采购管理专业范文1
关键词：高职；采购与供应管理专业；人才培养；标准
一、研究界定
高职即高等职业教育，是我国高等教育的重要组成部分，它同普通高等教育一样，根据不同的学习年限设有专科、本科、硕士和博士等多个学历层次，在当前条件下，本研究所讲的高等职业教育主要是指高职专科层次的职业院校所开展的教育。高职采购管理专业是指《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(2015)》中的“采购与供应管理”专业(专业代码为“630907”，专业隶属于“财经商贸大类”中的“物流类”)。国家标准GB/T3935.1-1996对标准的定义是：为在一定范围内获得最佳秩序，对活动或其结果规定共同的和重复使用的规则、导则或特性的文件。高职采购管理专业人才培养标准是反映高职采购与供应管理专业人才培养活动及质量的指标和参数的规范性文件。
二、高职采购管理专业人才培养标准的制定依据
1.理论依据
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录及专业简介》和《高等职业学校专业教学标准(试行)》(以下将目录和教学标准合并简称为《标准》)等职教政策、职教理论，为采购管理专业人才培养标准的制定提供导向、方法、思路和指南。利用供应链理论对产业进行系统分析，为专业人才培养目标定位奠定基础；行动导向理论强调强调“教、学、做”的统一，强调在高职采购管理专业人才培养标准制定中注重专业技能和关键能力的培养；工学结合理论即美国的“合作教育”，德国的“双元制”，英国的“三明治”，俄罗斯的“教育生产联合体”，日本的“产学合作”，澳洲的“TAFE”，强调在人才培养标准制定中，渗透并贯穿“产业要素、行业要素、企业因素、职业要素和实践要素”等五大要素。
2.行业、企业、社会、学校对高职采购管理专业人才培养的要求
专业人才培养标准是教学质量的保证，也是接受学校内部和外部(社会)质量教育评估的准绳，高职采购管理专业人才培养要适应社会的需要，满足校内评价和社会(行业、企业、社会)评价的各项指标体系的要求。
3.实践依据
产业调研能明确企业的采购管理岗位设置、人才需求与能力素质要求；对比分析中职、高职、应用本科采购管理专业人才培养目标，能准确定位高职采购管理专业人才培养方向；分析、归纳、总结自身及兄弟院校专业建设的经验要点，为高职采购管理专业人才标准制定提供借鉴；综合相关领域的专家对高职采购管理人才标准制定进行论证，有利于专业建设稳定的发展。
4.职业资格和能力认证标准
《标准》将高职采购与供应管理专业对应的职业资格证书定位为采购师(三级)和物流师(三级)，但在国家人社部于2017年10月24日的《国家职业资格目录》中，取消了国家采购师和物流师职业资格证书。全国物流与采购行业组织——中国物流采购联合会于2016年2月在全国开展了采购从业人员职业能力等级认证工作，将此从业人员能力分为中级、高级、注册级3个等级，对各个等级的职业标准、能力要求和相关知识提出了具体要求，该标准与联合国国际贸易中心(ITC)的采购与供应链管理国际认证有效接轨，为其专业人才培养标准制定提供了参考依据。
三、高职采购管理专业人才培养标准的制定
1.人才培养目标及人才培养标准要素
《标准》将采购与供应管理专业的培养目标定位于“培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握现代物流与采购基本知识，具备商品采购计划与实施、供应商关系管理与供应链维护的能力，从事工商企业和其他企事业单位采购与供应管理工作的高素质技术技能人才”。对比中职、本科采购管理专业人才培养目标，高职采购与供应管理专业人才应定位在培养熟悉采购供应业务流程，熟练操作现代物流设备和办公软件的基层管理技术技能人才[1]。高职采购管理专业人才培养标准要素包含知识标准、能力标准、素质标准等三部分。
2.知识标准
