初中历史课程范例

初中历史课程范文1

“以学生为主体，一切围绕学生”是初中历史高效课堂教学的追求目标和根本要求。在课堂教学中，教师要想让课堂充满活力，就一定要以学生为主体，采用多样的教学手段等来调动学生学习的积极性，让他们在课堂上充分地“动”起来，同时还要让学生学得有滋有味、有声有色，进而实现初中历史课堂教学效果的最优化。

（一）要充分发挥学生的主体作用

例如，在学习“五代十国”的相关知识时，教师可以先让学生把教材的知识浏览一遍，再提问：“五代十国是一个怎样的局面，在之前的学习中有没有类似的历史时期？”这个问题一提出，很多学生立刻有了兴趣，经过讨论、交流、思考，他们很快想到了之前学习过的魏晋南北朝时期，接着教师又继续问：“这两个相似的历史时期形成的原因是否也是相同的？它们之间有什么不同的地方？”通过这样的提问既可以让学生温习之前学习过的知识，还能有效地促使学生掌握新知识，而且学生处于更加主动的位置，有利于他们主观能动性的发挥。

（二）开展任务教学，充分发挥学生的主动性

例如，在教授“辛亥革命”一节内容时，为了让学生正确地认识到辛亥革命的历史意义，在授课时，我设计了如下几个问题让学生进行小组讨论：1.概括一下辛亥革命的历史意义和局限性？2.结合教材的内容和历史背景，谈谈辛亥革命最终是成功了还是失败了？通过这两个问题的设置，引导学生结合教材的内容展开讨论，使他们在激烈的辩论过程中清晰地认识到辛亥革命的历史意义，以及辛亥革命的局限性和失败的根本原因，进而帮助学生形成一分为二看待问题的辩证能力。

二、培养学生的创新能力

培养学生的创新思维能力是教师义不容辞的责任，初中历史教师在教学过程中要多探索、多创新，用最适合学生学习的教学方法来激发他们学习的主动性，培养他们的创新能力。

（一）设计发散性的问题，培养学生的创新思维能力

例如，在“中国古代历史上的变法”的专题复习中，教师以“商鞅变法”为例进行详细的讲解后，再以它为发散点，将历史上各阶段的变法按照时间的先后顺序进行排列。这样，不仅可以扩大学生的思维跨度和知识的容量，帮助学生从时间、背景、内容、结果、影响及性质等方面对已知的信息进行发散性的思考，还能够培养学生举一反三的推理能力和创新能力。

（二）发挥探究活动的效能

例如，在讲授“辽、西夏和北宋的并立”这节内容的时候，教师可以先让学生收集有关杨家将的故事，并且展开讨论：为什么杨家将的故事在民间久传不衰？再让学生看一下《开国大典》等影片，使他们进一步了解这节内容的内涵，这样能大大地增强学生的民族自豪感和爱国意识。

三、总结

初中历史课程范文2

初中阶段的教育对于学生综合素养的提高起到了重要的作用。历史不仅是中考中重要的一门课程，而且学生们通过学习历史还能建立正确的价值观，形成良好的历史观。但在新课程标准下，初中历史教学还存在着一些问题，在开展教学的过程中，仍然采用传统的教学方法，使得学生感受不到学习历史的乐趣，学生的历史成绩得不到有效的提高。鉴于此，在新课程理念下，就需要采用新的历史教学方法，改变历史教学的现状，提高历史教学的水平。

一、运用“谈话法”，构建和谐的教学气氛

以往的课堂气氛是比较压抑的，学生们在这样的学习氛围下学习效率不会太高。并且历史中有很多历史事件需要记忆，老师们在教学时就让课堂陷入“满堂灌”的状态，学生们只能被动接受，课堂气氛显得十分沉闷，无法有效发挥出历史的“美”。针对这种现象，教师可以用“谈话法”来活跃课堂气氛。在利用“谈话法”向学生传授知识时，口气可以随和些，就像和朋友谈话一样。但是话说回来，在“谈话”过程中，也要注意“谈话”的质量，对学生进行有效引导，激发学生的兴趣，调动学生们学习的积极性。通过“谈话法”能够起到“四两拨千斤”的作用，意思就是教师可以通过和学生谈话，将一些历史知识渗透，无形中就让学生理解了重点知识，这要比教师直接让学生通过死记硬背进行记忆的效果好很多。比如在讲解“贞观之治”这部分内容时，我和学生们说道：“唐太宗执政时期，唐朝政治清明、经济繁荣、国力强盛，人们把这一时期称为什么呢？”学生们告诉我这一历史时期被称为“贞观之治”。我感慨道：“是啊，李世民不愧为千古一帝。这段时期，唐太宗李世民，吸取隋朝灭亡的教训；任贤纳谏，整顿吏治。同时，他还特别注重教育，重视发展农业，使唐朝的国力不断地强盛。到现在外国人还称呼我们中国人是‘唐人’呢，可见唐朝当时的影响之大。”说这些话的时候，我一直保持着随和的口气，就像和朋友谈话一般。但是却通过谈话的方式将出现“贞观之治”的原因告诉了学生。要想将“谈话法”运用得恰到好处，需要教师真正地将学生们视为自己的朋友，放下所谓的“权威”和“架子”。这样，教师在运用这种方法教学时，语气才会更加自然，教学效果也会更好。

二、创设情景，提高历史课堂的趣味性

古代史学生们是没有经历过的，就是近现代史学生们也没有接触过。因此，学生们在学习时就会感觉历史知识有些脱离实际，他们也只能通过课本的描述自己进行想象。这对于学生们对历史进行深层感悟是有一定阻碍的。这时，教师可以创设情景，以一种更加生动形象的方式将历史知识展现出来。在创设情景时，教师可以采用多媒体技术、课堂表演等方式，来提高历史课堂的趣味性。同时，在提高课堂趣味性的同时，还不要忘记对知识的渗透，对学生进行有效的引导。在讲解“民族团结与祖国统一”这部分时，我给学生们播放了“香港和澳门回归”的影像资料，让学生感受当时的那种情景，体会香港和澳门回归的那种激动人心。短片中会出现相关的时间、人物、历史背景等，无需老师过多地讲解，只需要稍加提醒，学生自然而然地就学习到了必要的知识。同时，利用多媒体给学生们呈现画面，要比学生们直接面对生硬的文字更能激发他们的兴趣。又如我还让学生们表演“文成公主入藏”这个历史短剧。我要求学生们在表演时需要加入一些知识性的元素，比如文成公主入藏的历史背景，原因等，让学生们在获得乐趣的同时，加深对知识的理解，以起到“一箭双雕”的效果。通过这个教学片断，我们可以看到，创设情景时，我都会对学生进行有效的引导。教师在创设情景时，除了要激发学生的兴趣，还不应该忘了教学目的，对学生进行知识渗透。这样，创设情景的目的才能得到充分地发挥。

三、利用多样化的手段，对学生进行情感渗透

进行历史教学的目的，除了要让学生拿高分外，还要影响学生的情感，让学生树立正确的价值观、人生观。同时，当学生们情感被影响时，他们的学习效率会变得更高，他们投入到学习上的激情将会更加旺盛。因此，在教学中，教师要采用多样化的教学手段，无时无刻地对学生进行情感渗透。在讲解“澳门回归”时，我在讲解知识时，除了给学生们播放资料片外。我还给学生们播放了《七子之歌》，并且我还用了几分钟的时间教给学生这首歌。让学生们感受那句“三百年来梦寐不忘的生母啊，请叫儿的乳名，叫我一声澳门”。我让学生跟着旋律一起唱这首歌，很多学生都感受到了那种赤子之心向祖国的炽热情怀。甚至一些学生在唱这首歌时都激动的眼泪在眼里打转。这时，我发现学生们确实被感染到了，当我在讲解这部分内容时，学生都认真地听讲，教学效果也十分乐观。在这个教学片断中，我没有直接让学生死记硬背课本知识，而是播放《七子之歌》，并用了几分钟的时间让学生学习，这并不是一种浪费时间的做法。因为当学生真正地被那种情怀感染后，不需要教师对学生提出过多的要求，他们也可以完成自己的学习任务，努力学好知识。同时，利用这种方法，除了能够让学生掌握历史知识外，还能让学生形成正确的价值观、历史观。

总之，新课程标准下的教学的目的不单单是让学生拿高分，还要让学生快乐地学习历史。让学生在掌握历史知识的同时，树立正确的人生观、价值观和历史情感。

作者：杨幸 单位：江苏盐城市明达中学

第二篇：初中历史新课程改革看法

摘要：

初中历史教学是基础教育阶段的重要组成部分，随着新课程改革的不断推进，初中历史课堂教学也发生了很大的变化，人们也开始逐渐意识到历史学科在基础教育阶段的重要性。在社会的关注下，很多问题需要工作在教学第一线的教师进行深入研究与探讨，结合多年的教学实践，浅谈对初中历史教学几个热点问题的看法。

关键词：

新课程改革；热点问题；教学内容

初中历史课程的学习是学生在基础教育阶段接受教育的重要组成部分，在为国家培养高素质人才的过程中起着非常重要的促进作用。随着新课程改革的不断深入，初中历史课堂教学也随之发生了翻天覆地的变化，逐渐受到了人们的关注。教学改革的很多热点问题成为每一个历史学科教师需要认真研究、努力实践改革的重点，这些问题直接决定了课程改革能否取得成功。所以，历史教师必须正确、科学地理解这些热点问题，并且就此制定合理、高效的历史学科改革对策，以实现新课程改革的成功。本文将浅谈自己对这些热点问题的几点看法，就教于各位同仁。

一、在历史课堂教学中贯彻素质教育的几点看法

基础教育阶段如何贯彻素质教育是新课程改革的主要任务，在初中历史学科中也是这样。但是实际上，在我们过去的历史学科教学中，对于素质教育的认识并不全面，运用到教学实践中的效果也并不理想。究其原因，还是我们教师对素质教育的理念缺乏全面的认识。

