服务。此外，香港公开大学为有特殊需要的学习者(包括在囚、残疾、需要长期留医的学习者)提供设施和服务，协助他们顺利完成大学课程。
（六）鼓励学习者之间相互的学习支持
香港公开大学鼓励同学组织学习者团体及举办学习者活动，加强人际交流，彼此解决学习上的疑难。可汗学院通过勋章奖励为那些教同学的学习者颁发在线奖章，旨在促进学习者间相互的学习支持，降低学习过程中的孤独感，实现彼此促进。还通过暑假课程和夏令营等真实环境下的教学活动增强学习者之间的沟通和互动。
（七）重视新技术的使用
英国开放大学在教学各个环节都非常重视新技术手段的使用，提高学习支持服务的质量与水平。美国凤凰城大学也非常重视为学习者提供强大的技术支持，为学习者提供在线学习环境。可汗学院借由微视频进行免费授课辅导，在全球推动了碎片化的移动学习。学习中还使用了画图工具、移动终端APP软件和旨在为学习者提供学习路径指导的知识地图；使用数据分析技术跟踪学习者对知识的理解，进而提供个性化学习诊断和推送技术；还提供有利于调动学习者学习积极性、增强学习者学习乐趣的自适应虚拟动画，以及旨在提高学习者学习真实感的虚拟实践技术。
作者：王慧 单位：内蒙古广播电视大学
基金项目：
内蒙古自治区高等学校科学研究项目“内蒙古地区远程高等教育学习者学业保持研究”（NJSY14221）；内蒙古广播电视大学重大课题攻关项目之子课题“学习服务支持机制研究——基于系统的混合学习模式视角”；内蒙古广播电视大学科研项目“内蒙古广播电视大学学习者支持服务研究——基于学习者学业保持的研究视角”（IMRTVU-GSR1407）。
参考文献：
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[5]金一强，鲁文娟.英国开放大学学习支持服务及其启示[J].广州广播电视大学学报，2007,(3).
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大学学业总结范文7
我国的中外合作办学历史已三十余年，其形式多种多样，有学历学位教育、专业技能培训等，学制设置也有区别，有“4+0”、“2+2”“、1+3”“、3+1”等等。但作为普通本科高校的中外合作办学的学生特点基本上可以概括为以下几个方面：（1）生源质量参差不齐；（2）外语能力高低不同；（3）家境普遍较好，经济负担能力较强；（4）家长的素质普遍较高，对孩子的未来有规划有主见；（5）学生的成长环境使得他们拥有比较好的性格条件和交际能力，独立意识强，有很强的表现欲，但是往往比较自我；（6）学生缺乏归属感，中外双方的管理往往使得学生缺乏被管理的欲望；（7）课程量大导致学生学习压力大、精神紧张；（8）学校过于追求学生的国际化培养，疏忽了学生思想教育和传统文化教育等等。面对这些问题，我们大多数有中外合作项目的学校却未能有一套合理的、有针对性的管理方式，管理队伍更是严重缺乏，导致了学生培养质量逐年下降，甚至于有些高校的合作办学项目已经濒临停产。
二、“PDCA循环”指导下的合作办学学生管理模式
（一）过程策划
这个实际上解决的是服务对象培养结果的顶层设计问题。在合作办学专业设置之初，学校就应该有相应的顶层设计，确定学生的培养目标、培养方式、考核标准等，涵盖学生整个培养过程中的教学、心理健康、学生活动、就业、升学等方方面面。各个学校应结合学校、专业、培养的方式等情况，制定出适合自身学生发展的规划。这个规划主要是针对学习期间的课程设置、学生的培养目标、就业方向、培养过程的衔接关键点等等。规划可以通过新生的专业介绍、家长会、新老生的座谈会、优秀学生经验介绍会等形式传达给新入学的大学生，让学生和家长在学习之初就对自己的专业要学什么、怎么学、学出来干什么、本专业的出路有哪些等问题有个清楚的认识。加强入学教育，有个良好的开端。让学生们带着清楚的认识和目标来度过大学生活，完成相应的学业。
