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[关键词]大学语文；教育创新；实训
伴随着中国改革开放四十年来的大发展，中国的高等教育也得到了惊人的飞跃式进步。作为普通高校的公共课大学语文来说，在经历了一些认识上的模糊之后，也迎来了美好的春天。尤其在国家倡导文化自信的时候，传统文化在新时代的意义更加突显。大学语文课程作为中华传统文化的重要承载体之一，越来越得到社会的高度重视。对该门课程的开设和教育教学必须深入及探讨。
一、伴随着中国高等教育的大发展，大学语文课程得到了比较充分的重视
新中国高等教育模式一开始是承接着前苏联的教育模式的，也就是把高等教育定位为培养专门人才上，于是大到教育理念、人才培养，小到课程设置及教学方法，着眼点都是放在对于学生进行专业知识的教育上，旨在培养又红又专的专门人才。也就是说在积极培养“天之骄子”、“顶尖人才”的理念之下，加上当时国内环境的单一单纯，我们培养了大量的祖国建设的各种技术人才，成绩斐然，功不可没。直至到了上世纪九十年代，提出了人文素质教育的理念，各大学开始在课程设置上加入了许多文化素质的课程，比如笔者所在的公安院校，就长期面对各专业学生开设了“文艺欣赏”、“美学”、“音乐欣赏”、“中国文化概论”、“书法”、“演讲与口才”等等课程，深受学生的欢迎。1998年我国高等教育大扩招，进入新世纪后，随着教育对象的转变，一些教育专家提出“大学本质是什么”之问，于是就有了“育人说”、“素质教育说”、“复合型人才说”等等；再后来，也有“创新型人才说”、“技能型人才”和“研究型人才说”，不一而足，在这些教育理念的指引下，各大专院校在专业和课程的设置上，纷纷推出各种举措，笔者所在的大学在政治建校中不断突显公安特色，新开办了一些公安专业，紧密结合公安工作的实际，提出了加强实训环节的教学，学生和教师走出去请进来，积极建构校局合作新模式，如今配合省厅的智慧新警务，创新公安工作的号召，打开我院更加丰富多彩的教育办学模式。2018年7月，我院与珠海市公安局联合举行了交流活动，我们了解到，如今公安队伍中首先需要政治素质高、人格健全、有积极奋斗和奉献精神的人才也就是素质高人格健全的人，这让我们不禁要问，这难道不是回归了一切教育的出发点就是让人脱离蒙昧、走向文明吗？如果连人之所以为人的问题还没有解决好，那么其他事情都有可能白搭。耶鲁大学的教授也曾经提出，中国教育要转型，需要培养兴趣丰富、人格完整、头脑健全的通识公民、思辨型公民。在当今社会多种观念俱存、泥沙俱下的情况下，要保持积极向上、友善感恩、良好的人生初心就显得尤其重要和珍贵了。作为高等教育工作者，责无旁贷，要担负起重任，砥砺前行，为培养出合格的新时代德智体美劳人才做出自己的努力。统观四十年来的大学语文课程，也是伴随着办学理念的变化而变化的，改革开放之初，多数大学作为必修课开设了大学语文，课时数均在50至100左右，最著名的是徐中玉先生主编的自学考试教材《大学语文》，该教材中中国古代著名作家作品占据了百分之八十以上，长期成为经典霸主地位的权威教材，长用不衰。后来不少学校，尤其是一些职业技术学院，为了加大实操性课程，就把大学语文课取消了。中国人民大学比较早地取消了大学语文课程，取而代之的是各种文化选修课，这个影响比较大，不少学校也乘势纷纷取消了大学语文课程，即使仍保留大学语文课程的学校也减少了大学语文课程的课时，有的改为选修课。这是大学语文课程的黑暗期。进入新时代，不少专家发出呼吁应在工科大学开设大学语文课。就在2019年3月刚刚结束的第十三届全国人大代表二次会议上，有委员提出议案，建议在全国各大学开设大学语文课。那么如何上好大学语文课就愈加重要了。
二、加强大学语文创新教育，积极提升和扩展大学语文课程的内涵及教育功能
笔者在高等院校工作了33个年头，长期从事大学语文、文艺欣赏、美学、唐诗美学、公文写作、公安文书写作、中国古代文学、文艺理论等课程的教学，在此仅就大学语文创新教育略谈一些教学体会，以期起到抛砖引玉之目的。语文教育包含着对于语文本身所蕴含着的丰富的思想性及其功能性的开掘和培养，而要实现语文教育则必须借助语文教学的手段，因此语文教育工作者必须在实施语文教育的过程中时刻不忘语文本身所承载的巨大内涵的彰显及对其功能作用阐述，并加强各种行之有效的训练形式，让受教育者真正有着良好的人文素养，旨在为积极传承文化，弘扬优良传统，提升国民素质，培养合格人才作出应有的贡献。第一，关于大学语文课程的定位问题。长期以来关于大学语文课程的定位大约有这样几个说法：一是工具课，重点放在字词句，听说读写等能力的提高；二是文学课，因为大学语文教材多遴选古今中外文库里的名家名篇，授课老师也多是中文系毕业的，因此自然地把它按照中文系的文学课来讲授欣赏了；三是文化素质教育课，自从上世纪九十年代，高校开始了人文素质教育的浪潮，到了新世纪，更是由于通识课的普及，大学语文课程的性质实际上是受到很大的冲击的，不少高校把它由必修课变成了必选课乃至到选修课，有的高校干脆取消了，改由其他更加实用性强的课程替代。四是新近看到了杭州师范大学何二元老师主张“语文是一种形式训练课，训练的是语言文学的听说读写能力”。其实大学语文无论哪种定位，大学语文课的诸多功能在这里实际上是得到了更加充分的显现的，也就是说其实它具备了至少上述四种功能，正因为如此，我们才更应该克服种种困难，坚持开设并上好大学语文，让我们的大学生国学素养更高、人格魅力更大、语文运用能力更强。第二，深入认识并进一步挖掘大学语文课的重要功能和作用。长期以来，由于改革开放的需要，我们过多地强调了外国语学习的重要性，无论是高考还是职称的晋升及出国深造等等方面，外国语成绩成为一道不可逾越的鸿沟，因此从幼儿教育到九年义务教育和大学时代，处处以外国语学习为杠杆，学生投入了巨大的时间和精力去学习外国语，也就相对忽略了对于本民族的语言文化的学习和提升及继承，国民的国学素养没有真正普及，应有的一些传统文化不断丢失，如今是到了要大张旗鼓地学习和弘扬传统文化、提高国民文化素养的时候了。作为语文教育工作者，首先我们更要积极挖掘大学语文课的丰富内涵，这里包含有中华传统文化的可贵精神，比如仁爱、爱国、积极进取、美好梦想的执著追求、美丽爱情的向往、思亲念祖、怀念亲人朋友、忧患意识、怀古伤今、以古为鉴、不趋炎附势、保持人格完整、尊老爱幼、师生情长等，不逐一而足；也有对于世界主题的关怀，渴望和平、反对战争、向善向美、平淡安详、简朴归真、知足感恩等；更有对于大自然的敬仰与歌颂，高山流水、飞流瀑布、明月白云、花好良辰、田园牧歌、牛羊成群、袅袅炊烟、静谧寺庙等等；还有人这个群体和个体的情感宣泄：痛苦、失望、悲哀、怨愤、无奈、渴望、挣扎、希冀、希望、企盼、遥寄等等，这些都是当代人普遍应有的特质和精神及生存状态。通过大学语文课的学习，不断强化和思考这些美好的品质和情感，让大学生树立更加高远美好的人生理想，也有利于他们未来人生的进步。其次，我们要更加注重大学语文课的功能性，比如字词认知、听说读写、口头表达和书面表达的能力、阅读和欣赏的能力等，尤其是进入新世纪以来，随着公务员考试的不断升温，大学语文课的应试性更加突显，我们在进行大学语文课的教学中，可以适当结合申论、言语理解与表达，常识等部分的考点，适当引导和训练，从而让学生们认识到大学语文课不仅仅是风花雪月的赋闲课程，而是与他们的未来人生息息相关的，只有学好大学语文，才能更好地突现自己各方面的才华和能力，而且这种能力是陪伴他们终身的宝贵财富。
三、强化大学语文课程教学中实训环节的探索
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大学通识课教育的建设到今天已走过了十多个年头，在这十多年中，国人对通识课教育的相关问题进行了诸多研究。查询中国期刊网、博士论文数据库以及优秀硕士论文数据库，有关大学通识教育课的文章和硕士、博士论文共达600多篇，这说明大学中的通识教育课的问题已经引起了国人的关注和重视，并多有研究和讨论。综观这些论文，主要涉及五个方面:(1)介绍国外经验或对比国内外做法;(2)对通识教育课的历史、现状的概述和总结或对未来的展望;(3)通识教育课的课程设计和评价研究;(4)某门通识教育课程的个案研究;(5)某校通识教育课程改革实践经验介绍和总结。
这些文章中还未见有一篇是研究通识教育课的教法的。可见，通识教育课的教法问题目前关注的人还比较少。诚然，每门课都应有符合本课实际的具体的教学方法，不必每门课程都统一用一种教法，这是不符合教学规律的。然而，通过对某校的人文通识课进行调研，对该校人文通识课的教学方法的特点或规律进行总结分析时，它们是否能给我们一些有益的启示呢?尤其是在目前很少人对这个问题进行探讨的情况下。本文即是通过实证调研的方式探讨人文通识教育课的教法，以期获得启迪。
本文通过对华南理工大学2012—2013年度第二学期全校人文通识教育课的调研，目的在于探察:(1)在目前的实践教学中，人文通识课有几种教法;(2)这些教法各自的特点和效果如何?(3)目前的这些教法其缺点是什么，怎样改进?为使调研全面、深入，本课题成立了6人调查组，其中5人是外国语学院英语专业2010级在校本科生，他们有些选修了人文通识课程，作为学生的他们在进行听课和在调查咨询时，其视角更为合理、感受更为真实，其调研结果更符合客观实际。
