大学规划总结范文1
高等学校的发展规划是将学校发展的战略思维转变为文本过程，将战略管理思维应用于高校的发展规划是适应外部环境变化及大学内部发展的需要。战略评估是全方位监控发展规划战略实施过程并对其实施的绩效进行系统性的评估。文章通过探讨发展规划战略评估的意义，发现高校发展规划进行战略评估存在的问题，提出做好高校发展规划战略评估的措施。
关键词：
高等学校；发展规划；战略管理；战略评估
0引言
高等学校的发展规划是采取优化的方案不断调整高校与环境之间关系，实际上也是将学校发展的战略思维转变为文本、进而执行的过程，最终达到使高校发展的目的。在经济全球化和社会多元化的影响下，大学内部管理日益复杂化，高校发展面临更大的挑战。从20世纪70年代起，美国一些管理专家开始将企业发展战略规划研究方法应用于高等学校发展的研究。最具代表性的是美国学者乔治•凯勒编著的《大学战略与规划：美国高等教育管理革命》，将高校发展战略规划研究推向高潮。该书提出大学战略规划表现出的积极性、外向性、竞争性等6大特征［1］，从而可以进一步理解大学战略规划的内涵：明确大学应该做什么，应该怎么做，这有助于提升大学的活力，促进大学的可持续发展。战略管理是指对组织战略的管理，包括战略制定、形成与战略实施2个部分，它是组织的日常业务决策同长期计划决策相结合而形成的一系列管理活动［2］。大学战略管理是指大学在长期发展中，在充分分析大学外部环境和内部条件的基础上，确定和选择大学战略目标并组织实施以及进行评估和控制的动态管理过程，是明晰大学未来发展可能性、并将可能性转化为现实的决策和行动的过程［3］。一般来说，大学战略管理由战略规划、战略实施和战略评估与控制3个相互依从的环节构成，战略规划以文本的形式体现，战略实施是将文本转化为具体行动的过程，战略评估则是全方位监控战略实施过程并对实施的绩效进行系统性的评估。
1发展规划战略评估的重要意义
对高校发展规划进行战略评估是检验发展规划执行情况及执行有效性的重要手段。西方国家大学战略管理在理论和实践的探索中，形成了“五阶段”“十阶段”及“六步骤”3种具有代表性的基本模式，3种模式都注重战略评估在战略管理过程中发挥的重要作用。高等学校的发展规划借鉴了战略管理的精髓，故对高校的发展规划进行战略评估具有重要意义。
（1）战略评估有利于时刻跟踪规划执行的进展。高等学校制定发展规划，是对于未来一定时期内，学校所要达到的发展目标及其理想状态的系统设计，对促进学校事业的可持续发展起到积极的作用。发展规划文本本身是全校上下凝聚合力、形成共识的具体体现，从战略管理的角度讲，通过对高校的发展规划开展战略评估，能够及时了解现阶段规划已经完成哪些目标和任务；哪些目标和任务正在执行的过程中；还有哪些目标和任务暂未开展，从而较为全面地掌握规划执行的具体进度。同时，战略评估不仅仅是对规划进度的评估，更是对规划执行的效果的检查，开展战略评估，能够及时掌握已经目标和任务的完成质量，及早避免“高规划低完成”的不良现象，进而影响规划执行的进展。
（2）战略评估有利于不断推进规划执行的力度。高等学校的发展规划一般以5年作为一个完整的规划周期，在此周期内，根据国内外的高等教育形势，明确学校的发展目标及定位，提出发展任务及举措。发展规划具有5年时间段的连续性，前一时间段内的发展情况都是为后一时间段制定的发展目标及任务做准备。因此，对高校发展规划进行战略评估，实际上是对前一时间段内的规划执行情况进行评估，全方位掌握其在完整的规划周期内发挥的作用，进而对后一时间段内的发展目标及任务提供参考，不断推进发展规划的执行力度，以免出现评估缺位、执行松散、目标难以完成的局面。
（3）战略评估有利于及时调整规划执行的内容。制定发展规划，是置身于复杂的社会竞争环境中的高等学校为了自身的发展而主动采取的一项战略选择，其要义在于符合自身定位，适应社会需要，切实可行，促进发展［4］。由此可以看出，高校所制定的发展规划是符合当前及未来短期形势下的发展目标及定位。而随着全球政治、经济、社会、文化环境的变化，国内外的高等教育态势也会发生突变，此时若机械地坚持原有的规划条文，高校的发展规划则不再适应外部环境的变迁。进行战略评估，及时分析外界各种影响的发展变化情况，再结合前期规划的执行情况，可以及时调整规划执行的内容，暂缓执行不适应高等教育发展态势的目标和任务，调整与当下形势有出入的目标和任务，新增之前未制定但现阶段必须发展的目标和任务，以便使学校的规划真正成为学校发展的“灯塔”。
2发展规划战略评估存在的问题
从战略管理的角度来讲，高等学校的发展规划属于战略规划范畴，战略实施可以将战略规划由文本转化为具体行动，而战略评估可以全方位监控战略实施过程并对实施的绩效进行系统性评估。然而现实中，战略评估存在的主要问题：
（1）战略评估并未受到足够的重视。目前国内高校的发展规划多是在上级教育行政主管部门的指导下，高校自行制定，然后提交至上级教育行政主管部门备案即可；对规划的执行情况，规划目标和任务的完成情况，则极少过问，也没有安排检查评估的环节。作为发展规划的制定主体，各高校大都花了很大的力气制定发展规划文本，力求发展目标能体现学校未来的发展方向，主要任务及措施能够确保发展目标的实现，但后期对规划进展情况的评估工作重视不够，使得缺失战略评估环节的发展规划只能成为“墙上挂挂”的普通文件，对高校的发展难以起到引领和指导作用。很多高校制定发展规划部门的不承担监控的职责，其他部门、学院也不知道是哪个部门负责规划执行情况的监控［5］，无法及时调整不符合现状的目标和任务。
（2）战略评估的执行力度不够。大学的战略管理，关注大学的发展。目前，部分大学的战略管理者（校领导）都逐渐意识到战略评估结果的反馈对大学发展的重要作用。以“十二五”发展规划为例，中国农业大学、北京航空航天大学、北京交通大学、中国地质大学、中国矿业大学、河海大学等一些高校均开展了中期评估工作，通过对“十二五”规划执行情况的跟踪分析，客观评价发展目标、主要任务、主要措施的落实情况，总结经验，查找问题，为规划后期执行提供指导，推动规划目标任务的顺利完成。作为大学战略管理的重要一环，在这些高校中，战略评估的执行也只是就发展规划文本的内容完成情况进行中期的总结，并形成总结报告，远达不到战略评估的实质———监控战略实施并对战略实施的绩效进行系统性评估。
（3）战略评估工作流于形式。战略评估的重要作用之一是可以及时调整现有发展规划的目标、任务、措施等。在对开展“十二五”发展规划中期评估的高校调查中发现，绝大部分高校对于不符合当下高等教育发展态势的目标和任务，采取置之不理的态度，并未进行相应的调整，也未新增更加合理的目标的和任务。通过评估发现的不适应高教态势之处，一般都待下一个5年规划进行调整或新增。同时，对已完成规划的执行效果不加以判定，没有奖罚，很少问责，导致本应成为学校发展的最高纲领性文件失去应有的权威，承担规划中具体任务的部门、学院也会存在能做多少做多少的心态，普通教职工对规划指导学校未来发展的意义产生动摇和怀疑。最终对发展规划的战略评估工作只能流于形式。
3做好发展规划战略评估的措施
（1）发展规划的战略评估工作应成为常态。从20世纪50年代以后，全球高校扩张，学生人数增加，大学管理也日益复杂，至20世纪70年代起，美国一些管理专家开始将企业发展战略规划研究方法应用于高等学校发展的研究。在我国，从20世纪80年代中期实行改革开放、社会转型以来，国家政治、经济、文化、教育体制不断革新发展，原有的社会环境发生翻天覆地的变化，原有的管理模式也逐渐无法适应变革中大学的发展需求。大部分的大学管理者逐步意识到仅仅制定大学发展规划已经远远无法满足发展的需要，加之战略管理在美国大学发展规划中的成功应用，实施战略管理成为我国大学实现跨越发展的重要手段之一。而从战略评估在发展规划中的重要意义来看，高等学校应重视发展规划的战略评估工作，增强评估的主动性和自觉性，使战略评估成为高校发展规划的常态化工作。
（2）增强发展规划战略评估工作的专业性。高等学校的发展规划是一般是由校内专门的发展规划部门（如发展规划处）承担制定的，但发展规划部门的工作人员不一定具备战略管理甚至战略评估的专业理论及专业知识，更谈不上具备对规划进行战略评估这个实践经验。要充分发挥战略评估在发展规划实施过程的重要作用，必须增强评估工作的专业性，以专业的视角、运用专业的思维、采取专业的途径和方式对发展规划进行评估，将战略管理手段及方法真正运用到高校的发展规划中去，使战略评估结果的反馈对大学发展起推动促进的作用。
（3）合理确定发展规划战略评估的标准及环节。目前对高等学校的发展规划进行评估的方式一般是采取规划中期检查的形式，评价主要发展指标的进展情况、总结主要任务及措施的实际进展，这种方式更倾向于中期总结的形式。从战略管理的角度来讲，战略评估范畴远大于中期检查总结。战略学大师理查德•鲁梅特提出了战略评估的4条标准：一致性标准、协调性标准、优越性标准和可行性标准，其中协调性标准和优越性标准用于外部评估，一致性标准和可行性标准用于内部评估。由此可以进一步引申，发展规划的战略评估过程应包含4个重要的环节：一是检查现有的形势；二是发掘潜在的战略机遇；三是评估战略效果；四是调整战略目标。以大学的长远发展为重心及核心，战略管理思维势在必行，战略评估作为战略管理的重要一环，对高等学校发展规划的起到跟踪、监测及调整的重要作用。重视发展规划的战略评估，就是对规划文本、规划实施的完全体现及有效推进；反之规划文本只能成为“墙上挂挂”的普通文件，不利于大学的长远发展。对高等学校的发展规划实施战略评估，应常态化、专业化，同时更应合理确定评估的标准及环节。
作者：高敏 单位：河海大学发展规划处
参考文献
［1］胡保利，王硕旺.乔治•凯勒的大学战略规划理论评介［J］.河北师范大学学报：教育科学版，2007（4）：87-91.