1.教师对素质教育的概念认识不够

在初中历史教学中不难发现，每一位教师对于素质教育的理解都不尽相同，有些教师认为取消历史考试就是素质教育；有些教师认为把课堂教学还给学生，让他们整堂课都在活动就是素质教育；还有些教师认为减轻学生的课业负担，少留作业就是素质教育……等等。事实上，要顺利实施素质教育，教师必须要对素质教育的本质有一个清晰的认识和了解。与单纯地注重知识传授的应试教育不同，素质教育是对学生进行的一种全面的教育方式，对于学生个体来说，既要掌握知识、提高技能，又要培养学生的综合能力；对于学生群体而言，素质教育就是要让每一个学生都能在课堂教学中学有所获，实现共同发展的目标。如果在课堂教学过程中，无法实现这两个方面的要求，那么就无法称之为素质教育。在初中历史课堂教学中，只有实现这两个目标，才能说是真正做到了贯彻落实素质教育。

2.教师对初中历史教学中实施素质教育的途径认识不足

由于长期受应试教育的影响，学生获得历史知识的唯一途径就是课堂教学。在这种传统教学思想的影响下，很多教师在实施素质教育的过程中仍然放不开手脚，依然把着眼点放在课堂教学上，并且把课堂教学视为唯一的改革途径，他们认为只要将历史课堂教学改革到位了，贯彻落实素质教育的任务就完成了。于是在现阶段的初中历史改革过程中，教师只重视课堂传授，而忽略了课堂教学之外的广袤土地。实际上，要想取得素质教育的成功，我们不能只局限于小小的课堂，而应该开辟多种途径，如果只依赖课堂教学，就会严重影响素质教育的有效实施。要取得初中历史学科课堂改革的成功，教师首先要明确历史课堂教学的内容是什么。在传统观念中，教师和学生似乎达成了一个共识：历史教学内容就是历史课文中的内容。于是长期以来，我们的初中历史教学就是在这种认识的指导下开展学习活动的。历史教材是历史教学的主要依据，它在课堂教学中的重要地位是不可忽视的。但是我们的初中历史教学不应该只局限于教材中的内容，除了书本上的知识之外，还有很多历史知识需要学生了解和掌握。在完善学生历史知识体系的过程中，教师要引导学生将教材中的内容与教材之外的历史知识有机结合，教材占主导，其他内容加以整合，这样才能真正促进学生历史知识的整体建构，促进初中历史学科教学改革的发展。

二、对初中历史课堂教学中学生活动的几点看法

在新课程改革中，如何体现学生在教学中的主体地位就成为教师要深入研究的重要课题。为了体现学生的主体性，很多教师在初中历史课堂教学过程中拿出大量的时间让学生自己进行活动。当然，我并不反对在历史课堂上加强学生的自主学习探究活动，但并不是所有的教学都适合学生自己进行活动，教师对于学生主体地位的体现还存在着一定的误区。

总之，要取得初中历史学科课程改革的成功，教师必须对其中的一些热点问题进行细致深入的了解与研究，继而制定行之有效的教学策略，以求提高初中历史课堂教学效果，促进学生的全面健康发展。

作者：唐延安 单位：江西省万年县第四中学

参考文献：

［1］赵福华.历史新课程教学中如何凸显历史与现实的联系［J］.学生之友（初中版），2011（6）：47-48.

［2］唐琴，石晓健.构建历史学术性课堂的实践性认识：以时代性价值取向为视点［J］.中学历史教学参考，2015（2）：36-39

第三篇：新课程初中历史动和静思考

摘要：

在新课程的要求下，初中历史教学改变了以往重知识、轻能力的弊端，注重学生在课堂教学中主体地位的确立。因此，教师在教学中开始转变教学思想，改善教学方式，采用“动”与“静”相结合的方法，让学生在参与和思考中掌握历史知识。

关键词：

新课程；初中历史；动与静

历史教学中“动”的教学状态表现为一种活跃的状态。比如，在教学过程中学生积极地发言、提问、展示等；教师灵活运用教学方法，丰富教学内容，实现有效的生生互动和师生互动等，都是历史课堂中“动”的体现。而所谓的“静”就是外在表现形式上的静，是一种相对安静的状态。比如，学生安静地做题、看书、思考等。在安静的背后是学生思维的流转，对知识的思考与感悟，是在“动”的基础上升华的一种状态。

一、初中历史教学在新课改下的“动”态

1.引导学生参与教学过程，敢于说，勇于说

新课标背景下，初中历史教学注重引导学生参与到教学过程中，引导学生大胆发表个人观点，陈述历史事实，敢于针对历史事例提出质疑、相互讨论并进行评价。教师在教学中要树立学生的主体地位，让学生更多表达自身的观点，展示自身的想法与思维，从而能使教师更多了解每个学生的具体情况，有助于教师进行针对性指导，并针对学生的反馈调整教学思路与策略。其次，教师可以采用朗读的教学方法，教学重难点以及总结性、评价性的知识时，教师可以采取学生集体朗读的形式进行教学。例如，教学八年级上册《鸦片战争的烽烟》时，教师可以在教学中英《南京条约》的内容及影响时，可以采用集体朗读的方式进行教学。集体朗读能使学生集中注意力，集体洪亮的声音使学生对朗读内容产生强大的震撼效果，从而加深学生对条约内容及影响的认识与理解。

2.鼓励学生积极探究，动手实践

《义务教育历史课程标准》对于学生参与历史知识的资料收集、整理与归纳、总结有了更高要求，强调学生处理历史信息及获取新知识的能力。在这一要求下，教师在教学中可以引导学生在教学前对历史信息进行搜集，并制作成表格、线索链、简报等，提升学生对历史知识的整理与处理能力。其次，教师在教学中要引导学生做课堂笔记，对于教材中的重点、难点进行勾画。这样能使学生重点记忆重要的知识，并且通过做笔记能加深学生对知识的理解与记忆，在以后的复习中也能使学生一目了然，从而提高学习效率。

3.初中历史教学中“动”的最高表现是动脑

首先，体现在教师教学过程中教师精彩的设计与提问。例如，在教学八年级上册《鸦片战争的烽烟》时，教师通过在课程开始时设置疑问：“英国为什么要向中国走私鸦片呢？”以此充当整篇教材的导火索，引导学生进行一系列思考。这样的提问巧妙调动了学生的思考，并且梳理了学生的思路，有助于学生有条理地了解整个历史事件的脉络。其次，“动脑”还体现在学生积极主动的思考、讨论与发言，教师巧妙的设问能有效激起学生的学习兴趣，从而使学生积极投身到思考与讨论的环境中，发挥学生的自主学习能力，从而提升学生的学习效率。最后，“动脑”表现在师生间思想的碰撞、情感的交流以及教学设计外的思想展现。

二、初中历史教学在新课改下的“静”态

1.初中历史教学中的“静”是一种相对的状态，是安静环境下思维的流转

教师在教学中要善于运用多变的教学方法，让学生沉浸在历史知识的教学中，引导学生自主学习。教师在课堂中通过巧妙设置疑问，能使学生瞬间沉浸在思考的海洋中，进行历史知识的分析与思考，这种“静”态之下是学生思维的跳动，是对历史知识的总结与分析，能有效提高教学的有效性。因此，教师要善于设置疑问，使问题具有层次性，处于学生的最近发展区，引导学生在原有的知识基础之外进行有效探索，从而提升学生学习的有效性，促进学生思考的积极性，使学生乐于投入到对知识的思考中，提升学生的学习效率。

2.引导学生进行有效阅读

新课标下初中历史的学习，注重学生主体地位的确立。因此，学生的自主阅读在教学中的重要性得到体现。最有价值的知识是关于方法的知识，因此，教师要善于教导学生阅读的方法与技巧，使学生学会阅读，能在历史的阅读中感悟历史，把握教材中的重点、难点，并能在阅读中发现问题，带着问题进行深入阅读，从而加强阅读的有效性。

3.在安静的环境中进行练习

练习是学生巩固知识、运用知识的重要环节，任何一门学科都离不开习题的练习。新课改下习题的练习，不是教师实施“题海战术”，而是有针对性地进行主题练习、单元练习等，以促进学生对知识的查漏补缺，提升学习能力。历史习题的练习需要安静的环境，需要学生对历史材料的静心分析与思考，做到细心、静心和专心，从而提高做题的有效性。在初中历史教学中，“动静结合”的教学方式能使课堂教学在积极互动的过程中加入宁静的沉思，使课堂教学有序进行。新课程背景下初中历史教学需要教师合理结合“动”与“静”，不要流于形式上的模仿，而要切实实现“动”与“静”的教学效果，帮助学生愉悦地学习历史知识，提升学习有效性。

作者：王娟 单位：江苏省高邮经济开发区初级中学

参考文献：

王晓艳.新课程背景下初中历史教学因材施教策略研究［D］.苏州大学，2011.