调研组员们分工负责，分别在大学城校区和五山校区进行调研，采取听课和询问选课学生的调研方式。调研成员每人负责听某一类课程，如中国文学、外国文学、中外文化、历史或哲学、艺术、绘画、音乐、影视、考古、收藏、集邮等，平均每人要听十多门课和咨询选课的学生，调研内容包括教学内容、目的、方法、教学效果、学生反应等。
二、人文通识教育课两种教法的分析
华南理工大学2012—2013学年度第二学期(2013年2月～7月)共开设通识教育选修课106门220个班;本调研组调研了其中的69个班共42门人文通识教育课，其中，中外文学或文化课17门，影视、音乐、舞蹈艺术类17门，哲学、美学、历史类课程8门。根据调研，发现人文通识课大致有两种教法:(1)以教师在课堂展示的ppt为主要线索的口头讲述法;(2)以ppt为讲述线索，辅以音频或视频，然后以此进行分析的综合法，这类教法的课堂，学生注意力较为集中，在有视频片段浏览的课堂里，师生互动较多。文学文化类课程以及哲学、美学、历史类课程主要采取以ppt为讲述线索的讲课方式;影视、音乐、舞蹈艺术类课堂在ppt之外往往辅以音频或视频材料进行讲授。
1.依赖ppt的口头讲述法
上课使用ppt，这似乎已成为了目前高校课堂教学的标准和流行的教学模式。传统中师生拿着课本，以及教师不断板书的教学模式已经难得再见。从调研的情况看，几乎所有的人文通识课都使用了ppt辅助教学。其中文学文化课和哲学、美学、历史类课程主要依靠ppt作为课堂讲述的线索，这样的课堂教学效果受到ppt制作质量和教师讲述方法的极大制约。有些课堂ppt制作精美，有各种与课程内容相关的图片，极大吸引了学生的注意力，如文物鉴赏、集邮学等课程。有些课堂除了有精美ppt之外，教师依据ppt的讲述要么逻辑清晰、思路通畅，学生容易理解和领会，如外国文学概观、中国当代文学景观、美国社会与文化、岭南文化、中国情感文化学等课程;要么从ppt列述的要点推延出去，旁征博引，古今中外的知识都信手拈来进行辅助论证或联想，极大地开阔了学生的视野，也引起学生的兴趣，如世界文化地理、跨文化交际等课程;要么把课堂讲述的某些内容与当今社会现实的热点问题联系起来论述，引起学生强烈共鸣，如中国传统文化、英语传媒与文化等课程。
这些都是较为成功的以ppt为讲述线索的教学方法。从调研的情况看，大部分使用ppt教学的课程，其效果都较好。然而，也有少数依赖ppt教学的课堂出现沉闷、乏味的教学效果，这主要与ppt的制作效果和教师的讲述方式有关。有少数课程的ppt制作比较粗糙、繁复或过于单调，不能引起学生的兴趣，同时，少数教师的讲述方式一本正经，虽然严肃认真，但语气平抑，照本宣科，从头到尾显得呆板、生硬，纵使逻辑清晰，内容丰富，也很快使课堂陷入沉闷、令人瞌睡的境地。原因很简单，教师自己不活跃，很难让学生活跃。这就是所谓的“填鸭式”教学，这样的教学方法比较容易出现在文学课上。本次调研也发现有几门文学文化类课程很少使用ppt，其主要依靠教师口述和板书，依然能使学生兴趣浓郁，课堂生气盎然，教学效果良好，如英美文学与文化等课程。其主要原因在于讲课教师的博学和良好的口才。在这样的课堂里，教师显然对所讲内容熟悉之至，对课程所属领域有全然了解和深入研究，凭着渊博的知识和敏捷的思维，教师旁征博引、妙语连珠，令学生折服。此时，对教学方法的考量似乎已显得次要，重要的是教师本身的学术修养和其表达能力。
2.使用ppt并辅以音频或视频的综合教学法
这种教学方法主要出现在影视、音乐、舞蹈艺术类课堂里。具体而言，影视和舞蹈类课程主要辅以视频材料，音乐类课程主要辅以音频材料。总体来说，辅以音频和视频材料的课堂往往比较活跃，教学效果普遍较好。在音乐类课程中，教师往往采取先用ppt展示和介绍相关音乐知识，然后播放有关音乐范例，接着进行评述的教学方法。比如《影视音乐》课就在课堂上播放了不少影视音乐，包括电影、音乐剧等，如《天鹅湖》等，然后教师和学生一起点评和讨论，学生参与度比较高;同样，《20世纪西方音乐解读》介绍表现主义音乐、新古典主义音乐、民族主义音乐、序列主义音乐等不同类型的20世纪西方音乐时，就播放了相应的示例音乐，包括勋伯格的《华沙幸存者》(表现主义音乐)，特斯拉文斯基的《春之祭》、《诗篇交响曲》(新古典主义音乐)，梅西安的《异国鸟》、《图朗加利拉交响曲》(序列主义音乐)等，然后教师进行点评和互动讨论。《音乐剧赏析》主要以播放音乐剧片段的方式介绍西方音乐流派、形式、一些基本的音乐词汇等，以培养学生赏析音乐剧的能力。一般而言，艺术学院开设的音乐课往往较为深入和生动，这可能和该学院教师本身的专业水平较好有关，而其他学院教师的音乐课则在音乐范例点评方面有所不足，有个别的课甚至没有点评，播放完示例音乐后则进入下一个内容，整个音乐赏析课主要是欣赏，缺乏足够的分析。本次调研发现，影视和舞蹈类通识课是最受学生欢迎的课程，教学课堂最为活跃，概因影视课往往会播放经典影片或片段，学生往往较为感兴趣，而在随后的点评互动中，学生通常也能有感而发，因此，课堂活跃，教学效果良好。舞蹈类课程则因为课堂上一般都会放映经典动人的舞剧，令学生着迷，因而在随后的教师点评中学生也能听得津津有味，容易理解，颇有收获。
调研发现，播放视频的影视和舞蹈类课程如若教师随后进行点评和讨论，学生参与度较高，师生互动教学效果较好。比如《影像中的西方政治文化》课在播放相关影像后，教师的精彩点评有效地活跃了课堂气氛;《媒介与文化》课在课堂播放访谈、演讲、新闻、电影等，内容涉及健康、经济、环境、社会时事热点等，以此来分析和评述这些媒体对中国文化的影响，引起学生浓厚的兴趣;《外国舞蹈史及作品欣赏》主要介绍国内外的舞蹈表演，在课堂播放国内外著名舞蹈如《天鹅湖》、《走跑跳》、《TheBol-shoi》等让学生欣赏，然后是教师评述以及师生互动讨论;《中外舞剧欣赏》主要介绍一些有名的舞蹈艺术家如杨丽萍以及有名的舞种，课堂播放中外著名的舞蹈剧和有关舞蹈的电影如《舞出我人生》等，然后是点评和讨论;《中日韩风格舞蹈欣赏》主要介绍中、日、韩的各种舞蹈，课堂上也播放舞蹈剧，如唐宋时期的《胡旋舞》、《绿腰》等，然后是课堂讨论。一般而言，使用ppt并辅以音频或视频材料的课程，其教学效果会比仅使用ppt的效果要好一点，但并非绝对。教学效果的好坏并不完全取决于教学方法，还要视课程内容特点。比如文学课或者文物鉴赏或集邮等这样的课程，即使没有音频或视频的辅助，教学效果也可以很好，有些甚至不需要ppt也可以令学生沉迷，只要教师足够博学和有高超的表达能力。另外，有音频和视频材料辅助的课程也未必有好的教学效果，还要视其讲课的人，即教师是否够投入、课堂组织是否有序、语言表达是否恰当等。因此，可以说，教学效果好坏的决定因素并非在教学方式和手段本身，而在于课程内容和人，即教师本人如何根据教学内容和学生的特点选取最恰当的教学方式和手段。也正因如此，有些课才可能无需ppt和音频或视频的辅助而依然精彩。
三、对人文通识教育课教法的建议
首先，通过本次调研，发现绝大部分的人文通识选修课的教学目的主要是，传授知识型而非培养学生能力，即运用多媒体等教学辅助手段向学生传授、介绍相关领域或课题的基本知识，以提高学生在某一领域、某一方面的知识涵养，而非提升学生在某一领域、某一方面的实践运用能力。人文通识教育课中更缺乏注重培养学生创新思维能力的课程。其实，有些人文通识教育课完全可以根据课程内容和教学特点，不同程度地加入培养学生创新思维能力的功能。
其次，在教学方法上，绝大部分的人文通识课都采用多媒体辅助教学手段，如ppt展示、音频或视频播放等。在依赖ppt展示的口述教学和运用ppt辅以音频或视频材料的综合教学两种方法中，后者的教学效果一般来说比前者的教学效果好。
另外，在教学内容上，影视、音乐、舞剧和流行文化等课程内容更受学生欢迎，在课堂互动方面，学生在这几类课堂中也更为活跃，互动愿望更强。通过以上分析可知，当前大学人文通识教育课最普遍、最流行、也最受欢迎的教学方法是使用多媒体教学辅助手段，而非传统的“板书+口述”(Chalk-Talk)的教学方法。然而，考察当今大学人文通识教育课堂，多媒体教学辅助手段的普遍应用使学生获得视、听、说三方面陶冶和训练的同时，传统的“板书+口述”教学方法的被遗弃恐怕也在无形中削弱了教师和学生动手写字的训练和能力，这对教育事业和人才培养会造成怎样的不良后果呢，这是值得我们深思的问题。
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关键词：教学管理；公共选修课；教学质量
高校公选课是面向全校学生开设的自主选修的通识教育课程，作为高校教育体系的重要组成部分，有利于培养学生的创新意识，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质，对于素质教育水平的提高具有重要的推动作用[1]。但是由于高校公选课的开设、管理和评价等方面存在着一些问题，致使师资力量不足，课程优势没有得到充分发挥。目前，我校有3万余名在校本科生，每学期开设约200门次公选课，共分为两部分，一部分为素质拓展课程，另一部分为技能提升课程。素质拓展课程又分为11类，分别为：哲学历史类、语言文化类、经济管理类、法律法规类、自然环境类、信息技术类、艺术欣赏类、医学保健类、创新创业类、交流沟通类和品德修养类；技能提升部分包括语言类、计算机类、数学类、实验类等4类。本文从教学管理角度，对我校公选课的开设现状和存在的主要问题进行分析，提出建设性改进意见，供大家参考。
