大学三年总结范文1
【关键词】科研能力；培养课程；临床医学研究生；妇产科；科研文献检索；科研论文
写作科研能力是当下对于一个医生综合素质评价中的重要指标，而在临床医学研究生的培养教学中已深刻体现出其重要的价值和意义[1]。目前对于科研能力培养的模式有一定的研究与探索，但是效果甚微。单独开设科研能力培养课程的临床教学单位相对较少，临床医学研究生对于科研能力的认知有待提高，科研能力的培养教学模式还有待优化[2-3]。本文旨在了解目前妇产科临床医学研究生的科研能力现状，初步探索开展科研培养课程的模式，并对研究生科研能力的培养效果进行对比分析，以期寻找最佳的培养课程模式来有效提高妇产科临床医学研究生的科研能力。
1对象与方法
1.1对象
选取2018年11月至2019年11月在河南省人民医院妇产科接受临床培训的全部硕士研究生105名，其中一年级研究生29名，二年级研究生32名和三年级研究生44名。
1.2方法
对研究生开展一年的科研能力培养课程，时间节点为2018年11月—2019年11月，每周一次，每次两小时，课程内容包含文献精读分享、实验经验总结、特殊病例分析、实验操作解析、专家主题讲座、开题及答辩预试讲等，由带教老师、外请专家和研究生们分别轮流进行汇报，期间要求一年级研究生提交每次的文献翻译，有意愿的二年级研究生提交中文论著或综述，有能力的三年级研究生提交外文论文。开始第一次课程前和期满时对105名研究生分别进行问卷调查，内容包含研究生基本情况、科研能力背景、培养课程效果和对培养课程的评价。
1.3统计学方法
问卷由3名带教老师共同商讨定夺后制定，汇总数据由专职录入员进行录入汇总。采用SPSS19.0进行统计学分析，计量资料用（x-±s）表示，计数资料用例数/篇数（n）和比例（%）表示。组间对比采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1妇产科临床医学研究生基本情况分析
本次调查发出问卷105份，收回105份，有效问卷105份，有效回收率100%。根据问卷进行统计分析，被调查的105名研究生中男性10名（9.52%），女性95名（90.48%），男女比例1：9.5；年龄范围22~29岁，平均年龄（25.87±1.70）岁，≤25岁43名（40.95%），＞25岁62名（59.05%）；105名研究生均为临床专业，其中12名学术型（11.43%），93名专业型（88.57%）；招生类型中，来源为七年制8名（7.62%），5+3学年制10名（9.52%），统招生87名（82.86%）；来自郑州大学的研究生52名（49.53%），河南大学43名（40.95%），新乡医学院10名（9.52%）。
2.2妇产科临床医学研究生科研能力背景的培养效果分析
在接受科研能力培养课程后，105名研究生中有除此培养课程外其他的科研培训经历的人数增加显著（χ2=19.507，P＜0.0001），比例从35.24%上升至65.71%。其中已确定自己独立课题的研究生人数增加显著（χ2=28.982，P＜0.0001），比例从32.38%上升至69.52%。有实验室学习经历的研究生人数增加显著（χ2=27.628，P＜0.0001），比例从28.57%上升至64.76%，见（表1）。
2.3妇产科临床医学研究生科研文献检索能力的培养效果分析
在科研能力培养效果分析中，科研文献检索的能力分析如下：29名一年级研究生刚入院时，了解文献的途径多分布在知网和万方，且仅有51.72%的使用率（15/29），但接受一年科研能力培养课程后，使用率提升至89.66%（26/29），检索能力显著提高（χ2=10.069，P=0.002），尤其在百度学术、丁香园和PubMed的检索上较为明显；32名二年级研究生同样在接受了培养课程后，了解的网站数量有所增加，使用PubMed的人数有所增加，使用中文检索网站和学术网站的人数也相应增加，使用率从68.75%（22/32）提升至100%，检索能力显著提高（χ2=11.852，P=0.001）；44名三年级研究生因为面临毕业论文的写作，使用的数量进一步增加，全员熟练掌握知网、万方和PubMed，检索能力显著提高（χ2=18.082，P＜0.0001），且半数以上常使用百度学术和丁香园，见（表2）。
2.4妇产科临床医学研究生科研论文写作能力的培养效果分析
在科研能力培养效果分析中，科研论文写作的能力分析如下：29名一年级研究生入院前均未撰写和在国内外杂志上发表过论文，在接受一年科研能力培养课程后，已有16篇在写和发表的中文论文；32名二年级研究生写作的数量有所增加，从课前已写和发表了5篇论文，上升至一年培养课程后在写和发表了36篇，其中发表的论文中16.67%（6/36）为外文论文；44名三年级研究生因毕业、读博、就业等各种压力，基本都已在升入三年级前完成写作及投稿，但在此一年培养课程中也与所增加，完成写作数量从15篇上升至24篇，发表的论文中87.50%（21/24）为中文论文。见（表3）。
2.5妇产科临床医学研究生对培养课程的评价
根据科研能力培养课程设置的内容、形式、实际价值和指导意义进行调查，100%的研究生认为形式内容可取，3名研究生认为必要性和帮助性一般，所以有97.14%（102/105）认为开展该科研能力培养课程有必要，对于其之后的学习和毕业都有十分大的帮助。见（表4）。
3讨论
新一代临床医学研究生不仅要有过硬的理论素养，更要具备一定的科研能力，只有两者相辅相成、相互促进，才能加速我国医疗人才队伍的建设和壮大[4]。科研能力培养课程的开设势在必行，如何让临床医学研究生在短短的三年学习时间里兼顾扎实临床知识和提升科研能力仍待研究[5]。本文通过对妇产科临床医学研究生实施科研能力培养课程，分析目前临床医学研究生科研能力现状及培养效果，以期为设计最优科研能力培养模式提供理论依据。
3.1强化科研思维培养，提高科研兴趣和积极性
从基本信息统计可见，统招专业型女同学居多，由于妇产科课程内容的专业性，和中国自古以来的应试化教育，使他们多数熟知临床医学基础知识，善于背诵记忆妇产科规划教材中的重点和难点，但就科研创新能力这一方面，相对来说难以自行体会、理解并创建固定的科研思维逻辑[6]。首先，要提高研究生的科研兴趣和学习主动性。我们的科研能力培养课程通过转换师生角色，让研究生自己站在讲台上授课，前期备课过程中自行发掘问题并当场解决问题，强化其科研思维培养。随着参与课程次数增加，科研兴趣在三个年级的研究生中均有所提升，并积极主动参加其他的科研培训讲座，同时随着学习年限的提升，在学校和医院参加科研培训和学术交流的机会增多，科研培训课程和学术交流会的经历也相对增加，因此三个年级有科研培训经历的人数均有所增加。
3.2加强导师辅助作用，尽早确定科研课题