第四篇：新课程初中历史教学

摘要：

2011年至今，从事初中历史教学五年了，我从初一到初三，然后循环，现在带完了初二，即将又带初三学生学习世界历史。我校是抚州市委市政府出资建立的一所九年一贯制义务教育学校，社会对我校的期望较大，作为学校的一名历史教师，明确自己的教学任务和责任。五年的教学生涯，体会到贯彻实施新课程标准，理解初中历史地位的基础性、普及性和发展，合理恰当地开展初中历史教学十分必要，发挥历史学的育人功能。

关键词：

新课程；初中历史；基础性

一、初中历史课程标准要求

初中历史学科是学生第一次全面系统学习历史知识，主要是学习在特定历史背景下发生的对中国或世界产生重大影响的事件。因为初中历史学科和初中其他学科具有相似性，即基础性，这在2011年初中历史新课程标准中得到了充分体现。课程标准的第一部分“前言”和第二部分“课程目标”分别用了16个“初步”、12个“基本”、7个“基础”来叙述。具体有：第一部分“前言”。学习初中历史有利于培养学生历史思维，形成历史唯物主义思想。课程性质：初中历史的教学针对初中生（一般年龄在11周岁至16周岁之间）的心理特点和认知水平，主要培养学生掌握基本的知识和技能，为高中学习历史打下基础。课程基本理念：基础是为普及历史常识，让学生掌握中外历史基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能。课程设计思路：使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法。在学习内容的编制方面，选取最基本的史实，反映政治、经济和文化等方面发展的基本进程。在突出初中历史教学特点的基础上，也为高中历史学习打好基础。第二部分“课程目标”。初中历史是让学生掌握中外历史基本知识，掌握学习历史的基本方法和技能，进一步理解人类社会发展的规律，激发其思考问题的积极性，培养具有提出不同见解的能力与勇气，使学生在质疑状态下记忆最基本的知识内容，为成为合格公民奠定基础。历史教学三维目标：知识与能力，初步掌握历史发展基本线索，初步学会从多种渠道获取历史信息，初步形成论从史出的能力。过程与方法，在了解历史事实的基础上，逐步学会提出问题和发现问题，初步理解历史问题的价值和意义，初步学会对历史进行分析和评价，逐步掌握学习历史的基本方法，初步掌握解释问题的方法、情感、态度、价值观，初步形成对国家、民族的认同感，了解人类社会发展的基本趋势，初步形成可持续发展观，初步理解个人与群体、个人与社会的关系。

二、初中历史教学

1.教师要精讲历史知识点

基于初中生阶段的思想特点和课程标准，作为教师的我们在教学过程中应克服繁、难、偏、旧弊端，教材是学生学习历史的重要资料，也是课程开卷考试的参考资料，老师应通过对相应教参内容的讲解，使学生了解、知道、理解历史事件发生的背景、过程和影响，但限于课时要求，不可过多赘述。例如，在讲授川教版九年级上册13课《英国的新生》时，有关英国资产阶级革命过程，教材精简地叙述了“议会斗争”“两次内战”“查理一世被处死”“成立共和国”“克伦威尔军事独裁”“斯图亚特王朝复辟”，到“光荣革命”“通过《权利法案》”，最终建立“君主立宪制”，教师讲授时应分析事件因果关系，归纳主要过程，体现课标“英国的新生”，对于英国国王“统而不治”如何形成及责任内阁制、代议制的发展等复杂历史，初中生难以理解，课程标准不做要求的内容，教学时就不必详细展开。总之，我们在教学过程中，要把课程标准要求的内容讲授给学生，同时又不能花太多时间在非关键之处。简而言之，教师应注意取舍、详略有当，把要讲的讲清楚、透彻，不要讲的可以不讲，体现教学重点，突破教学难点。课时有节余，可以拓展课程学习内容，目的是激发学生学习历史的兴趣。

2.教师要培养学生学习历史的方法

学习历史需要有正确的态度、强烈的求知欲望和激情，而学生的学习主要是迫于外在压力，为了改变学生的学习方法，在历史教学中，我有意识地培养学生基本历史技能，掌握正确计算历史年代的基本技能。在整个教学过程中，我制作课件展示给学生，新课内容讲授后，出一个历史问题。前510年，罗马共和国建立。按照公元纪年法，推算这一年属于世纪（初或末）。面对这道选择题，有的学生很快就回答出公元前6世纪，对于是公元前6世纪初还是公元前6世纪末有不同答案。我先叫一个学生回答，他说是前6世纪初，因为年份较小。然后再叫一个学生回答，他说是前6世纪末，因为是前510年距前500年只有9年，前6世纪快结束了。我表扬后面回答问题的学生，今后出现公元纪年法换算问题，学生出错的几率低多了。

3.教师要注意挖掘历史课程的教育价值

通过历史学习，培育对中华民族文化的认同感、使命感、责任感，融入历史社会发展中。历史发展是有规律的，学习世界近代史，使学生明白资本主义战胜封建主义是必然的，人类社会是从低级到高级不断发展的。

作者：刘建辉 单位：江西省抚州市实验学校

参考文献：

于朝晖.新课程背景下初中历史课程领导的模式研究［J］.长春教育学院学报，2011（5）.

第五篇：初中历史校本课程开发反思

摘要：

为了真正实施高质量的素质教育，促进学生综合素质的全面发展，加强学科间的相互渗透，张扬个性，释放生命精彩，秉承南师附中优良传统，我校在初一年级开足开齐必修课的同时，积极开发个性化的校本课程。在这种背景之下，作者和同组的吕老师开设了历史类校本课程《失落的文明》，并逐渐成为我校精品类校本课程。回顾《失落的文明》的开发过程，有得有失，本文期望这些经验能够给更多志同道合者以借鉴。

关键词：

历史；课程；教学

1校本课程选题与教学内容至关重要

很难想象，在家长和学生普遍关注语数外所谓“主科”学习的大背景下，会有超过50%的学生希望选择历史类的校本课程——《失落的文明》。究其原因，开课前的问卷调查给了我们意料之中的答案。学生们选择《失落的文明》恰恰是因为兴趣所在。学生兴趣才是校本课程的最大生命力之源。初一的学生还停留在感性认知层面，富有神秘感的“失落”二字正好符合该年段学生的年龄特点与心理需求，一下子吸引了大部分学生选择本课程，由此可见选题新颖的重要性。在课程内容设置方面，笔者也是颇费心思，其内容既贴近学生的生活与认知水平，又兼顾人文素养、国家意识、全球视野，更重要的是有趣味性，毕竟初一的孩子刚刚接触“历史”这门学科。对于选择哪些内容能够兼顾以上几个方面，笔者和吕老师多次商讨，选定了以古埃及文明、古代两河流域文明、古希腊文明、古罗马文明、以玛雅文明为代表的美洲诸文明等一系列古代曾经辉煌、灿烂一时的古代文明为主题，讲述各个文明的发生、发展及失落。事实证明，这些内容的神秘与光辉吸引了众多的历史发烧友，为课程的顺利开设以及再招募优秀学员立下了汗马功劳。

2校本课程目标的拟定是确保课程开发有序性的关键所在

校本课程的开发与选题也许是开发人的灵光一现或兴趣所在，比如，之所以选定《失落的文明》作为校本课程的课题名称，就是源于笔者个人的兴趣与专长，并无多少对校本课程开发策略的研究。开发之初也只是暂时确定了大致的教学主题。显然，这种课程开发的随意性使笔者屡陷困境：每一个专题应该选择哪些教学内容，所选择的教学内容目的是什么，每块教学内容要学习哪些历史知识，具体培养学生掌握哪些技能，用何种评价方式来评价学生和教师？最初的教学热情慢慢在开发的困境中被侵蚀。反思困境，是因为开发过程中没有处理好校本课程的课程目标与课程科目开设的关系。课程开发的热情与理论的缺失，使许多实践层面的问题未能考虑全面。而众多实践层面上的问题中，首要解决的是本课程的课程目标。课程目标是课程开发的灵魂，是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等后继课程因素的设计和操作，直接影响和制约着日常的教育教学行为。课程内容必须与教育目的和教育目标保持一致，课程目标是教育目的和教育目标的具体化。因而，初中历史校本课程开发的首要环节便是确定该课程的课程目标。以《失落的文明》课程为例，在该课程中，我们首先预设了课程的整体目标，由于其过于抽象和笼统，之后我们又制定了具体学段的教学目标。在执行过程中，笔者也特别重视课程目标的预设性与生成性。在授课后，笔者会与吕老师共同讨论预设目标的实现情况，再根据课教学中新生成的情况进行教学目标和课程目标的修改。为此，我们修改了两次教材编写目录，也编写了两版教材，为的就是更好的实现课程目标的教育价值。正是这种开发策略，《失落的文明》已经成为教研组人人可以胜任的精品课程。

3校本课程应关注学生综合能力的培养

当《失落的文明》进入第二轮招募学员时，曾经有学生家长干预孩子的选修意愿，要求孩子改选“主科”类课程，原因在于家长认为本课程只是玩玩的课程，只在培养学生的兴趣，不能提高孩子的能力。这显然是对历史类课程的偏见。关于历史课程的功用，一般人认为其旨在强调培养学生五类历史思考能力，即按照年代顺序的思维方式、历史的理解、历史的分析和解释、历史研究能力、历史的问题分析。其实，作为校本课程的历史课，它的功用却远非仅此五项。由于校本课程不是考试性课程，评价方式多元，所以教师在授课过程中，既关注学生学科素养的培养，也能关注学生综合素质的培养。同时，由于课时比较灵活，教师还可以采用多种教学方式实现学生能力的培养。比如，对学生活动参与组织能力的培养。学生对历史抽象问题的理解总需要借助一些媒介为自己的想象插上翅膀，但是对于那些久远的故事和外国的文明，他们既没有多少史实做铺垫，也没有足够的逻辑分析能力去架构那些离我们生活久远的场景。于是，为了给同学们的想象插上翅膀，我们选择用教育戏剧的方式来帮助学生理解古代世界的战争宏大场面、作战方式。在表演过程中，学生们自己制作道具，自己设计台词，自己做导演、编剧、场务、后期处理、服装设计，自己排练站位……当这些教育戏剧一幕幕呈现给其他同学的时候，你能说他们只是在玩吗？学生在戏剧实践中达到了学习目标和目的，这恰恰是能力提升的表现。

总之，初中历史校本课程的开发既要注意选题的新颖、学生的心理需求与家长的能力培养诉求，更要关注课程的开发策略研究，只有建立在科学规范基础上的有序开发，才会使校本课程成为受师生、家长、学校欢迎的精品课程，才能最大化地实现其课程的培养目标，也才能更好地整合教学资源，使校本课程成为必修课程的有效补充。

作者：杨园园 单位：南京师范大学附属中学新城初级中学

第六篇：新课程初中历史教学改革探索

摘要：

初中教育是我国教育体系中十分重要的一个环节，对学生的成长有着重要影响，在综合素质教育的提倡下，初中历史作为其中极为重要的一个教学内容，正越来越受到人们的重视，历史教育有助于初中生整体素质的提高，如何有效地提高在新课程环境下的初中历史教学成效就成为一项重要的教育研究课题。

关键词：

新课程；初中历史教学；改革；探索

随着我国素质教育的逐步深入，对于如何提高学生的综合素质提出越来越高的要求，初中历史教学作为综合素质教育中十分重要的一个课题，正越来越受到人们的关注，如何有效地开展初中历史教学，提高初中生对历史的兴趣，正成为初中教学中十分严峻的内容，也是对初中教学改革的考验。