一、高校公选课在教学管理方面存在的问题
1.教师开设课程随意，追求数量，教学质量难以保证。目前，我校公选课的开设流程，主要是由教师本人申报，所在学院进行审批，最后由教务处审核通过后，面向全校开设。为使公选课尽快成为门类齐全、内容充实、形式多样的规模化、体系化的课程类别，真正发挥其提高学生综合素质，促进学生形象思维能力的发展[2]等目的，政策倾向于积极扩大公选课规模，鼓励尽可能多的教师开设课程，因此学校教务管理部门以及教师所在学院对于申报教师的授课资格审查较为宽松，尤其对艺术欣赏类课程（古诗词鉴赏、音乐欣赏等）和沟通能力、就业能力培养类课程（大学生礼仪、大学生就业指导等）等申报人数少，却对大学生综合素质的培养起着重要作用的核心课程的开设申请更是一路绿灯。在不能严格执行学校关于公选课开设管理办法的情况下，致使一部分青年教师并没有对所报课程体系进行较为深入的研究、规划，盲目申报，开课随意，缺乏课程建设的稳定性。这样就导致所开设的公选课往往只是为了开而开，教师对于公选课的建设过程缺乏应有的重视，在备课、授课、考核等方面都没有充分准备，影响了公选课的授课质量，进而间接导致了学生课堂偏低的出勤率。同时，公选课的师资力量缺乏，有一定资历和经验丰富的教授、省（市）级教学名师、校级优秀教师等忙于专业课教学和科研，不愿把过多的时间和精力投入到公选课的教学任务中。以我校为例，2015年共有87名教师开设公选课。可以看出，在87名教师中，有大约10名没有独立上课资格的助教在独立承担着一门公选课，助教和讲师占了总人数的一半多，而授课经验最丰富的教授只占总人数的20%，大约有17名，在所有的授课教师中只有1名省级教学名师、3名市级（校级）优秀教师。
2.学生选课盲目被动，学习态度不端正。首先，学生在选课之前，对于待选课程的信息量了解较少，仅仅是课程名称、授课教师、授课时间、地点和一段简单的课程介绍，这就造成了学生的盲目选课，开课之后才发现授课内容并不是自己需要的，最终导致听课不认真甚至是旷课现象的发生。在对我校参加选课的13794人进行的关于选课影响因素[3]的问卷调查的统计结果中显示（如图2）。随大流、挑热门和易拿学分两项占了总人数的53%。选择随大流的学生大多出于从众心理，自我判断、自我选择能力相对较差，和自己关系较好的同学选择了什么课程，自己就选择什么课程，而不是根据自己的实际情况来进行规划、选择、学习。还有一部分学生往往在选课之前向师哥师姐了解情况，寻找日常管理与最终考核较为松散的课程，他们选课的目的是学起来轻松，考试容易通过，最终能够轻松获得选修课学分。此外，学校为了避免公选课与其他专业课程冲突，尽量扩大学生选择目标课程的机会，大部分公选课都开设在晚上或周末。这种开设方式的弊端是授课时间与学生的业余活动时间重叠，导致本来就盲目选课或学习态度不端正的学生以各种理由缺席，逃课现象严重。
3.考核制度不严格，缺乏教学评价。首先是学校层面的监管不够，我校的教学质量监管体系没有把校公选课纳入进来，比如教务处每学期组织的讲稿、教案、作业和试卷等教学检查项目并不包括对校公选课的检查；教务处聘请的教学督导专家进行抽查式听课，也将公选课排除在外，致使公选课处于无监管状态；其次，学校为了提高考核结果的科学性，大力提倡公选课的考核形式多样化，希望授课教师找到最适合本门课程的考核方式，但在学校对考核方式缺乏必要的评估监管的情况下，授课教师逐渐将考核方式简单化，大多为平时成绩加主题论文的方式，平时成绩多为课堂出勤率或者随堂测验，而课程论文由任课教师自主命题，自行批改。授课教师在备课不充分、考核形式化的情况下，为了能在最后的学评教中获得高分，往往会不顾学生平时成绩的好坏、论文质量的高低，主动帮助学生顺利过关，是否上课，学习好坏都是一个结果，这样大大挫伤了学生的学习积极性，严重影响了教学质量。公选课的教学评价部分不受重视，学校方面忽视了对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价，同时也忽视了对学生学习效果的评价。
二、公选课教学管理的改进方向
公选课教学质量不高，不但是对教学资源的浪费，更影响到学校整体教学水平，影响了学校的办学形象。根据上述的高校公选课在教学管理方面存在的问题，以我校为例，提出一些改进的具体措施。
1.完善公选课教学激励制度，吸引高水平教师。应设立专门的公共选修课专项经费，主要用于提高讲课酬金、教学奖励。首先，在公选课课时费方面，我校高级职称的讲课费为每课时35元，一门课一般24课时，一学期下来可收入840元，平均约相当于高级职称教师4天的工资收入，可见精心准备一门课程付出的劳动远高于回报，影响了教师授课积极性。若能提高高级职称教师或者校级、省级等优秀教师和教学名师的课时费，使之与付出相匹配，才能吸引优秀教师开设课程，才能从根本上丰富公选课种类，提高公选课质量。其次，应使公选课的激励方式多样化，每年举办一次公选课教学基本功竞赛；还可结合课程的选课人数、学评教的成绩、教学督导专家的听课打分等综合因素，每学年评选出若干名校级公选课“优质课堂”和“优秀教师”奖获得者[4]；设立校级的公选课教学改革研究专项课题等；上述奖项与教师的职称评定和业绩津贴挂钩，提高奖项吸引力。
2.优化课程设置，丰富公选课种类。目前，国外高校的公共选修课已经发展的比较成熟，国内也有许多高校在公共选修课设置方面做了诸多有益尝试和探索，这就为我校开展相关工作提供了很有价值的参考，我们完全可以借鉴他们的课程设置理念，来完善我校的公选课课程设置工作。在对部分国内外知名高校公选课设置情况的梳理与分析的基础上，笔者认为顶层设计是公选课课程设置是否科学合理的最重要环节，而顶层设计应该紧密围绕公选课的开设目标来进行，以我校为例，开设公选课的目的是在拓展学生知识面的同时，重点进行学生的心智健康培养和价值观导向教育。首先，为达到“拓展学生知识面”的目标，就应在学生选课内容上做一定的限制，例如要求人文社科专业的学生必须选修一定数量的自然科学类课程，而理工科专业的学生则必须修读一定数量的人文社科类课程，这种对学生非专业领域修读学分的要求，就是要促使学生获取不同学科的知识信息，最终实现知识结构的学科交叉，以达到拓展知识面的目的。其次，“帮助大学生树立正确价值观与心智健康培养”的教育目标，应属于公选课开设的核心目标，能达到此目的的课程应该属于公选课课程体系中的核心课程，这类课程可以面向不同学科背景的学生开设，是所有本科生都应接受的教育，我校公选课中的艺术欣赏类、医学保健类和沟通交流类都应属于核心合成范畴，这种将公选课课程设置分为核心课程、专业课程和任选课程的课程设置方式，是目前国内外高校公选课课程设置的主要方式[5]。对于核心课程，很多国内外知名高校都设有学分要求，如果拿不到足够学分，会直接影响到学生的顺利毕业。我校每门核心课程的平均学分约为1.5分，依照上述高校的经验，在课程资源充足的情况下，宜设置最低3—6学分的修读要求。最后，由于我校是以工学、医学为主，理、经、管、文、法、艺为辅的一所综合性大学，所以文史、艺术类课程师资力量有限，课程种类与数量不够丰富，尤其是艺术欣赏和沟通交流等核心类课程开设门数较少，不能满足学生需求。为解决这一问题，首先应设法实现同城高校间的教学资源共享，聘请其他高校中相关专业的教师来我校开设公选课；其次，学校应大力投资现代网络教学资源建设，开设部分网络视频公开课，如购买“尔雅通识课”等项目，在弥补教学资源不足的同时，还能使我校学生感受到国内一流教师的教学风采；最后，应加快校内教师培养，鼓励对上述核心类课程感兴趣，却还没有能力独自承担该类课程的教师为外聘教师助课，或担任网络视频公开课的班主任，设计教学环节，组织线上线下的讨论活动等，以此来提高自己的教学能力，实现独立开课。
3.完善准入机制，严格执行公选课开设标准，提高师资水平[6]。良好的教师队伍是提高公选课教学水平的重要保障，要保障教师队伍的专业性，就要从根本上杜绝一味追求公选课开设数量与种类的管理思路，禁止那些以混课时费或为评职称混授课学时为目的的教师混入到公选课的师资队伍。首先，应科学设置公选课授课教师准入“门槛”，从制度上保证师资队伍质量。比如，学校可以出台相关规定，明确开设公选课的教师须取得高等教育教师资格证书，并具有中级以上专业技术职称或硕士研究生及以上学历；同时还应系统地上过一门以上课程（含一门）并有两年以上教学经历，如果授课内容和从事专业相差较大，可以要求教师在相关领域至少公开两篇。这样做，可以在制度上保证公选课开设教师在该领域具有较高的知识水平以及比较丰富的教学经验。当然，在实际工作中，学校也应根据自身师资水平和培养目标，提高或降低相关要求，以满足不同需求。其次，学校教务处作为管理部门，应严格执行相关规定。在实际工作中，容易出现为了扩大公选课规模，丰富课程类别而一时降低了对课程开设教师的要求，一旦降低要求，就会有更多不符合条件的教师申报公选课，陷入恶性循环，增加管理人员的审核难度，最终会降低全校公选课的教学质量，这种只有数量没有质量的公选课只能浪费教育资源，无法达到公选课的开设目的。