（二）过程实施
项目的实施过程是对过程策划的检验和及时调整再运行再调整的过程。在中外合作办学的学生管理过程中主要有以下几个方面。
1.学业管理。
这个是整个学生管理过程实施的主线。就目前大多数学校对合作办学采取的二级学院托管管理模式来说，学生学业的管理一方面来自校级的主管机构，比如国际学院、教务处等，但是主要的还是学院的管理。在学院的学业管理中需要注意的是：（1）国际国内两种教学模式的融合及平衡；（2）课程计划要分阶段、分层次、分类别进行，由易到难，由基础到专业，不能完全按照国外的培养模式而忽视了中国国情；（3）注意语言的学习，尤其是在低年级的时候，语言的课程比重应该较大，为今后国际课程学习打下坚实的语言基础，克服语言障碍，融入“全英语”环境；（4）校级主管部门应该对合作办学的教学管理开绿灯，进行特殊管理，有特殊的途径和渠道，比如网上选课系统单列，学生学分系统与外方及时对接等。
2.生活管理。
加强学校后勤的服务意识，开辟出公寓、食堂、其他生活服务设施的管理阵地。中外合作办学的学生由于其家庭的经济条件比较优越，往往别人看待他们时都带有“有色眼镜”，这实际上是对孩子有了一种先入为主的伤害。本着培养好每位学生的原则，后勤的服务实际上也起到了教育作用。所以，我们要利用这些阵地，对学生进行归属感、责任意识的培养，可以通过后勤管理人员与专职辅导员、班主任的相互配合，对学生进行思想动态、学习等方面的调查，及时掌握数据，对学生培养实施过程进行修改和匡正。
3.社团活动。
社团是大学生接触社会之前进行人际交往和工作能力锻炼的阵营。我们要根据合作办学学生培养特点组建特有的社团，开展特色活动。比如针对外语学习，可以成立英语沙龙，直接聘请外教作为指导教师，定期开展活动，除了进行外语的交流，还可以进行帮扶活动、国外学习生活介绍等，甚至于开展一些社会实践活动。还可以依托其他社团进行科技发明创造、文化交流等等
4.心理健康教育。
现代大学生的心理健康教育是不容忽视的重要课题。我们要针对中外合作办学的学生心理特点，寻找出适合他们的心理健康教育的途径和方法。中外合作办学的学生往往因为基础薄弱感觉学习压力大，加上周围人“有色眼镜”的对待，往往使这个群体产生被孤立的效应。作为管理者，我们要站在学生的立场，开展相应的心理教育和心理疏导，通过观察和了解帮助学生解决问题，对有些共性的现象要提交学院或者学校主管部门解决，尽量让学生满意。对有些心理问题严重的学生要及早进行心理危机干预，与家长取得联系，达成家、校、学三方面的沟通和交流，防患未然。
5.思想政治和传统文化教育。
中外合作办学的学生接受了太多的国外的教育，国外的一些生活理念、政治观念、价值观念慢慢对其产生影响。同时一些有害的、不健康的思想也冲击着他们的人生观、价值观。加上中方为配合国际化教学，削减了一些应有的思政课程。这些都对合作办学的学生思政教育产生了一定影响。除了课堂教学，我们应该通过网络、班级微博、微信群、QQ群、中国传统文化教育的课程等形式，向学生宣扬正能量，做好高校“育人”的职责。
6.就业教育。
根据学生的培养目标和发展方向，学校要因材施教、进行有效的就业教育。针对学生就业、出国、考研三个毕业选择，学校要进行分层、分类培养。对于就业人员，要实现人才培养与企业需求对接，培养社会需求量大的人才。以上几个方面是学生培养过程实施中的几个重要环节，环节之间应该相互配合，相互改进。在此过程中还要做好文案工作，为以后过程策划的改进提供素材。
（三）过程监测
家、校、学和社会第三方四维一体的过程监管。包含实施中和实施后的检测两个方面。