结合《标准》及行业、企业、社会对高职采购管理专业人才的需求要求，采购与供应管理专业人才应具备文化、专业和社会三方面的知识，具体来说，应具有基本的思想政治修养、应用英语、应用数学、计算机、财务税法、应用文写作、体育与健康、管理学、就业与职业规划等文化基础知识；具有采购管理、供应链管理、商务谈判、现代物流概论、仓储与库存管理、市场营销、市场调研与分析、商品学、国际贸易、经济合同法等专业理论知识；具有礼仪与沟通、社会心理学、社会交往与合作、自我管理与发展等社会知识。
3.能力标准
高职能力教育是多种综合能力的体现，可分为职业通用能力、专业职业能力和综合职业能力。高职采购管理职业通用能力包括语言沟通、文字运用、计算机基础软件应用、感知、调研、信息收集、学习、协作、执行、社会交往、环境适应等能力。专业职业能力，是指采购与供应人员从事采购具体岗位所需的专职能力，采购与供应管理专业人才应具有供应市场开发能力、采购计划与组织能力、采购决策能力、采购作业能力、商务谈判能力、供应商管理能力、招投标管理能力、合同管理能力、采购信息管理能力等。综合职业能力是一种关键核心能力，主要包括四个方面，即运用数学、预测、计算机、外语等方法或工具的跨行业职业能力，进行信息处理、计划、自学与评价的方法能力，进行团队协作、人际沟通交往的社会能力，具有遵守职业道德、爱岗敬业、解决问题和创新的个人能力。高职采购管理人才应培养的综合职业核心能力重点在：跨行业组织领导能力、自学能力、信息处理能力、团队合作能力、沟通能力、解决问题能力和创新能力。
4.素质标准
高职采购管理专业人才的素质培养主要包括身体素质、心理素质、政治素质、思想素质、道德素质、科学文化素质、审美素质、行业理念素质和职业养成等。身体素质是指身体健康、吃苦耐劳、热爱运动，应至少有1项体育爱好项目；心理素质是指树立了正确的价值观，心理健康，会控制个人情绪，能迅速适应生活、工作环境，勇于竞争与挑战；政治素质指树立正确的政治理想、政治信念、政治态度和政治立场，言行一致；道德素质指具有良好的道德修养、道德情操和道德风貌，保守国家秘密和商业机密，不利用岗位职务便利牟取私利；科学文化素质指在科学知识、文化知识、艺术欣赏等方面能自我教育和自我提高；审美素养指具有一定对美的事物接收、欣赏、鉴别、创造的学习习惯，是审美经验、审美情趣、审美能力、审美理想等各种因素的总和；行业理念素质指具有学习先进采购与供应链管理理念，跟踪行业新信息、新技术发展动态的学习习惯；在职业养成方面，具有责任意识和严谨求实的工作作风，良好的执行能力，爱岗敬业、忠于职守，具有协作与团队精神，具有较强的创新意识和服务意识。
四、标准在人才培养中的应用
本文作者研究团队通过调研分析了企业、组织各层次岗位对于采购管理人才的需求特点及能力素质要求，对比分析中职、高职与应用本科采购管理专业人才培养目标的区别，根据高职采购管理专业人才培养目标，制定高职采购管理专业人才标准，并以此进行了高职采购管理专业建设标准的研究，建设高职采购管理专业的课程体系、教学组织、师资团队建设、数字化教学资源建设、实训条件、校企合作、质效评价等标准，为作者所在院校完善物流管理专业(采购管理方向)和采购与供应管理专业建设奠定了一定基础。
参考文献：
[1]何建崎.高职与中职、本科采购管理专业人才培养目标对比分析[J].时代金融,2018(24):270-271.
采购管理专业范文2
关键词：高职；采购管理；1+X证书制度；人才培养；策略
采购管理在企业供应链管理中处于核心战略地位，由于其重要地位，采购管理人才正成为企业的抢手人才，采购管理专业建设在高职院校日益得到重视和发展。本文所讲的采购管理专业，是指《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录(2015年)》中的“采购与供应管理”(专业代码630907，专业隶属于“财经商贸大类”中的“物流类”)。2019年1月，国务院《国家职业教育改革实施方案》，提出在职业院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书制度”(简称“1+X证书制度”)试点工作，物流管理是首批试点的五个领域之一。高职采购管理专业实施1+X证书制度，是对深化职教改革和对采购管理技能人才市场迫切需求的行动响应，是社会化职业技能等级认定与教育制度的深度融合，可以有效推进高职采购管理人才培养工作进程。