一、在新课程环境下初中历史教学改革问题的提出

随着最近几年我国在教育系统内所进行的改革的逐步深入，素质教育正越来越受到人们的重视，初中历史教学正是素质教育中十分重要的一个科目，关系着初中生综合素质的提高，同时也是我国教育改革对培养全面人才的一个要求。目前我国初中历史教学处于十分不利的地位，由于受传统教学模式的影响，我国的初中教育中还存在着对历史教学不重视的问题。由于学校、教师对这一课程的不重视，导致学生对历史课程也缺乏应有的兴趣，很多初中生与家长甚至对历史课程存在很大的抵触心理。从现有的调查报告中可以发现，绝大多数的初中生对历史课程存在抵触情绪，其中最主要的一个原因就是初中历史课程枯燥乏味，学生提不起兴趣。这就对初中历史教学提出更高的要求，要求我们广大的初中历史教师在课堂教学中，不仅仅要传授相关的历史基础知识，而且应当积极激发学生对历史的兴趣，鼓励学生对课堂中的历史知识进行扩展性的探索。而如何提高初中生对历史的兴趣，如何有效地开展历史课堂的讨论等，都是全新的研究课题，要求我们广大的初中历史教师及其相关的研究人员不断进行探索。

二、新课程环境下初中历史教学改革的路径

1.创新初中历史课堂教学模式

初中生有自身的特点，特别是初中生所处的年龄阶段，使其对各类新鲜的事物特别好奇，这就要求初中历史教师在教学中必须打破传统的课堂教学模式，不断创新教学模式。在初中历史教学实践中要关注如何提高初中生对问题的分析与解决能力，彻底改变传统教学模式中的死记硬背等教学模式。要想在初中历史教学中改变教学模式，初中历史教师应当逐步引导学生参与到课堂教学中来，在每堂初中历史课之前，可以让学生先收集与课堂内容相关的一些知识，然后在课堂中进行讲解，因为初中生是带着任务来学习的，所以可以激发其学习的积极性，也能激发其对历史学习的兴趣，而通过对这些相应知识点的收集，可以有针对性地提高其自学能力，由于要在课堂中对已收集的知识点进行讲解，可以培养其分析与解决问题的能力。

2.将各类现代化的技术引入课堂

在传统的初中历史教学中，初中历史教师要进行大量的准备工作，这无疑增大了教师的工作量，而传统的初中历史教学由于教学手段单一，无法满足初中生对知识的渴求。随着社会与科技的进步，特别是计算机技术、网络技术与多媒体技术的发展，各类新兴的技术逐步走进了课堂，比如，在初中历史课堂教学中可以使用多媒体技术进行相关知识点的讲解，使初中生可以全方位地感受到知识点的内涵，从而增进初中生对知识点的了解，有助于其对知识点的掌握。

3.理论联系实际

在初中历史教学的实践中，初中历史教师要特别注意理论与实践的关联，要逐步培养学生将理论使用到实践中去的能力。初中历史教师可以有效整合学校内与学校外的各类历史资源，将各类资源进行有效的整合，从而使各类资源的功能发挥最大作用，为初中历史教学服务。在初中历史课堂教学开展到一定程度后，教师要积极地开展各类活动，以有效地巩固相关的知识。比如，可以组织相关的社会实践活动，将学生带到各类历史古迹或是各类历史教育基地中，使学生对相关历史的认识不再是课堂上空洞的知识点，而是实实在在的感受，从而增强学生对相关知识点的理解，同时也增强学生的历史责任感，在社会实践中还可以培养学生对问题的收集、分析、解决能力。在新课程环境下初中历史教学作为素质教育中一项重要的内容，正日益得到人们的重视，如何有效地开展初中历史教学，如何创新初中历史教学模式与方法，正成为初中教学研究中十分重要的课题。改革初中历史教学的模式与方法，不仅是新课程标准的要求，同时也是关系初中生综合素质的重大问题。本文就新课程环境下初中历史教学改革问题提出的背景进行了简要的说明，并就相关的改革路径进行分析，希望对这方面的研究工作有所帮助。

作者：赵晟 单位：西和县姜席镇初级中学

参考文献：

［1］田品.论初中历史中的概念教学［D］.湖南师范大学，2014.

［2］熊玲芝.论中学历史课堂文化的建构［D］.湖南师范大学，2013.

［3］黄莉.历史人物教学与初中生人格教育的研究与实践［D］.广西师范大学，2005.

第七篇：初中历史新课程资源开发

摘要：

随着新课程改革的深化、网络信息技术的普及和自媒体技术的普及，进一步对初中历史课程的资源进行开发，已经实在不行。本文试图同材料资源、技术资源和组织资源，三个方面提出开发初中历史新课程资源的措施。

关键词：

初中历史新课程；资源；材料；智力；技术

一、初中历史新课程资源开发的必要性

对初中历史性课程资源进行开发的必要性体现在国家、社会、个人三个层面上。就国家层面而言，在2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出了要开发课程资源的要求，这当然包括初中历史课程在内。虽然新课程改革已经进行了十五年了，专家学者和教育一线工作者们对历史教学资源进行了开发，但是，正如课程改革没有终点永远在路上一样，对初中历史课程的资源开发也是没有尽头的。因此有必要对初中历史新课程资源做继续开发的工作。就社会层面而言，当前的社会是知识社会、科技社会，在当今的社会中最重要的是创新，创新是一个民族的灵魂，而决定创新的是思维，只有新的思维，才能带来创新，因而，人才培养重在创新思维的培养，而思维的培养不是一蹴而就的事情，必须久久为功、长期坚持，必须从小开始，抓住关键时期，才能事半功倍。初中生既处于长期坚持的一个阶段，又是思维发展的关键阶段。因而必须在初中教育中必须重视创新思维这就要求各科目开发新的资源，当然历史课程也不例外。就个人层面而言，可以从初中学生和初中历史教师两个方面来讲。从初中学生方面来讲，随着网络信息技术的普及和自媒体技术的兴起，初中生获得知识的来源更加广泛了，更加便捷了，当前初中生的知识面和以前初中的知识面相比较要宽的多，但是与知识面相对的是初中生对知识了解的深度则变浅，对知识的兴趣则变淡，因此在初中历史新课程中，有必要进一步开发资源，通过新资源的新颖性和有趣，激发学生学习历史的兴趣，激发学生探索历史的兴趣。从历史教师方面来讲，初中历史教师是实行国家提出在历史教学中开发教学资源的具体实施者，他是连接国家在初中历史教学改革的要求、初中历史教材和初中学生这三者的纽带，学生能否通过初中历史教材的学习达到国家提出的要求，很大程度上取决于初中历史教师对历史课程资源的开发和利用。因此就，教师而言，为了发挥好自己的纽带作用，有必要对资源进行开发。

二、初中历史新课程资源开发的措施

通过阅读与本文论题相关的论文，笔者发现很多学者对课程资源的理解比较零碎化，从而导致了论述成碎片化状态。鉴于此，笔者对课程资源进行了比较宏观的分类，即把所有的初中历史课程资源分为材料资源、智力资源和技术资源。希望通过这种方式，来达到比较完整的论述。

2.1以教材为核心，有目的的开发材料资源

初中历史新课程的材料资源，包括教材、辅导书、相关的读物、历史遗迹，博物馆、展览馆、民间传说、戏曲等等，概括起来便是，凡是与初中历史新课程内容有关的所有事物，它们对学生接受历史知识具有积极促进作用。因此，初中历史形成的材料资源，品类繁多，内容繁杂。为了有目的、高效率的开发这些资源，初中历史教师及其相关专家学者，应该以教材为核心，首先通过对教材透彻的了解，来明确开发相关新资源的目的，来整合原有资源的目的，从而在教学中达到优化使用课程资源，高效的达到历史教学的目的。

2.2以理念为着力点，开发师生的智力资源

初中历史新课程中的智力资源，指的是在历史课程学习中所以相关的智力因素，它包括来自教师的智力因素和来自学生的智力因素。无论是来自教师的智力因素还是来自学生的智力因素，开发课程资源时，应当以理念为着力点，因为理念指导着历史教师的为了什么、教怎样教、教的目的是什么，也指导着学生为了什么而学，用怎样的态度去学，怎样学。在初中历史新课程的资源开发中，应当以理念为着力点，开发师生的智力资源，解决影响师生教和学的思想理念问题，催发内在主动性，从而促进教师开发和利用新课程资源的积极性，促进初中学生接受和探索历史的积极性。使得初中历史新课程中的材料资源发挥最大的功用。

2.3以多媒体技术为依托，开发教学技术资源

初中历史新课程中的教学技术资源，也是其他科目所使用的技术资源，比如计算机技术、网络技术等等。在初中历史课程开发中，应该注意多媒体的优化使用，在多媒体技术的基础上，引进自媒体，比如在上人教版的《中国历史》七年级上册第10课《“秦王扫六合”》是，让学生搜集相关的图片和文字，然后通过班级的微信群，发给历史老师，历史老师把这些材料通过编排处理，制作成PPT，在上课时使用，这不但较低了教师的工作负担量而且也提高了学生学习这一内容的兴趣，同时有效的利用了多媒体和自媒体。

总结

新课程改革的深化，要求初中历史课程对资源进一步的开发，网络信息技术和自媒体技术的普及，大大的扩展了初中学生的知识面，这也要求进一步开发历史资源，面对这两迫切的要求，可以从下列三个方面着手对初中历史新课程资源进行开发，即以教材为核心，有目的的开发材料资源；以理念为着力点，开发师生的智力资源；以多媒体技术为依托开发教学技术资源。