4.完善选课系统，加强选课指导。第一，对选课系统进行优化升级，提高学生选课便利性：①在选课过程中，通过点击课程名称就可弹出课程与授课教师简介，甚至是开课教师利用微课等教学手段，提前录制的简单介绍课程内容的说课视频，用来提高学生对目标课程的了解程度，避免出现仅凭课程名称选课的盲目选课现象；②选课管理模块可以实现“类似课程推荐”功能，学生在选课过程中选择了课容量已满的课程后，系统可以自动推荐类似课程供学生选择，提高学生的选课效率与选课满意度；③对系统服务器进行更新换代，在承载更多数据信息的同时，能不断满足日益庞大的数据访问量要求。第二，可以安排一些经验丰富的教师担任选课导师，导师既可以是学生的辅导员，也可以是学生的专业课教师[7]。因为辅导员了解学生的兴趣、特长等自身条件，专业课教师则可以从学生的学习背景入手，帮助学生选课。这种根据学生自身特点对学生给予选课指导的办法，可以更好地帮助学生了解课程、认识自己，科学选课。
5.严格考核制度，加强教学质量监控。目前，我校公选课的最终成绩一般由三部分组成，即专题论文35%+平时出勤35%+随堂测验30%=总成绩，考核方式本身没有问题，但在实施过程中往往只是流于形式。为了避免这种情况的发生，应在教学质量监控环节加强管理。首先，应将公选课纳入到教务处每学期开展的期中教学检查中，重点对教师的教案讲稿以及平时的出勤签到表、随堂测验和专题论文进行检查，尤其对占总成绩比重较大的专题论文进行重点抽查，对专题论文的检查可借助学校的论文系统[8]，因为在实际的教学管理中，发现很多学生的专题论文都是网上直接下载，或将网上的论文东拼西凑出来当做自己的最终作业，重复率过高会直接影响到学生成绩，一般认为专题论文的重复率应该低于30%。如果上述检查项目的综合得分不合格，会直接影响到课程的开设以及学院在教学检查中的整体得分，以此督促任课教师严格考核环节，加强课堂管理，同时也督促学院加强对本院教师所开设的公选课教学质量的监督与管理[9]。其次，应加强学评教管理，教务处每学期期末向选课学生发放不记名的公选课调查问卷，及时掌握学生对各门公选课的评分。最后，应加强课堂教学督导，组织教学督导专家随机抽查部分课程进行听课，重点检查学评教环节中得分较低的公选课，对于教学质量不高的公选课，由督导专家进行专项辅导，助其提高教学水平。
三、总结与展望
总之，公选课的开设是对高等教育的有力补充，是为了拓展本科生的知识范围，加强学生素质教育，以适应不断发展的社会人才需求。因此，开设公选课对提高高校教育水平具有深远意义，学校应加强对公选课地位的认识，不但要给予政策倾斜、加强监督管理，更需要不断创新，利用现代教育技术，使公选课的开设形式、组织形式与教学形式多样化，通过“教”、“学”、“管”三方面协调努力[10]，才能使公选课发挥更大作用，保证教育资源的高效使用。
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一、引言 英美文学课程历来是英语专业本科教学中的一门主干课和必修课。然而，随着教育产业化和知识市场化进程的冲击，英语专业本科教学呈现出实用主义倾向。一方面，不少高等院校在课程设置过程中侧重实用翻译、商务英语、外贸英语等有助于学生就业的实用课程，忽视、冷落了英美文学等人文素质课程。另一方面，正如程爱民等指出的，大部分英语专业学生对英美文学的兴趣在减弱［1］，仅仅满足于通过考试、获得规定学分的程度。这样一来，英美文学课程的地位日益边缘化，成了英语专业课程设置中的“鸡肋”，弃之不符合高等院校英语专业教学大纲的要求，学之又无法得到学生和社会的青睐。这种尴尬的地位看似取决于商品化社会等客观因素，实则源于英美文学课程本身在课程规划、教学实践等方面存在的不足和缺陷。 二、传统授课模式中的缺陷 传统的英美文学课程授课模式在课程的整体规划、课堂教学内容和形式以及考核方式上都存在不少问题。 首先，在课程的整体规划方面，当前，我国大部分高等院校都采用了“一人言”的授课形式，即由一位教师承担整部英国文学史或美国文学史的教学任务。这种设计模式实质上违背了英美文学课程自身的独特性。众所周知，英美文学不仅历史跨度大，文学流派多，而且作家的创作风格也纷繁各异，而教师的个人研究能力及水平很难达到纵览各个时期、通晓各家各派的程度。因此，仅仅依靠个别教师的独立讲解容易造成实际授课过程中的偏差。教师往往对自己研究方向的作家及作品详尽介绍、深入讲解，而对自己研究范围之外的作家及作品粗略分析、草草带过，由此造成学生英美文学知识领域的弱点和盲点。 其次，在课堂教学内容和教学形式方面，传统的英美文学课程授课模式忽略了学生对教学过程的参与行为。目前，我国许多高等院校的英美文学课程都采用文学史和文学作品选读相结合的内容模式。依照这种模式，教师在讲授任何时期、任何体裁的文学作品时，都要先介绍作家的生平经历、创作背景、代表作品、所属流派等文学常识。灌输完这一大堆的文学常识之后，教师往往无暇顾及文学文本的深层次剖析，只能匆忙地概括一下作品的大致情节、人物特征、主要内容等，这种教学模式通常导致两种结果。其一，以教师讲授为主的教学模式迫使学生被动地接受教师对文学史内容的复述和对文学作品模式化的理解，阻碍了学生对文学作品的自主解析，从而使学生失去了利用英美文学名著提高英语语言能力的机会;其二，千篇一律的教学内容以及单一化的教学手法导致英美文学课沉闷枯燥，无法调动学生的参与热情，使学生逐渐失去了学习英美文学的兴趣。 最后，在考核方式方面，传统的英美文学课程授课模式下，教师一般采用闭卷考试和期末论文相结合的考核形式。然而，就闭卷考试而言，教师往往重点考查学生对文学常识的掌握情况，忽略了学生对英美文学作品欣赏能力的检验。因此，在英美文学试卷的题型分布上，选择题、填空题、判断题等客观题型的比例远远高于问答题、论述题等主观题型。这种考试形式在无意识中养成了学生的惰性。他们只需要在课堂上抄笔记、划重点，考前临时突击、死记硬背，并不需要发挥自己的主动思考能力，从而逐渐丧失了阅读英美文学原著的动力。此外，就期末论文而言，不少教师将论题设定在“印象最深的作品”、“最欣赏的作家”等宽泛的范围内，导致学生的论文仍然停留在复述文学作品主要内容的初级阅读层次上，并不能有效地调动学生阅读、剖析、思考英美文学原著的积极性。 综上所述，传统的英美文学课程授课模式无法充分利用教师的研究成果以及文学作品自身的资源优势。在实际教学过程中，英美文学课的教学内容枯燥，教学手法单一，难以发挥英美文学课程在培养学生英语语言能力方面的作用，更难以调动学生主动阅读、分析、思考英美文学原著的兴趣。 三、改革的途径及措施 鉴于上述英美文学课程教学中存在的问题，传统的英美文学教学模式不论在课程的整体规划、教学内容、授课形式还是考核方式上都需要进行新的探索和改革，努力实现以下几个转变。 1.课程规划的转变 英美文学的课程规划需要实现从“一人言”到“众人议”的转变，即英美文学课程在整体规划上可以采用讲座型的方式，由多位教师共同承担英国文学或美国文学的教学任务。例如，在规划英国文学课程时，可以根据英国文学的发展阶段，将课程划分为盎格鲁—撒克逊时期、中世纪时期、文艺复兴时期、英国资产阶级革命时期、新古典主义时期、浪漫主义时期、批判现实主义时期、现代及后现代主义时期等单元;在规划美国文学课程时，可以按照美国文学的发展阶段，将课程划分为清教主义时期、超验主义时期、现实主义时期、自然主义时期、一战时期、二战时期、美国黑人文学、美国华裔文学等单元。在划分各单元的基础上，安排教师按照个人研究方向和兴趣选择特定单元作为授课内容，以举办讲座的形式共同完成美国文学的教学任务。这种设计模式既实现了教师研究成果之间的互取所长、互补所短，又为学生提供了更为全面的文学知识。 2.教学方式的转变 英美文学课程的教学方式应当实现从“单一化”到“多样化”的转变。由于英美文学课程涵盖了各种文学体裁，且各种文学体裁拥有各自不同的特点，因此，英美文学课程在教学手法的设计上可以根据不同的文学体裁增加不同形式的课堂活动。例如，教师在讲解莎士比亚戏剧作品时，除了简单介绍剧作家的创作历程及代表作之外，还可以组织学生以小组为单位排演莎士比亚戏剧作品中的经典场景，以此引导学生揣摩、分析剧中的经典台词和人物性格特征。在分析小说作品的过程中，除了引导学生思考与作品主题及作品风格等相关问题外，教师还可以充分利用多媒体教学手段，根据授课实际需要穿插放映忠于原著精神改编的电影片段，带给学生视觉和听觉的直观感受，从而拉近学生与经典文学作品之间的距离。在介绍诗歌作品时，教师可以安排诗歌朗诵会，让学生在朗诵过程中体会诗歌中蕴涵的意境和内涵。这些多样化的课堂活动不仅考虑到了不同文学体裁的特点，而且能够鼓励学生在实践中体会英美文学作品的魅力，提高学生阅读欣赏文学作品的积极性，并最终唤起学生参与英美文学课的热情。#p#分页标题#e# 3.教学内容的转变 英美文学课程在教学内容上应当实现从“文学史介绍”到“文学作品欣赏”的转变。根据教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称为《大纲》)，设置英美文学课程的目的不仅仅在于传授英美文学史的基本知识，更重要的还在于“培养学生阅读、欣赏、理解英美文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法”［2］26。换言之，英美文学课程内容不应停留在灌输文学知识的层面上，而应该侧重培养学生阅读、欣赏英美文学作品的能力。要实现这一教学目标，教师在实际教学过程中可以采取“三步走”的策略。 第一步，合理设计问题，引导学生细读文学文本。所谓细读，并不只是解释生词难句，而是深入细致地理解作品的思想内容、语言风格、篇章结构等。教师可以设计有关作品内容细节和语言特色的阅读理解问题，为学生的阅读提供方向。