临床医学研究生导师在研究生科研能力培养中扮演着重要角色，不仅要言传身教学术知识，更要带领研究生一起更新创新理念。一年级刚入院还不了解导师的研究方向，二年级忙于住培计划轮转，多数没有自己的课题，三年级因毕业要有自己的研究课题才能答辩，仅剩一年的时间来紧迫匆忙的完成自己的课题，时间和精力上都远远不够，这样的培养进阶方式显然不合理，因此教学改革首当其冲是临床医学研究生的开题。导师应及早与研究生沟通，帮其发现兴趣点，协助寻找研究课题并指导实施方向，在研究进展阶段要实时察觉研究生的问题所在，及时指出并改正，让研究生在自我学习的过程中加深对科研思维和科研创新的认知。在我们的培养课程启发下，研究生表现出主动发掘临床科研问题的意向，辅以对专业知识的理解和深入，积极与导师沟通，最终三个年级的课题数量均有大幅度增加。
3.3优化住培轮转计划，增强科研实验动手能力
基础医学研究是临床医学持续进步的基石。“双轨合一”模式下的临床医学研究生不仅要接收住培，还要在有限的三年时间里按照临床医学研究生的毕业标准完成科研学术指标比如毕业论文的发表，因此学业压力相对较大。我们的研究发现，由于妇产科的临床任务相对其他科室较为繁重，在时间和条件有限的情况下，研究生和导师都会选择多投入在临床学习中，因此一年级多数没有实验室学习经历，二年级因转科和课题需要才会观摩学习，而三年级有实验室学习经历的38名研究生中亲自动手操作的仅有16名，撰写和发表科研论文的研究生中无实验室经历的仅有6名，说明实验室专业知识的了解和实验技术的操作经验对于科研思维培养也有一定帮助，有利于科研成果产出[7-8]。因此，教学改革应在住培计划中添加实验科室轮转，包括检验科和病理科中有关妇产科检测项目的实验技术专业知识和实验操作技能培训，这样才能够让妇产科临床医学研究生切身实际的体验到科研能力的真正用武之地。事实表明，因培养课程受到启发而主动申请进入实验室学习的三个年级的研究生人数显著提高（χ2=27.628，P＜0.0001）。
3.4加强文献检索能力，提高论文写作水平
大学三年总结范文2
教学手段落后据了解，专业英语授课中几乎都不采用多媒体教学手段，75%以上的教师主要以板书的形式开展专业英语的教学。可想而知，落后的教学手段，直接导致了学生专业英语学习的兴趣下降，影响了教学效果和教学质量。
开设时间不当目前工业设计专业英语主要在大学三年级下学期开设，而基础英语的课程在二年级就已结束，其中出现一个学期的断档，不少学生对英语的学习出现了懈怠，甚至对英语开始生疏。
本人在分析工业设计专业英语教学现状后，结合自己的教学实践，提出以下教学改革思路。
编写针对性较强的工业设计专业英语教材首先调整专业英语的教学内容。教材内容选择时，在顾及知识面系统性的基础上，侧重选编一些学生感兴趣的内容，以提高学生的学习积极性。其次，针对此专业（特别是艺术类）学生活力、叛逆、个性的特殊情况，教材中最好能反映本专业发展较为前沿的信息、设计实践的过程等，以增强教材内容的知识性、趣味性。同时，教材内容应浅显易懂，符合本专业学生的基础英语水平。最后，注意教材的排版，针对本专业学生强于形象记忆的特点，将教材中重点地方用不同颜色标记出来，或在教材中穿插相关图片。如此形象的内容对于激发学生阅读兴趣和提高学习效率有着积极作用。
采用任务型教学法任务型教学在很多课程中已经被证明是一种行之有效的教学方法，任务型教学特别强调在“做”中学，“任务”使得教学活动有了明确的目的性，因而更有利于培养学生的专业英语应用能力。本人在扬州大学机械工程学院工业设计0601班采用了这种教学方法：在学习了一篇介绍工业设计行业情况的课文后，我给学生布置任务——世界著名设计公司调查分析。将同学分组后，分别给予了调查方向，如IDEO，ALESSI等。要求学生针对各自任务，先在相应公司的官方网站上进行资料搜集，再进行分析总结，最后用英语向全班进行。内容可以涉及设计理念，代表作品等等。感觉有困难的同学允许准备手稿。这样，不同英语水平的学生都可以得到发言的机会。随后在课堂上立刻对各组任务完成情况进行客观的、有针对性的、鼓励性的点评，进一步激发学生的积极性，增强学生的自信心。结果表明：同学们对这种学习方法相当感兴趣，自主学习的积极性大大提高，对课题研究之深入是之前所没有料到的。有的组甚至做了100多张PPT，仅英语发言就用了一节课的时间。经过3～4次这样的训练，尽管有的学生发音并不是很标准，但每个学生都能开口说上一段，大部分能基本听懂同学或老师的英语阐述、交流，自信心得到了极大的增强。由此可见，在任务明确的情况下，学生的学习会更加积极主动，学习的效果能得到明显改善。
提倡多媒体教学教师应采用多种课堂组织方式和教学方法，以提高学生参与教学的积极性和主动性。要提倡多媒体教学，比如可以组织学生观看与工业设计相关的影视资料。本人在《工业设计专业英语》课堂中，用1/3的课时组织学生观看discovery频道的原版记录片“宝马的诞生”。观看前，先作一些相关专业词汇的讲解，并提示观看中要注意的问题。观看后，用集体讨论的方式，让学生对复杂的片段逐一分析理解。还组织学生用英语交流观后感。结果是，学生在轻松愉快的气氛中锻炼了听力，掌握了相关的专业词汇，了解了汽车设计与制造方面的知识。
大学三年总结范文3
【关键词】卫生管理专业；大学生；自我学习；成长；满意度；年级阶段
卫生事业管理人员的质量是卫生健康人才建设和更好地为保障国民健康提供有力支撑的关键[1]。党中央将“健康中国”作为国家战略，给卫生行业发展带来重大发展机遇，同时也对制定并实施全新健康人才发展战略提出了迫切的要求[2]。《“健康中国2030”规划纲要》中明确指出推进卫生管理人员专业化、职业化[3]。而现阶段我国大部分卫生管理人才教育与卫生事业发展有所脱节[4]。大学生自我学习与成长满意度也是国家对高校评估的内容之一[5]。因此，本研究在健康中国背景下，以首都医科大学为例，对卫生管理专业大学生自我学习与成长满意度进行研究，以学生为中心、以数据为依据，反映学生在校期间的学习过程和学习效果，了解学生对学习机会提供和资源投入的评价及其对取得成绩和发展状态的满意程度，总结医学管理人才成长规律，为构建卫生管理人才培养体系提供科学依据。
1理论基础
美国学者B.J.Zimmerman从学习动机、学习时间、学习方法、学习的物质环境、学习行为表现、学习的社会性6个方面对自我学习进行了阐释。他认为，自我学习的动机应该是学生内在的或自我激发的，学习者能有效识别学校提供的资源和环境，并及时根据学习的物质环境和社会环境做出调整[6]。大学生自我学习与成长满意度的定义可理解为：学生通过主动诊断学习需求，充分利用学习所需人际及物质资源，运用学习策略取得的学习成长效果与学习成长目标比较后形成的心理状态。本研究提取学生自我学习与成长中的感受为关键指标，调查卫生管理专业学生的自我学习与成长满意度，为医学管理人才成长和学校教育教学提供参考。
2研究设计