作者：和进红 单位：新泰市实验中学

参考文献：

[1]牛明亮.初中历史学科如何开发和利用课程资源[J].宁夏教育，2016（02）

初中历史课程范文3

关键词：初中历史;活动课;探究;实施

历史活动课对于提高学生的学习方法和技能，培养学生分析解决历史问题的能力以及交流和合作的能力具有重要的意义和作用，同时，在初中历史教学中设置活动课能够弥补我们在常规历史教学中的不足和问题，营造常规历史课所缺少的学习和探讨环境，为学生自我思考和探究创造一个相对自由和宽松的环境，同时，历史活动课能为学生提供大量的实践活动，提高学生学习历史的兴趣，而且有利于学生团结合作精神的形成，但我们当前的历史活动课还存在很多问题和不足，这就需要老师努力探索，做好活动课程的开发与实施。

一、当前历史活动课存在的问题

1.不重视历史活动课教学

从教师方面来看，在我们长期的教学中，老师注重的是教的过程，对于让学生参与教学，开展合作教学或者共同探讨等活动更是少之又少了，许多老师都觉得活动课是不是在走过场，把时间留给学生是否真的能完成教学任务，会不会有更好的效果。大部分老师从思想上放不开，没有真正认识到活动课的重要性，也就不愿意花时间去研究和实施活动课。从学生方面来看，历史课长期以来处于不被看重的地位，不在三大门主科的范围内，大多数学生认为历史课不必投入过多的时间和精力，只要死记硬背就可以了，在学校以升学率为主要目标的情况下，学生重视的也只是标准答案和最后的分数，对于活动课程也没有太在意。

2.不以学生为主体

在进行历史活动课的时候要遵循以人为本的原则，要以学生为主体，老师作为指导者去完成，要让学生通过自主活动、思考，自主探索和实践，在活动中去体验和亲近历史，最终达到全面发展的目的。但往往有些活动课只是老师在活动，老师作为主体和主导者，学生只是参与者，没有发挥出主体作用，结果还是达不到活动目的。

二、历史活动课教学的具体实施策略

1.表演型活动

初中阶段是学生过程的一个过渡阶段，对于初中生来说，他们既有童年时代的活泼好动，思想和心理也开始发展和成熟，因此，融合了肢体表达能力和抽象思维能力的表演型的活动课程正符合初中学生的年龄特点。在表演时，老师要把主动权交给学生，让学生作为主角去活动，老师则作为指导者给予学生一定的指导，但是不能过多干涉，如果干涉太多，活动就会变成是学生按照老师的指定去完成任务，表演也就失去了真正的价值。表演型活动按方式不同也可以分为编演历史剧、讲故事、知识竞赛等几种形式。例如在学习“秦王扫六合”这一课时，可以编演一部历史短剧，设计好台词和角色分配，让学生通过角色表演来感受秦王统一六国的情境，感受当时的时代背景，锻炼学生的综合能力。

2.操作型活动

新课标指出，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。历史作为一门研究人类自身活动的学科，除了人物和故事之外，还包括文物、景物等，但是随着时间的不断推移，有些历史文物由于人为和自然的一些因素，慢慢地在损坏和消失，有的甚至已经无法复原，而人类历史发展的这种不可再现性也决定了历史学科在培养学生的动手操作能力方面比其他学科要困难得多，但也正是因为这样，历史相对于其他学科来说，有着其他学科所不具备的培养动手操作能力的优势，再加上初中学生有着强烈的好奇心，他们喜欢探究新鲜的事物，所以操作型活动就更容易引起学生的好奇心和兴趣。例如在学习“宋元文化”这一课时，老师可以通过带领学生参观造纸工厂或者是带学生去制作陶瓷，让学生感受四大发明和宋元文化的博大精深，感受中华历史的发展历程，提高学生的动手操作能力。

3.探究型活动

在历史课的学习中，学生不仅要记住那些历史事件和人物，更要学会感知和理解历史，学会对过去发生的事情和历史规律进行分析和理解，并从中得到一些对人生有意义的启发和经验。通过在历史活动课中进行探究型活动，让学生在自主探究学习的过程中，学会发现问题，然后通过查找资料，主动探索研究分析，与他们人进行合作探讨，最后得到解决办法，得出正确的历史观和人生观，这个过程就是学生进步和成长的过程，不仅能让学生积累到知识，还能培养学生的科学精神和科学态度，意义重大。总而言之，历史活动课的开展能够调动学生的学习积极性和主动性，真正发挥学生的课堂主体作用。因此，老师在教学中要努力挖掘和探索，结合学生的学习情况和教学实际，采取恰当的措施，总结和吸取经验教训，设计灵活有效的活动课程，提高教学质量，发挥历史活动课的真正意义。

参考文献：

[1]凌春梅.初中历史课堂教学活动实施途径微探[J].教育实践与研究(B),2015,(02):59-60.

[2]邢艳莉.对初中历史活动课实施策略的探讨[J].才智,2013,(29):16.

[3]赵蕊.初中历史活动课的现状与实施策略[J].商业文化(下半月),2012,(01):194.

初中历史课程范文4

历史是一门对今天之前的人类活动进行研究的有关学科，当今的社会是历史发展的延续，而社会的进步方向与历史经验的总结是不可分割的。随着时代的进步发展，对于学生在综合素质方面的具体要求也越来越高，而学生自身所具备的文化素养与历史传统更是引起了教育界的重点关注。初中历史的有关教学作为学生认识历史并接受历史的起始点，因此，其教学地位必须要得到足够的重视。

关键词:

课程改革;初中历史;有利因素

初中历史教学是所有学生最初在课堂上认识并了解历史的机会，其理应受到重点关注，可是，在当今应试教育的有关体制之下，有很多地区并未将历史纳入到升学考试的有关科目之中，因此导致了很多初中学校忽视历史教学，甚至有一些学校没有开设有关历史方面的教学，从而严重影响了初中历史的整个教育工作顺利进行。伴随着目前课程改革的稳步实施，有关初中历史教学实际的地位逐渐得到了提升。

一、课程改革对初中历史内容在性质上改变的意义

新课程改革之下的相关课程标准具体规定的内容，相较于过去来说，其头绪更加清晰，缩减了许多难以理解的有关内容以及过于繁杂的地名或者是人名，在最大限度上促使课本的内容简单易学;增加并完善了许多必修的在基础方面的知识;重视历史唯物主义的相关观点，切实消除有关“左”的影响，能够实事求是的进行历史事件或者是历史人物的评价;强化爱国主义以及名族团结等方面的教育;同时在历史书上面还增加了一些相关的地图与插画，从而方便教师可以更加直观、更加高效的进行教学;除此之外对于一些章节也做出了调整，将少部分科学性的错误进行修订与完善。

二、研究课程改革对提升历史教学地位的关键、有利因素

(一)德与育的首要地位因素。

新课程改革最根本的要求就是所有的学科必须要结合自身所具有的特点，在具体的课程教育之中能够重视有关德育方面的工作，对学生在集体主义、爱国主义以及社会主义等方面进行广泛的教育，促使学生能够正确的认识并继承中华民族传承至今的优良传统，特别是我国文化传统之中的高尚品德。这切实说明了目前新课程改革意识到了当今的实际情况，只有人文素质与科技素质达到统一才是高素质人才发展的最佳途径。对于历史学科来说，切实完成有关人文素养方面的培养目标，能够使学生具备得天独厚的有利优势，所以，对于新世纪高素质人才的有关培养工作，历史学科担负着不可或缺的重要责任。

(二)班主任管理的有利因素。

班级管理的相关制度建设是整个班级管理方面的重要内容，一个合理有效的管理制度能够对学生的发展与成长产生非常深远的影响。而新课程改革的一个重要目标就是对于班级管理制度进行创新以及变革，构建一个有关班级文化的良好氛围，从而促进全体同学稳定健康的发展。教师可以让学生参与到整个班级制度制定的有关过程之中，这也是一个将外在要求合理的转变成内在需求的相关过程，它能够极大的提升学生行为上的自觉性以及自主性。除此之外，教师还要在教学当中引导学生，依照其自身的具体情况，制定出对于自身的一些合理需求;要求学生自觉的按照相关的规范以及需求对自身进行监督、检查以及反省，并且根据实际的行为结果准确的把握和目标之间的差距，从而对于行动方向进行不断调整。在新课程改革之后，学生的选择权得到扩大，其自主进行学习的空间以及时间得到提高，并且他们接触社会、接触生活以及接触自然的机会和时间也更多，作为教师来说，无法再实现“全天候照料”。因此，教师更应该在课堂上重点培养学生的自我控制以及自我约束能力，从而使学生在参与管理制度制定和享受权利的同时，也要积极自觉的承担自身的义务和责任，提升责任感。

(三)教材内容的编写因素。

新课程改革的有关环境之下，有关历史教科书具体的编写体制方面得到了完善的以及全面的变革，对于初中历史相关教科书的编写不但要切实符合有关政策，同时还要确保教科书实际的质量，只有这样才能有效的推进市场，对于新教材的编写大力鼓励社会各界有关人士积极参与，并结合大众的意见观念，促使教材所具有的竞争机制能够得到有效的表现。其教科书具体的编写不论是印刷质量、编写体量或者是实际的内容形式都非常的精满，使得整个教科书具有充足的活力，从而切实提高了学生对于相关历史课程的热爱，同时也提高了初中历史所具有的教学地位。

(四)多元化的教学评价因素。

新课改之中的一个重要目标就是把课程的相关评价内容以及方法多元化。新修订的《初中历史课程标准》之中着重强调了有关历史课程教学方面的评价一定要凭借科学有效的方法，从教学影响的有关因素、实际的教学效果，同时还有学生具体的学习过程以及结果等诸多方面进行综合考虑，从而形成一种多元化的相关评价方式，并且还要明确教学评价是整个初中历史教学之中的一个重点组成部分。

(五)倡导教学方法的因素。

新课程改革实际倡导的有关教学方法切实改变了在传统教学当中的一言堂以及满堂灌的情况，使学生被动学习知识的有关局面得到了改善，与此同时也积极鼓励着学生在整个历史教学中勤于思考、主动参与以及积极探究有效的学习方式。实践说明改革之后的学习方式能够使学生更乐于接受。相关教师在课堂教学当中主要起到一种穿针引线的有关作用，引导学生运用不同的形式进行历史知识的学习，从而极大的提高了学生对于历史知识方面的兴趣以及成果，进而促使初中历史教学所具有的地位得到了不断的提升。