例如，在讲解马克•吐温的小说《哈克贝利•费恩历险记》第31章选段时，教师可以组织学生讨论以下问题:该章节中哪些段落或语句描写了哈克在和黑人吉姆一起逃亡的历程中内心的犹豫?为什么哈克内心会产生犹豫?哈克最终为何不再犹豫?黑人吉姆和费恩的交谈中，双方语言是否符合标准英语?能否举例说明双方语言中不符合标准英语的地方?作者在人物交谈中为何选用非标准英语?在分析兰斯顿•休斯的诗歌《黑人谈河》时，教师可以设计以下问题:该诗歌描述了哪几条河流?诗人为何选取这些河流?这些河流各自具有什么象征意义?作者采用了哪些词语描写这些河流?作者采用了哪些修辞手法?这些问题既指出了小说选段的大致情节或诗歌的主导意象，又能够引导学生深入挖掘作品的思想内容及语言特色，并且有助于培养学生边阅读边思考的能力。 第二步，引入比较观点，扩大学生的阅读视角。教师帮助学生完成单一文学文本的细读之后，可以鼓励学生运用比较的观点进一步探索、分析作品。例如，学生把握了《哈克贝利•费恩历险记》的内容细节、语言特点之后，教师可以继续组织学生讨论哈克与汤姆•索亚这两个小男孩形象之间的异同，或引导学生思考美国文学史上还有哪些作品反映了黑奴制问题。在讲解美国华裔文学作品时，可以引导学生对比分析美国华裔文学各时期代表作家对中国传统文化的态度，思考美国华裔文学作者与美国其他少数民族裔作家之间在作品内容上的异同。这种做法不仅扩大了学生对特定文学作品的思考范围，而且能够帮助他们从单部文本的阅读中窥见某一主题或某一文学流派在整个文学史中的发展历程，从而打开更为广阔的阅读空间。 第三步，利用作品，提高英语的语言应用能力及人文素质。依据《大纲》，纯粹的阅读行为培养并非英美文学课程的终极目标，该课程旨在“通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”［2］26。因此，教师需要引导学生在主动阅读文学作品的基础上实现两个层次的能力提高。从浅层次上看，教师可以指导学生在英语写作实践中模仿经典文学作品的篇章组织结构，引用其中的名言名句;从深层次上看，教师可以启发学生运用文学作品中的思想观点去反思现实生活中的道德现象，树立正确的道德观、伦理观乃至人生观。例如，教师在引导学生完成《哈克贝利•费恩历险记》的阅读任务后，应当鼓励学生思考黑人在美国历史中的生存状况，思考当代社会中种族冲突和融合的现象。在引导学生完成塞林格的《麦田里的守望者》的阅读后，教师应当鼓励学生思考现代文明的弊端及其对青少年的影响。只有达到这个层次的解读，英美文学课程才能真正发挥其作为人文素质课程的作用。而且正如王守仁教授所言，“这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，将使学生受益无穷。”［3］ 4.考核方式的转变 英美文学课程在考核方式上应当实现从“记忆能力考查”向“分析能力检验”的转变。既然英美文学课程在教学内容上要力求实现学生对文学作品的自主解读，那么该课程的考核方式也应当侧重于检验学生阅读、欣赏英美文学原著的能力。所以，教师在设计期末试卷时应适当增加问答题、论述题等分析性题型的比重;在布置期末论文时应缩小讨论范围，提出细致、明确的讨论要求。除此之外，教师还应结合学生在各种课堂活动中的表现，综合评定学生的英美文学成绩。通过这些考核形式的转变，学生才会放弃死记硬背的学习方法，主动参与到解读、分析、欣赏英美文学原著的活动中。 总之，英美文学课程不论在教学设计、教学内容还是考核手段上都应充分利用英美文学作品这一庞大资源，引导学生在阅读欣赏英美文学原著的过程中做到读有所学，读有所用，读有所思。只有这样，英美文学课程才能实现预想的教学效果，达到预期的教学目标，并由此证明自身存在的价值。
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建构主义（constructivism）自20世纪80年代以来，不断完善理论体系与对教育过程的科学解释，成为当今的主导教育理论，对大学英语教育理念和改革实践有着颠覆性的影响。斯腾伯格（R．J．Sternberg）和卡茨（D．Katz）是认知发展领域中最有影响的学派—“皮亚杰派”的主要代表人物，强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。建构主义认为学习过程不是信息量的积累，而是学生主动地外部的信息进行选择和加工，通过自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，在新旧经验之间的双向的相互作用过程中，也就是在学习者与学习环境之间互动的过程中，引发观念转变和结构重组来建构意义［2］。因此，建构主义教学观强调教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合。学生应该有解决问题的自主权，也要主动去搜集和分析有关的信息资料，从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师应该重视学生自己对各种现象的理解引导学生丰富或调整自己的解释；同时教师必须通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，创设平台和学习环境让学生之间通过共同探索、相互交流、独立探究、合作学习等方式来建构当前所学知识的意义。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。
二、英美文学欣赏课程设计改革
（一）教学目标定位
语言是文化的载体、交际的工具，打下语言基础后，还需要深层次的了解其文化，否则就不能真正地运用所学的语言，也就谈不上语言交际水平的真正提高。英美文学欣赏课通过对文学作品的解读与赏析，可以使学生深刻了解西方文化小到日常生活习惯、风俗传统社交礼仪，大到思想观念、价值判断。所有这些与中国文化积淀对比，不但可以帮助学生更好地理解本国和西方文化，而且可以培养人文精神，提高审美意识。根据建构主义的基本理念和教学思想，应该把课程教学目标定位在在教师的引导下，学生主动参与到文学作品的作品阅读、感悟和赏析的过程中来，开拓视野，培养人文精神，形成自己的审美意识与思辨能力，并提高跨文化交际能力。新的文学批评流派重置了作者与读者的关系，为文学析提供了灵活和开放的空间，也为课程设计改革带来了契机。根据课程的教学目标定位，教材体系、教学模式、评估体系都要进行改革。
（二）教材体系
现行的英美文学欣赏课课程设计类似于英语专业本科英美文学课，从古英语作品开始梳理文学史，只不过课时量少些。非英语专业学生语言水平有限，古英语作品晦涩难懂，文学欣赏课又变成了语言课，涉及文学知识如韵律、修辞，教师只能用汉语讲解，这样就完全失去了英语拓展课的意义，学生也会失去兴趣。而且文学史链越来越长，作家作品越来越多，现有文学教材也越来越厚。所以建议根据课程目标定位自编教材，在作家作品的选择上挑选语言简单易懂，结构清晰，偏重故事情节，人物塑造经典的古典主义，浪漫主义与现实主义作品，如：古典主义的《鲁滨逊漂流记》，浪漫主义的《傲慢与偏见》、《红字》，现实主义的《简爱》、《奥利弗》、《嘉莉妹妹》，现代主义的《丧钟为谁鸣》、《了不起的盖茨比》等作品，还有舞台冲突激烈的戏剧，如萧伯纳的作品。另外，典型的不同文学流派：意识流作品福克纳的《我弥留之际》、后现代代表托马斯•品钦的《拍卖第49批邮票》，非裔作家作品如《野草在歌唱》，华裔作家作品如《女勇士》，甚至通俗小说家作品如《指环王》等都可以编进教材。这样的作家作品更贴近现代，更能激发学生的学习兴趣。经典的作家作品很多，但是教师最好挑选既能代表不同文学流派、不同创作方法的作品，同时又要考虑到趣味性和易读性。编入教材的作品应该让教师在教学中能够营造出气氛，通过不同教学手段组织教学活动，能够发挥学生的主动性来欣赏和参悟的作品。教材主要突出作品选读部分，只给出最简要的作家作品介绍，欣赏评论部分如果太具体会限制学生的思考范围，抑制学生发现问题、解决问题的主动性和创造力。
（三）教学模式
1．发挥学生的主动性。
强调个体的主动性是建构主义最核心的理念。语言不过是知识的载体，教师把自己的理解用语言生硬的传递给学生后，在学生的头脑中不一定构建出同样的理解和意义。所以一定要摒弃传统教学以教师讲解为主要授课方式的教学模式，教学活动设计要能够充分发挥学生的主动性和创造力。一部文学作品，教师可以作为引领者，引导学生了解故事情节，作家的生平、背景资料。这个过程一定要通过学生自己查阅网上或书籍资料，或分配给学生不同的查阅任务然后由分享资料的方式来完成。如果按照传统的方式由教师宣讲，不但枯燥乏味，学生会很快失去兴趣，而且学生无法很好的通过切身的新旧知识交互作用来理解和构建意义。另外，作品原文的阅读方式可以是学生个人完成精彩片段的阅读，也可以是在学习小组内分配阅读任务。教师不能因为时间有限，原文过长学生欣赏原文的过程。教师可以把情节发展的脉络指出，在情节发展的各个节点可以指导学生欣赏原文的片段；对于人物分析，写作手法的欣赏可以由教师指定具有代表性的原文片段，学生自己在欣赏后总结出人物性格特点、人物心理发展、人物成长，与作者的修辞方法，作品的结构特点，现实意义等赏析内容。此外，让学生发挥主动性，每位学生也会有自己对于作家和作品的喜好，不同的想法和观点，自己的批评立场与思路。教师可以在学生表达完自己的观点后引导总结最基本的文学批评方法。如果由教师宣讲作品的写作流派，艺术特色，主题思想，评论等赏析内容，无疑又变成了语言课，失去了改革的意义。