［2］韩建华.高校发展规划的思考：文本的考察［J］.教育发展研究，2011（17）：38-42.
［3］柯文进.大学的战略规划与战略管理［J］.高教发展研究，2010（4）：14-17.
大学规划总结范文2
（一）学前教育专业学生职业选择面窄、职业目标清晰
综合查询了国内近十所开设学前教育专业的高校对本专业学生的培养目标和就业前景，主要是培养托幼机构教师、学前教育行政人员、幼教研究人员及相关服务机构的儿童工作者。这样的就业前景现状使得学前教育专业大学生自进入学校开始就能获得比较清晰的职业目标定位，能为自我选择可行性的职业发展道路提供有效帮助。
（二）高校缺乏对学前教育专业大学生开展系统、持续的职业生涯规划教育
职业生涯管理的理论发展仅50来年，进入我国高校教育的时间则更晚，高校在这一领域的教育上缺乏经验。目前大多数高校对学前教育专业大学生的职业生涯规划教育指导主要是在新生入学时采取邀请专家或用人单位负责人开设讲座宣讲专业概况和就业前景，在毕业班集中开设简历写作、面试技巧等择业与就业的技巧课程。职业生涯规划教育课程存在内容空泛，形式单一，既不系统又没有持续地涵盖整个大学生涯阶段的缺陷。
（三）目前学前教育专业大学生性别比例失衡
有研究表明，大学生职业生涯规划能力具有显著的性别差异，男生在确定目标的能力和制定计划的能力上优于女生，女生在认识自我的能力上优于男生。据不完全统计，学前教育专业在校大学生中女生占90%以上，甚至少数高校的学前教育专业还出现了无男学生的情况。在学前教育专业学生的整个职业生涯探索阶段，缺乏性别差异的思考与交流，不能从男性特质（如理智、意志和社会价值取向等）和女性特质（如情感、外貌和人际关系等）来综合地确定职业发展目标并为之付诸实践，这样的欠缺和差异将会给以女性为主的学前教育专业学生在经验的聚积和综合能力的提升上带来明显不足。
（四）学前教育专业大学生对职业社会价值认知偏颇
学前教育专业大学生未来很大比例的就业是面向幼儿教育机构，受社会结构和历史发展因素的影响，目前幼儿教学机构面临任教教师工作量大、物质待遇较低、社会地位不高和人员离职率高、流动性大等现状。这将会导致学前教育专业的学生对自己的职业社会价值认同感低，缺乏对职业生涯发展规划和实践的动力，不利于职业目标的实现。
（五）学前教育专业大学生对职业生涯发展路线缺乏规划
在校学前教育专业大学生的职业生涯路线主要呈现以下几个特点，一是被动接受学习型，学校的教学计划安排什么课程，就被动的接受和学习什么课程，以追求课程考试分数为主要目标；二是注重实践技能型，认为学前教育的主要对象是0-6岁的学前儿童，只需要学好“琴棋书画”的实践技能即可满足；三是崇尚考证型，随着就业形式严峻，一些学生偏执地认为只有考证才能增加就业的砝码，英语四、六级证书，计算机等级证书，钢琴等级考试以及各种职业资格认证证书都成了他们追求的主要目标；四是得过且过型，无所谓学习和就业的压力，得过且过；五是综合全面发展型，这类学生能结合自身的特点，根据职业定位和目标综合全面发展，在学前教育专业这类学生的比例往往最低。
二、完善学前教育专业大学生职业生涯规划的途径及措施
（一）应系统地设置科学的课程体系，持续地开设职业生涯规划辅导
在校学生的职业生涯规划内容一般应包括自我分析、职业目标设定、职业目标实现策略、职业生涯实现路线的反馈与修正。在拟定职业生涯规划教育时，要合理地将以上内容都设置进学生的职业生涯教育课程，并从大一新生入学起就开始职业生涯规划教育，强化学生的职业生涯规划意识。同时，要结合不同年级学生的特点，选择制定相应的教育决策，持续开展职业生涯教育与指导。对大一年级的学生要开展本专业领域发展现状及前景等知识教育，普及职业生涯及职业生涯规划的概念，配备职业生涯发展导师或辅导员，结合学生的个人兴趣、需求和能力特长，帮助学生建立起明确的职业发展目标，分解实现职业目标需要的知识和技能，初步设定职业发展路线，建立个人职业生涯规划档案。对大二、大三年级的学生要坚持拟定的职业发展路线，督导学生完成知识和职业技能的学习，将里程碑式的学习成果记入个人职业生涯规划档案，根据实际情况自觉地总结经验和教训，修正对自我的认知和对最终职业目标的定位。对于大四年级的学生，处于将正式进入职场、从选定的职业中起步的阶段，这一阶段要着重个性化辅导，开展岗位技能培训和专业实践，分析学生个人职业生涯规划档案，指导学生完成择业与就业。
（二）提高对学前教育专业学生职业生涯规划指导与服务的专业性
鉴于学前教育专业学生职业目标比较清晰和性别比例失衡的特点，在对该专业学生提供职业生涯规划的指导和服务时，可以借鉴国外先进和专业的测评工具与方法，提高对学生职业生涯规划的科学性和准确性。对职业生涯导师和辅导员，鼓励其接受人力资源管理师、心理咨询师等职业资格培训，提高他们在对学生提供职业生涯规划辅导与服务时的专业性。
（三）提高学前教育专业学生的职业价值认同
学生的职业价值观和职业价值认同能影响其就职后的职业投入和职业行为，从而决定其职业生涯发展。通过组织学生到幼儿园参加实践活动感受本职业带来的心理满足与荣誉，邀请优秀的幼儿教师来校做报告、开讲座，利用榜样的影响力和身边人的言传身教来养成学生对学前教育的职业信念。发掘学前教育职业的内在价值，将其与学生的个人兴趣和特长融合，也有助于提高本专业学生的职业价值认同。
（四）利用学生社团来开展学前教育专业学生的职业生涯规划活动
大学生往往根据自己所学专业，或者自己的兴趣、特长选择加入一个或几个学生社团，社团活动的内容有公益服务型、学术研究型和文艺体育型等，社团活动的开展涵盖了策划、宣传、组织、执行与实施、总结和评价等环节，俨然一个小社会。这使得学生社团既是课堂文化的补充和延伸，又具有学科交叉，打破了专业、年级和性别限制的特点。学前教育专业学生能利用本学科的教育学、心理学和文体类职业技能知识在社团活动的参与中实现自我管理与组织管理，能深度地参与到学生社团的组织领导和沟通协调中，能扩展学前教育专业学生的思维维度，突破本专业性别失衡带来的不利影响，从中能获得跨专业的学科知识、组织与领导的经验积累、人际沟通能力的锻炼等。学生社团还是一个联系学校和社会的纽带，参与社团的学生能够拥有更多的社会实践机会，从而能更成熟地执行职业发展路线的教育学习规划。国外学者通过实证研究证实，大学社团的参与对大学生未来职业生涯的成功具有正面影响。大学生参与一个或多个学生组织较之于未参加社团的大学生更有适当的教育计划、更成熟的生涯规划和生活形态计划，且在为人处事发展上也有较成熟的表现。社团参与的程度不同对于职业技能与生涯成功也具有程度不一的影响。这些影响的表现主要体现在有社团经验的学生更容易获得工作机会，具有社团领导经验的学生在入职后其领导力的成长更迅速，更容易获得职业通道上的上升。
（五）识别学前教育专业学生的职业锚，提高职业成功的个人因素水平
大学规划总结范文3
关键词：城校融合；共享；校园规划设计；功能混合；空间融合
引言
随着我国创新经济的快速发展，高新技术产业、科技新城等需求日益增加，高校的资源共享迫在眉睫。与此同时，高校的教育模式也在发生改变，由被动式、接受型教育向主动式、创新型、跨学科教育发展，校园功能逐渐混合[1]。且随着国土资源短缺，城市空间受到限制，互通互融的城校空间，有利于在满足城市需求的同时节约城市土地，提高城市土地利用率。在此契机下，城校融合成为当代高校与城市共同发展的必然需求[2]。高校与城市共存共荣，城市要构建创新体系和促进产业发展，需要通过高等学校获得高素质的创新型、复合型人才；而高等学校教学内容和教育方式的创新，也依赖着城市软环境和融合发展机制的创新。2021年的“十四五”规划，国家更是提出了教育强国的重要方向[3]。在国家促进创新经济发展和优化高教布局的双重背景下，城校融合成为发展的内在需要，建设城校融合的共享型校园成为当代校园规划的重要目标[4]。城校功能融合，校园与城市公共设施互通互用，有利于减少出行，提高效率，且便于公共设施的日常维护，最大化利用率；城校空间融合，城市成为校园的公共客厅，校园成为城市的学习课堂，城市与校园的公共空间、水体绿化相互开放，共建绿色开放的创新共享空间。城校功能与空间融合，促进城校资源互融，有利于校园产教融合平台的搭建，实现学校与城市公共文化体育设施的统筹建设、资源共享，建设学习型城市、创新创业型校园[5,6]。结合我国国情和项目实践，对城校融合的功能融合、空间融合模式进行深入思考和分析，并由此归纳总结了共享校园的一些基本特点，为我国城校融合发展的大学校园规划设计提供经验积累和有益借鉴。
1城校融合的校园功能与空间共建模式研究
城校融合是结合我国国情的又一关于校园、城市规划的创新理念。校园空间从过去的对城市局部开放走向与城市融合；校园的分区从过去功能分离走向现在功能混合；学校从过去有边界到现在与城市融合无边界，这一系列转变，都值得在实践中探索和总结。
1.1城校融合的校园功能共建模式研究