本研究所用数据来源于首都医科大学某学院公共事业管理（卫生管理方向）专业2015—2018级本科学生，数据收集采用网络问卷的形式。调查问卷内容包括3个部分：1）一般信息：调查对象基本情况；2）学生对专业的认知；3）大学生自我学习与成长满意度的评价。调查问卷以范晓等人于2017年提出的《大学生自我学习与成长满意度初始量表》为框架进行设计，大学生自我学习与成长满意度量表主要包括了学习态度、学习环境与条件、学习成绩、发展状态4个维度[7]。要求调查对象根据实际情况对条目所述内容选择最符合实际情况的选项。选项分为完全不符合、不符合、基本符合、符合、非常符合5个级别，分别记1、2、3、4、5分。本次调查的调查对象为该学院公共事业管理（卫生管理方向）全体本科生，共计137人发放问卷；实际收回137份，其中有效问卷137份。大一41人，占29.93%；大二31人，占22.63%；大三30人，占21.90%；大四35人，占25.55%。年级分布较为均衡。通过对调查数据的比较分析，能初步了解该专业学生在校期间自我学习与成长的满意度。
3结果分析
3.1学习态度。3.1.1学习的主动性。该专业学生在学习的主动性A1-A9题平均值为3.47，9个题目中得分均值大于3的有8个，占全部题目的88.89%，说明学生学习的主动性情况良好。A6（我总是独立地完成老师布置的课外作业）、A7（我通常会主动参加课外活动）、A3（我总是能够坚持提前到教室准备听课）的均值较高；得分均值较低的为A2（我比较注重课前的预习）。该专业不同年级学生，学习的主动性A1-A9题得分的平均值，不存在组间显著差异，F=2.428，P=0.068。根据不同年级学生学习的主动性边际平均值情况，发现四个年级的学习主动性存在波动性，呈现大一年级学生学习主动性较强，大二年级有所下降，大三年级有所上升，大四年级又有所下降的趋势。3.1.2学习的求知欲。该专业学生在学习的求知欲A10-A13题的得分平均值为3.13，4个题目中均值大于3的有3个，占75.00%，说明学生学习的求知欲较强。其中A12（我经常自己查阅资料来判断和理解一个观点）平均分最高；A11（我经常对一些权威观点表示质疑）平均分较低。该专业不同年级学生，学习的求知欲A10-A13题得分的平均值，组间存在显著差异，F=3.367，P=0.021。根据不同年级学生学习的求知欲边际平均值情况，发现四个年级总体呈现出大一年级学生学习的求知欲较强，大二年级明显下降，大三年级有所上升，大四年级进一步升高的趋势。另外，相较于其它年级，大二年级，学习的求知欲情况较为不足。A11（我经常对一些权威观点表示质疑）平均分最低，A10（我常常阅读与本专业有关的经典著作）、A13（我经常主动去听各类讲座）的均值分数低于3分。3.1.3学习的意志力。该专业学生在学习的意志力方面所涉及题目A14-A17得分平均值为3.07，4个题目中均值大于3的有2个，占50.00%，说明学生学习的意志力情况相对较好，但也有不足之处。其中A15（我总是努力克服困难完成课外作业）平均分最高；A16（我常常希望考试时获得一些投机）、A14（我常常因为一些社会活动影响学习）平均分较低。该专业不同年级学生，学习的意志力A14-A17题得分的平均值，组间存在显著差异，F=3.778，P=0.012。根据不同年级学生学习的意志力边际平均值情况，发现四个年级呈现大一年级学生学习的意志力较强，大二年级稍有下降，大三年级有所上升且最高，大四年级保持在较高水平的趋势。另外，对于其它年级，大二年级A17（我经常对照学习目标检查学习进展）均分相对较低，且低于3分，说明大二年级学生学习计划性不足。
3.2学习环境与条件。该专业学生在学习环境与条件B1-B14题的平均值为3.49，14个题目均值均大于3，说明当前的学习环境与条件能够令学生满意。其中B3（我认为本专业任课教师教学质量多数令人满意）、B10（我对学生办公室的指导与服务感到满意）、B14（对学院开展的思想政治教育感到满意）平均分较高；B4（我认为目前本专业课程体系设置能满足我毕业时的就业职业能力要求）平均分相对最低。该专业不同年级学生，学习环境与条件B1-B14题得分的平均值，组间差异极为显著，F=8.190，P＜0.0001。根据不同年级学生学习环境与条件满意度边际平均值情况，发现四个年级呈现出大一年级学生对学习环境与条件满意度较高，大二年级稍有下降，大三年级有所上升，大四年级又有所下降的趋势。另外，对于其它年级，大二年级学习环境与条件满意均分相对较低，B4（我认为目前本专业课程体系设置能满足我毕业时的就业职业能力要求）分数最低。
3.3学习成绩。该专业学生在学习成绩C1-C7题的得分平均值为3.19，7个题目中均值大于3的题目有5个，占71.43%，说明学生学习成绩情况较好。其中得分较高的是C7（我满意自己参加的社团活动）和C6（我满意自己参加的文体活动）；题目C4（我的外语水平符合预期目标）得分较低。该专业不同年级学生，学习成绩C1-C7题得分的平均值，组间存在显著差异，F=5.478，P=0.001。根据不同年级学生对学习成绩满意度边际平均值情况，发现四个年级呈现出大一年级学生对学习成绩满意度较高，大二年级下降明显，大三年级明显上升，大四年级趋于平稳的趋势。另外，对于其它年级，大二年级对学习成绩满意均分相对较低，C4（我的外语水平符合预期目标）分数最低。
3.4发展状态。该专业学生在发展状态所涉及的题目D1-D15平均值为3.55，15个题目均值都大于3，说明学生发展状态较好。其中得分较高的为D11（我能够正确处理同学之间的竞争）、D9（我能够顺利协调各种人际关系）、D4（我总是能够从挫折中及时调整）、D5（我能够正确地撰写专业文稿）、D14（我对自己的就业竞争能力充满信心）；D15（我总是能够找到与众不同的解决办法）平均分相对较低。该专业不同年级学生，发展状态D1-D15题得分的平均值，不存在显著差异，F=1.208，P=0.309。根据不同年级学生对发展状态满意度边际平均值情况，发现大一、大三年级学生对发展状态满意度较高，相对于大一年级，大四年级对不同题目的满意度差别趋于明显的情况。
4对策建议
4.1关注中间年级与关注两端年级相结合。通过调查发现该专业从大一到大四呈现：一年级学生自我学习和成长满意度较高，二年级下降，三年级上升，四年级趋于平稳的趋势。相对于其它年级，大二学生在学习态度、学习环境与条件、学习成绩、发展状态4个维度的平均分都相对较低。这种情况符合众多学者提出的“大二低谷”现象[8-9]。大一年级学生处于新的环境和学习要求适应阶段，学校和教师对一年级教育投入较多，学生自我成长满意度相对较高。大四年级学生面临着毕业和就业的压力，学校和教师也会投入相对较多的精力帮助大四学生顺利走好迈向社会的第一步。而大二年级的学生在熟悉学校和大学学习要求的基础上，对学习环境与条件产生了自己的想法，对学习成绩和个人发展状态形成诸多迷茫和不确定[10]。这一年级阶段的学生是非常需要学校和教师给予较多的引导的帮助的。