1有利于构建知行合一工学结合的人才培养模式
首先，有利于人才培养方案制订的规范化和动态化。高职采购管理专业在推行1+X证书制度实践时，结合了采购与物流行业的市场分析、服务发展规划、人员培训、新技术、新规范，根据职业技能等级标准不断调整专业培养目标、人才规格、能力标准、课程体系和教学内容，改革课程体系和教学方式，做到规划化和动态化。其次，有利于在人才培养过程中形成校企联动合作机制。在推行1+X证书制度实践时，办学理念上做到了体系开放、机制开放和模式开放，形成校企合作、互利双赢的长效机制，在课程开发和教学体系过程贯穿工学结合的主线。
2有利于培育高职学生“一专多能”缓解采购管理人才缺口矛盾问题
据相关报道和研究数据表明，从2021年起未来三年，采购与供应链人才缺口达到430万，相关岗位从业者的技能水平亟待提高，职业结构矛盾问题日益突出。高职院校是为社会提供复合型技术技能人才的重要基地，能够为区域经济发展提供重要的基础支持和人才保障。采购与供应管理专业实施1+X证书制度，旨在鼓励学生在获得学历证书的过程中，获取多种职业技能等级证书，提升专业知识、技能和综合能力，促进个体多元化发展，缓解现阶段采购管理人才缺口矛盾问题。
3有利于提升高职教师素质推动本专业“双师型”师资队伍建设
目前，高职“双师型”教学队伍建设还存在着结构不合理、实践能力欠缺、培养体系不完善等问题，1+X证书制度的实施不仅对学生提出了新的标准和要求，同时也激励教师提升自身技能实训能力。1+X证书制度强调在校与在职双培养、双向学分认证体系，高职采购管理专业教师不但应具有课堂教学能力，还应具备提供社会化职业培训服务的能力，应能够依据专业教学标准和职业技能等级证书标准的要求，以行动导向构建模块化、过程情景化的任务教学体系，实施教学做一体化职业教育。同时，1+X证书制度的实施有助于推进校企联动，形成“双元”导师育人机制。
4有利于增强学生职业技术技能提高其就业竞争力
目前可供采购管理专业学生选择的“X”证书包括物流管理职业技能等级证书、采购从业人员职业能力等级证书和其他准入型职业资格证书等，学生在证书获得过程中，能够获得胜任职业岗位相应层级的技能与素质，为自己提供更多的职业选择，增强就业竞争力。
5有利于加强校企资源整合打造高水平生产服务性实训基地
1+X证书制度的实施，有利于调动企业积极性，引入企业工作任务、企业文化和管理制度，深化以工作过程为导向的课程体系改革和实训教材建设，建设集实践教学、社会培训、生产性和社会技术服务于一体的高水平职教实训基地。至2020年底，国家已全面取消水平评价类技能人员职业资格，推行社会化职业技能等级认定，高职采购管理专业实施1+X证书制度，打造生产服务性实训基地，能够有效推进采购管理社会化职业技术认定工作，提升高职采购管理专业社会服务能力。
参考文献
[1]何建崎.高职院校实施1+X证书制度的探究[J].科技经济导刊，2019，27(24)：154.
采购管理专业范文3
关键词：装备采购管理；课程建设；对策
为贯彻落实会议精神和关于国防和军队建设的重要指示，紧紧围绕“听党指挥、能打胜仗、作风优良”强军目标，着眼培养“战场上打得赢、岗位上过得硬”的高素质新型军事人才，装备采购管理专业作为新开设的专业，需在课程体系、教学资源、教学方法、教员队伍等方面实施建设和改革，促进人才培养质量不断提高，满足陆军装备采购管理（装备经济管理）专业初级指挥军官岗位任职需要。
一、紧跟发展形势，建设完善课程体系