基于对校园功能的分析及思考，将城市以及学校的主要功能整理归纳，发现除了最核心的教学功能外，城市均可为校园提供相似的功能设施，城校可共享的功能十分可观（图1、表1）。因此，城校功能融合既可以提高共享功能的利用效率，又可以为城市和学校提供双赢。由于城市与校园的尺度不同，其融合的方式以及程度也各不相同。研究以城市的视角定为宏观尺度、以单个校园的尺度定为中观尺度、以校园内部组团的尺度定为微观尺度。三个等级的融合，是从不同尺度入手，探索城校融合在校园功能布局方面的体现。（1）城市级别：城市学校功能混合（城校合一）（2）校园级别：城市学校边界混合（边界活跃、渗透）（3）组团级别：学校内部功能混合（书院式）1.1.1以城市为视角的宏观尺度下的城校融合校园功能布局模式。宏观尺度下的城校融合往往有以下两种模式：（1）校即是城大学与城市完全融合，校园即是城市，典型案例是剑桥大学城。剑桥大学城位于英格兰剑桥郡剑桥市，是现今世界大学城中最具特色的开放式校区，35个学院深度融合于城市。城市内外无明显差异，各个学院自成一体，但与生活区、服务区融合。（2）校园分散布置在城市之中将校园拆分成若干部分，散落布置在城市中，城市的公共设施为校园服务，校园的文化氛围亦在影响城市。例如伦敦艺术大学，它由6个学院组成，均散落布置在伦敦市内，每个学院占据着伦敦市内别具特色的一处，学院与市内的博物馆、图书馆、剧院、商场等公共设施距离十分近，而大学举办的艺术展览等也可吸引许多市民参与[7]。以上两种模式本质是相同的，即在宏观尺度下，校园与城市融合往往形成多中心结构，即城市的主中心和次中心。城市主中心为整个城市的核心功能区，提供城市所有公共服务和城市公园。城市副中心围绕校园，形成功能互补的城校融合体，周边围绕城市公共空间、居住设施、商业服务设施等。校园的集合性被完全消除，校园以学院为单元，完全融入城市。但由于功能混合本身的优点在于减少出行，提供城市多样化，所以宏观尺度的城校整体融合受到各种功能的服务范围限制，与校园以及城市的大小有必然的联系。1.1.2以校园为视角的中观尺度下的城校融合校园功能布局模式。由于学校教学功能的独立性以及校园氛围的营造，校园往往需要有一定辨识度的校园核心[8]。中观尺度的城校功能混合更具灵活性，也能保持各自校园的特性和相对独立性。因此中观尺度的城校功能融合主要体现在城校的边界上，表现形式为城校功能在边界的咬合与互融。（1）相互咬合型校园的部分功能嵌入城市，形成组团咬合状，校园的边界功能与城市功能相互渗透（图2）。校园嵌入城市的功能多为宿舍或体育馆、游泳馆、展览馆等公共设施。城市的商业设施可为宿舍住宿学生提供服务功能，校园的公共设施嵌入城市也可促进城市的文化发展。如新加坡国立大学（NUS），宿舍凸出校园向四周渗透，嵌入城市功能里，便于学生外出，形成消费活力和交流，并设置相应的学生生活配套，既服务学校内部也服务外部。国内复旦大学本部，也将宿舍凸出校园，融入城市居住区[9]。又如雪城大学（SyracuseUniversity）在保留校园原有的教学中心的前提下，规划将原有校园向外延伸，通过打造几个特色景点，活化校园周边空间，使市民参与进校园生活空间，并通过社区公园的打造提升社区环境，形成城校的进一步渗透。规划还提出以下规划建议：活化市民空间；重塑教学核心；创造一个校园与城市共融的社区；打造多样化的学生活动；形成功能混合的社区空间；城市公共建筑设置于校园之内。（2）纽带融合型在校园以及城市边界，设置公用功能作为纽带，通过纽带形成过渡空间连接校园及城市（图3）。如贵阳花溪大学城，校园功能组团与城市功能之间设置公共绿地以及商业共享带。公共绿地同时服务校园以及城市，商业功能线型布置，扩大服务面，提高商业利润，且商业功能作为纽带分隔过渡大学与大学、大学与城市，使大学与城市有机融合[10]。1.1.3以组团为视角的微观尺度下的城校融合校园功能布局模式。微观尺度的城校融合体现在校园功能组团中。由过去传统的功能分区发展为功能混合的校园功能组团，最典型的即是书院（教学、生活为一体的功能组团）。具有混合功能的校园组团具备一定的独立性，它既可以存在于校园之中，也可以分散在城市中。如一些医学院、科研组团等等。“书院”是我国古代的传统教育组织，现代概念中的书院制宿舍是借鉴西方“住宿学院”制发展而成的一种宿舍模式。香港中文大学是我国首个采用书院制宿舍的高校[11]。近年来新建成的澳门大学横琴校区采用的也是书院制宿舍。校园以岛状格局，形成300米尺度范围的多功能融合书院布局，书院中融合教学及居住、商业、餐饮功能。书院内侧布置教学功能，外侧布置居住功能，并在居住组团的底部布置商业、餐饮及公共活动功能，形成多种功能的融合[12]。由此可见，国内外微观尺度上的城校融合大多以组团为单元，以住宿功能为核心，将公共教学以及生活设施融合在组团中。此种融合模式对于高效、便捷的校园建设有很大的助力，有利于形成开放的校园空间，往城市扩散。
1.2城校融合的校园空间共建模式研究
随着城校一体的发展趋势，城校融合成为校园空间发展的必经路径，校园空间规划也逐步向开放性、组团化、生态化发展，城市与校园的空间关系也逐步多样化[13,14]。城市尺度的城校空间融合，以城市空间与校园空间相互融合渗透为主，学校可以依托城市的水网、绿带进行城市与校园空间的充分融合。城校空间融合在城市视角宏观尺度上的表现形式可分为圈层式、渗透式及置入式三种。1.2.1圈层式城校空间融合模式。圈层式空间融合模式围绕校园核心教学科研空间，周边集聚各类共享功能，如产业园以及城市功能空间（图4）。当有多个校园空间时，各个基本单元通过公共服务设施，如开放绿地等进行串联，或以城市公共空间为核心进行放射状组团发展，城市级别下每所大学有一定的辐射范围，扩展到城市范围就形成了一种组团生长模式。这种模式可以保证较为完整独立的校园空间，同时也能充分发挥校园作为城市知识创新中心的辐射带动作用，提升周边产业核心竞争力。圈层式的空间融合模式可通过有机生长的方式形成多中心的城市空间布局，能更好地适应大学城弹性发展需要。1.2.2渗透式城校空间融合模式。校园空间中与城市联系较为紧密的部分逐步突破城校边界，与城市空间渗透融合。例如校园宿舍公寓空间与城市商业娱乐休闲空间的互相穿插，校园科研实验空间与城市产业孵化空间的互相混合。城市与校园空间互相渗透交织，城市与校园界面逐渐形成渗透式的空间形态，例如雪城大学（SyracuseUniversity）总体规划，将部分城市公共空间设置在校内，使校园与城市空间互相渗透，让校园与社会充分接触，促进城校空间融合（图5）。1.2.3置入式城校空间融合模式。通过置入城市与校园共享的公共服务空间、公园、水体、绿地休闲空间以及公共建筑节点，如图书馆、体育馆、活动中心等，打破城校的边界，形成城校间开放的共享路径，在保证校园空间相对完整的同时实现了与城市空间的共享共建（图6）。例如凯斯西储大学（CaseWesternReserveUniversity）总体规划，城市绿带贯穿校园，形成渗透共享的规划格局，从而增强了大学和城市周边社区的连通性（图7）。校园视角下中观尺度的城校空间融合，以学校形成的校园中心为社区或组团公共空间，城市与学校以咬合或者边界渗透进行空间和功能混合。其表现形式可分为校园街道开放式空间形态及半围合式空间形态，街道式的校园空间与城市共享共融的程度较高，可以方便快捷地通过互相连通的路径到达，例如弗吉尼亚大学开放街道式的空间形态，通过穿越街道与城市相连接；而半围合式的校园空间与城市融合度较低，优势在于在保证校园空间完整性的同时可通过局部开口与城市相连，形成局部融合，例如剑桥市中心的国王学院半围合式的空间形态，通过一面围墙开口与城市相连接[15]。组团视角下微观尺度的城校空间融合，表现形式可以是校园组团空间与城市商业、居住、办公空间的立体复合，也可通过彼此共享公共文化中心、城市公园及校园绿地等方式实现微观尺度的融合。
2城校融合的共享型校园规划设计探索
城校融合的校园规划演变发展，一方面体现在发展策略上的融合、规划上的融合以及科技创新上的同步融合；另一方面，城校融合的校园设计趋势将会有：多元与复合；城市和校园功能有机混合与互换；校园空间成为城市的学习场所；校园级别设施成为城市共享型功能中心；校园整合型学习空间促进城市交流；城市与校园空间无缝融合等等。规划视角的城校融合，城市与学校共生共长，功能、空间相互融合，各自发挥最大的优势。和以往传统的大学校园相比，其特点还是非常明显的。主要体现在功能布局的转变和空间引导的变化上。例如在南京高淳职教城的设计中，规划对产-学-研-城的功能体系进行了充分研究。在职教园的规划中，规划提出“以水为界，无边界的学院社区”，以区域内丰富的水系形成自然空间分割，创造无界感的校园，保证校园内外视线的开敞通透，形成校园氛围向街道及区域的延伸（图8）。又如在江苏开放大学的校园规划实践中，就在城校融合背景下，将学校所有公共的可以对城市开放的功能沿南面主要道路布置，形成与城市功能的共享。而更偏向于生活配套的功能，则沿东面道路布置，与东面的居住区相邻共享，形成生活共享带（图9、图10）。在江苏开放大学的共享型校园规划实践中，总结出共享型校园规划设计不同于以往独立校园的一些特点。
2.1校园功能的共享与互融
一所校园所包含的主要功能为公共教学、院系办公、实验实训、图书馆、体育教学、学生宿舍、会堂、后勤服务、食堂、科研等。而校园本身也是一个小社区，自身需要满足校园内师生的日常生活所需。因而在城校融合的校园功能布局方面，文体设施、生活设施、科研等公共服务和孵化的功能应尽量沿校园和主要城市道路布置，方便对外共享共融，形成以教学为核心，中层为公共服务，外层为科研孵化的融合圈层功能结构（图11、图12）。整体功能布局由内至外逐级开放，以教学和生态景观为校园核心，公共服务建筑和科研设施沿布置，生活区与城市居住用地毗邻，形成校区、城区、社区的功能互融与共享。根据统计，开放大学浦口新校区除去学生宿舍、公共教学和图书馆等教学建筑的面积，可对外共享的建筑面积约为18万平方米，占校园总建筑面积的43.2%。