2．贯彻互动合作方式。建构主义的核心概念
之一是强调在知识意义的建构过程中学习者与周围环境的交互作用。在学习群体中成员们之间进行共同探索，协商，共享，交流，讨论，甚至辩论，整个过程就是新旧知识之间的交互作用，也就是引发观念转变和结构重组来建构意义的过程，同时也锻炼了学生的跨文化交际能力。在发挥学生主动性的过程中不能让学生“单打独斗”，对原文的阅读过程无论何种方式都要进行组内的讨论分享自己读到的内容，不同人的阅读侧重点是不同的，这种交流的方式可以使每位学生互相补充自己漏掉的内容；在分析作品的过程中，引导学生在组内倾听每个人的观点，然后交换各自的看法，甚至可以进行协商和辩论，这样，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，群体间的质疑与交流帮助了学习者之间进行更进一步的有效意义建构，这也符合交互假设的理论。因此，教师在教学过程中应该采取灵活多样的教学方法，比如交互式、讨论式、发现式、研究式、任务型等不同的教学方法，创设互动学习环境，培养学生相互协作和支持的学习的习惯，保证所有的学生都能共享与贡献自己的理解与观念，同时倾听并尊重他人的想法，在整合观点过程中积极地参与意义建构。
3．营造文化场景。
建构主义理论强调“情境”对意义建构的重要作用。创设有文化情境的学习环境使学生能够更好地、更有兴趣的发挥主动性。在英美文学欣赏的课堂中，教师可以充分利用各种网络资源，充分使用多媒体技术，利用图片、文字、视频、名著电影资料来创设作品所在的文化情境，体现时代特点，人物特点，也可以通过角色扮演、电影配音等教学手段使学生参与到该文化背景中更加切身地融入到作品中体会作者的写作意图、要传递的主题思想与人物成长过程。教师不仅要创设文化场景，让学生利用各种信息资源来主动地构建意义，而且要提供参与到该文化背景中的学习与交流机会，培养学生的跨文化交际能力。
（四）评价体系
目前内蒙古师范大学英美文学欣赏课考核方式是平时成绩占40％，期末考核成绩占60％。平时成绩指的是考勤，期末成绩以学生提交的英文文学批评小论文为评判标准。名义上实现了过程性评价，实际教学操作上仅仅是把学生控制在了课堂上，而且最后的期末考核成绩超出了学生的能力范围，学生只能从网络上摘抄别人的论文来换得成绩。这就完全背离了课程改革的意义。期末的最终评价不能全面地考核学生在整个学期中的学习效果。应该建立有效地评价机制，真正的实现过程性评价：就拓展型的英美文学欣赏课平时成绩至少要占到70％，其中包括组内成员间的相互评价（即对小组协作学习所作出的贡献），学生的自我评价（是否有效地自主学习），教师对学生的评价（教师在学生小组活动与各种课堂活动中观察并记录的学生表现）。期末的考核方式可以是撰写阅读欣赏心得的书面考察方式，文体不限，给学生留有自由的发挥空间，可以在课堂所欠缺的书面形式上对学生学习的有效性做一次考察。
三、结语
大学欣赏论文范文6
《大学语文》课程作为中华传统文化的主要载体，在提高大学生人文素养和职业素质方面具有重要作用。本文针对高职院校大学生对《大学语文》课程的重视度欠缺这一现状作出分析，并就大学语文的教学内容、教学模式、教学方法及教学效果进行探讨，提出相关改进建议。
【关键词】
高职院校；大学语文；中华传统文化；人文素养；职业素质
《大学语文》是一门重要的公共课，课程设置的目的是培养学生在语言文字方面的阅读、欣赏、理解和表达能力，在提高运用祖国语言文字能力的基础上，培养他们的人文精神和职业素质，这是大学生素质教育的重要组成部分。但与英语和专业课相比，大学语文往往得不到重视，学生对其重要性缺乏认知，认为大学语文中的许多内容都是中小学学过的常识，缺少新鲜感，考核也不像英语要求严格，必须努力学习达到相应等级才能获取毕业证，认为语文课就算不学也能轻易过关，这种心态下大学生必然会忽视对语文的学习[1]。2015年5月，笔者对山东省某高职院校的43名本专科学生开展了对《大学语文》课程态度的调查。由调查结果看出，对《大学语文》兴趣一般，抱无所谓态度的占72%，毫无兴趣的占9.3%。正因为对大学语文抱有轻视的思想，大学生的整体语文水平不容乐观，语文素质相对偏低。具体表现在相当一部分学生语言文学知识欠缺，书面表达能力、写作能力欠佳，因欠缺汉字书写的训练，经常出现错别字[2]。就业后，很难用现有知识去开展工作、适应社会，这一状况如不解决会严重妨碍大学生成才。究其实质，一方面与中学语文的应试教育模式密切相关，另一方面也是因为很多大学生对中国传统文化缺乏了解和兴趣，作为中华传统文化重要载体的大学语文课程无形之中就落得“门前冷落鞍马稀”的地步。若要提高大学语文课的教学质量，迫在眉睫的问题是转变提高教学手段和教学模式，激发大学生对中华优秀文化学习和探究的兴趣[3]。为提高学生学习语文课、了解中华传统文化的兴趣，从2015年9月起，我们在“弘扬中华优秀传统文化”旗帜的引领下，对大学语文的教学内容、教学模式、教学方法及教学效果进行了深入的分析与探讨，开展了一系列的改革，力求深化大学生对中华传统文化的认识，激发大学生学习语文的热情，从而提高《大学语文》的授课质量。教学改革的尝试如下所示：
第一，合理选取教学内容，培养学生人文素养的同时提高其对文字的把握和应用能力。除选取中华文化典籍中的优秀篇章外，还涵盖了实用的应用文写作内容，目的是使学生对我国传统文化、文学典籍有一个较为系统的了解，同时又能促进学生就业素质和能力的培养。文学文化典籍学习与应用文写作训练相结合，既能提高学生的人文素养，又能适应企事业单位对毕业生语言素质及写作能力的需求，这就为学生毕业后顺利走上就业岗位奠定了良好的基础。
第二，教、学、做的一体化。我们改变了以往的“满堂灌”教学模式，让教师从讲台上走下来，尽可能为学生提供自主学习的机会，注重加强实践性教学与发展学生的人文素质相辅相成[4]。为保持学生学习的积极性，课后教师给学生布置相应的课程任务，指导学生分组选题、查找资料、撰写论文、制作PPT课件、上课前15分钟由学生走上讲台展示与交流，这样学生不但锻炼了搜集处理信息、计算机运用、团体协作精神以及语言表达等职业核心能力，还使学生进一步了解了传统文化思想、文化内涵和文化现象，从中吸收养料、健全人格，提升人文精神，逐步培养良好的职业文化素质。
第三，多种教学方法的交替使用。为提高教育质量，在教学过程中改革教学方式，培养学生的自学能力与创新水平。主要包括以下几个方面：感悟教学法：很长时间以来，教师或以自己的心得强加于学生，或用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由。感悟教学法的基本原则就是“自悟”，引导学生自我阅读，自我感悟。讨论点拨法：在课堂上鼓励学生多提问，师生课堂上平等讨论。针对一篇文章，有何启发，有何疑问与心得，大家各抒己见，交流探讨，教师适时点拨、归纳、调控、总结，这样才有利于“师生互动”、“教学相长”。案例教学法：根据语文教学的实际需要，从教材或社会生活中寻找有代表性的人物或事例，指导学生分析判断其成功或失败的原因，提高对社会和人生的认识，促进良好人文素养与职业素养的形成[5]。
第四，现代教学技术手段的综合应用。为提高大学语文的授课效率，使得大学语文课程更加丰富和立体化，我们充分运用现代教育技术，以多媒体课件的形式将教学内容立体地呈现出来，增加文学作品的具体化与形象性，调动了学生的学习热情和兴趣，使课堂气氛生动活泼、趣味横生[6]。
第五，注重学生的“自我实现”和“情感参与”。“大学语文”是人文课程，特别需要在其中融入情感教育和思想陶冶，即要让学生培养自尊心和自信心，在兴趣的基础上，产生“自我实现”的好奇心和求知欲。因此，我们在课堂教学中努力营造积极愉快的氛围，引导学生“志于学，乐于学”，吸引学生主动去“情感参与”，以激发他们对文学人物与文学形象的优良品德的向往和信仰，不仅关注学生的认知层面，对其人格特征、情感因素也予以重视，使他们在“心有戚戚焉”的同感中有所收获[7]。
第六，针对专业需求，实行个性化教学。授课时结合临床医学、护理学、汽车、计算机、物流管理、市场营销、旅游、学前教育等不同专业的特点进行定位，力求找到传统文化与专业的结合点，有力促进本专业的学习。要突出专业特色，就要对现行教材内容进行取舍，按照因材施教原则，根据学生的实际情况确定具体教学的内容，在教学过程中根据各专业学生的专业爱好及需要来增删课文内容，既重视学生语文应用能力的培养，又重视思想性、职业性的熏陶[8]。
第七，高职语文教学中，除适应高职生的专业及个人需求外，我们还结合当前职业教育特点，对语文课堂教学设计采取模块化教学。这种教学方式的主要目的是培养学生听、说、读、写等方面的能力，以听、说、读、写为主线，分为书写能力、交流与沟通能力、应用文写作能力、欣赏能力等主要四个模块，采取分模块分层次教学。在模块化教学设计中，可以根据学生的专业和就业方向，确立不同模块教学设计的侧重点，并辅助于相应的训练模式。 经过艰苦的教学模式与手段的改革，我们相信会在一定程度上提高大学生学习中国传统文化与文学典籍的积极性，提高课堂的授课质量，引导学生通过自主学习和广泛的阅读，深入了解中国文化的内涵，在提高大学生道德修养和人文素养的同时，其语言表达能力与写作水平也将有大幅度的提升。.