装备采购管理专业的课程内容与政策、法规、标准等有紧密联系，在课程建设过程中，需依据人才培养目标，科学构建人才知识能力素质结构模型，优化课程设置，跟踪研究国内外动态，适时更新完善课程内容。1.紧跟军队调整改革动态。众所周知，当前正处于军队调整改革时期，虽然军委机关的调整改革已经完成，但是各项政策法规等还亟待修改完善，装备采购管理课程与政策法规结合又十分紧密，如《装备合同管理》、《装备承制单位资格审查》课程，政策调整将随时影响到课程内容。因此，要求教员要及时跟踪前沿政策动态，适时调整课程内容，将最新政策反映到教学内容中。2.紧跟政府采购工作动态。装备采购是一种军事采购，是一种特殊的政府采购形式。近年来，随着装备竞争性采购方式应用得越来越广泛，跟踪研究政府采购动态，一方面可以为装备竞争性采购提供有力支持；另一方面，在课程中融入政府采购工作动态，可以开拓学员视野，提高学员紧跟政策形势调整工作内容、形式和方法的能力。3.紧跟美军装备采办动态。美军历来重视不断调整完善采办政策制度。近年来，围绕国防采办项目质量、进度和费用，采取了一系列措施，使得美军采办程序更加完整，采办费效比更高，采办人才队伍更加精干。跟踪研究美军装备采办动态，可以为我军装备采购工作提供有益借鉴，为装备采购管理专业课程建设提供帮助。
二、集中优势力量，建设优质教学资源
1.精选精编课程教材。装备采购管理专业课程中有的内容是通用理论与技术方法，如《装备质量工程》，理论发展相对比较成熟，有使用范围较广的国家统编教材作为支撑，因此，可适当选用国家统编教材满足教学需求；有的课程军队特色比较明显，如《装备质量监督与检验验收》、《装备价格测算与审核》，需要教员在深入研究的基础上，结合自身工作经验，编写高质量教材，供学员学习；受时间条件、知识内容限制，无法将所有与装备采购管理相关的内容全部纳入教材体系中，因此，需要参考必要资料作为补充，将当今装备采购领域相关的前沿信息，最新的法规标准制度，及时呈现给学员，最终形成以国家统编教材、自编教材为主，参考资料为辅的教材体系，满足学员掌握形成岗位任职能力所需的理论和方法需要。2.制作筹备多媒体资源。现阶段，依据多媒体资源开展教学已经形成常态。依托多媒体教学，就需要提前对课程内容进行深入研究，形成多媒体资源，同时，还需要大量的视频、图片、工具软件等的支持，因此，在课程建设过程中，教员需提前筹划，认真准备，反复演练，保证多媒体教学资源质量，进而提高教学质量。3.充实完善教学案例库。当前，教学大纲中都要求实践课所占比例不得低于60%。对于装备采购管理专业，由于缺乏装备或实际运行环境的支持，实践课内容更多是依赖教学案例等文字材料。而教学案例等文字材料的形成就需要教员运用多方力量，积极到总部机关、军事代表局（室）、试验基地等开展走访调研、座谈，依据调研座谈成果，根据教学目标，对调研成果进行加工整理，充实完善教学案例库，使实践课的内容更贴近工作实际，贴近实战化。4.建设专业教室。开展实践教学除了需要教学案例等文字材料支撑外，还需要专门的场所供实践用。为此，需要在统筹装备采购管理专业的本科教学、现职干部任职培训教学等多种教学需要的基础上，合理设置空间布局、配备多媒体教学设备，搭建实践操作需要的工作平台，升级、开发软件系统，配备模拟装备竞争性采购、价格审查、装备承制单位资格审查等实践教学所需的文件资料等，搭建集理论教学、实践教学、自修、信息资源服务等为一体的专业教室，为理论教学和实践教学提供支持。
三、深入研究内容，构建教学方法体系
1.优化教学设计。装备采购管理专业以往是面向现职干部任职培训开设，并且是针对装备采购管理专业中的部分课程，现在面向本科生开设，教学对象和教学目标不同，导致教学内容侧重点不同，教学方法也需改变，在教学设计上，需要尤其重视。设计时要紧贴教学对象特点，体现能力培养要求，依据教学大纲和人才培养方案，突出先进教学理念，突出学员主体地位，突出信息化教学手段应用，全面优化教学设计。2.创新理论教学方法。与《高等数学》、《工程数学》、《大学物理》等逻辑性很强的课程相比，装备采购管理专业课程中推理推导内容少，条条框框内容多，学员理解容易、掌握运用难。为破解上述难题，需要教员深入研究课程内容，灵活运用启发式、讨论式、任务驱动式等教学方式，同时辅以视频、图片、挂图等教学辅助设施，引导学员深入思考，增强学员对理论知识的理解和掌握程度。3.丰富实践教学内容和方法。装备采购管理课程缺乏实装支撑，在实践教学上更需要对实践内容反复推敲，对实践环节千锤百炼。除了合理利用案例讨论、专题讨论等讨论形式的实践课外，还需拓展基地式教学、模拟演练、答辩辩论等实践教学形式，借助多元化的实践教学方法手段提高实践课的教学质量，使学员加深对基本教材重点知识的理解，提高学员的知识转化率，形成实用的实战技能。