2.2“大开放小围合”的空间共融模式
城校融合的校园空间与城市从相对分离走向相互融合，这既是功能共享的内在需要，也是城市空间流动、人才流动、城校空间整体发展的方向。例如浦口职教园周边城市景观资源丰富。整体空间规划将职教园东侧城市的生态景观廊道和西侧城市的生态水系廊道与校园连通，将城市区域主要绿化和水体空间引入职教园区，形成与城市、校园融为一体的城校共融空间。通过对校园整体采用“大开放、小围合”的创新模式，一改传统封闭式校园现状：不设置围墙，建筑组团间的街、院、园向社会开放；核心区教学楼采用底层局部架空，结合校园环境，将校园公共资源最大化地反馈社会；学生居住区以簇群式形成“小围合、小组团”的形态，通过校园智能化管理保证学生居住安全[16]。“大开放小围合”是适合我国国情的城校空间共融模式：校园整体对外开放，而每个小组团智能化管理，相对封闭与围合。校园中心区以步行交通为主，创造一个安全舒适的校园环境。校园内的公共设施带动校园周边空间发展，发挥校园的带动作用，提升校园周边社区活力，且保留了校园核心组团的安全性，便于提高校园文化氛围。
2.3资源开放
校园公共设施、实验实训教学资源、校园公共绿化空间等面对城市开放，校园不设围墙。城校融合下的大学校园是开放的校园，文体设施、实验教学等都是可共享的资源与平台，相互补充，相互促进[17]。例如：开放大学浦口新校区的院系设置把院系办公与院系实验实训室分区设计，这样的优点是，实验实训区可以相对独立，更有利于为产业、企业提供教学平台和对外交流。院系办公区则位于图书馆北侧，靠近学生宿舍区。而实验实训区靠近轮训公寓和面向产业园，为园区、工业区提供培训基地和智力支持，促成产教结合的规划愿景。轮训公寓为是流动技术人员的培训居住场所，相对独立，为工业园、企业提供技术培训支持。此外，学校1200座会堂为整个桥林新城提供多功能的会议和表演场所，填补新城公共设施的不足。
2.4景观互通
将城市主要绿化和水体空间引入校园，形成与城市、校园融为一体的城校共融空间。校园景观规划融合城市景观，校园景观与城市景观互通互用，周边居民可沿着城市景观进入校园，校园公共空间面向景观绿化带打开，形成城市校园共享共融的景观休闲空间。校园内各组团呈簇群式布局，紧凑集约，建筑之间留出尽量多的景观绿化，在学校中形成大小有致、主次有序的园林组团，使园林包围建筑，将园林概念融入规划设计中，形成现代化、园林化、生态化的学校景观环境。
2.5交通无缝
城校融合的大学校园，在整体的城市规划上应使车行交通、步行交通以及公共交通无缝衔接。便利的公交出行方式更有利于促进城校融合的深度合作，使校园与周边园区、社区的整体城市交通融为一体。公交站点和地铁站点的设置也应综合考虑城市、社区和校区的位置，便于科研人员的往来与流动，增强校园与周边空间的联通性，提高以校园为核心的周边科研创新竞争力，使高校在科技创新上起到带动作用。且统一规划的交通可节省城市资源，节约出行，提高效率。
2.6协同作用
城校融合的共享校园为城市提供了优质的教学平台和资源；反过来，城市中产业、企业与大学的合作亦促进高新技术的研发和转化，为大学注入资金和实践平台，两者协同发展。在规划设计时，应统筹考虑校园与城市产业园的关系，使两者相辅相成，共同促成彼此。将校园部分功能与城市共享，弥补城市缺失的科研功能，有利于促进城市产业系统完善与发展，构建充满核心竞争力的产教结合体系。同时依托大学现代教学资源，打造创新平台，促进各类型产业、专业交叉共享及功能复合，依托高校高水平人才，推动城市产业创新发展。
3结语
大学规划总结范文4
关键词：城乡规划管理；校园防灾规划设计；防灾生活圈；地震灾后避难；GIS
引言
目前，我国高校对国家的发展具有重要的战略意义，近年来，新建与扩建的高校校园数量持续递增，人群密集、活动频繁等特点对校园的防灾工作提出了巨大的挑战，因此，做好针对高校校园的防灾规划设计，才能够更好地保障校内人员与财产的安全。为了做好城市防灾工作，2007年住建部的《城市建设综合防灾十一五规划》指出：应将社区作为城市综合防灾的基础单位。本文基于既有研究经验，将高校校园作为单一社区进行防灾规划设计研究，结合日本“防灾生活圈”理念与我国高校校园特点，分析总结出适应我国高校校园的防灾规划设计，同时为高校校园建设提供防灾维度的设计思路。
1概念解析与国内外研究现状
1.1概念解析。1.1.1日本“防灾生活圈”日本“防灾生活圈”体系包括“区域防灾生活圈”“地区防灾生活圈”和“社区防灾生活圈”三个圈层（图1）。其中，“社区防灾生活圈”是构成“防灾生活圈”的基本单位，周边居民可在灾害发生的第一时间快速撤离和避难，因此一般选址在居民较为熟悉的安全区域。本文主要研讨如何通过“社区防灾生活圈”层级的规划设计，帮助校内人员在政府救援到达前做到快速反应，提升避难效率。1.1.2高校社区文章根据世界卫生组织1974年提出的定义，将社区定义与中国高校校园在各个维度上的特点进行比照（表1）。高校校园属于“社区”概念中的“专能社区”，其中包括教学与办公场所、校内交通系统、开放空间与运动场地及其附属场地等。以社区为单位对高校校园进行防灾规划设计符合国家对于城市防灾规划的要求，既能在基础层面为城市防灾建设打下坚实基础，又能提高社会对于校园防灾建设的重视，对于城市和校园的防灾建设工作具有重要的研究意义。
1.2国内外研究现状。“防灾生活圈”是日本政府以社区为单位，针对自然灾害建立的城市防灾规划系统，日本政府不仅颁布了《关于减灾防灾科学研究方面的指导意见》，详细列举七点联系紧密的因素，还针对社区内校园的防灾工作提出：将中小学校园作为城市防灾的主要场所，实行“校舍补强计划”，对全国范围内的校舍进行排查加固，为灾害发生后周围居民避难做好准备。日本防灾技术专家三船康道在《地域、地区防灾手法》中也指出需要重视高等院校、企业与行业联合研究机构在灾害发生时起到的组织作用，提出“产、学、研”相互组合协助的防灾模式，进一步强调了基础单位在城市防灾体系中起到的重要作用[1]。在欧洲的城市防灾体系中，城市的每个位置都配有一个5分钟内可到达的避难场所，大学校园作为其中一环[1]，要求校园的规划能保障灾害发生时校内人员的自发疏散和避难工作，这种由下至上的防灾规划理念在欧洲已经形成。国内对于校园的防灾避难规划仍处于理论研究阶段。李异等[2]从功能布局和避难时长的角度将校园防灾体系分为紧急避难所、临时安置所和中长期安置所，强调对开放空间和交通系统的重点设计。张曦元等[3]按照灾害发生的时间顺序，将校区分为三个平行级别避难圈共同协作完成避难。南京工业大学建筑学院王江波副教授[4]在2016年出版的《住区避难圈》一书中指出：日本“防灾生活圈”存在两点弊端：（1）在自主避难时，居民对于避难场所的选择存在差异从而延长避难时间；（2）不同人群的出行习惯导致避难路线的选择偏差。他基于“防灾生活圈”的研究提出适用于中国社区的“避难生活圈”概念。
1.3总结。目前，世界各国对于校园防灾规划的研究已见成效。其中，日本政府在规划中针对建设情况、功能分布、人群行为和疏散路径四个维度进行研究，确定合适的避难空间，采用以某避难场所为中心的集中式避难。中国相较日本而言，城市建设并不完善，因此国内更需缩短避难时间，提高避难效率。中国的“避难生活圈”理念考虑到不同人群的出行习惯，将避难空间散布于避难圈的，在避难过程中更具有灵活性。目前，各国提出许多关于校园防灾的构想，而国内仍缺少此方面的针对性设计，因此本文在研究中将基于日本“防灾生活圈”的构建模式，结合国内“避难生活圈”理念，对校园“自助+互助”防灾规划进行研究，提出适用于高校校园的防灾规划设计。
2高校社区防灾维度分析
通过对比可以发现，将高校校园作为一个独立社区进行研究时，其平面构造与普通社区有一定的相似性；普通社区的功能分布较为平均，而高校的建筑群因历史原因导致各部分功能分布不均匀；相较于普通社区，高校社区的使用功能更加单一，人群特点更加突出；随着城市的不断发展，普通社区除内部已经形成的道路结构外，相互之间的通达性也有所增强，但校园在日常使用过程中，单一的使用功能加上密集的人群动线极易加重灾害带来的影响。因此，通过“社区防灾生活圈”的四个建设维度（图2）对高校校园进行针对性分析，能够更加合理地总结出适用于高校校园的防灾规划方案。
3研究对象分析——大连理工大学主校区
大连理工大学主校区占地面积2180000m2，其中主教学区占地面积942100m2，教职工与学生约46000人。学校地形东西窄、南北宽，地势北高南低。校内道路主要呈东西向与南北向交错。校园内含有多座教学楼、实验楼，同时包含体育场馆、国际会议中心、家属居住区等建筑物。
3.1避难场所缺乏安全性。主教学区内建筑物的建设年代横跨半个多世纪，遭遇灾害时建筑物的倒塌范围将会影响避难空间和疏散通道的安全性。不同功能的建筑承载的人群量也有很大差距，高密度人群在撤离时会发生人群聚集，影响疏散速度，延长避难时间。同时主教学区呈北高南低的地势，校园中间有多座山丘相连，遭遇灾害时地质变动也会影响避难场所的安全性。