1.实施中检测：主要通过家、校、学三方面的相互联系和相互监督。在这其中必不可少的是家、校、学三方的联系网络的建立，建议在新生入学报到时就建立家长联系卡，由家长填写，取得最准确的数据，方便日后联络。
2.实施后的第三方检测：由社会普遍认可的第三方机构来提供办学效益数据等，进行办学成果的反馈。这个第三方最好不要固定，几年一换，确保数据的准确性。
（四）过程改进
根据项目实施过程的优缺经验，及时总结，结合过程检测中得到的相关结果和数据，对整个培养过程实施改进，以期对项目初始的过程策划有指导意义，形成循环效应。
1.突破型改进。对中外合作办学过程中突发的问题进行及时改进，对现有的培养过程进行重大变更，或采用全新的过程来取代现有过程。
2.渐进性改进。是对办学过程中的持续性问题，如培养方式等进行的渐进性的改进。
（五）循环运用与管理
整个四年培养过程结束后，意味着下一届学生如何培养。而解决这个问题，完全依赖于上一轮的培养过程中策划、实施、监测和改进的相关经验和优缺点的总结，通过去粗取精，去伪存真，将精华的做法再运用到下一轮的运行中。
三、“PDCA循环”指导下的中外合作办学学生管理模式的优势
大学学业总结范文8
［关键词］学籍管理; 学籍异动; 以人为本; 高等教育; 学生管理
一、学籍管理制度中体现的以人为本理念
学籍管理工作主要包括入学注册，对升级、留级、转学、休学、复学、退学等学籍异动的处理，以及对学生毕业资格的审查等内容。高质量的学籍管理工作对 于 促 进 学 风 建 设、提 高 教 学 质 量 有 重 要意义。［1］在经济发展、社会不断进步的宏观背景下，国家对科学知识以及卓越人才的需要比过去任何时候都更为强烈，高等教育也已进入全面深化综合改革的关键时期。2017 年，教育部了新修订的《普通高等学校学生管理规定》( 以下简称新《规定》) ，对目前高等教育与改革实践不相适应的条款进行了修订，以更好地适应新时期高校学生管理工作，进一步推动高校转变管理理念、树立以学生为本的意识，促进学校管理更加科学化、人性化。［2］在此背景下，高校开始探索建立更为灵活的学籍管理制度和适应自身特点的学生管理模式。笔者选取了国内十四所普通高等学校的学籍管理制度，重点对新《规定》赋予高校自主修订权利的内容进行研究，具体包括转专业与转学、休学与复学、学业警示、降级、退学、毕业与结业等方面，以求得到值得借鉴的管理举措。在转专业相关规定的设置上，除了根据新《规定》，将学生对专业的兴趣和专长作为考虑因素，还有高校将学生学习能力与发展前景纳入制度设置，增设了“学生主观上已努力学习，但确实存在学习上的特殊困难，不适合在原专业继续学习”的考量因素。也有高校设定了“因疾病或生理缺陷不适合在原专业( 类) 学习，但尚能在本校其他专业( 类) 学习，可以申请转专业”的条款，这充分体现了学籍管理中以人为本的理念。在休学与复学方面，新《规定》赋予了高校较大的自主权，规定“学生申请休学或者学校认为应当休学的，经学校批准，可以休学”［2］。高校在制订休复学制度时，多将学生身体健康状况、出勤情况作为休学条件，但在具体的条款方面，有较大差别，部分高校在此方面条件设置较为宽松，如规定“学生可分阶段完成学业”。有学校规定“因各种原因需暂停学业或不能正常学习者，应予以休学，累计不得超过两年”，也有学校规定“每学期进入考试周后不再办理休学手续。毕业年级春季学期除因病外不再办理休学手续”。这体现出不同高校学籍管理理念的差异，灵活管理、赋予学生框架内的自主权或是确保公平及严格把控本科培养质量的需要，虽然各校制度各异，但根本出发点都是以人为本，促进管理与育人的结合。在学业预警方面，新《规定》并无具体要求，但在笔者所调研的高校中，大部分高校在学籍管理制度中都明确制订了学业预警相关内容。有高校规定一个学期未取得学分数达到本学期要求学分数的一定比例者或未通过课程学分累计达一定学分者，给予学业警示。