四、创新方法举措，深化教员队伍建设
课程建设，关键要素是教员队伍建设。教员素质高低，将直接影响教学效果。为此，应进一步解放思想、创新方法、多措并举，建设一支懂指挥、精技术、会教学的教员队伍。1.创新现有教员培养方法。现有教员是经过多年培养的，专业能力较强，也有很强的奉献精神，因此，应注重教学资源挖掘，加强对现有教员的培养。一是按照学科专业、研究方向、教龄资质等，构建教研小组，由专家教授担任组长，形成新老搭配、强弱互补、资源共享的互帮、互学、互教的良好局面，促进教员的进一步成长和提高。二是通过代职、调研、双向交流等方式，充实完善教员队伍的知识结构，弥补教员理论知识强、实际工作经验少的不足，使教员知识结构更加合理，授课内容更具有针对性。三是鼓励教员参加各类教学比武竞赛、科研学术活动等，通过参加教学比武竞赛，使教员不断提高授课能力；借助参加科研学术活动，使教员了解专业领域当前最新动态，丰富课程教学内容。2.加大优秀人才引进力度。受军队调整改革影响，教员数量大幅度缩减，导致任务多、人手少，引进优秀人才，补充教研力量已显得十分重要。一方面可以引进装备采购管理相关专业博士，充实教员队伍力量，提升教学科研水平；另一方面鼓励军事代表、试验基地工作人员等转改到学校来，解决教员队伍中理论知识强，实际工作经验不足的问题；再者，可以借助文职人员招聘之机，招聘地方大学毕业的优秀青年，将地方大学先进理论、先进经验成果融入教学科研中。3.拓展兼职教员任职渠道。大学四年的培养目标是培养能胜任本职工作的军官。四年的学历教育造就学员有深厚的理论功底，实际工作能力还有待于进一步提高。如军事代表工作，尽管法规标准对工作内容都有明确规定，但实际工作中，依据法规标准开展工作还需要实践探索；再者，军事代表大部分工作是在工厂配合下完成的，那么，在工作中，如何既能高效解决质量问题，又不伤害军民关系，都是需要实践中慢慢摸索才能提高。为使学员在工作中尽量少走弯路，尽快适应工作岗位、独当一面，可以采用客座教授或兼职教员等方式，邀请工作经验丰富的机关工作人员或军事代表进行授课，通过多个实际案例，分享其工作经验，讲授工作技巧，提高学员岗位任职能力。
参考文献：
[1]李丹妮,潘玉田,陈子山川.任职教育院校专业教室建设和运用[J].海军院校教育,2013,23(5):53-55.
采购管理专业范文4
【关键词】采购管理;教学方法;物流管理
随着市场经济的深化、企业分工的细致化和外包的流行，采购管理在企业管理中越来越重要。许多企业用于采购的资金占总运营资金的一半以上［1］。采购管理跃升为供应链管理的核心职能之一，其战略地位日益凸显。《采购管理》是众多高等院校的物流管理专业的一门基础理论必修课程。通过课程学习，引导学生熟悉、了解和掌握采购管理的理论、方法与工具，学会根据采购目标对采购活动(包括物品、技术以及服务等)进行计划、组织、协调和控制，掌握采购计划与预算、供应商的选择和评价、采购谈判与合同、采购物品的验收结算与库存控制、采购方式选择等流程，熟悉招标采购、政府采购、国际采购和电子采购等操作方法以及理解把握供应商管理、采购成本控制、战略采购、采购绩效评价等重要内容［2］。在海南大学该课程为48学时，由于讲授内容较多，如采用传统的授课方式将会造成学生学习兴趣降低，影响授课效果。而且，《采购管理》是一门应用性较强的课程［3］，在教学过程中，教师需要根据课程内容和学生学习的习惯，结合案例教学与仿真教学等多种教学方法设计新的教学方式。
1让学生进行模拟采购谈判