作者：宋芹 单位：山东协和学院
参考文献：
[1][3]陈洪.在改革中加强“大学语文”课程教学[J].中国大学教学,2007(3).
[2][4]于晓楠.我国高职院校《大学语文》课程教学研究[G].江西农业大学硕士论文,2013(6).
[5]易小会.基于职业汉语能力培养的高职大学语文教学改革研究[G].江西农业大学硕士论文,2015(6).
[6]万春,杨敏.《大学语文》课程教学改革实验[J].宿州学院学报,2006(2).
大学欣赏论文范文7
[关键词]英语教育；文化背景；作用
英语不仅仅是工具，也是一种语言和文化。在英语教学过程中，如果单纯将英语作为工具向学生传递，学生则局限于机械式学习，采用死记硬背的方式，很难获得良好的英语学习效果。英语教学的目的是让学生合理运用英语语言进行交际，如果没有认识到文化背景的重要性，即便学生掌握了英语基本知识，也不会在不同的语境中灵活运用。因此，要让学生了解英语语言文化背景，让学生掌握英语语言的思想内涵，以便在跨文化交流中准确地运用英语。
1英语教育中的文化背景知识内容
（1）称呼语
英语的称呼语相对于汉语而言是倒装句。比如，“王老师”，在英语中通常不用Teacher表示，而是用Miss,Mr,Mrs，即MissWang,MrWang,MrsWang，表示尊敬之意。西方国家对长辈也会直呼其名，在中国如果直呼名字是不礼貌的。
（2）个人私隐
对于西方人而言，个人收入、年龄婚姻、宗教信仰以及家庭等等都属于隐私范畴。如果是初次见面的陌生人，谈论这些内容是不礼貌的。一般他们不会问Howoldareyou？（你多大年龄了？）Areyoumarried？（结婚了吗？），而是以谈天气为主，即It’sfine，isn’tit？（天气很好，对不？）而中国人在初次见面的时候，比较喜欢谈论个人情况和家庭情况。这就是文化差异的表现。
2英语教学中发挥文化背景知识的有效方法
在中国的教学体系中，文化背景知识属于杂学，综合性非常强，为不同的国家和不同的民族在不同的社会历史阶段的常识性知识。在英语教学中要培养学生的跨文化意识，就要认识到文化渗透的重要性，引导学生在学习英语知识的过程中注意吸收英语语言文化，提高英语语言运用能力。这就需要在英语教学中发挥文化背景知识的作用，具体的教学方法如下：
（1）英语教学中引导学生理解词汇的文化涵义
英语语言中，词汇是最基本的单位，也是难以掌握的知识。很多学生认为自己将英语词汇背熟了就可以，事实并非如此。英语词汇本身蕴含着丰富的知识，文化负载量非常大。英语词汇是具有历史性的，是人们日常生活中不断积累的产物。学生用英语语言进行交流时，就要对词汇相关的文化充分考虑，避免在跨语言交流中无法正确表达，甚至产生语言障碍。英语教师对学生进行英语教学时，要从英语文化背景出发对学生展开教学，让学生从文化的角度学习英语知识。为了让学生树立文化比较观念，可以通过英汉比较的方式进行讲解，这样让学生对讲解的知识印象深刻。比如，brownsugar是“红糖”的意思，不能翻译为“棕糖”。blackcoffee的英语涵义是“浓咖啡”，当然我们都喜欢翻译为“黑咖啡”。“浓茶”的英语不是blacktea，而是strongtea。由于这些词汇产生于不同的文化背景当中，词汇是特定的，翻译的过程中，也要考虑到译文的文化背景。所以，对于这些词汇，要从文化层面正确理解，单纯从词汇的角度理解就容易产生歧义。
（2）从文章对话的语境对中西文化之间所存在的差异进行对比
英语口语教学是为了培养学生的语言交流能力。作为英语教师，在对学生进行口语教学的时候，就要对中西文化之间所存在的差异进行对比，总结出其中的规律，在教学中强调文化的重要性，以在口语交流中运用正确的语言表达方式。比如，在讲解TelephoneCall这篇课文的时候，就可以向学生讲述一些中国的打电话习惯于西方有哪些不同。无论是英国，还是美国，在接电话的时候都会先自报家门，之后打电话的人明确哪位接电话。中国则不然，接电话的人要先知道对方要找谁。接电话的时候，明确自己是谁，想与谁通话，英语是Thisis…speaking，I’dliketospeakto...（我是……，我要与……通话），不可以说I’m...如果问对方是哪位，英语是Isthat…speaking？（你是……吗？），不可以说Areyou…speaking？在英语口语教学中采用这种对比的方式，不仅让学生印象深刻，而且还会让学生明白文化对正确表达语言的重要性，有助于引导学生从文化的角度理解英语语言。在进行跨文化语言交流时，也能在不同的语言环境中用符合语言文化背景的语言表达方式进行交流。
（3）将文化背景融入英语阅读教学中
在英语阅读教学中要将文化背景渗入其中，注重对学生进行英语文化的传递。具体教学中，可以根据阅读内容设计情景，让学生扮演不同的角色。要求学生用英语交流，遵循英美文化，进行正确得体的英语表达。学生要扮演好自己的角色，不仅要将阅读文章读懂，还要了解相关的文化背景，因此必然会自觉主动地查询相关的文化信息，根据自己的需要不断地吸收，这样学生的英语文化视野就会拓宽。必要时，教师也可以根据学生的知识掌握情况介绍一些语言材料，让学生深化对阅读文章内容的理解，对于自己扮演的角色也能准确定位。在学生表演的过程中，课堂气氛更为活跃了，学生的英语学习意识明显提高。
（4）英语教学中要积极开展课外活动
英语教学中要积极开展课外活动，打破课堂和教材的局限，向课外延伸，帮助学生拓展英语文化视野，对于提高学生的英语语言运用能力是非常有帮助的。教师可以让学生在课余时间找一些带有英语语言的物品，有英国风景的图片，让学生了解一些英语国家的风土人情、社会历史文化，欣赏英美经典歌曲等等，让他们有意识地接触英美国家文化，了解英美社会与中国社会的不同之处。很多学生都知道西方国家的节日，诸如万圣节、圣诞节、感恩节等等，教师可以让学生对这些节日的来源予以了解，之后在课上声情并茂地向同学讲述。采用这种方式进行英语教学，有利于学生对相关的文化不断积累，增长学生的见识，对学生更好地学习英语知识是非常有帮助的。
3结语
综上所述，从文化的角度进行英语教学，就是在英语课堂上向学生介绍与英语知识相关的背景，让学生了解知识的来龙去脉，不仅可以深化对英语知识的理解，还会激发学生对于英语知识的学习兴趣。文化背景下展开英语教学，要做到语言知识与文化背景知识有机结合，培养学生的文化意识，让他们接受英语文化，潜移默化中习得英语知识，也能在不同的语境中恰当地运用英语，英语交际能力也会有所提升。
参考文献
[1]陈艳君.基于本土视角的中国英语教学法研究[D].湖南：湖南师范大学博士学位论文，2016.