三、结束语

初中历史教学和其他所有的学科一样，都是学生在整个学习过程当中的重要组成部分。有关历史方面的教学内容是有效培养学生文化素养以及了解历史传统的重要环节，必须要得到教育工作者的充分认识与关注。新课程改革能够极大的提高历史教学实际的地位，对于提升历史学科具体的教学效率具有重要的作用。

作者：蒲惠 单位：四川省南充市嘉陵一中

参考文献:

［1］陈辉．我国九年义务教育初中历史课程改革述评［J］．西南民族学院学报(哲学社会科学版)，2012(1);107．

初中历史课程范文5

在利用教材空间教学信息培养学生历史空间观的过程中，我们以七年级下册第九课《民族政权并立的时代》一课为例。一，可以用五代十国的前后期局势的分布图复习以前学习过的课程知识，利用地图深入的分析五代十国的前后期变化。二，把辽、西夏、北宋三国的并立形势图给学生展现出来，安排学生预习这三个国家发生的重大事件、空间范围。三，以教材地图形式讲解重要的战役，比如采用1004年澶渊之盟的例子，分析、归纳这些战役在辽、西夏、北宋势力变化过程中的影响及意义。四，让学生阐述辽、西夏、北宋三国的势力形成过程，并准确的讲解重要历史转折事件，这些讲解过程在学生的历史空间观培养过程中非常关键。

二、历史教学中应注意对学生灵感的诱发

新课改中要求学生应深刻地分析、理解历史地图、势力范围、战役战况等历史，这些与历史空间观往往密不可分，而灵感的出现通常会促进教学的突破与创新，灵感是在不断积累经验知识、实践中产生的且具备创造性的思路。初中老师在开展历史教学时，应及时扑捉、诱发学生的灵感，充分肯定、鼓励学生别出心裁、标新立异的想法和构思。同时，应采用各种教学方法培养学生理解历史空间观的直觉、灵感，使学生可以迅速找到处理问题的切入点，这样能够使学生更好的处理历史问题，让学生体会到成功感，进而增强学生学习历史的兴趣。如，让学生根据教材自编自导课本剧，这样不但能够使学生表现的欲望、学习的热情得到满足，还能够诱发学生自身的灵感，使新课程改革的标准全部落到实处。教材课本剧的选择范围比较广，三足鼎立、草船借箭、蒋干盗书、卧薪尝胆等都能够当作课本剧进行改编，而且南京大屠杀汇集中国人的耻辱和苦痛，是中国人永不能忘的国耻，老师可安排学生根据该题材将其编排成课本剧，把中国人的勇敢、无畏形象和日本人丑恶、残暴搬上历史课堂，以此告诫学生应勿忘国耻、热爱中华，以便培养学生的历史空间观念。

三、教学中应该对现有教学方法进行改革

初中历史课程范文6

关键词：初中物理；实验课；微课程；设计与开发

信息技术的发展，为教育领域提供了更多的教学方式，“互联网+教育”促使信息技术与教学的融合，不但可以为学生提供更优质的教学资源，在初中物理学科中还增强了学生的实验效率，以此激发学生的学习兴趣。微课程的开发与设计，大大迎合了学生的学习欲望，并将其从理论学习转向实践探究，可以提升初中物理实验教学效率。

一、初中物理实验微课程的设计原则

（一）以学以学生为中心

微视频的使用要站在学生的角度出发，彰显其主体地位。首先，微课程内容要符合学生认知特点，找出其最近发展区。其次，物理微视频的内容呈现层次要以学生认知发展为主，即第一个视频呈现以简单与基础为主，慢慢增加教学节奏，让学生紧随教师思想[1]。基于此，微课程的运用过程中，教师要发挥学生的主体性作用。

（二）整体性原则

微课程的主要特点就是内容精，时间短，往往一个微视频展示一个知识点，教师要先有整体设计的理念，以学生为中心，将微课程中的内容统一化。并在深入分析学生情况的基础上，引导其掌握知识点之间的联系，将微课程零碎的知识点整合成一个完整的知识体系，提升学生学习效率。

（三）科学性原则

实验可以揭示物理知识的本质，所以，微视频的设计要遵循科学性原则，以严谨为目标，不添加任何与真实不相符的因素。首先，通过微课程拆分物理实验的主题，可以降低学习难度，但需要教师更加严谨，不能产生理论性的错误。其次，物理实验设备要简单明了，保证实验现象清晰可见，不要为了实验的精度增加实验繁琐性，加大微课程展示难度。最后，实验的设计要符合物理理论，一旦实验原理出现错误，无论实验流程如何规范，也是无效实验。

二、初中物理实验课微课程的设计与开发

（一）物理实验物理实验课程开发技术介绍

基于物理实验课程的特殊性，本文开发的微课程主要从下面几点做起：

1.录制手写板

通过电子白板与触控笔，边书写边录制，录制的时候有下面几点注意事项：第一，教师要保持清晰的头脑，确定教授内容与书写格式，然后科学进行排版，优化录制过程[2]。第二，手写的字体大小合理，字迹工整，便于学生学习。第三，教师尽量在录制微课程的时候，不要用手遮挡书写的内容。第四，教师使用的笔颜色尽量单一，严谨色彩过于鲜艳，影响学生注意力。

2.实验场景

拍摄不同的实验类型，录制的微课程侧重点也不同，学生通过观看微课程，在头脑中呈现最真实的实验过程与结果，引导其与以往知识点结合，快速获得关于物理实验的知识。拍摄录制的时候，要注意下面几点内容：第一，事前调整好拍摄尺寸与内容，为后期编辑做准备。第二，选择好光线，严禁逆光拍摄。但是进行光学实验录制的时候，要更加重视光线的调整，避免外界光线过亮而影响录制效果。第三，拍摄地点一般分为室内与室外两种，若是小型物理实验，可在室内进行，不但便于设备的摆设，还能提升实验的科学性；若是大型物理实验，就需在室外进行，可在录制后再进行剪辑。

（二）物理实验微课程制作

1.制作流程

微课程的制作是繁琐的过程，特别是物理实验学科，经过笔者的教研总结，物理实验微课程的制作流程如下：第一，前期分析。结合教学目标，学生学情，确定微课内容，选择适合的实验，并在设计的过程中完成对实验原理的逆向倒推，保证选择的实验微课程符合教学主题，然后开展多样化评估，让学生在此过程中完成对知识点的掌握。第二，教学设计。经过上述分析的过程，教师自主选择微课程的主题与目标后，对学生学习情况进行分析，然后探究本节课知识重难点，挑选适合的教学活动形式与教学工具，最后依据微课程内容组建教学过程。第三，微课程设计，经过之前两个过程，教师就可进行微课程脚本的设计。如完成对音频、字幕等重新编辑，添加适当内容与声音等方面。第四，拍摄，完成脚本的实操后，展现微课程内容的具体化，并随着现场拍摄的情况，不断进行优化。

2.教学设计

我国微视频在教育领域中的运用起步较晚，很多方面还有不足，因此对于物理实验微课程的设计需要完整化，才能保证学生在短时间内掌握实验相关的知识点[3]。整个内容的设计包括：教学对象、主题、教学目标、学生学情、重难点、学生活动、教师活动等等。以“液体的蒸发”实验微视频教学设计为例：教学对象：八年级学生。教学目标：掌握液体蒸发条件与特点、知道液体与气体之间可以互相转化；利用类比方法理解熔化与汽化知识；可自主提出问题，并通过探究、实验，解决问题；将知识点运用于生活实际中，提升学生物理学习兴趣。学情分析：学生可自主回忆出生活中常见的汽化现象，对熔化与凝固有初步的了解；但是因为刚刚接触控制变量与类比实验法，对其理解能力急需提高。另外，八年级的学生逻辑思维能力有所上升，但是辩证思维能力不高。好奇心仍然是主要的学习动力，更加倾向于对冲突认知的探索。教学重点：蒸发特点与影响其速度的因素。教学难点：蒸发过程中，中微观粒子的变化情况。教师与学生活动：首先，利用微课程，向学生展示气球膨胀的实验动画，即在装有酒精的试管封口处绑定一个气球，使用酒精灯加热试管，发现气球变得膨胀。学生通过观察，产生好奇心，进一步提升其学习兴趣。其次，教师向学生解释概念，即试管中的酒精遇热，呈气体状态，利用虚拟仿真动画，为学生展示微观粒子分布与振动的情况，让学生对微观物质有具象的了解。学生在倾听与观看微视频后，了解汽化的概念，并在自己的记忆中搜寻与汽化有关的现象，利用所学知识作出解释。此过程旨在引导学生学习汽化宏观现象背后的微观变化，对物质的微观理论有充分的认知。另外可以通过自己对物理概念的理解，阐释生活中相近的现象。再次，教师带领学生探究新知，区分蒸发与沸腾概念，即蒸发是在任何环境中都可产生的，只发生在物体表面。液体的沸腾对温度有一定要求，并发生在物体内部。播放此方面的微课程后，让学生思考生活中的酒精蒸发现象，引导其自主推理，主动完成知识的概括与归纳，扩展学生的逻辑思维。最后，演示实验，以问题为引导，“请你探究出影响蒸发速度的因素”。先让学生进行假设，得出“升高温度、提升液体表面空气流速、扩大表面积”等等。设计实验，在两个相同的容器中，滴加相同数目的酒精，通过逐一控制变量法，观察酒精的蒸发速度。通过微视频展示不同温度、不同空气流速与不同蒸发面积下，酒精的蒸发速度。然后让学生自己设计实验并操作，最终得出结论：提升温度、增加液体表面空气速度、加大表面积都能令酒精蒸发速度加快，假设成立。此过程先通过创建情境，激发学生思考，并以问题为引，让学生掌握实验中控制变量的方法，以此提升学生的实践能力。

3.脚本开发

脚本设计需从教学内容、结构布局、人机界面等多方面内容进行考虑。脚本开发时，结合微课程的呈现方式，保证其中每一段话都能编辑为文字。另外，视频中的每一句话对应的画面与呈现方式，都需进行有效标注。如物理实验中哪个部分需要整体拍摄，哪部分内容需要精化细节，都要进行精准的布局。以“液体的蒸发”脚本开发为例，通过虚拟仿真动画制作，需要的设备为相机、计算机、手机等。微课程脚本中最先呈现主题，旁白“实验微课程课堂中，我们展示了液体的汽化、蒸发与蒸发速度快慢三个主题”。然后在视频中展示酒精灯、铁架台、试管与气球等实验物品，以虚拟实验为例，学生通过学习平台，自主选择操作，并观察实验现象。最后以生活实例为内容，以动画的形式为学生呈现影响蒸发速度的因素有哪些，让学生在观看的过程中，完成对知识点的内化，并记忆影响蒸发速度的因素。

三、结论

综上所述，物理实验中微课程的使用，不但是对传统教学模式的颠覆，还大大转换了学生学习的场景，让学生从不同角度出发，自主选择学习模式，自主掌握与实验有关的知识点，对于提升学生物理核心素养来说有很强的作用。但是当前对于微课程的制作与运用还存在一些不足，需要我们深入探究并完善。

参考文献：

[1]肖兴龙.初中物理分组实验课有效教学初探[C].广西写作学会教学研究专业委员会,2019:244-245.