模拟教学能够使得学生有亲历感，最大程度上接近采购实践。采购模拟教学包括情境模拟和过程模拟，除了采购谈判模拟，还有招投标模拟、采购物品验收与入库等。其中，采购谈判最适合在课堂上进行模拟。将班上学生分为谈判小组(人数视班级人数而定，建议6人左右为宜)，例如，海南大学物流管理专业有60人/班，将其分为10组，让两两组配对，将采购谈判情境的相关案例(包括采购内容、采购冲突与采购谈判目标等)分发给配对的两组，让两组分别扮演谈判的甲乙方，就采购的产品与服务关于费用、质量、库存管理等诸多内容进行谈判。如此，既可锻炼学生遇到实际采购问题时灵活运用理论知识进行思考、分析和解决问题的能力，又能锻炼他们随机应变、团队合作的能力。通过模拟采购谈判，让学生了解采购中的商业谈判是什么样子，反思课堂上学到的理论知识是否能够应用，开拓他们的思维，转变他们对《采购管理》这门课程的刻板看法，提高教学效果。
2引导学生付诸实践———从身边的案例到企业的案例
采购管理强调实践，但很多高等院校都缺乏相应的校内实训设施。高校应加强与企业的合作，建立校企合作平台以推动实践教学，但这需要一定的资金与时间才能实现。与此同时，教师应该鼓励和引导学生付诸实践，先从发现身边的采购管理案例做起，再尝试去了解企业的采购管理实践。例如，每个学生都会进行个人采购，并且往往是电子采购(即网购)，教师要引导学生用采购管理的相关理论与方法去重新审视自己的采购行为。例如，在网购时，学生会根据许多信息来甄选卖家，这其实就是采购管理中的供应商选择，在教师的引导下，学生可以运用供应商选择的相关理论知识去审视自己的网购行为并体会。又比如，有些学生会进行某种校园兼职工作，这也会涉及到采购问题(如饮料小商铺的原材料与包装材料采购)，教师可以鼓励学生上台分享其工作中遇到的采购管理问题。有的学生家里还有作坊式的箱包制造小工厂，其亦能反馈许多在真实的采购管理中遇到的各种问题。这些都是笔者在教学过程中引导学生发现的身边的采购管理案例。除了身边的案例，还可以将学生分组(与采购模拟谈判中的分组保持一致)，让其去学校周边的企业调研，并在课堂上汇报企业的采购管理实践。有些学生去学校周边的大超市调研，也有的去水果连锁店调研，有的去快递企业调研等等，然后将调研结果总结成案例，在课堂上进行展示。这样一来，能够帮助学生消化理论知识，了解各行各业的采购实践，并锻炼其思考能力、分析能力、沟通能力和表达能力。
3引导学生了解学术前沿，锻炼分析能力
当前的《采购管理》本科教学主要强调采购管理的基本理论知识及采购业务操作方法，笔者认为教师也有必要引导学生适当地了解采购管理学术研究的前沿理论，以强化其学习与分析能力。事实上，《采购管理》本科教材中只告诉学生“是什么”，而较少涉及“为什么”。例如，在采购策略章节，本科教材会从宏观层面阐述集中采购与分散采购的适用性，而在学术研究中，有许多文献从微观层面来分析不同情境下集中采购与分散采购策略的优劣。同样地，关于多源采购与单源采购，本科教材的解析角度与学术文献中的亦有较大不同。给学生呈献不同的解析角度，对其学习能力和分析能力会有更大的强化作用。但是，要注意选取较适合本科层次的学术文献，以免打击学生的积极性。
4调整考核方式，激发学生的自主学习性
在采购管理课程考核中，应该兼顾过程考核和结果考核，优化课程考核方式。具体而言，过程考核包括出勤、案例作业、模拟谈判和平时课堂表现等。在案例作业与模拟谈判的考核中，要注意团队成绩与个人成绩的平衡，既要考虑到团队协作的整体表现，也要考虑团队中个人的优秀表现，以尽量消除搭便车的影响，提高学生的参与积极性。其中，除了考核学生将采购管理理论知识在案例分析与模拟谈判中的运用，也要考核学生团队合作能力、沟通能力、表达能力等素质。结果考核即是期末考核，主要是考核学生对重要理论知识的掌握和运用能力。
5积极邀请企业采购管理者进入课堂分享实践经验
在教学中，可以通过模拟教学和案例分析来加强学生的实践动手能力。此外，教师还可以利用学校或学院甚至是自己的社会资源，积极邀请企业采购管理者进入课堂，跟学生分享采购管理的实践经验。这主要有几个好处:一是让学生了解采购理论学习的必要性与实用性;二是让学生了解理论与实践的联系与区别;三是促使学生将采购管理方向与供应链管理方向纳入其职业规划，以学有所用。
6将《采购管理》与其它课程联系起来