4.2学生自我成长体验与成长方法传授相结合。虽然总体来说该专业学生自我成长满意度总体情况较好，但也存在一些问题。在学习态度方面，部分学生学习主动性不足，不注重课前的预习，认为大学课程不需要“课前预习，课后复习”；部分学生因社会活动占用过多精力，削弱了学习的意志力。自我成长是自我意识的觉醒，是通过自由自觉的活动不断认识自我，完善自我的过程[11]。在内在学习动机激发下，大学生应该能够识别学校提供的资源和环境，并及时根据学习的物质环境和社会环境做出调整，但外部的教育对自我成长有重要的影响，大学生自我成长阶段也需要教师积极传授“自我成长的方法”，例如大学生应该如何学习，如何合理安排社会活动和学习等影响大学生自我成长的重要问题。高校教师尤其是辅导员，应该针对这些问题，以主题班会或课下交流的形式对大学生进行有针对性的辅导。
大学三年总结范文4
[关键词]孔子学院;绩效审计;审计战略;经验;启示
一、专项经费绩效审计实施过程
鉴于孔子学院事业部承担较多的孔子学院建设任务，国家财政拨款项目相对较多，北京语言大学（以下简称北语）的孔子学院事业部（以下简称事业部）内部审计尝试将经济责任审计与绩效审计相结合，探索绩效审计应用实践。
（一）做好审前准备
1.实施审前调查。事业部具体承担海外教师培训、赴外教师和志愿者培训等任务，经费主要包括校内部门预算经费和上级专项划拨经费。上级专项经费主要由孔子学院总部按照每年上报的预算批复拨款，包括孔子学院文化活动推广、组织出访、接待来访、与孔子学院业务相关的研讨会等业务经费。2.收集准备资料。根据审计方案拟定访谈提纲、内控调查表，获取事业部的内部规章制度、上级主管部门的批复文件、近三年预算计划、财务基础数据、组织培训的人员数据、活动推广及宣传资料、年度工作计划和总结等相关资料。
（二）明确审计重点
1.内部控制制度情况。审计重点是对业务活动内控制度的健全性、内部业务环节流程控制情况以及大额现金使用情况进行测试。2.预算执行效率和资源配置使用情况。重点是对外教师及志愿者培训项目、各类来华培训项目专项资金的经济性、效率性、效果性的分析评价。
（三）确定审计方法
除采用常规传统的查阅资料法、穿行测试法之外，还采用访谈调查法、比较分析法及目标成果法等三种方法。
（四）建立考核指标
根据单位业务特点，将绩效审计评价指标体系分为可量化的财务指标和非量化的业务指标。量化财务指标主要包括经费执行效率指标、政府采购执行率、资产利用率等；非量化业务指标主要以业务完成效果衡量，用来对预算执行绩效进行定性分析，可看作预算执行绩效的总体评价标准。在预算执行评分体系中，财务指标占40%，业务指标占60%，如表1所示。
二、专项经费绩效审计成效
（一）完善制度建设，细化流程管理
根据审计建议，事业部结合业务特点制定完善了一系列内部管理规定，包括《事业部财务管理手册》《外事工作管理手册》《行政管理手册》《人事管理办法》。财务管理制度涵盖了预算管理办法、国际会议经费管理办法、专项经费管理办法、日常报销管理办法等，对相关业务作出详细明确的要求。项目实现负责人制，明确要求负责人对业务的真实性负责。同时，事业部细化了管理流程，如预算审批、报销审核、合同订立流程，力争做到管理制度化、制度流程化、流程节点化、风险最小化。
（二）提升预算的科学化及精细化管理
1.加强财务基础性管理。做好项目专项资金划拨、日常运营收支等基本数据的收集、记录、管理工作，制定合理的经费支出标准。2.强化预决算管理。本着高效节俭原则，结合制定的各类标准进行科学测算，编制精细化预算，保证重点支出，严格控制一般性支出。加强预算执行过程管理，定期进行资源成本核算，核对并公开项目进度和经费使用情况，提高执行效率。3.强化财务监管和审查评估。细化各项财务监管制度，加强成本核算，对重要以及大型的专项经费全程监控，提高资金使用效率。（三）预算执行初见成效⒈经济效益。如图1所示，赴外培训项目近三年平均预算执行效率为102.5%；如图2所示，来华项目近三年平均预算执行效率为88.37%。2.社会效益。一是配合国家“一带一路”战略，强化孔子学院师资与人才培养，服务全球孔子学院可持续发展。自2015年开始，学校面向南亚七国（阿富汗、巴基斯坦、马尔代夫、孟加拉、尼泊尔、斯里兰卡、印度）开展南亚师资项目招生工作，共有337名南亚学生将在学校学习五年。二是服务于国家战略，开展“青年领袖短期来华研修项目”“中国文化体验之旅”等，推动中外青年交流与合作。
三、专项经费绩效审计启示
大学三年总结范文5
关键词:体育教育;学习倦怠;性别;年级
1前言
体育教育专业的学生毕业后大多会从事学校体育教学方面的工作，体育教师作为体育教学活动的组织者实施管理者是影响体育教学的主要因素，同时也肩负着为国家培养高层次运动训练人才的重任。作为一名体育教师需具备的专业知识、教学能力以及课外活动的组织能力等都需要在大学期间好好培养，然而出于各种原因，部分学生出现了学习积极性差、迟到、早退、旷课、考试作弊等学习倦怠的现象［1］，这必然会影响他们对专业知识和技能的掌握。鉴于此，本文对山东省体育教育专业学生的学习倦怠情况进行深入的调查研究，了解学生学习倦怠的现状，据此提出相应的改善措施。
2研究对象与研究方法
2．1研究对象
本文以山东省体育教育专业学生的学习倦怠状况为研究对象，研究选取山东省四所高校的体育教育专业2013级到2017级在校大学生为调查对象。
2．2研究方法
2．2．1文献资料法
根据研究的需要，在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库中查阅相关文献资料，为本文的研究提供参考。
2．2．2访谈法
通过对教师进行访谈，了解近几年来体育教育专业学生对待上课的态度(上课出勤率、课堂积极性)以及掌握专业知识和技能的情况(学习成绩);通过与学生交谈，了解他们选择体育教育专业的动机，学习习惯以及对待考试的态度等。
2．2．3问卷调查法
本文选用我国学者杨丽娴根据国内大学生情况编制的《大学生学习倦怠量表》对山东省四所高校的体育教育专业四个年级的学生进行调查，共发放问卷560份，有效问卷509份，有效率回收率为91%。
2．2．4数理统计法
利用SPSS19．0对获得的数据进行统计分析，主要有独立样本t检验、方差分析和多重比较。
2．2．5分析归纳法
依据数据分析结果和访谈内容，对体育教育专业不同性别及各年级学生的学习倦怠水平进行深入浅出的分析、归纳与总结。
3研究结果与分析
3．1山东省体育教育专业学生学习倦怠的总体特征