3.2使用功能分布不均。由于建校初期的教学馆集中在西区，实验教学楼多数集中在东区，因此学校教学功能主要集中在东区和西区，以老建筑为中心向四周扩散；南区和北区主要分布公共服务设施和住宅区。从宏观角度看，校园内各项功能分布不均，在日常使用时西区和东区的人口密度将会远超南区和北区，在夜间，北区的住宅区域人口密度将会达到峰值。因此当灾害发生时部分区域将会因为人流密度过大延长疏散时间。
3.3人群行为模式复杂多样。当灾害来临时，人通常会选择自己印象中最深刻的场地进行避难。不同人群的行为习惯在避难场地的选择上存在巨大的差异。经调查，大连理工大学主教学区内空地面积约为246322m2，约占总面积的1.129%，根据在校人员日常使用频率以及场地现状，总结出东、西、南、北四个区域内使用者日常最常经过的空旷场地，将其定点相连获得对应图形（图3）。多边形顶点数越多代表该场地承担的人群密度越大，形状越不平滑代表各建筑到达场地的距离差越大。由此可见：南区的场地人群活动量较小，空地可平均分配给对应人群；东区和北区人群动线较为复杂并存在大量交集，各空旷区域间距较远，有效覆盖面积大；西区人群动线密集，各建筑物到空地的距离较为平均。
3.4缺少防灾路线规划。根据道路宽度可以将主教学区内的道路进行三层分级，大于等于双向两排车道判定为一级道路，单向一排车道判定为二级道路，小于一排车道判定为三级道路。校园内路网横纵交错，南门至北门主路从校园中心穿过，西侧路网呈鱼骨状排列，建筑物至空地的直线距离较短。东侧路网因地势原因产生高低起伏，区域内多条交错的岔路，道路宽度更窄，通达性较差。北区教学楼靠近主路，可以保证教学楼附近的通达性，而住宅区楼间距较近，只有少量的小路将其串联。灾害发生时，未经规划的疏散路线将直接影响避难效果。
4大连理工大学主校区防灾规划设计
4.1确认安全避难场地。对于“校园防灾生活圈”来说，避难场地的安全性最为重要。首先选取校园内符合规范的空旷区域，研究建筑物的倒塌半径结合原有地形的弱点，选取最佳避难空间，避免二次灾害带来的伤害。因校园内建筑物年代不同，建造方式也各不相同，为达到最佳的避难效果，规划设计中将所有建筑物的倒塌半径设定为1/2～1H（H=建筑檐口至地面的高度），在最大程度上保证场地的安全性。通过ArcGIS计算出校园内所有建筑物倒塌半径在1/2H的范围和建筑物倒塌半径在1H的范围（图4）。将图中未被建筑倒塌堆积物覆盖的区域进行重叠，获得主教学区安全等级最高的一级避难场地和安全性次于一级场地的二级避难场地（一级避难场地包含在二级避难场地范围之内）。
4.2根据使用功能划分避难空间。校园内功能复杂，根据地形和人群行为细化防灾分区，把大空间划分为小空间，在此基础上将避难空间围绕区域内主要建筑物设立，提高避难效率。根据《GB21734—2008地震应急避难场所场址及配套设施》[5]规定，按照临时避难场地人均面积大于1.5m2的最低标准计算获得场地容纳人数（表2）。避难场地容纳人数≥5000人的大型避难场作为长期避难场，5000＞容纳人数≥1000的中型避难场作为临时避难场，容纳人数＜1000为小型避难场作为紧急避难场。紧急避难场对应“社区防灾生活圈”，作为灾害发生时的基本防灾单元，满足人群自发性临时避难和短期停留的基本要求。临时避难场对应“地区防灾生活圈”，作为灾后数小时内的防灾中转站和紧急与长期避难的过渡区。长期避难场对应“区域防灾生活圈”，是校园内最高级别防灾区，满足灾后长时间人群安置需求，便于开展防救灾指挥以及人员物资调配等工作。
4.3根据人群行为创建“环绕式避难场”。将已确定的避难场地叠加在空地与人群动线图上，根据其能够荷载该区域内避难人数为基础，以环绕“一般生活区”的方式划分零散的避难空间，确保辐射校园内的所有位置。取健康的成年人步行速度最小值为1.75m/s，结合“防灾生活圈”中“社区生活圈”最小避难疏散圈直径500m的要求，生成大连理工大学主校区避难场地示意图，疏散圈可完全覆盖主校区（图5）。
大学规划总结范文5
关键词:大学生;职业生涯规划;APP运营
大学四年是一个人的人生观、价值观、世界观形成的最佳时期，在此期间，学生能了解自己的未来的方向，对其四年后甚至未来的人生都是极其重要的。一份合理有效的职业生涯规划可以让学生发挥自己优势并激发其潜在的能力，能够让学生正确衡量自己的价值;让学生积极分析自己综合能力和与同目标人竞争的优劣势;让学生建立明确的职业方向引导学生评估个人目标与现实之间的差距［1］。目前部分学校大学生在入学初期不能完成由高中至大学的合理过渡，入学后对自己本科四年没有形成明确的学习和就业目标，也没有对自己进行合理约束，在大一、大二形不成良好的学习习惯;部分学生虽然在入学时制定相应的学习和就业目标，但由于大学里的环境相对轻松，学生在学习过程中不免松懈，不能取得既定目标。而学习成绩直接影响学生在大三、大四时期的实习和就业。2021年我国高校毕业生人数达到909万人，预计到2022年，我国高校毕业生人数将超过1000万，应届毕业生就业更加困难。在此严峻的形势下对大学生开展职业生涯规划教育的重要性不言而喻，有些学校在刚入学时开设大学生职业生涯规划课程，但学校职业生涯规划教师专业度不强，教学效果并不理想，且有的教师并不具备专业知识，在教学过程中缺乏对本专业就业形势和就业现状的结合，教学效果并不理想［2］。因此应鼓励大学生应积极主动地对自己的大学生涯进行规划管理［3-4］。职业生涯规划在国外已有100多年发展历程，美国作为最早对大学生进行职业生涯规划的国家，为其他国家对职业规划的研究奠定理论基础。20世纪初，美国第一次提出大学生就业择业时按照个人职业规划指导自己的发展方向，进而提出“人格类型———职业类型”匹配理论，在此理论的基础上美国众多专家对该方面进行深入研究。加拿大的高校都开设职业生涯规划课程，并配有专业的老师对学生进行指导。日本作为经济发达的国家，学生从小就接受职业生涯规划的教育，日本的学生在大学毕业时对自己未来发展方向都是很明确的。我国也早在1916年对职业生涯规划进行研究，首次将心理测试与职业规划进行结合，更好地针对学生性格、人格、爱好等进行规划。近几年，我国高校也逐渐在学生刚入学时开设该方面的课程。本文为解决在校大学生对努力方向迷茫，应届生对找工作信心不足，已就业的同学对工作不满意的问题，充分调动大学生对自己未来生涯进行规划的积极性，本文提出面向本校大学生开发的大学生职业生涯规划APP。在对大学生的综合情况进行分析的基础上，将其与大学生的性格、人格、爱好、优势和劣势进行有机结合，按照目前的国家发展趋势，根据自己毕业方向的选择，确定其最佳的毕业奋斗目标，为实现这一目标做出行之有效的职业生涯规划。基于大数据和云计算技术开发的学生职业生涯规划APP，基于学生实时现状分析、定制目标、完成进度等功能，确保学生能实时了解自己的学习情况和学习状态，从而能让学生以此为基础设定自己的目标，了解自己与所定目标的差距，帮助学生了解自己，为自己筹划未来，拟定未来的职业生涯方向。坚持使用职业生涯规划APP，起到时刻鞭策自身，充分调动和激发学生的主动性和积极性，为学生养成良好的学习习惯的作用，使得学生能在完成一次又一次的目标中不断超越自己。
1大学生职业生涯规划APP发展条件
1．1大学生对于本校学生的适用性
本文前期通过调查问卷的形式，研究本校大学生对自己学习规划和未来规划的想法以及对大学大学生职业生涯规划APP的看法。问卷调查面向的人群是本校大一至大四所有学生，从调查结果来看，17级和19级的人数较多。多数人表示对自己上的大学还可以接受，但到了对自己学习是否满意的时候，超过30%的人表示无感;70%认为不满意原因是自己没有好好学习，没有好好规划自己的大学学习。对于自己大学四年的目标，将近30%的人没有确定自己的目标(目标里有考研、毕业工作、出国留学)。但是大家的课余生活都很丰富，有人看书学习、练琴、画画、健身、剪视频，大家都在为自己的未来奋斗，但是也有人在宿舍待着打游戏，没有规划自己的事情。对于制订计划，将近60%的人表示会经常制定小目标，38%左右的人没有制定目标的习惯，只有极少数人有制定长远计划的习惯。而制订计划后只有27%的人能照做，65%左右的人表示计划赶不上变化，有70%的人表示希望有一个APP能督促自己学习。面对规划会做出什么努力的问题上，大家都一直的表示愿意努力学习，根据自己的计划一步一步努力学习，创造自己的未来。对于那些即将要步入我们学校的一些学生，他们仅需下载一个软件，便可浏览关于学校的全部信息，为自己的大学生涯制订初步计划。带着目标入校，按着计划完成，将为他们带来无限收益。也可以自己制订计划，根据自己的目标，结合自己成绩，绩点等为自己做学期计划，APP将与微信小程序绑定在一起，使用起来更加方便。自己制作的方式也可以让学生用起来更随心所欲一些，自己做自己的主人。让学生每天都过得充实，自己为自己安排，学生自愿去行动，比强制学习的效果好百倍。
1．2大学生职业生涯规划APP的服务优势
当今社会已进入信息革命时代，各种应用软件层出不穷，学生们学习的方式也增加了很多。市面上有很多关于帮助学生提高学习的APP，但涉及的范围太广，很难针对个人的综合方面提供帮助。大学生职业生涯规划APP可以进行自我评价，让使用者清楚自己想做什么，能做什么，找到适合自己的职业等。使学生从入校起，积极主动分析自己的学习习惯、专业特点以及未来所希望从事的职业特点和要求，根据学生自身特点制定个性化大学生活规划，进而制订职业生涯规划目标和学习方案［5］。APP还会为学生制订行动方案，也就是为了实现目标而制定的具体事情。之后还会对你完成的程度进行评估与反馈，如果发现某处职业生涯规划出现问题，也就是小目标没有完成时，可以立刻对出现的问题提出相应对策，对学生的职业生涯规划进行具体的调整与完善。适用于大一至大四的学生，不仅起到督促学生自己学习的作用，还可以实现资源共享。