有高校规定平均绩点不满足一定要求的，学校予以警示。虽然各高校的方式各异，但其目的都是加强学生的学习过程管理，促进良好学习风气的形成，保证教育教学质量。此外，学业预警制度一般与退学联系在一起，高校对于未达到培养标准的学生，一般不会直接给予其退学处理，而是充分考虑制度的合法性与合理性，增设学业警示制度，给予学生补救机会，督促学生按时完成学业，这充分体现了学籍管理制度的科学化、人性化。［3］在毕业、结业方面，新《规定》指出: “结业后是否可以补考、重修或者补作毕业设计、论文、答辩，以及是否颁发毕业证书、学位证书，由学校规定。”［2］在此方面，笔者所调研的所有高校都给予了结业学生换发毕业证的机会，即结业离校的学生对未修或已修的不及格课程在结业后一定年限内可申请重修，合格者可以换发毕业证书，这充分考虑了学生的发展需求，体现了人文关怀。
二、以人为本理念下提升学籍管理水平的基本思路———基于学籍异动数据
为了更好地探索提升学籍管理水平的基本思路，探求以学生为本的管理模式，笔者整理了中国石油大学( 北京) 克拉玛依校区 2016—2020 年的学籍异动数据，通过学籍异动中体现的问题，总结提升学籍管理水平的举措。在中国石油大学( 北京) 克拉玛依校区的学籍管理工作中，关于转专业、休学、保留学籍的异动处理较多，占比分别为 26．39%、21．99%、18．48%，复学与退学的学籍异动 比 例 持 平，分 别 为 13． 78% 与13．49%，关于降级的学籍异动占比较低，为 5．87%。学生申请保留学籍的原因多为应征入伍，而复学异动主要来自休学/保留学籍期满的学生申请返校继续完成学业，因此，对这两类学籍异动笔者不再赘述。以下重点分析学籍管理中占比较大的转专业、休学、退学三类学籍异动。
( 一) 转专业异动数据分析
对转专业数据进行分析可知，跨学科转专业的学生不在少数，原学科为经济学的学生，45．45%转入管理学相关专业，36． 36% 转入工学相关专业，9．09%转入文学专业; 原学科为文学的学生，57．14%转入经济学专业，33．33%转入管理学专业，9．52%转入工学专业。转入人数最多的专业，是当前就业形势较好的计算机类专业; 转出人数最多的专业，则是语言类专业。根据新《规定》，学生在学习期间对其他专业有兴趣和专长的，可以申请转专业。目前施行的转专业政策的确赋予了学生根据兴趣专长重新选择专业的机会，但若学生对专业缺乏了解，甚至对原专业存在一些偏见和误解，仅根据当前的就业热度选择转专业，则会出现盲目转专业的现象。在管理实践中发现，部分学生转入新专业后，发现新专业并不适合自己，或者认为新专业学业压力过大，又会产生返回原专业的想法。这就要求相关部门在管理学生转专业工作的过程中，向学生讲解清楚学校有关转专业的规定，认真解答学生提出的问题，做好学生的思想工作，并为学生详细介绍拟转入专业的具体情况，最后再由学生自主选择是否转专业。
( 二) 休学异动数据分析
对休学数据进行分析可知，申请休学的以大一、大二年级学生居多，分别占休学总人数的 41．33%与38．67%，大三、大四休学学生占比相对较低，分别为16．00%与 4． 00%。对学生休学原因进行分析可发现，占比最高的为不适应课程学习，其占比在各类休学原因中高达 40． 00%; 其次为因病休养，占比为29．33%。值得注意的是，因心理疾病申请休学的学生高达 18．67%。此外，还有因准备留学、创业申请休学的学生，占比分别为 9．33%与2．67%。为了得到更为详细的数据分析结果，笔者对各年级学生申请休学的原因分别作了整理。通过统计发现，在 休学 的 男 生中，有 35． 00% 在 大 一 休 学、43．00%在大二休学; 在 休 学的 女 生 中，则 有 高达66．00%在大一休学、20． 