本研究采用的“大学生学习倦怠量表”［2］测量了体育教育专业大学生在情绪低落、行为不当、成就感低三个维度上的得分情况，其中各个维度得分越大表明其在此维度上的倦怠程度越高。因问卷中的每个项目均采用5级评分制，所以本研究取中间数值3作为参照数值进行比较。分析表1发现，学习倦怠的每题平均得分为2．856分，与参照数值3比较得出:体育教育专业学生学习倦怠状况整体上表现为中等水平。进一步对学习倦怠的三个维度进行比较:行为不当这一维度的每题平均得分最高为3．185分;其次是成就感低这一维度的每题平均得分为2．73分，情绪低落这一维度的得分最低为2．711分;但情绪低落和成就感低两维度的平均值相差甚微，仅为0．019;而行为不当这一维度的均值却远高于情绪低落和成就感低两个维度的平均得分，差异较大。综合分析以上数据可知:体育教育专业大学生学习倦怠情况整体上表现为中等学习倦怠水平，且行为不当这一维度对学习倦怠的影响最大。说明山东省体育教育专业学生大都能较好的调整自己的情绪和成就感，但多数学生在学习过程中采用了不恰当的学习行为，如:未能计划和安排好自己的学习时间;没能掌握适合自己的学习方法;课余时间很少安排学习，只有快要考试时才想起来读书等等。
3．2山东省体育教育专业不同性别学生学习倦怠的特点和差异
为研究不同性别的学生学习倦怠各维度的差异，以性别为变量，采用独立样本t检验方法进行检验，结果如表2所示。分析数据发现:体育教育专业不同性别学生学习倦怠总分及情绪低落和行为不当两个维度的T检验结果均无统计学意义(p＞0．05)，说明男、女生在情绪低落和行为不当两个方面没有差异，且总体的倦怠水平相差不大，男生的倦怠总分稍高于女生的倦怠总分。而不同性别学生的成就感低这一维度的T检验结果是差异具有统计学意义(t=2．054，p＜0．05)，说明男生的成就感较女生低。究其原因可能是男生的心理预期过高，现实与理想又是相差甚远，受到挫折后，情绪易波动。再者，女同学的学习成绩普遍优于男同学，因为大多数女生的学习态度比男生的端正，而且学习的自觉性和自我控制能力强。很多男生沉迷于电脑和网络游戏，还有的经常在宿舍睡觉、打牌、上网，因此迟到早退时有发生。在学习情绪方面，男生情绪更为低落，很难对学习保持长久的热情。而当遇到考试、评优等情形的时候，大多数男生都会有不同程度的焦虑。
3．3山东省体育教育专业各年级学生学习倦怠的特点与差异比较
以年级为变量，对学习倦怠总分及三个维度进行方差分析，表3的数据显示大一至大四年级学生学习倦怠的总分均值分别为:55．15、59．54、57．87和53．56，说明学生的倦怠水平在不同阶段是存在差别的。观察图1可以发现各年级学生在学习倦怠各维度的差异情况，其中，情绪低落这一维度的差异较大，大二年级的学生得分最高，大一年级学生的得分最低，相差3．73分;在行为不当这一维度上，大四学生的最低，其余三个年级的水平相当;而在成就感低这一维度上则表现出得分随年级的增长而减少的趋势，但相差甚微。通过单因素方差分析数据还发现，体育教育专业学生在倦怠总分和情绪低落方面的方差检验F值分别为2．523和5．053，其对应的显著性是0．038和0．002，在0．05水平上具有统计学意义。因此，可认为山东省体育教育专业学生的倦怠总分和情绪低落至少有一个年级与另一年级在这两个方面存在差异;而在行为不当和成就感低两个维度上四个年级之间无差异。进一步分析多重比较数据(表4)可看出，在学习倦怠总分上，大二学生与大一、大四学生之间存在差别，检验的显著性均为0．044，说明差异具有统计学意义(p＜0．05)，且大二学生的倦怠水平高于大一和大四两个年级的学生。在情绪低落这一维度上，大一学生与大二、大三学生间存在较大差别，大二和大三学生的情绪低落水平均高于大一学生，并且检验的显著性均低于0．01，差异具有统计学意义。以上分析说明大二年级学生的倦怠水平最高，且情绪低落是其最主要的表现;大四年级学生的倦怠水平最低。在情绪低落这一维度，大二年级学生的问题最为突出，其次是大三年级的学生，大一年级学生的得分最低;在行为不当这一维度上，大一至大三年级学生的均值相当，大四年级学生的均值最低，虽然各年级的均值经F检验的结果是差异不具有统计学意义(p＞0．05)，但是大二年级学生的均值(19．91)比大四年级的均值(16．94)高2．97分;而在成就感低这一维度上则表现出均值随年级的增长而降低的趋势，但相差甚微，即各年级学生在成就感方面没有差别。出现以上现象的原因在于大一学生刚刚考入大学，他们对大学的学习和生活还没有完全适应，因此还大都保持着高中那份学习热情。同时他们对大学生活也充满了期待和憧憬，新的学习环境，新的同学和老师，促使他们想要更好地表现自己。另外，从课程设置来看，大一年级的课程相对较多，他们也不敢放松学习。而大二、大三、大四的学生经过一年以上的学习，对学校的环境渐渐熟悉了，但同时也发现了大学并不像他们想象中的那么美好，于是有的人对学习失去了兴趣，并出现一些不良的学习行为如逃课、不听课、不交作业等。从访谈中我们了解到，高年级学生逃课的现象比较普遍，因为他们对于如何应对学习和考试，己经有了自己的一套学习和应对方法，他们的目标是只要考试能过关就行，没必要考那么高的分。因此，学校应该重视这部分学生的学习，因为大二、大三阶段是大学生成才的重要时期，如果错过了，难以保证学生的学习质量。
4结论
4．1山东省体育教育专业大学生学习倦怠情况整体上表现为中等学习倦怠水平，且行为不当这一维度对学习倦怠的影响最大，其次是成就感低和情绪低落。
4．2山东省体育教育专业男生的倦怠总分稍高于女生的倦怠总分;在情绪低落和行为不当两方面没有差异;但在成就感低这一维度上，男生的得分高于女生的得分，说明男生的成就感较女生低。
4．3山东省体育教育专业各年级学生的倦怠总分有差异，大二年级学生的倦怠水平最高，大四年级学生的倦怠水平最低;其学习倦怠各维度的特点是:大二年级学生在情绪低落这一维度上的问题最为突出，其次是大三年级的学生而大一年级学生的得分最低;在行为不当方面，大一至大三年级学生的均值相当，大四年级学生的均值最低;而在成就感低这一维度上则表现出均值随年级的增长而降低的趋势，但相差甚微。
5建议
5．1在教学过程中应加强对体育教育专业学生的思想教育工作，促进学风建设;尊重个体差异，适时激发学生的学习兴趣;尤其要加大对男生的督促和引导;教师应注意及时反馈学习效果，多鼓励学生，增强学生的成就感。
5．2教师应帮助学生掌握不同科目的高效学习方法，督促学生制定学习目标和学习计划，规范自己的行为，加强学习的自觉性和自制力。
参考文献:
［1］徐云．基于计划行为理论及学习倦怠感的考试作弊行为［J］．中国健康心理学杂志，2012，20(11)．
［2］连榕，杨丽娴，吴兰花．大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制［J］．心理学报，2005，37(5)．
［3］孙小娟．体育教育专业大学新生学习倦怠状况及其与专业承诺的关系研究［J］．体育科技文献通报，2017，(08)．
［4］陈家胜．学习倦怠研究现状及展望［J］．中国健康心理学杂志，2016(06)．
［5］叶展航．大学生学习倦怠的结构维度研究新进展［J］．应用研究社会心理学，2012，133(4)．