采购管理是物流与供应链管理的重要一环，为了让物流管理专业的学生更全面地把握供应链管理，教师有必要将《采购管理》与其它课程如《库存管理》、《运筹学》等联系起来。例如，库存管理的核心就是补货策略，而补货实质上就是采购;采购管理中的一些方法如层次分析法是运筹学课程中教授的一种决策方法。通过教师的讲解，将采购管理与其它的课程的关系剖析清楚，给学生提供一个供应链管理的全景图，理解其专业课程设计的目的，也有助于深入理解采购管理在供应链管理中的地位与作用。以上是笔者在《采购管理》教学过程中的切身体会与思考。这些教学理念、方法与手段需要根据专业特色因地制宜，根据学生特点因材施教。
［参考文献］
［1］周跃进．采购管理［M］．北京:机械工业出版社，2015．
［2］肯尼斯•莱桑斯，布莱恩•法林顿．采购与供应链管理［M］．北京:电子工业出版社，2015．
采购管理专业范文5
创新型人才培养就是遵循创新型人才培养规律，使用相关的理论体系和方法，培养出具有创新素质和创新精神的高级专门人才，他们能够凭借创新精神，创新人格和创新能力在知识创新和技术创新的实践中作出应有的贡献。迄今为止，无论是在理论上，还是在实践上，各大高校及其教育工作者都在这方面进行了有益的尝试和大胆探索，并取得了相应成果。例如成立了新研究院、建立创新实践班、开设《创新技法与思维》等课程，其所使用的教学模式也各不相同，有培养方案模式，学科融合模式，创新实践模式等。虽然形式各异，模式多样，但笔者研究发现这些都是围绕这学科竞赛展开的，要么是为学科竞赛做理论铺垫，如《创新技法与思维》课程的开设；要么是为学科竞赛提供训练平台，如各类创新实践班或创新研究院。由此可见，学科竞赛在创新人才培养过程中发挥着重要作用。
1.1学科竞赛可以提升学生的创新能力
学生创新能力是以超常思维和综合素养为基础的。深厚扎实的专业基础、精通的专业技能和相关学科知识的融会贯通，构成了创新人才的综合素养。创新型人才只有具备了超常思维和综合素养，其创新能力才能得以形成。要想在学科竞赛中取得胜利，首先必须有扎实的专业知识，有相关学科领域的相关常识，同时在此基础上，还要善于运用超常思维，独立思考，这样最终完成的作品才能具有前瞻性，实用性和独创性。所以，学科竞赛这个平台在一定程度上为学生创新能力的培养，实现和提升提供了支持。
1.2学科竞赛可以激发学生的创新精神
创新是思前人未思、做前人未做之事，即不为私利也不惧困难而敢于做破天荒去吃榜蟹的第一人。创新是一项具有探索性的极其艰巨复杂的实践活动，因此创新型人才既要有敢于质疑、敢为人先、不怕打压、坚忍不拔的创新精神和勇气。学科竞赛给学生提供了一个放开思想、大胆实践的平台，竞赛的题目本身就具有创新性，同时，在参与学科竞赛过程中，学生可以根据所学理论，对自己的想法、观点和思路进行大胆创新和设计，在模拟环境中践行，这无疑为培养学生创新勇气，激发学生创新精神提供了厚重的土壤。
1.3学科竞赛可以培养学生的创新人格
创新人格要求学生必须具有独立个性，同时也要有合作精神。另外，创新成果的取得往往需要很多人的共同努力，有资料显示：诺贝尔获奖者中的合作获奖的比例从1947年的41%提高到1972年79%，可见，创新型人才要有较强的合作意识，善于整合多方力量，在团结协作中从事创新实践并获得创新成果。在传统教学过程中，以教为主的方式无法实现学生的个性成长和合作意识的培养，但在学科竞赛过程中，整个竞赛题目强调学生的独立思考和独立判断，以组为单位的参赛形式为锻炼他们的合作意识提供了平台和机会，所以，学科竞赛可以培养学生的创新人格。
2.以学科竞赛为基础的创新人才培养的实践教学平台的构建思路
学科竞赛不仅是对学生所学知识的一次检验，也是一次对知识深入理解、系统整理和实践运用的过程，还为学生发挥创新思维和提高创新能力提供了良好的平台，因此，关于学科竞赛的运行机制管理方法及其与学科建设、教学改革、创新人才培养、学生实践能力培养、学风建设等方面的相关性研究，已成为近年来高教研究的热点内容，并已取得不少成果。论文在吸收借鉴这些研究成果的基础上，结合经济管理学科的特点和辽宁科技大学的运行经验，提出了“理论传授—技艺切磋—嵌入思考”的递进式创新型人才培养的实践教学平台建设的基本思路。