00% 在大二学习。由此可见，大一、大二是学生学业压力较大，较易产生焦虑、厌学等感受的时期。入校不久的新生刚刚离开父母，独自融入新的环境，当接触与之前截然不同的学习习惯及学习内容时，极易因学业压力产生焦虑、畏惧的心理。对这一现象，高校应将预防与疏导结合起来，主动把控学籍异动，即注重帮助学生减轻精神负担、疏导心理压力，在学业上及时给予学生关怀和指导，帮助其养成良好的学习习惯以顺利完成学业。而在大三、大四休学的学生中，因心理疾病暂时中断学业的学生占有不小的比例，这说明高校要抓好大学生心理健康教育工作，重视对学生进行心理排查，及时发现和解决学生存在的心理障碍与疾病。［4］当心理健康教育工作无法有效缓解学生的症状迫使学生选择休学时，高校应向学生详细讲解休复学、学习年限、不同年级培养计划、课程修读情况的具体规定，以帮助学生对之后的学业生涯有较为清晰的认知与规划。
( 三) 退学异动数据分析
对退学数据进行分析可知，申请退学的主要为大一至大三年级学生，其中，大一学生占 30．43%，大二学生占 56．52%，大三学生占 13．04%。对退学原因进行分析可知，因不适应课程学习或校园生活、对所学专业不感兴趣、复读而申请退学是占比排名前三的原因，分别为 23．91%、21．74%、19．57%。在其他原因中，排在第四位的为因出国留学而退学，占13．04%; 因家庭原因、其他原因退学的学生各占比8．7%; 因违纪而退学的学生占 4．35%。为进一步细化数据分析，笔者对各年级学生申请退学的原因分别作了整理。通过分析可知，大一学生中，排在前三位的退学原因分别是复读( 占比50．00%) 、不适应课程学习( 占比 14．29%) 和对专业不感兴趣( 占比 14．29%) 。根据管理实践可以发现，新生入学初就选择退学，具有一定的盲目性与冲动性，这种决定往往是在现实和个人构想存在一定的落差，在还未深入了解所学专业、学校环境、相关政策时就做出的，因此，尽早进行新生入学教育很有必要。事实上，入学教育不仅应包含安全教育、规章制度教育等基本内容，还应基于“关爱、引导、服务新生”提供专业相关的引导介绍，以帮助新生深入了解所学专业、培养专业兴趣。此外，对于提出退学申请的学生，学院、学校两级的相关学籍工作人员应及时与学生进行交流，了解学生的所思所想，解答学生的疑虑与困惑，避免学生冲动盲目地做出决定，进而避免不良学籍异动的产生。大二学生中，排在前三位的退学原因分别是不适 应 课 程 学 习 ( 26． 92%) 、对 专 业 不 感 兴 趣( 26．92%) 和其他原因( 如退学工作、考上军校等，15．38%) 。大三学生中，排在前三位的退学原因分别 是 不 适 应 课 程 学 习 ( 33． 33%) 、出 国 留 学( 33．33%) 和对专业不感兴趣( 占比 16．67%) 。可以发现，不适应课程学习在各年级学生退学原因中都占有较大比例，由此凸显了学业预警制度的重要性。学业预警工作作为学籍管理工作中的一项重要内容，对存在学习困难的学生具有一定帮助。这项工作能通过引导学生进行自我反省和自我管理，帮助学生及时调整学习计划，避免拖欠的学分越积越多，体现了防微杜渐的宗旨。因此，学业预警能有效地降低问题学生的学籍异动数量，减少因学业问题休退学的学生异动，有效促进学籍管理水平的提高及教学质量的提升。［5］此外，高校应积极进行学业预警帮扶机制的创新，通过学业预警数据精准锁定学业困难学生，使对学业困难学生的帮扶从需求导向向提前帮扶、主动帮扶、精准帮扶过渡。针对因对专业不感兴趣产生退学想法的学生，高校一方面可以通过加强相关学籍管理制度的宣传，如“学生在学习期间对其他专业有兴趣和专长的，可以申请转专业”，另一方面可以通过辅修学位相关制度的完善，给予学生更多选择的机会。
三、结论