大学三年总结范文6
三年制药学专业，应根据专业需求调整教学的内容，突出重点，精简、优化授课内容。在具体《中药学》的讲授中，选取各个章节中的代表药进行重点讲授，以突出重点。如辛温解表药，就重点讲解麻黄、桂枝。而其他中药，重点讲述个性特征，如紫苏用于外感风寒兼气滞胸闷者；香薷用于暑湿感冒、风寒感冒兼脾胃湿困。化湿药重点讲苍术、厚朴，砂仁、白豆蔻、草豆蔻、草果等引导学生自学。三年制药学专业有良好的化学基础，强调学生掌握药物功效，适当穿插介绍药物化学成分、现代药理学研究成果及进展，药物功能的新发现、新进展等，以加深学生对药物的理解，如讲到钩藤不易久煎，可以指出原因是其有效成分钩藤碱加热易破坏；麻黄的有效成分是麻黄碱，能缓解支气管平滑肌痉挛，是其发汗和宣肺平喘的物质基础，但由于其能升高血压，所以高血压患者慎用麻黄；山楂具有消食化积，行气散瘀之功，现代研究表明，山楂具有良好的降压、降血脂、强心、扩张血管等作用，对冠心病、高血压、高脂血症等均有较好疗效。
2建立素材库
2.1收集中药典故、谚语、谜语及相关视频素材，增强讲课的趣味性
在授课过程中，适当穿插一些与中药相关的典故、传说、电视剧或小说中的故事情节可以活跃课堂气氛，使学生短暂地放松以缓解听课的疲劳，又能增强记忆。如谚语“三月茵陈四月蒿，五月六月当柴烧”，形象地介绍了茵陈的采集时间与药用价值；又如“大黄杀人无过，人参救人无功”。讲到薏苡仁，可以给学生讲有一种中药叫薏苡，与一个叫“薏苡明珠”的成语有关，这个成语是指无端受人诽谤而蒙冤的意思，它来自一个历史故事：东汉名将马援（伏波将军）带兵打仗的故事。有一次马援领兵到南疆打仗，军中士卒病者甚多。当地民间有种用薏苡治病的方法，用后果然疗效显著。马援平定南疆凯旋归来时，带回几车薏苡药种。谁知马援死后，朝中有人诬告他带回来的几车薏苡，是搜刮来的大量明珠。这一事件，朝野都认为是一宗冤案，故把它说是“薏苡之谤”。
白居易也曾写有“薏苡谗忧马伏波”之诗句。讲课过程中还可以让学生们猜中药字谜，如牧童的谜底是牵牛子、病入膏肓的谜底是没药、九死一生的谜底是独活、故乡的谜底是熟地、老实厚道的谜底是厚朴、天天向上的谜底是连翘、偷梁换柱的谜底是木贼、言语肤浅是陈皮、莫用小人的谜底是使君子等。讲课过程中，发现学生精力不集中时，可以变换教学方式，如适当地播放视频，如讲到麻黄用于治疗小便不利，相当于“提壶揭盖”，给学生放映提壶揭盖的动画片，还有“红楼梦”“养生堂”等与所讲中药相关的片段。
2.2整理《中药学》习题集，作为知识竞赛备用
三年制药学专业学生年龄集中在18~20岁，利用其性格特点，在教学中将学生分成不同团队。每月进行1次知识竞赛，分为必答题和抢答题，内容为本月所学的知识，结果计入平时成绩，这样就分解了学习压力，既提升了他们的集体荣誉感、团队协作精神，又提高了其学习兴趣，使其掌握了知识，不至于在期末考试时，由于内容太多，无从下手。
2.3设计游戏
《中药学》自习课上，引导学生做游戏，采取“你来做，我来猜”的形式，达到寓教于乐的目的。每次游戏前，先提出出题要求，请每位学生设计1～2道题，然后，进行总结及补充，选定合适的题目，让学生上讲台表演，其余学生竞答，结果计入平时成绩。这既可增加其参加活动的积极性，又可反馈其学习信息。例如，关于佛手的命题，演示者可以表述为果实色泽金黄，并手型示之，兼有陈皮和青皮的所有功效，无陈皮的燥，无青皮的峻猛，既能行气疏肝，又能行气健脾，既能消胀，又能止痛，同时可以燥湿、化痰。
2.4整理小验方及代茶饮
教学过程中，发现学生对简单易行的小方普遍感兴趣，尤其是与常见疾病相关的代茶饮。如黄芪、白术、防风打碎泡水可以治疗体虚感冒；玄参、地黄等分治疗手蜕皮；甘草、菊花、麦冬泡水喝可以治疗慢性咽炎。
2.5野外实践和参观
在《中药学》教学中，将本次讲课所涉及的中药饮片的标本带进课堂，在讲课的过程中展示标本，让学生对所讲药物有直观的印象，使抽象的《中药学》理论知识具体化。在讲授完《中药学》的书本内容后，带领学生去亚洲最大的中药标本馆———北京中医药大学逸夫博物馆和中国协和医科大学药用植物园参观饮片和生药，并鼓励学生观察它的形态、感受它的气味等特征，将感兴趣的中药拍成照片，写明功效应用以幻灯的形式交上来，教师精选出有代表性的做成展板，陈列于本班教室内，既方便学生观察，又丰富了班级文化。这样本来抽象和枯燥的理论就变得实用、生动和有趣，学生的学习主动性和积极性也有了很大的提高，从而有效地激发了学生的学习兴趣。
3进行爱国主义教育
中医药是中华民族的瑰宝，是优秀的传统文化，然而，近年来，不少人对中医药的看法有一定的误解，打假名人方舟子竟然公开反对中医药，鼓励学生为中药崛起贡献自己的力量，增强民族责任感。
4多元化教学法的实施方案
大学三年总结范文7
关键词：核心素养;单元课程;中国传统节日
一、小学美术中国传统节日单元课程设计
1.单元课程教学目标设计
小学美术中国传统节日单元课程教学对象为三、四年级的学生，学生通过对该单元课程的学习，首先能了解春节等传统节日与妇女节、儿童节等非传统节日的区别，其次能够对春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节以及其他传统节日的来源和风俗习惯有所了解，最后能通过学习了解每个传统节日的民俗文化和传说故事，并能通过合作、探究等学习方法制作相应的装饰品等。通过对该单元的学习，学生不仅提升了图像识读素养，而且在一定程度上掌握了各节日装饰艺术的美术表现形式。同时，学生通过学习第一部分美术鉴赏课，提升了审美判断素养，并对中国传统节日的相关文化有了新的认识，提升了文化理解素养。在第二部分的手工课程实践中，学生学以致用，在相应的教学情境中制作节日装饰品，增强了对传统文化的归属感，提升了创意实践能力和美术表现素养。
2.单元课程教学资源筛选
中国传统节日的内容纷繁复杂，不仅不同民族有着各具特色的传统节日，而且各地区同一节日的风俗习惯往往也有所区别。对于传统节日文化教学资源，研究人员结合首都师范大学美术学院副教授段鹏在博士论文中提出的三条教学资源筛选原则，即“视觉造型的直观性原则”“学生认知的可接受性原则”“正向价值的导向性原则”，根据中国传统节日文化的特性，选取适合三、四年级学生学习的内容[1]。由于各民族传统节日纷繁多样，且有些传统节日如泼水节等极具民族特色和地域性，研究人员对教学资源的初步筛选仅限于影响力较大和影响范围较广的春节、元宵节、中和节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节、腊八节、祭灶节十个中国传统节日。课程内容以这十个传统节日的装饰或风俗为引，以直观的传统节日图画和相关视频为载体，以传统节日风俗习惯介绍和传统故事为辅助内容，全面呈现出每个传统节日的特色形式和文化内涵。
3.单元课程教学计划安排与教学方法选择