1．3大学生职业生涯规划APP的内容丰富
大学生职业生涯规划APP相当于一个进度条，终点由学生自己选择，起点则是学生进入鄂尔多斯应用技术学院时的现有水平，也就是这个进度条的0%。在这四年里，学生为自己不同阶段设立不同目标，随着学生不断完成任务，不断刷新进度条，当进度条更新至100%时，证明学生完成这一阶段的目标。学生可以在APP中选择阶段目标，比如通过期末考试，就会以学期为单位，结合自己的成绩，对绩点和第二课堂的成绩进行分析总结，让学生时刻了解自己的现状、了解自己的优劣势，及时弥补不足。也可以选择自己四年后的发展方向，比如:顺利毕业，升学考研或考公务员等诸多方向。系统便会根据学生选择的方向，自动生成完成这一目标每一阶段需要完成的任务，学生则根据时间段自行做任务完成打卡，如果一个时间段的任务没有完成，就无法进入下一阶段的学习。学生也可以根据自己的兴趣爱好、入学成绩等为自己“量身定做”小目标，计划自己四年后的选择以及每天都要做哪些事，比如坚持健身，就会以天为单位，设置的健身时间到会为手机主页发一条推送，学生每天打卡。APP中也会有GPS功能，为学生提供附近的美食、娱乐等。还可以与校友们交流学习心得，分享学习笔记，发动态记录自己的学习成果等。
2大学生职业生涯规划APP设计思路
2．1APP人员定位
大学生职业生涯规划APP主要受众锁定为在校大学生，随着功能不断开发，目标人群也会逐渐细化、精准化。
2．2APP现阶段功能设计
2．2．1连接学校系统
APP与学校的官网及教务系统连接，可使得学生充分了解自己本学期的课程以及上课时间，对于自己各方面的安排能进行合理的安排，同时连接学校官网，也能更好地了解到学校近期有无自己感兴趣的讲座，拓展知识面。通过连接学校教务系统，可得知自己的学习情况，有理由进一步分析学生的学习现状，从而进行学习目标的调整。还可以在官网上阅读学校的新闻，时刻关注学校发生的大事，可以有效培养学生关注时事的习惯。
2．2．2学生现状分析
2．2．2．1入学阶段分析
根据学生的入学成绩以及学生的基本信息、性格特点等对学生的学习现状进行分析，学生此时可以选择立一个近期小目标或立一个长远的大目标，并在此基础上分别为自己以学期为单位立各个小目标，APP会结合个人信息和定制的目标从而基本任务，在此基础可根据学生个人意愿对APP的任务在不影响其最基本的任务量时进行适当调整。
2．2．2．2学期末分析
根据一学期的表现、完成的任务量以及学期期末的成绩对学生的学习状态进行分析，让学生充分了解自己本学期的目标完成情况，监督学生是否有懈怠、拖延等不好的学习习惯产生，使得学生可以根据分析报告及时改善并时刻找寻自己的缺点，为下一阶段的学习打好基础，这样长期循环坚持，才能有效改变学生的学习习惯和方法，从而实现目标。
2．2．3目标定制
目前而言，越来越多的大学生在进入大学后会逐渐消沉、迷茫，不知道自己应该做些什么，只是一天天得过且过，同时随着社会的发展，高校毕业生人数的增加以及就业岗位的减少，越来越多的企业对于毕业生的能力方面越发看重。因此，大学生职业生涯规划APP可以通过学生定制目标的方法，在完成任务的同时不断积累自己的能力，使得在需要时不会显得捉襟见肘。倘若学生对于自己目前没有明确的规划，可以选择一下小目标来完成，例如:学好本学期课程，通过英语四级考试，掌握一门计算机编程语言等等，通过逐步完成小目标，来逐渐确立自己的规划方向。
2．2．4完成进度以及分享“战绩”
学生可根据自身完成的任务进度判断自己与锁定目标的距离，将学生自身的努力化作数据变得可视化，更能激励学生，同时，学生也可以在APP中分享自己的任务完成情况，通过学生之间的竞争更好地勉励自己，相互学习。
2．3设计实现过程
APP设计流程图如下图所示:产品设计实现流程图总结学生成绩的提高和职业生涯规划技能不是一蹴而就的，学生要及时发现并完善不足。本文所提出的大学生职业生涯规划APP可以在一定程度上督促学生完成学习计划，对自己的职业生生涯规划到大一至大四的每个学期，可以让学生在入校时根据自己的学习和能力特点制定毕业时所掌握的知识和技能大目标，根据大目标制定长期和短期目标，并将目标转化为每天的学习和能力提升中，在一定程度上可以督促学生完成计划，提高自己在就业中的竞争力。致谢:在本文完成的过程中，我最感谢的是王红晓老师对于我论文的指导。对于我写论文时的问题，老师也提出了指导性的建议。还要感谢我组内的其他同学，我们遇到问题一起讨论，遇到困难一起解决，彼此结下了深厚的友情和同学情谊。
总结
大学规划总结范文6
随着时代的变迁，大学生的心理需求发生改变，来自家庭、社会、学校等因素影响着他们的心理健康。作为学生在校园户外活动的载体，高校外部空间不仅要满足大学生的生理需求，也要保证心理需求，为预防和治疗大学生心理疾病起到较好的辅助作用。因此，基于大学生心理健康下的高校外部空间营造十分重要。本文通过分析目前国内外高校外部空间设计、大学生心理健康、空间对心理影响三方面的研究成果，梳理、总结相关文献，发现其研究薄弱处，拟结合高校外部空间设计实际情况，开展进一步的研究。
[关键词]
外部空间；心理健康；高校规划
1前言
校园空间的面貌随着每个时代的各个因素相互作用和渗透所改变，高校外部空间的发展总趋势强调独特性、自然性和人文性，以此熏陶大学生的情操，培养大学生的品德个性。与此同时，随着时代的变迁，大学生的心理需求日益提高和多样化，心理健康也受到社会的广泛关注。由此，基于大学生心理健康需求，预防大学生心理疾病的高校外部空间设计研究也成为高校规划的重点之一。
2国内高校外部空间发展研究
2.1国内外高校外部空间发展现状研究
经历几个世纪的积累和演进，国外高校的建设积累了相当丰富的经验。二战之后，世界各国开始大量新建和扩建高校校园，校园外部空间形态也呈多元化、多层次、多风格的局面，强调其功能性和灵活性。在对高校外部空间规划设计时，除了注重本学科的知识运用，还与别的学科进行交叉研究，引入心理学、社会学、生态学等学科。同时强调将历史、校园文脉和地域性特色引入校园规划设计中。美国著名建筑理论专家理查德•道贝尔的《校园规划》（CampusPlanning）、《校园建筑》（CampusArchitecture）、《校园景观》（CampusLandscape）三部校园规划著作，提炼了大学校园规划中的各种矛盾，系统和详细地研究校园规划设计理论。美国后现代主义设计师查尔斯•摩尔的《校园与社区》（CampusandCommunity）一书提出，校园规划不以追求严谨的院落式空间布局为目的，而是从人的需求角度进行规划设计。美国建筑学者保罗•V．特纳的《校园：一个美国设计的传统》（Campus：AnAmericanPlanningTradition）运用人类学和历史学的方法，把建筑思潮、设计风格、大学传统等诸多因素在不同时期对美国大学校园建设的影响进行梳理。在国内，高校建筑外部空间多是借鉴西方的规划理念和设计方法，尤其近现代，许多高校盲目地照抄西方校园规划，而忽略了我国的国情和传统文化精神。许多学校出现“巨尺度”或是被遗忘、浪费的“空间”等问题。（见图1）当代，许多高校外部空间出现以下问题：（1）外部空间面貌趋同，不能体现校园自有的文化特征；（2）外部空间规模尺度失衡，其设计方法简单粗略，空间感受不舒适；（3）外部空间交往范围缺失，许多空间被闲置，没有充分利用土地资源；（4）外部空间设计缺少对人的感知考虑，只注重“二维”层面的设计美感；（5）外部空间的交通问题，车行步行流线安排不妥当，停车空间存在不足。对于以上问题，众多建筑师和规划师也在研究相应的解决方法。我国教育建筑专业学术委员会主任何镜堂院士在大学校园规划设计领域进行大量的研究。在《现在教育理念与校园空间形态》一文中何镜堂院士提出了校园空间形态规划的基本原则：规划的整体性、空间的多样性、尺度的人文性、场所的文化性、景观的生态性。这些原则为营造适应现代教育需求、充满人文气息和学术氛围的大学空间起指导作用。在该引导下，国内诸多学者对高校外部空间设计的重点放在对空间人文性和生态性探讨研究，并且引入地域性的概念，旨在营造宜人且富有文化的高校建筑外部空间。在基于大学生心理的高校建筑外部空间设计研究中，主要强调空间的开放性，重点对交流空间的设计研究，多从大学生心理需求的角度对空间所承载的功能进行研究，如休憩空间、学习空间、过渡空间等不同功能的空间进行优化设计，以达到良好的可交流性。而对于个人在空间中的感受、尺度、色彩等方面研究，在高校外部空间设计中比较缺乏。
2.2国内高校外部空间的分类
在对高校外部空间的研究中，许多学者以不同的切入点进行分类，在明确研究范围的同时，也能很好地让读者了解高校外部空间的功能和性质。笔者总结对高校外部空间的几种分类方法和切入点：
（1）按活动类型划分：主要分为效率空间，如通达空间、功能性空间；松散空间包括静态的活动空间、具有标志性的空间；半效率、半松散空间主要是过渡性空间。该种分类方法旨在区别高校外部不同空间的使用频率，对高校外部空间动与静的规划起到参考作用。