[2]孙婉琦.微课导学在初中物理实验教学中的应用研究[D].华中师范大学,2018.

初中历史课程范文7

关键词：德育课程资源；传统文化；地理教学

党的十八大提出，把立德树人作为教育的根本任务。地理知识具有强烈的思想性和教育价值，在中学地理教学中进行德育渗透具有得天独厚的优势。教材中蕴藏着丰富的德育元素，如爱国主义、环境观念、资源观念、人地可持续发展观念、家国意识、传统文化观念等。本文对鲁教版初中地理教材中的“传统文化观”德育元素进行深挖，并详细阐述如何培养学生的传统文化观念，希望对广大初中地理教师有所启示。

一、中国传统文化的相关概念

文化是具有代表性的，最能体现人们的生活观、审美观和创造智慧的物质形式及精神形式的总和，是人们在改造自然、优化自身生存环境的过程中创造出来的，能够被传承的民族历史、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术和价值观念等[1]。中国传统文化是中华民族在长久改造自然、社会和自身的实践活动中创造并传承发展的，具有鲜明的中华民族特色和博大精深的思想内涵。中国传统文化主要包含五个方面：一是指中国文化的基本精神，二是指具有代表性的古代中国文化典籍，三是指中华各民族独有的传统文化艺术形式，四是指中国特有的民俗文化，五是指各种物质文化遗产[2]。中国传统文化是在人们认识自然、适应自然、改造自然的过程中形成的，是人与自然和谐相处的产物。

二、初中地理传统文化教育的育人价值

1.加强传统文化教育，是落实立德树人根本任务的基础

当今社会世界发展多极化，经济发展全球化，科技迅猛发展，而青少年的人生观、价值观尚未成熟，个性特点非常鲜明，社会上一些不良思想倾向和道德行为，对青少年学生健康成长产生了不容忽视的影响。加强中华优秀传统文化教育，对于引导青少年增强民族文化自信和价值观自信，自觉践行社会主义核心价值观具有重要作用。在中学地理教学中融入优秀传统文化，有助于提升学生的文化修养、人文精神，实现地理育人目标。

2.加强传统文化教育，是培养学生地理核心素养的方式

一方水土养育一方人，每个区域的传统文化都有其特色。文化现象受自然地理环境的影响形成，如黄土高原文化区窑洞的形成是由于黄土高原的特殊环境。黄土的土质直立性较好，便于开挖不易崩塌，黄土高原地区气候相对干旱，易于延长窑洞使用的寿命。由窑洞文化延伸到对黄土高原的区域认知，在思考两者关系的同时锻炼了学生的综合思维能力，在观察窑洞特点时锻炼了学生的地理读图能力。在研究黄土文化的同时，培养了学生的区域认知，锻炼了学生的综合思维，提升了地理实践力，渗透了人地观念，有效地提升了学生的地理核心素养。

3.加强传统文化教育，是弘扬中华民族传统文化的手段

优秀传统文化是中华民族认可并传承的丰厚遗产，具有丰富的思想内涵，蕴含着爱国主义和环境伦理内容[3]。学生在学习传统文化的同时渗透于心，外化于行，在外在行为的表现中，能够自觉践行优秀传统文化的精神。

三、初中地理教材中蕴含的传统文化资源

初中地理教材蕴含着丰富的传统文化资源，具有独特的育人价值。现对鲁教版七年级地理教材进行挖掘和分析，提炼出具有代表性的中华传统文化资源。教材中主要蕴含的传统文化形式有爱国主义精神、传统文化艺术形式（民居文化、服饰文化、语言文化、饮食文化）、传统节日文化、文化遗产（物质文化遗产和非物质文化遗产）等。

1.爱国主义精神

爱国是中华民族的传统美德，自古以来就被广为传颂。中华民族的历史之所以悠久，是爱国主义作为一种精神支柱和精神财富起了重要作用。爱国主义是一种深厚的感情，是对于自己的国土和民族所怀有的深切的依恋、热爱和自豪之情。爱国主义精神是中华民族文化的基本精神之一，培养学生的爱国主义精神也是我们地理教育者的使命之一。

2.传统文化艺术形式

中华传统文化艺术最早起源于新石器时代，有着浓厚的文化底蕴，主要包括：音乐、舞蹈、书画、戏曲、剪纸、建筑、饮食、服饰等。传统文化艺术是在特定地理环境中形成的，都深受当地地理环境的影响。其中，建筑、饮食、服饰最能反应当地的自然环境特征，如南方的屋顶坡度较大，与降水较多有关；南米北面，与南方和北方的气候有关；青藏高原藏袍，袖子可以脱卸，与当地昼夜温差大有关。

3.传统节日文化

中国传统节日形式多样、内容丰富，是中华民族悠久历史文化的重要组成部分。传统节日是传承中华优秀文化的载体，是世代积累下来的自然和人文文化的表现形式之一。中国的传统节日主要有春节、元宵节、龙清明节、端午节、重阳节等。少数民族还有一些传统的节日，比如傣族的泼水节，回族的开斋节等。

4.传统文化遗产

文化遗产是历史留给人类的宝贵财富。从存在形态上分为物质文化遗产和非物质文化遗产。物质文化遗产是具有历史、艺术和科学价值的文物；非物质文化遗产是指各种以非物质形态存在的、与群众生活密切相关且世代相承的传统文化，它包括民间传说、习俗、语言、音乐、舞蹈、礼仪、庆典、烹调以及传统医药等。初中地理课本中传统文化遗产内容丰富。

四、初中地理渗透传统文化的教学策略

2014年，教育部颁布了关于《完善中华优秀传统文化的教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的通知，[4]强调把中华优秀传统文化融入课程和教材体系，要求中学地理、数学、物理等课程，应结合教学环节渗透中华优秀传统文化的相关内容。这就要求教师应该以教学为依托，有效渗透传统文化教育。现结合初中地理教学，从教师的角度出发，提出几点有效渗透传统文化教育的教学策略。

1.改变传统观念，提高传统文化素养

教师是教育的主导者，是传统文化的施教者和传播者，只有教师提高对传统文化的认识和理解，才有可能做到对传统文化的有效渗透。现代的教育不是填鸭式教学，而是要把立德树人作为教育的终极目标。教师要改变观念，认识到传统文化教育对学生的深刻影响，提高对传统文化的认知，充分挖掘教材中的传统文化资源，在教学中确定育人目标，引领自己的教学行为。那如何提高教师的传统文化素养呢？在日常，教师可以多涉猎有关传统文化的书籍、报刊、杂志以及影视材料，其中与地理相关的书籍、影视材料有《中国国家地理》、《航拍中国》、《远方的家》、《舌尖上的中国》等。这些资料中有许多与地理相关的风俗民情、文化形式，可以在教学中与学生交流和使用。在教学中，与同行切磋，通过交流研讨深挖教材中的传统文化资源，并通过磨课活动，探究传统文化教学策略。

2.巧用课堂导入，激发学生兴趣

优秀的导入能够激发学生兴趣，点燃学生的情感，起到事倍功半的作用。在“自然资源基本特征”这一节中，以两个词导入：都说我们中国是地大物博，这个“博”到底怎么写？地大物“博”还是地大物“薄”？从而引发学生思考。让学生分为两个辩论小组，利用图片和文字说出自己的理由。整节课围绕着自然资源特点这条主线开展教学，让学生深刻体会到我国是个资源大国，但人均资源不足的基本国情。培养学生珍爱资源、保护环境的责任意识与爱国主义精神。

3.善用创设情境，引起情感共鸣

情境的创设，能够营造良好的学习氛围，增强学生的体验，引起学生的思想共鸣。情境，可以分为模拟情境和真实情境。模拟情境可以通过播放视频、展示图片的形式，让学生通过听、看、思来实现对传统文化的认识。如在“黄土高原”一节中，教师可以通过播放白羊肚头巾的视频，让学生感受黄土文化，探究这种文化与当地自然环境的关系。一方水土养育一方人，传统文化的产生与自然有密切的联系，也体现出中华民族的“天人合一”的思想。另外，可以利用角色扮演，体验真实情境。如在教授中国的传统节日藏族的雪顿节、蒙古族那达慕节、汉族元宵节、傣族的泼水节时，教师可以课前准备相关的物品，上课让学生分小组展示相关的传统节日活动，让学生亲身体验，提高对节日文化的认知。

4.组织研学旅行，感受文化魅力

研学旅行是地理课堂的延伸，具有目的性、开放性、多元性的特点。可以根据不同的教学目标确定不同的研学地点。传统文化具有地域性，教师可以确定特定的研学地点进行考察。以非物质文化遗产的传统手工技艺——周村烧饼为例，可以选择本地淄博市周村区为研学目的地，让学生考察周村烧饼的食材与当地自然环境的关系。烧饼的主要由面粉制作而成，而为什么在周村盛产小麦而不是水稻？与自然环境有何关系？用这些问题引发学生思考，让学生认识到传统文化是在特定的自然环境中孕育而来，进一步培养其在地理中的传统文化观。在研学过程中，途中所见所闻让学生了解家乡的自然地理环境和建设成就，进而培养热爱祖国和家乡的情感。总之，传统文化渗透于整个教学中，只有教师提高对传统文化教育的认识，潜心挖掘教材，精心研究教学，并在教学中加以运用，传统文化教学才能落地生根。目前，对传统文化教育，大多数地理教师还未认识到它在立德树人方面的重要性。作为地理教师，我们有义务进行传统文化教育，真正落实立德树人的目标，弘扬中国传统文化。

参考文献：

[1]卢欢欢.中华优秀传统文化在中学地理教学中的渗透研究[D].聊城:聊城大学,2018.