单元课程分别设为三、四年级的教学内容。每个单元共有两个模块的教学内容。第一模块为两个课时，以美术鉴赏课为主。学生鉴赏传统节日的服装造型和装饰装置，了解传统节日的文化背景、风俗习惯等。第二模块为四个课时。前两个课时以实践活动为主，学生在实践过程中感受传统节日的相关内容，体会传统节日的乐趣；后两个课时辅以教学评价，学生通过自评、互评，结合教学的评价，加深对传统节日的认知，增强对传统文化的归属感。在教学过程中，教师对教学方法的选择和使用尤为重要。教学方法是受特定课程内容制约的、师生共同遵守教与学的操作规范和步骤。合理灵活的教学方法能让教学过程流畅自然，使师生达成契合，共同完成教学[2]。单元课程的课堂教学形式是设置节日情境，以师生合作探究的方式展开。教师主要采用演示法、合作学习法、自主探究法，辅以提问法、“小老师”法、讨论法等教学方法，以便更好地完成教学目标[3]。
二、中国传统节日单元课程教学实践
1.实验对象
因顶岗实习的便利，研究人员选取芜湖市某小学三年级某班全体学生进行单元课程的实践研究，旨在验证单元课程的教学目标是否契合该学段学生的实际情况；教学计划安排能否满足各年级学生的情感和知识需求；教学内容能否引起学生的共鸣并能让学生学以致用，达到使学生将知识内化于心的目的。
2.教学设计
（1）《过节啦》单元课程教学设计（三年级）
课程内容分析：该单元的课程选择腊八节、祭灶节、春节、元宵节、中秋节五个节日的相关内容。从整体上看，这些节日都属于时下节庆氛围浓郁的传统节日，其共同点是都与美食有关，能唤起学生的回忆，引起学生的共鸣。从地域流传情况上看，我国南北方都有喝腊八粥和过小年的风俗。春节、端午节和中秋节属于节日来源说法和传统风俗习惯在全国范围内都较为统一的节日，其流传程度毋庸置疑。在第一个单元课程中，教师选取容易唤起学生记忆的这五个节日，能让学生较为快速地进入相关情境，从而参与课堂活动。设计思路：三年级单元课程的设计旨在让学生通过情境探索传统节日的乐趣。兴趣是最好的老师，学生能在情境中了解与节日相关的风俗习惯等民俗文化，在课堂中与教师、同伴积极互动。这为其之后的实践课程学习积累了素材，同时也有效提高了学生的观察能力。学情分析：三年级的学生处在第二学段，不仅比第一学段的学生有更加丰富的想象力，而且往往比第一学段的学生有更好的记忆力和理性认知事物的能力。传统节日这种贴近生活的题材往往能快速调动学生的记忆，从而促使学生积极地参加课堂活动。但是部分学生的动手能力较为薄弱，同时，不同学生对美术技能的掌握和运用程度存在较大的差距。单元教学目标：在该单元的学习中，学生首先能区分传统节日和其他节日，学习不同的传统节日是如何发展而来的，了解每个传统节日的民俗活动蕴藏的文化内涵；其次学习每个节日的不同装饰，了解不同造型的物品蕴含的内涵，体会物品的精美造型带来的审美感受；最后通过实践活动，为同伴制作一份精美的贺卡，传达对朋友的节日祝福。
（2）《我们的传统节日》单元课程教学设计（四年级）
课程内容分析：该单元课程选用的节日为中和节、清明节、端午节、七夕节、重阳节。有别于三年级，该单元选取的节日为学生在生活中有所接触的、有着深厚的节日文化内涵的传统节日。学生往往知道“二月二”时需要理发和“龙抬头”的俗语，但并不了解中和节的相关背景故事。学生往往读过“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，也曾和父母一起在清明时祭祖扫墓，但未必了解清明节的历史渊源和意义。此外，还有“端午安康”“鹊桥相会”“遍插茱萸少一人”等，都是能够引导学生思考的要点所在。设计思路：四年级单元课程的设计可以让学生更为关注中国的传统节日文化和民俗风情。传承是中华民族精神中重要的组成部分，学生应当从小就树立传承传统文化的意识。学生在该单元的学习中会找到很多生活经验的出处，并把生活经验与知识相结合，完善自身对文化生活的认识；会在学习中学会思考、懂得传承，增强对传统节日文化的归属感。学情分析：通过之前对传统节日文化的学习，四年级学生对传统节日的热情和兴趣会更高，这为第二单元课程的实施奠定了理论基础。此外，四年级的学生相比三年级的学生，其思维往往更具有逻辑性，这为其更深层次地学习中国传统节日奠定了基础。同时，四年级学生理解美术概念的能力往往更强，动手能力也更加出色，其在实践活动中能制作出更精细的美术作品。单元教学目标：在该单元的学习中，学生首先借助生活经验，准确回忆五个传统节日的相关特征和特色活动；其次与教师共同了解传统节日的风俗习惯，在图片和视频中寻找节日相关的美术造型元素，并分析富有节日特色的服装和装置具有的美感；最后通过小组合作寻找节日主题，制作该节日的特色装饰，营造出不同的节日情境。
3.教学实践的总结和反思
此次教学实践基本达成了预期目标，学生在通过对单元课程六个课时、时间跨度为三周的学习中，能分清传统节日和非传统节日的区别，并对传统节日文化产生了浓厚的兴趣。在教学实践中，学生多用自主学习的方法，观察和学习教师提供的图片或故事，并且复述所学内容，增强了对文化的认识和理解。在动手操作中，多数学生能饱含激情地开展创作，少数学生难以很好地配合教学。在最后的评价过程中，学生对优质的作品形成了较为一致的看法，并且在评价过程中能说出作品的优点、缺点，锻炼了审美能力和美术鉴赏能力。影响此次教学实践的因素较多。首先是课堂组织问题。小学三年级学生往往活泼好动，兴趣容易被激发，但自律性较差。这一特性的优点是增强了课堂的活跃气氛，缺点是容易影响课堂教学的效率。其次是部分学生第一次学习单元课程，在一定程度上难以适应这一模式。虽然教师数次为学生强调这次单元课的教学流程，但仍有学生提问何时开始创作等。此外，教师以活动主导整个课堂，部分学生在制作的过程中容易分心。此次教学实践最大的收获，是学生对单元课程学习有着较为强烈的兴趣。学生无论是对传统节日，还是对节日相关的故事都比较感兴趣。此次单元课程教授的知识不是割裂的，而是完整、与学生生活经验息息相关的，学生可在学习中找到乐趣，在生活中发现学习的内容。这体现了杜威所说的“学习即生活”的理念，让学生能够有丰富的收获。
结语
文章研究了小学美术课堂单元课程的可行性，探讨了如何结合核心素养理念开展教学的问题。虽然其中多个环节的设计还比较粗浅，但是也为核心素养教育方式改革提供了一定的借鉴。研究人员将结合实际的课堂反馈不断改进和调整教学方式，期望课程设计可以在实践中得到进一步完善，从而更加适应教学的实际情况。对于如何在教学中更好地结合单元课程和核心素养，研究人员将不断深入挖掘，将理论结合实际。只有不断地调整、改进、开发课程，才能在实践中不断探索“怎样培养人”，推进教学工作的顺利开展。
参考文献：
[1]段鹏.开放的艺术及其教育[D].北京：首都师范大学，2011：126.
[2]尹少淳.文化•核心素养•美术教育——围绕核心素养的思考[J].教育导刊，2015（9）：17-18.