（2）按功能类别划分：主要有驻留性空间（广场、绿地、庭院），交通性空间（校园入口、车行通道），非功能性空间（原始环境、预留发展用地、建筑之间空地等）。该种分类方法较为宏观，对校园的总体规划有一定帮助。
（3）按总体结构地位划分：校园级（中心广场、公共绿地），组团级（学院广场、建筑群体），建筑级（建筑之间庭院、建筑入口广场、建筑围合空间等）。属于宏观的分类，针对校园的整体规划。
（4）按用地性质划分：包括教学区外部空间、生活区外部空间、自然绿地、交通空间。不同性质的校园外部空间承担的功能存在差别，在规划设计中需要区别对待。由以上的高校外部空间分类方法来看，研究学者们主要从功能、用地性质等方面切入，注重研究不同性质的外部空间，其承担的功能是否完善，是否做到空间的动静结合与区分。且高校外部空间的分类多从宏观出发，以高校整体规划的角度作为切入点。而从大学生心理健康的角度来说缺少一个适当空间的分类研究。笔者认为，从人的心理学角度出发，对空间的研究需从微观入手，关注其对个人的影响，以及个人在空间中的心理感受。由此，高校外部空间的尺度、色彩、围合度等空间要素应列入研究对象。在对心理学、行为学视角下的高校空间研究中也提到空间要素的重要性，但缺少对研究的空间从心理需求的角度进行分类。且学者们过多地将目光放在学生交流下的高校外部空间研究，对于其给学生带来的心理影响研究比较缺乏。
3大学生心理健康需求研究
人的心理在大学时代存在着特殊性。美国医学心理学家大卫•韦克斯勒的智力测验结果表明，22岁为智力发育的顶点，之后进入衰退。赫洛克等心理学家研究表明人的情绪成熟期大约在23岁，也就是大学时期。智力的发育和情绪的成熟，导致大学生对融入大学地迫切期待，他们具有很强的创造力和探索精神，同时又容易偏激，常有片面性和认识模糊等情况。大学生在校期间，三个时期的心理状况也会随之发生改变，这三个时期分别是入学阶段、稳定阶段和准备就业阶段。入学阶段，大学生需要适应大学生活环境，人际关系、学习方式的改变，会让大学生在这一时期缺乏归属感；进入稳定阶段后，大学生基本适应校园环境，他们会选择自认为舒适的环境进行活动；准备就业阶段是大学生由校园生活向社会生活过渡的阶段，他们既想融入社会，又产生畏惧和抗拒心理，这个时候校园环境的社会性和开放性显得十分重要。据相关调查表明，全国20%左右的大学生存在心理障碍乃至心理疾病，相对于初中生的13.76%和高中生的18.79%，大学生心理障碍和心理疾病患病率最高，由此可以看出大学生心理状况令人担忧。心理学研究者总结大学生心理疾病的两大影响因素：自身的矛盾与外界环境。自身矛盾包括生理基本成熟与思想尚未成熟之间的矛盾；心理的闭锁性与期望被理解之间的矛盾；自我意识增强与自我意识能力和自我教育能力偏低的矛盾；思维能力增强与社会实践经验缺乏之间的矛盾；感情强烈丰富与自控能力差之间的矛盾。外界因素包括社会因素、学校因素、家庭因素。在校期间，学校因素对大学生的心理健康影响占主要地位。在以往研究中对于学校因素，总结其构成的主要要素为校园里的人际关系、学业成就、心理卫生教育和校园环境。校园环境中空间的营造和设计对大学生的情绪有着直接的影响，良好的空间营造给大学生带来归属感，同时提供良好的交流环境和保障其私密性的需求。
4空间对人类心理健康影响研究
4.1空间要素对人类心理影响研究
从空间的角度来说，以芦原义信《外部空间设计》中空间要素为理论基础，研究者们从空间的尺度、色彩、质感、形态等方面进行研究分析。其中空间尺度则是研究的重点，人在大尺度的空间中会显得十分渺小，从而产生遥不可及和敬畏的心理。宜人的空间尺度让人产生亲切感，从生理到心理都会感到舒适。而人的生理感受与心理感受息息相关，所以，人体尺度是设计空间环境的尺度基础。过小的尺度空间使人产生压抑感，甚至带来舒展不开或者呼吸困难的错觉。在外部空间的广场设计上，美国城市规划专家凯文•林奇认为，12m～24m为亲切宜人尺度，以往围合成功的广场不超过135m。除了空间的尺度、色彩、质感以及围合度都是影响人心理的要素。空间的色彩和质感较为直观，给人的视觉刺激最大。不同的颜色质感也能让处在空间中的人产生不同的情绪，如蓝色给人平静和冷静，红色则带给人热情、激情。空间中不同的质感给人在心理上产生空间的分隔，如在地面铺装不同的材质会暗示空间功能或性质的不同，从而在心理上也产生分隔感。
4.2人类心理对空间反作用研究
从心理角度来说，首先是人的心理需求。在基于生理需求之上不同的人，或是人的不同的活动类型，产生出各种心理需求，从而导致对于不同空间的需求。如两个人在约会或是一个人安静学习的时候，他们需求的是围合感强、私密性好的空间；几个人的小型会议可能需要一个相对开放，但有一定围合感的空间；而多人的公共交流场所，则需要开放性强、交流通畅的空间。其次，研究者从人的视觉和知觉方面，对人的心理和空间之间联系进行研究。同济大学包蓓蓓在《基于人类行为心理的景观空间感受尺度研究》中，将景观空间感受尺度的视觉性进行了量化分析。以视距和景物高度的比例为量化基础，分析了不同比例的区间内，人对景物观赏的状况以及会产生的不同心理感受，视点与观赏对象之间相对和绝对的关系，旨在为景观设计中景观空间的营造提供相关数据。笔者认为，该种量化方法也可以运用在建筑内外部空间设计中，对空间尺度色彩围合度等要素与人的心理关系进行量化分析，从而为满足人们心理健康需求的空间提供参考数据。心理学家还提出人类具有心理空间，在人的心理空间里存在着心理尺度。美国心理学家、教育家斯坦利•霍尔提出心理尺度表现为人际距离：关系密切的人际距离为150mm～600mm；人类个体的人际距离为600mm~1200mm；社交的人际距离为1200mm～3600mm；公众场合中，人际距离为3600mm以上。以上数据为研究不同功能、不同性质下的空间设计尺度提供了心理学方面的基础理论。当人处在建筑中，心理空间和建筑空间就会相互作用。建筑空间可以看作实质的物理空间，物理空间的变化直接影响心理空间的变化，而有时候人的心理作用于物理空间的空间要素，使其满足自身心理需求。浙江大学吴琼在《基于视知觉的建筑心理空间研究》中，对建筑空间作用于人的心理而产生的心理空间定义为建筑心理空间，并详细阐述心理空间和建筑空间的相互作用，更直观地描述人在不同的建筑空间中视觉知觉受到的影响。
5结语
近几年对高校外部空间设计研究取得了不少成果，研究者们引入社会学、生态学、心理学等学科进行交叉研究，提出诸多建设理想高校外部空间的理论，为今后高校外部空间设计提供参考依据。在空间与人的心理关系中，已有相对完整的理论体系。高校外部空间设计，除了注重生态性和人文性，对学生的心理影响也十分重视。对从学生心理健康角度出发的校园外部空间设计的探究，研究者们多从宏观的大环境出发，以人的行为心理学为切入点。在高校外部空间设计中，细化到空间要素对人心理影响理论的应用还相对缺乏，且对于大学生心理疾病或心理健康和校园环境结合的研究以心理学专业的研究者为多数，而重点放在校园外部空间设计的研究相对较少，还需要继续探讨。
作者：吕茜 单位：桂林理工大学
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大学规划总结范文7
关键词:微项目学习;化学实验教学;教学设计
化学实验教学是指在教学中化学教师或学生依据一定的实验目的，运用恰当的实验设备仪器、装置等手段，在人为的实验条件下改变实验对象的状态与性质，获得多种化学事实，达成化学教学目标的一种教学实践活动［1］。项目式学习是一种以学习者为中心的学习模式，其特点是在真实情景下以小组为单位，最终完成某件作品的学习方式。微项目学习是将项目式学习微型化，打破传统教学的教学模式，在保证学习效率的前提下将微项目学习作为突破口，使师生理解并掌握知识内容及能力［2］。微项目学习是一种新型学习模式，相对于项目式学习来说，微项目学习占用的课时时间少，可在较短的时间内快速引发学生的学习兴趣。在微项目学习的进行过程中，学生通过分组合作，可以有效的培养他们的协作能力与沟通能力。微项目学习是一项以学习者为中心的学习模式，学生通过自主学习达到多方面的发展，将知识内化于心，实现在心中形成属于自己的知识体系。
1在高中化学实验教学中实施微项目学习的步骤
1．1确立微项目
确立微项目要基于课程标准、教学内容和学生经验。微项目可以是社会性议题，也可以是学生身边需要解决的问题，还可以是当前的热点问题和工业生产问题。在确立微项目时，要多维度系统考虑该项目是否涵盖核心知识，是否承载学科思想方法和学生发展核心素养，是否贴近社会和生活，是否真实且有意义，学生是否感兴趣，是否具有可操作性［3］。
1．2规划微项目
在确定微项目主题后，教师要结合实际，从项目整体进行规划。需考虑到学生能力水平、学生认知水平、问题的实际解决过程和实验操作等。规划微项目一般分为三个阶段;拆解微项目(确立基本问题)、规划课时及其安排和确立评价方式。
1．2．1拆解微项目
在第一阶段，将微项目进行拆解，确定微项目的基本问题。利用基本问题的设计可以构成微项目的完整框架，基本问题要有意义有价值，普遍适用于学习者，答案往往不是固定的，具有开放性，可以激发学生积极思考，引起学生的好奇心理，吸引学生不断去探究问题。
1．2．2规划课时