[2]黄高才.中国文化概论[M].北京:北京大学出版社,2011．

[3]朱贵秋.中华优秀传统文化在中学地理教学中的渗透策略硏究[D].长沙:湖南师范大学,2016.

初中历史课程范文8

〔关键词〕情绪管理；校本课程；初中生

一、课程开发背景

（一）初中生情绪发展的特点亟须系统性的情绪辅导课程。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能；促进学生身心和谐发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。近年来，学生的心理素质日益受到重视，很多学校开设专门的心理健康教育课程，以此来加强对学生的心理教育。其中，情绪管理是心理健康教育课程的一个重要主题，它主要强调情绪的调节与适应，这与初中生特有的情绪发展特点密切相关。学生进入初中后，大部分开始步入青春期，青春期是人生发展的关键期，同时也是十分特殊的一个时期，心理学家霍尔称之为“狂风暴雨”期。在这一时期，学生的生理和心理都得到了快速的发展，自我意识逐渐增强，这也使得初中生的情绪发展具有这一时期独有的特征：情绪体验特别强烈，具有冲动性和爆发性，具有极高的兴奋性、紧张性以及强烈的波动性；情绪发展极不稳定，具有两极性，很容易出现情绪困扰与适应不良问题［1］。面对这些情绪发展特点我们亟须对初中生进行有针对性的辅导，但目前情绪管理课程的课时设置明显不足，并不能真正满足学生的需要，情绪辅导的内容并不是简单地让学生了解情绪ABC理论，而需要帮助学生从认识情绪、察觉情绪开始，分专题、分模块，系统地、有层次地、逐步深入地指导学生进行情绪管理。因此，以“情绪管理”为主题的初中生心理健康教育校本课程的开发迫在眉睫。

（二）传统德育课程无法有效解决学生的情绪。困扰问题，而情绪管理课程能弥补这一不足，提高德育工作的实效性现在的初中生处于社会的快速发展时期，他们的物质生活得到了极大的满足，但是心理上的动荡却进一步加剧。初中生所面临的心理问题是前所未有的，主要表现为厌学、考试焦虑、亲子冲突、抑郁、嫉妒、自残、敏感、自卑等，这些问题中的相当一部分都是情绪问题。浙江省杭州市闻涛中学心理辅导室个案辅导汇总记录显示，情绪问题占初中生心理辅导问题的多半，多数学生因情绪困扰问题来心理辅导室寻求帮助。很显然，这些问题不是传统德育课程能够完全解决的，而以“情绪管理”为主题的心理健康教育校本课程却能弥补传统德育课程的不足。例如，“如何调控自己的冲动情绪”“怎么样消除自卑”等问题每天都实实在在地影响甚至困扰着学生，传统德育课程很少过问，但这些问题都是心理健康教育课程所关注的。因此，通过“情绪管理”课程进一步提升德育的目标，并使德育内容更加贴近学生的学习和生活，有利于学生完整人格的发展，也有利于提高德育工作的实效性。

二、课程目标

戈尔曼将情绪管理界定为：体察自己与别人的情绪，并运用情绪信息来指导个人的思考与行动的能力［2］。简言之，就是情绪的觉察、调整与表达的能力。本课程旨在通过一系列的辅导活动，逐渐培养初中生情绪察觉的能力、情绪调节的能力、自我激励和维持积极情绪的能力，提升初中生的情绪控制和表达能力，发展出合理的情绪管理策略，保持乐观心态，促进其在学习、生活中的良好人际交往。

（一）情绪察觉能力。能够及时注意到自己的情绪变化，包括出现情绪时自身生理状况的变化，以及能够识别他人的情绪变化。

（二）情绪调控能力。在察觉到自己产生情绪的基础上，能够选择适当的方式宣泄自己的不良情绪，保持良好的心境。

（三）情绪表达能力。当有情绪产生时，能够通过恰当的方式表达自己内心的感受和想法，把情绪“说”出来，让别人更好地理解自己，促进人际沟通。

三、课程设计与实施

（一）课程内容本课程以情绪察觉、情绪表达和情绪调节能力的发展为主线，以具体的情绪调整为辅线，以积极情绪的培养为重点，设计一系列的辅导活动，共分为四个专题（认识与察觉情绪、表达和倾诉情绪、调整消极情绪、培养和发展积极情绪）和15个具体课程。具体课程内容框架如表1。

（二）课程实施。1.课程的时间安排。每周二下午三、四节。2.教学方法。（1）角色扮演心理辅导活动课以体验为主，情绪辅导则更注重学生的情感体验，角色扮演在本课程中经常被使用，学生在不同的情景下可以扮演不同的角色，获得更真实的心理感受，增强他们调节情绪的能力。（2）情景模拟通过给学生创设各种与日常生活类似的情景体验，让学生感受自己真实的情绪变化并学会处理某些情绪问题，从而培养学生解决实际问题的能力。（3）问卷调查通过课前的问卷调查了解学生的情绪状况以及处理自己情绪的方式，教学活动中的事例分析和情景设置也来源于学生问卷中所集中反映出的情绪问题，这样更有针对性。（4）心理游戏情绪具有社会属性，心理游戏实际上是一种团体互动，模拟的是人与人之间的互动交往，促使个体在人际互动中更好地观察、学习、体验各种情绪。3.课程评价。情绪管理课程的本质是某一主题的心理辅导活动课，应遵循心理辅导活动课自身的一些特点和规律，与文化课程的评价方式有所不同。因此，我们采用定性分析为主、定量分析为辅的评价方式，主要采用以下几种评价方式。（1）前期和后期测试对比看学生情绪变化状况通过情绪问卷，测量参加情绪管理课程学生的情绪状况，对比参加课程前后的情绪变化，看在某些维度上情绪状况是否有所改善。（2）观察记录学生日常学习中的情绪行为表现，做定性分析观察学生在实施情绪管理课程中的表现，同时采用观察法记录学生在日常学习中的情绪处理情况，也可以通过学生自身关于情绪记录情况的周记来分析课程是否达到了相应的效果。（3）学生个别访谈结果询问学生关于情绪管理课的收获、感受，是否能够学会用最常用的放松技术来调整和控制自己的情绪，有效地排解生活、学习中的消极情绪，能否分辨理性与非理性认知对情绪的影响，掌握并能够在日常生活中运用获得快乐、发展快乐、获得幸福的诸多方法。

四、课程实施效果

“情绪管理”校本课程基于我校学生的实际，以专题模块化的拓展性课程面向有需要的学生，形成了同质性的心理辅导小团体，能够紧扣学生青春期阶段的情绪发展需求，取得了较好的效果。

（一）提高了学生的社会情绪能力，促进了学生的全面发展。当有情绪产生时，学生能够通过恰当的方式来表达自己内心的感受和想法，而不是像之前只会把情绪闷在心里。现在他们能够把情绪“说”出来，并用积极的方法去处理自己的消极情绪。有学生提到，在上情绪管理课之前，跟父母总是聊不到两句就会吵起来，但现在能够跟父母好好聊天了，父母唠叨时，也不像以前那么轻易发脾气了，会运用情绪小医生里“换个角度想一想”的方式，把唠叨看成是爱和关心。

（二）课程获得了较高的满意度，先后被评为区级、市级义务教育精品课程。情绪管理课程深受学生的喜爱，在学校组织的课程满意度调查问卷中，学生对该课程的满意度达100%，并且在学校期末课程考核中多次荣获“优秀拓展性课程”称号。经过多年实践与探索，“情绪管理”校本课程得到了多方的认可，于2018年6月被评为滨江区第二届义务教育精品课程，又于2018年11月被评为杭州市第十一届义务教育精品课程。

（三）形成了具有本校特色的情绪管理校本教材。此课程作为特色校本课程长期开设，在开设的过程中，形成了包括文字教材、学生活动手册、教案等在内的校本教材体系，并实时更新学习材料，根据学生情绪发展的特点增添新的内容和活动，教材成序列、成体系。在日常的课堂教学中全面落实，促进学生在学习、生活中的良好人际交往，更好地指导学生的学习与生活，最终形成自主发展的核心素养。

五、课程实践反思

（一）情绪管理校本课程需更加贴近学生实际，走进学生内心。情绪是五味瓶，是和每个学生的切身感受息息相关的，情绪管理课程应特别重视与每个学生状态的联结，所以上课之前的准备非常重要。教师要全方位了解学生，从学生的真实需求出发去设计课程，并且尽可能去收集与学生自身相关的“喜怒哀乐”的故事，把它们呈现在课堂上，这样会让学生对于主观情绪拥有更加深刻的体验，也更容易把所学知识迁移到日常生活中。

（二）发挥心理社团的作用，带动情绪管理校本课程的建设。目前，学生的情绪体验大多都是在课堂之上，而心理社团是课外有组织开展与心理相关活动的学生团体。教师可将心理社团活动和情绪管理课程相结合，在社团中鼓励学生进行多种角色扮演，感受不同情绪应对模式的内心体验及其产生的影响，并以心理剧的形式在全校进行展演，让没有参与课程的学生也能体验情绪、思考解决情绪问题的方法，从而延伸到现实生活中，使更多的学生受益。

参考文献

［1］张冲.基于能力模型的中学生情绪智力的发展特点及其与社会适应的关系［D］.北京：北京师范大学，2013.