大学三年总结范文8
关键词：大学生；职位探索；问题；对策
一、问题提出
职位是指承担一系列工作职责的任职者所对应的组织位置，它是组织的基本构成单位，职位与任职者一一对应。就业时尽管最初考虑的是职业类别，但真正入职时还要考虑到具体的职位。所以，对于职位的探索也是职业探索的重要组成部分。目前大学生对职业世界的关注程度如何，存在哪些问题，我们并不清楚。为此，本课题组成员就职位探索这一问题对在校学生进行了为期半年的调查研究，希望对高校职业生涯规划教育工作向精细化发展有所帮助。现将研究过程、结果、分析呈现如下 ：
二、研究方法与研究工具
本研究主要采用问卷调查和结构式访谈。问卷内容主要是关于职位探索的信息,这是课题组自编的。对职位的探索可以是多方面多维度的，至少可以从“入、做、得”三方面着手。“入”指入职机会与竞争条件，前者指客观的机遇及制度因素，后者指自身的素质条件与职位要求的匹配性。如入职机会关注到招聘人数、招聘政策、用工制度、雇佣方式，入职条件关注到基本条件要求（性别、籍贯、外形、年龄、婚否、政治面貌）、教育培训要求（毕业院校、专业方向、学历程度、外语、计算机、培训经历、资格证书）、心理要求（性格、能力）；“做”主要指工作实况，包括工作内容（对象、任务、责任、设备）、工作强度（工作时间、工作方式、工作量）、工作环境（工作设施、工作空间、人际关系、工作气氛、学习氛围）、工作控制（直接上司、监督与管理、绩效考评）；“得”包括薪酬福利（工资、奖金、津贴、福利）、个人发展（培训、进修、晋升、职业变通）、社会资源（人际关系资源、社会地位）、工作满意感（公平感、成就感、自我实现）。经过试测，有效题目46个，正式测试时，在开头增加两道关于职业生涯规划认识和职位探索意识的题目，共48题。
问卷调查对象主要是江苏南京四所高校的三年级和四年级的学生，因为他们面临着就业或即将面临就业。发放问卷326份，回收有效问卷 309 份，有效回收率为94.7 % (构成比例见下表)。事前课题组编制了结构式访谈题目，从每所高校辅导员老师中挑选出1名对其培训作为访谈者，每位访谈者访谈5位学生，共20名被访谈对象。
表1图调查对象构成比例
男 女 文科 理工科 三年级 四年级
57% 43% 42% 58% 33% 67%
三、结果与分析
问题较多具体表现在：
1.理念与行动分离。目前各高校正在采取各种有力的措施加强职业生涯规划的教育，随着此项工作的开展，我们发现整个职业生涯规划中的主体——大学生反而对此没有足够的重视。据问卷调查只有32%的学生了解职业生涯规划并在做自己的生涯规划，29%的被调查者表示只是大概了解，有39%的调查者表示思考过但没有付诸实践。通过结构式访谈，我们了解大学生常常能通过各种途径（如海报、讲座、课程、大赛活动、书籍网络报刊、短信等）了解“职业生涯规划”这个词汇，但是他们并没有真正理解之一概念并将之跟自己的大学生活结合起来，造成“理念与行动分离”的现状。出现这一情况的主要原因可能是大学生在处理重要任务和紧急任务的关系时没有明确的原则，他们在现实的学习任务或其他生活事件的影响下，忽略了从自己的整体发展出发和长远方面来对自己进行规划、监督和管理。
2.大学生探索职位的意识淡薄。了解外界，探索职业世界是大学生进行职业生涯规划的重要一环。而职位探索是职业探索的重要组成部分。找工作，尽管最初考虑的是职业类别，但真正入职时还要考虑到具体的职位。对于探索职位，大学生的意识淡薄。调查显示三年级有86%的学生没有真正对自己感兴趣的职位进行探索，四年级的学生有54%的学生没有真正对自己感兴趣的职位进行探索。男女生的差异不大。理工科学生对职位的探索意识比文科学生稍强些。访谈显示，大学生普遍认为职位探索离自己较远，特别是三年级的学生认为找工作离自己还很远。究其原因主要是学生对职位探索的重要性缺乏认识。
3.缺乏职位探索的方法。在职业生涯意识提升的基础上，学生应该了解具体的职业生涯规划的做法。但学生普遍不知道职业生涯规划该如何着手。职业生涯规划不是空谈，而在于实实在在的行动。如对职位进行探索，学生就不知如何进行。调查显示学生不曾考虑过的信息较多，很想了解但有困难的信息较多，认为通过努力能够了解的信息较多。访谈也表明学生想了解外界，了解职业世界，但不知如何去探索。目前高校对学生职业意识的培养主要依靠班主任的自身经验，而班主任大多没有教师以外的职业经历，对职场知之甚少。而就业指导中心的老师在指导学生了解外界时，也是心有余而力不足。
4.就职位探索的具体内容来说，学生对入职机会与条件的关注度要大于工作实况的关注度，对“所得所感”关注程度较弱。74%的学生对入职机会与条件关注得较充分，41%的学生对工作实况关注得较充分，27%的学生对“所得所感”关注较好。入职机会与条件这类因素只需平时稍加关注即可，但在谋职阶段，对意向性职位的机会与要求需要特别注意，如果无法入职，其他就无从谈起，所以在目前就业形势严峻的时刻学生对入职机会与条件关注较多是可以理解的。“做”也就是工作实况，指在某个职位中要求做什么，怎么做，怎么评估等等，对工作对象、内容、任务、责任及过程的了解是职位探索的关键。但学生由于职位探索意识淡薄，缺乏了探索职位的方法，所以关注一般。“得”即通过工作可以获得的报酬及相关的心理感受。工作给人带来的不完全是物质收入，还有很多心理感受以及情感体验。这似乎离学生更远，学生能关注到的主要是薪酬福利（工资、奖金、津贴、福利），而个人发展、社会资源、工作满意感考虑得很少。#p#分页标题#e#
四、讨论与建议
1.高校职业生涯规划教育理念普及活动的效果有待提升，工作须向精细化发展。高校职业生涯规划教育工作最重要的任务是：帮助学生树立职业生涯意识、帮助学生了解自己并提升自我认识的能力和促进学生实际行动，提升自身素质和能力。目前高校采取了讲座、课程、辅导和咨询、职业规划大赛和在线职业规划系统等方法来解决当前的学生问题，但是在这些方法的使用过程中，老师们仍然面临一些问题，如理想方法和现实之间的矛盾、一些方法使用不到位、教师自身在教育过程中的不自信等。因此，高校职业生涯规划教育工作在满足了面上的基本发展后，应着手向更精细化方向发展，让每项工作的价值落到实处。将观念的普及方式更为精细化、目的更明确化时，带来的教育效果也更明显。
2.增强学生对职位探索的意识。虽然大多数高校都采取了各种方式来推进职业生涯规划理念的普及，尤其是讲座的方式，但是大多数活动（比如讲座、课程、生涯人物的故事展示、教育者的说教、理论信息的提供）更多的是知识上的传递、而没有引导学生参与体验，教育者在设计这些活动时也没有明确把握重点，因此学生对此的认识和感受并不深刻，效果就会打折。因此，学校可以考虑在这些活动中加入体验的环节，增加活动实践，将教育内容和学生实际问题联系起来，促进学生的体会，增加教育效果。一些好的方式，如小型工作坊、团体辅导、社团活动、课程实践环节、学长经验交流会、生涯人物访谈等都可能更为促进学生的真正参与和理解。
3.教授具体探索职位的方法并告知获取信息的渠道。如实地参观、参加人才市场、假期打工、专业实习、通过网络和媒体收集资料等，所有这些都可以用于职位探索。对这些方法，可以根据探索的直接程度粗略地分为两类：一类是通过专门的就业服务组织进行间接的职位探索，借他人之力，信息的收集相对较快。另一类是自己直接进行职位探索，从书面信息收集到专业实习都可以视为此类。其中，生涯人物访谈是难度适中、使用较为广泛的方法。另外要告知学生探索职位的关键信息。
4.加强职业生涯规划教师队伍的专业化建设。要解决以上问题，必须加强职业生涯规划教师队伍的专业化建设。目前，高校在开展大学生生涯规划过程中会遇到各种问题。其中，职业生涯规划辅导体系中指导教师队伍的人员不足、精力有限、能力有限等问题，在很大程度上影响了大学生职业生涯规划的质量。目前有相当一部分老师的专业跟职业生涯规划教育工作并不相关，这就导致老师们在从事这份专业工作时感到不自信、力不从心甚至可能出现一些偏差。因此，在实际教育工作中就可能表现为：虽然做了很多工作，但是却把握不住重点，忽略了树立学生意识的第一要义。同时，由于他们也觉得缺乏专业交流和指导，所以对工作也不能及时进行总结，也就无法纠正出现的问题。尤其是在他们工作任务繁重、精力有限的时候，这一问题就更加突出。由此可以看出，师资力量的更为专业化、精细化培养是促进这一工作的关键环节。
参考文献：
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