由于课时限制，教师需精心规划课时，以确保微项目学习的效率和实验的完整性。首先，规划每个基本问题所需的时间，将学生必须掌握的知识与基本问题相比较，尽量使学生在完成微项目学习后能够掌握所有必须掌握的内容。在有知识点不能包含于微项目学习的情况下，需在微项目结尾时补充该知识点。基于基本问题确定每课时需完成的基本任务，然后根据任务活动收集所需素材。由于课时的有限，教师需要安排好课上学习任务与课下学习任务。学生可以自主完成的任务可以放到课下进行，以确保微项目学习的效率。
1．2．3确立评价方式
微项目学习的评价方式的特点是形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。所以，教师需考虑到微项目学习各个阶段的评价工具，如自我评价表、小组互评表、活动过程观察表等。
1．3协助实施
这一过程要尽量给予学生学习的自主性，教师要明确自身在这一过程的角色。在协助学生实施微项目的过程中，教师主要扮演的角色是鼓励者、指导者和帮助者，而不是决策者。教师要让学生亲自经历问题解决过程，虽然教师提前对项目做了规划和分解，可是学生不一定按照教师的计划走，此时教师要因地制宜，找出折中的方法。在实施的过程中会遇到各种突发问题，这就需要教师在课前做好充分的准备。学生在实施微项目的过程中很容易脱离目标轨道，这时需要教师将他们拉回与微项目有关的内容中，无关问题可以留在课下解决。
1．4成果展示
微项目完成后，各小组都会有作品产生。成果展示这一环节有助于增加学生的成就感，使学生更加主动积极的投身于学习活动中。同时有助于培养学生的自信心。因此在这一环节，教师要鼓励学生主动展示小组作品。
1．5总结评价
微项目学习的最后流程－总结评价，有助于培养学生的归纳总结能力。同时在总结评价的过程中，能够找出自身有待于提高的地方。通过教师与学生的相互交流，解决在微项目实施传统的评价方法是考试，通过考试分数评判学生在学习中的表现与结果。在微项目学习中，采用形成性评价与终结性评价相结合，自我评价、小组评价与他人评价相结合的方法。其中形成性评价包括对以下方面的考察:学生在微项目实施过程中的积极性、学生在核心活动中的表现、学生建立的活动是否合理、学生展示成果的表现如何等。终结性评价包括对项目成果的评价和项目总结的评价。
2在高中化学实验教学中实施微项目学习的策略
2．1让学生亲历设计实验过程
在传统的教学过程中，教师习惯于将现成实验思路直接讲授给学生，学生习惯于被动接受，并没有亲自经历问题解决过程，使实验教学效果大打折扣。在微项目学习中，由于教师已习惯之前的教学方式，很容易使得化学实验过程打着微项目学习的幌子，内里还是以传统学习方式为主。因此，在教学过程中，教师要尽可能多地留给学生充足思考的时间，可以慢慢引导学生，要让学生亲历问题解决及设计实验过程。由于基本问题一般具有开放性，学生的思路不可能都跟着教师走，教师不能急于否定，尽量让学生多发表自己的想法。
2．2过程技能的培训和指导
在微项目式学习中，学生具有很多自主学习的时间和空间，在这一过程中，学生可使用多种学习工具，如计算机、摄影机的使用。微项目学习是一种基于小组合作的学习。为了确保有效性和学习效率，教师需提前为学生做好技能上的培训，如小组分工的注意事项。在学生开始进入小组合作学习时，部分同学之间会出现沟通不到位或分配任务不合理等问题，使微项目学习的效果大打折扣。所以，在微项目实施的过程中，教师需仔细观察学生使用各种技能时暴露出的问题，以便在下次微项目学习开始前，为学生提前做好技能的培训。
参考文献
［1］陈爱香．高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研究［D］．郑州:河南大学，2014．
［2］李玉．微项目学习在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究［D］．长沙:湖南师范大学，2015．
大学规划总结范文8
本文阐述了艺术设计类学生的就业现状，分析了艺术设计类学生就业问题产生的原因，提出了促进就业的相关措施。指出，大学生应该培养自身的钻研精神，强化实践总结，为较好的实现就业打好基础。
【关键词】
综合类大学；艺术设计类学生；就业现状；应对措施
近年来，随着我国经济水平的不断提高和网络媒体的快速发展，大众审美水平的提高激发了人们对艺术的需求，越来越多的行业需要艺术的元素来提升外部形象。同时，“艺考热”不断升温，各类高等院校相继开设艺术设计专业并且不断扩大招生规模，但是，社会上对艺术设计人才需求量的增长远远不及学生人数的增长幅度，并且随着社会的不断发展进步，一些行业规范逐步完善，一些小型设计公司或者设计室在日益严峻的社会竞争中遭到淘汰，则加剧了就业供需矛盾。所以，本文拟通过对艺术设计类学生就业现状的探讨并提出建议，以为艺术设计类学生就业提供借鉴。
一、艺术设计类学生的就业现状
1、个人职业期望值过高，就业心理尚不成熟
艺术设计专业由于其专业的特殊性，其学习成本远远高于其他专业学生，经调研，陕西地区普通高校本科专业的学费是每年6000元，而艺术设计专业的学费则每年高达9000元，除此以外，再加上一些必须的专业用具等，一个艺术设计专业本科生四年的培养成本近7万元，因此学生在就业取向中就容易出现“投资期望值高”的特点。我们对西安科技大学艺术学院2010级、2012级、2014级学生进行的就业意向调查结果显示，有60%的学生对刚毕业时的月薪要求超过4000元以上。由于专业的限制，学生在就业时很少有用人单位与其签订就业协议或者劳动合同。
2、缺乏全面职业规划，把握不准就业方向
目前设计专业学生的几个重要就业方向是城市规划、动漫创意和工业设计等。随着环保意识的增强，以及国家产业政策的扶持，环境艺术拥有了特殊的地位，现在的城市规划，园林工程，环境改造都在各个城市中如火如荼的进行着，景观设计的需求量很大。对于动画专业，可去动漫创意、网络游戏、影视公司等对口单位，做网络游戏，写网络剧本，设计人物造型。在产品设计方面，这是市场发展空间最大及发展潜力最强的，现在的产品造型设计是工业设计当中相对非常重要的一环，然而工业设计对于任何一个国家及企业都是至关重要的，因为它可以带来高利润与高附加值。但是，由于一些学生缺乏全面职业规划，把握不准就业方向，失去了就业机会。
二、艺术设计类学生就业问题产生的原因
1、专业知识不够踏实，就业信心不足
信心来自实力，一些同学在谈到自己的就业观出现频率较高的词语是“底气不足”，无论是亲历招聘会人才济济的场面，还是连面对招聘会的勇气都缺乏而选择逃避，很大一部分原因是学生自身的专业知识不够踏实所致。某些同学在大学最重要的大一至大三的专业学习阶段，对自身要求过于宽松，在学习上得过且过，以六十分及格通过考试为目的，缺乏精益求精和追求卓越的精神。艺术设计类的学科教育与理工科类的学科教育存在的差异化之一就体现在专业知识的积累更加重要，没有标准统一的答案，赋予学生更多的发挥空间，对学生本身的自主能力要求更高。学生对自身人际关系的培养和锻炼，对情商等非智力因素的提高等重视程度比以前增加。但逆商的培养有待进一步加强，遇到挫折会感觉受伤害较大。
2、创新能力较弱，缺乏实践经验
我们在对学生进行就业辅导当中发现，在其目前缺乏的素质当中，沟通协调能力、工作经验与社会阅历这些首当其冲的方面欠缺较多。企业要求的工作经验和学生实践能力的差距很大。期待以后能够从事和本专业相关的工作，但在学校科技创新与社会实践方面，例如参加各种竞赛、获奖、专利、发表文章、学术报告、社会实践方面却偏向自己的其他兴趣爱好（例如文学、写作等方面），不少同学在谈到自己利用寒暑假参加过的社会工作经历是，有的在奶茶店打工，做超市收银员、超市促销员、打扫卫生、在手机卖场做销售员、在酒店打工做传菜员、发传单人员、宣传“保护环境”的志愿者；体验“为小区打扫卫生”的志愿者；敬老院志愿者；半坡博物馆义务讲解员；在大理石厂打过短工等等，涉足领域广泛而分散，没有紧紧围绕专业这条主线，有效积累含金量高的专业设计领域的经验，无法达到学以致用的目的。
三、促进艺术设计类学生就业的措施
1、学生应该培养自身的钻研精神
在大学的课堂上，学生建立的知识体系更多折射在设计理念，与设计相关的全面知识积累要靠课下的自我学习，应聘岗位所需的专业软件技能要靠学生课下多次实际使用才能熟练掌握。很多同学的学习观念依旧停留在被动的理念上，认为仅仅依靠课堂有限的教学课时就能充分学习所需的知识，当面对就业市场时会抱怨学校没有教授，以此来推脱，这种理由就会显得十分苍白。学校和学院每年都在努力改进本科教学，通过到其他高校、用人单位进行实地调研，通过召开本学院毕业生、各年级教学座谈会，不断总结提高，教学大纲也在不断调整改进，学校也在努力培养适应未来就业市场的学生，但学生不能完全期望学校解决就业难题，幻想学校能够培养出每年都恰好符合“买方”单位标准的人才，这明显是不切实际的想法。
2、强化实践总结
在大学大一大二初期就能够按照所学专业特点和企业需求制定好职业生涯规划，特别是对未来从事就业岗位的范畴越明晰越具体越好，培养随时进入社会做事的良好就业心态。利用在校及寒暑假机会，尽量参加围绕与此职业发展相关的社会实践项目，在每次实践工作结束后，应当及时总结出自己在工作岗位上累积的知识储备和锻炼出的核心能力，在随后的学习和工作中不断加以强化，为实现良好的就业打好基础。
作者：段辉 单位：西安科技大学艺术学院
【参考文献】