[2]顾露雯.通识教育视野下我国大学外语课程改革研究[D].南京：南京大学博士学位论文，2013.
[3]何晓斓.引导智慧生成的大学英语教育研究[D].湖南：湖南师范大学博士学位论文，2014.
[4]李文峰.多元文化视角下中学英语教育与民族文化认同构建[J].新课程（中学），2016(6):6-7.
[5]李雪.高职英语教育文化导入研究[D].湖北：湖北工业大学硕士学位论文，2017.
[6]荣秀秀.中学英语教学中跨文化意识的培养[D].山东：山东师范大学硕士学位论文，2014.
大学欣赏论文范文8
关键词：职业能力大学语文教学设计
大学语文以提高大学生素质为宗旨，是一门集工具性、审美性、人文性于一体的人文素质教育课程，作为承载大学素质教育和母语教育最重要的基础核心课程，在提升大学生语文核心素养、培养其思维、塑造其思想品质方面发挥着不可替代的作用，因此，在教学中，大学语文课程应立足学生未来职业能力的发展，从教学原则、基本理念与内容模式、教学方法、考核评价等多方面科学构建课程教学设计。
一.大学语文教学设计的基本原则
（一）凸显大学语文的课程特点。语文是即“一语三文”———语言、文章、文学、文化，与此对应，大学语文课是通过“字、词、句、篇”来培养“言、思、善、美”的课程，所以它的特点是集工具性、审美性、人文性为一体，且三性合一，缺一不可。这是大学语文课程区别于其它课程最根本的特点。工具性，即提高学生的听说读写能力，让学生获取广博的文学文化知识，培养学生的阅读鉴赏能力，使他们具备文学艺术思维审美性；审美性，即引导学生去品味文学作品的语言之美,作者的人格之美，从而培养美感、陶冶情操,也就是儒家思想中所讲的“美生真善”,这也是文学艺术类课程所独有的特点；人文性，即引导学生通过阅读、鉴赏经典文学作品，获得民族文化自信，受到人文精神的熏陶，促使学生“精神成人”。基于上述特点，大学语文教学始终凸显出自身工具性，人文性、审美性三性合一的课程特点，立足提升学生语文核心素养的目标展开。
（二）体现高等母语教育的属性语文是学生从小学开始就持续不断接触和学习一门课程，但作为一门高等母语教育课程，大学语文不是中小学语文的循环与重复。中小学语文侧重于语文知识技能训练和应试能力培养，而大学语文的知识范围更广、能力要求更高，教学内容更侧重审美性和人文性，更侧重学生思维能力的培养和精神格调的提升，大学语文是一种通过教学促进学生精神成人的“全人教育”课程。
（三）聚焦学生未来职业和思维发展需求。一是瞄准未来职业需求，提高学生任职所需语言能力。较高的写作和口才能力是从事各项职业的必备技能，大学语文课程通过文学阅读、口语训练、应用写作训练，进一步提升学生语用能力，为学生未来职业发展奠定语言文字基础。二是聚焦思维培养，发展学生文学艺术思维。复合型人才需要具备多元互补的思维,既需要理工思维,也需要文学艺术思维大学语文教学注重引导学生发散想象、关怀人性、感知真善美，为学生拓展文学艺术思维提供平台。
（四）注重“以文化人”和“以人化人”。在课程育人方面，一是坚持“以文化人”。“以文化人”是大学语文课程独具优势的德育、美育手段。中国古代经典文本中蕴含的哲思智慧不仅是中华民族的千百年来的智慧结晶，也是体现出中华民族高尚的道德规范和优秀的人文传统，大学语文教学中始终注重挖掘经典文本中的所蕴含的的思想、道德价值，以帮助学生树立正确人生观、价值观，培养学生积极进取的精神和高尚的道德情操。二是注重“以人化人”。教育是有灵性、有温度的。特别是人文类课程的教学，更要注重时刻为学生传导人文精神，倾注人文关怀。在大学语文课程始终以让学生更好的成长，让他们在文学和语言的点滴浸润和潜移默化中成为一个具有光明品德、追求真理、具有人文关怀的完善的“人”为最终目的开展教学。通过“泛在化”的语文教学，以文学为桥梁与学生进行平等的，开放式的交流和探讨，与学生产生思想的碰撞与共鸣。
二.课程教学基本理念与内容模式
（一）坚持“三位一体”教学理念。立足大学语文课程属性特点和高校人才培养需求，大学语文课程应坚持以“提升语文核心素养、培养文学艺术思维、拓展课程育人效用”为核心的三位一体教学理念实施教学。
（二）构建“模块化”教学内容。与“三位一体”教学理念相适应，着眼学生能力培养目标，大学语文课程宜采用模块化教学模式。在深入分析学习对象特点基础上，按照其所需知识和技能以及未来职业需求将教学内容划分成不同的教学模块，实施有机组合，课程构建“文学阅读”“演讲实训”“应用写作”三个模块，各模块的知识能力培养对应语文核心素养的四个构成部分,通过不同的教学方式开展教学，趋向共同目标。文学阅读与欣赏模块———在经典文学的浸润下传承民族精神。中国文学源远流长，经典作品灿若星河，无一不是中华文化的瑰宝，凝结着中华民族独有的民族智慧与民族精神。文学阅读教学着重引导学生品味和体悟经典文学作品的文字、语言和思想之美，注重培养学生的文学艺术思维。针对学生文化基础良好、思维开放活跃的特点，教学采取课堂讲授与学生自主实践相结合的教学模式。教师课堂讲授拓展学生文学知识广度与深度，学生自主实践，通过开展自主授课写课程论文,对文质兼美的经典文学作品进行评价性阅读和创造性阅读，以开拓思维、培养创新意识，树立民族文化自信,古老经典的传统文学融入学生年轻的思维和活泼的解读，使得课堂氛围活跃，学生对于文学作品的理解更加深刻。应用写作模块———结合职业需求培养实用写作能力。应用文写作是新时代大学生的必备能力素质，教学中更加注重写作中的逻辑思维培养，更加贴近岗位实践需求，突出机关公文、事务文书、新闻、论文等重点文种，探索学生班组合作、时事评论、调研报告,运用所学撰写能够解决实际问题的文章。真正做到日读周进、一课一得，切实提高实用写作能力。演讲实训模块———立足实践提升语言交流表达能力。具备良好的口语表达和交际沟通能力，以有效与他人沟通合作，是大学生必备的能力素质。演讲实训教学始终立足培养学生良好的口语表达和勇于自我展示的能力，通过汉语口语基本功训练、演讲实用技巧等实践性技能训练，结合演讲稿写作理论知识的讲授，从实践和理论两方面促进学生母语交流表达能力提升。同时，通过组织开展课内演讲比赛，采取学生自行组织、担任评委、自主点评，对学生的文学储备、写作能力口语表达能力进行全面锻炼与检验，为提升学生语言交流表达能力提供了实践运用平台。
（三）推行“泛在化”学习模式。大学语文课应坚持课内与课外、校内与校外，线上与线下，学习与生活相结合，引导学生将语言的建构与送用，审美的鉴赏和创造，文化的传承和理解、文学艺术思维的发展和提升通过“泛在化”学习模式进一步巩固加强。
三.课程教学方法
在教学方法上，大学语文要注重发挥工具、人文、审美性兼具的优势，针对教学重难点内容，突出学生课堂参与主体地位，有机融合课内外多种途径方法多角度开展教学。
（一）课内教学。1.例文讲授法。通过对不同文体的结构、内容、创作手法和背景等的讲授与分析，使学生掌握语言文字的运用，了解不同文体各自独有的表达方式和结构模式。2.诵读涵泳法。涵泳，本意是潜游，引申为浸润、沉浸之意，比喻仔细读书、深入领会。诵读和涵泳是阅读诗歌最基本的、最有效的方法。也就是以“语”的涵泳，推动“文”的理解。在讲授文学作品时，通过欣赏名人朗诵影音，或由教师、学生朗诵作品，引导学生在读中审美，在读中生情，从而真正实现“以文化人”的目标。3.专题研讨法v如开展“先秦诸子散文思想探讨”“唐宋诗词赏析”“中外文学作品比较研读”等专题研讨，通过课堂讨论，撰写专题论文等方式，开展研讨，以培养学生的思维能力和赏析评价能力。4.自主实践法。通过学生自主授课、主题演讲比赛等文学语言类课内实践活动，促进学生学习，培养学生独立思考能力和口头表达能力，同时促进学生灵活运用知识，加深对于重难点问题的掌握理解。
（二）课外教学。1.开列阅读书目。精选各类适合大学生阅读的书籍，开列基础阅读书单，以帮助学生更有针对性的开展课外阅读，并提升阅读的质量和层次。2.开展文学类第二课堂活动。如指导学生组建文学社团，依托文学社组织开展各类文创主题活动，将课堂所学知识充分运用于实践。3.组织实地参观见学。充分利用当地文化资源组织学生到文学名人故居、历史文化博物馆等地参观，体会作家创作作品的时代特性、感受文化传承的历史性。
四.课程考核评价
通过针对不同能力培养的多样化形成考核方式，增强过程质量评估，以更好配合教学、提升学习效能，形成闭环效应。图基于能力培养的大学语文考核评价
参考文献
[1]刘尊英等，全方位育人与“课程思政”教育探索与实践[R].中国海洋大学，2020．
[2]李苗苗.继承创新中华优秀传统文化时代精神部署下大学语文课程教学策略研究[J].文化创新比较研究,2018,(5).
[3]李瑞山,论大学语文的课程方向与内容构建[J].中国大学教学，2007(6).