2.1以主干课程为基础，在学科竞赛中完成理论传授，培养创新能力
理论传授是教学之根本，对于经济管理学科来说，传统理论教学是目前最普遍的教学方法，但这种教学方法只能将抽象的经济理论和管理理论机械性地传达给学生，至于学生掌握如何，能否应用这只能靠学生自己的悟性了。财务管理、市场营销等是经济管理类专业的主干课程，高校人才培养的目标不仅要求学生掌握相关的理论知识，还要求学生应该具有应用理论知识解决实际问题的技能，但传统的理论课堂无法给学生提供实践知识的平台和机会。随着学科竞赛技术和手段的逐渐完善，笔者发现在学科竞赛中可以实现理论教学与实践教学的统一，可以实现边教边学，边学边用的效果。例如在财务管理课程中，成本核算的原则和方法，以及各种方法优劣势的比较都会涵盖，但很少有后台数据支持学生进行真实的计算和模拟。但这一点在学科竞赛中完全可以实现，例如在“挑战杯”竞赛中，学生根据自己公司所选择的目标市场设计产品，不同的产品组合可以计算出相应的直接成本，然后在计算人工费、管理费和收税等间接成本，最终计算出产品的总成本，完成几近真实的成本核算过程。所以，在学科竞赛过程中完成财务管理，生产管理，市场营销和人力资源管理等四大主干课程的理论传授，可以实现在传统课堂教学中所实现不了的效果，以利于其创新能力的培养。
2.2以三大赛事为依托，在学科竞赛中完成技艺切磋，激发创新精神
事实证明，科技竞赛为学生技艺切磋提供了交流的平台。学生在竞赛过程中，可以完成理论知识的消化、吸收和理解过程，还可以根据自己的经营策略和想法，在竞赛平台上模拟实践，不断测试每一种经营策略的实际应用效果，通过竞赛群的交流平台完成技艺切磋的过程。例如在群中，同学们可以就定价的方法展开讨论，试图找到一种既能使企业盈利，又能使竞争对手无缝隙可钻的定价区间，同学们根据自己所学以及参赛经验进行广泛而深入地交流，使得枯燥的学习过程变成了热烈的讨论过程，技艺的切磋过程，效果非常好，同时这种平等的切磋可以使学生勇于发言，所无顾忌，在一定程度上激发其创新精神。
2.3以案例分享为平台，在学科竞赛中完成嵌入思考，培养创新人格
学科竞赛的目的并不在于比赛的过程和成绩，笔者认为更重要的是比赛过后带给参赛队员的反思，反思的目的是使学生能够进行更为深入的思考，即嵌入思考。在学科竞赛过程中，往往会开设案例分享平台，通过这个平台，学生们可以畅所欲言，可以分享对某个知识点的再认识、比赛过程中的沟通合作和对人生和未来的思考。在这个过程中，笔者惊喜地发现学生们独立思考的能力增强了，合作沟通的意识增强了，在强调个性发展的同时，更愿意倾听，更愿意合作，逐渐形成了创新型人才所应该具备的创新人格。
3.总结
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1.专业定位不明确
由于财务管理专业与会计学、金融学专业的联系较为紧密，其专业定位在实践中存在两种明显的倾向，一种是偏重于会计学的会计处理能力培养；另一种则是偏重于金融学投融资能力的培养。两种定位都严重忽视了财务管理专业自身的特色，也失去了财务管理作为一个独立专业设置的意义。专业定位不明，专业的特色教育就无从谈起，财务管理专业建设将成为无本之木。
2.课程体系和课程内容设置不合理
由于专业定位不明确，目前许多高校在财务管理专业的课程设置上，基本上是从会计学和金融学专业课程体系中取舍。形成的专业课程体系结构大致上有三大块：会计学方面核心课程：基础会计、中级财务会计（加成本会计）、高级财务会计（加管理会计）；财务学方面核心课程：初级财务管理、中级财务管理（加财务分析）、高级财务管理；金融学方面核心课程：资本市场（或金融市场）、投资学等。显然，这种课程结构体系虽然在一定程度上符合“宽口径”的人才培养要求，但并未突出财务管理专业自身特色。
3.人才实践和后续教育不健全
我国目前对财务管理人员的执业资格教育还未形成一个独立的认证体系。与专业定位偏重会计学或金融学相对应，财务管理专业毕业生要么参加全国会计专业技术资格考试，获取相应的初级、中级和高级会计师资格，或者参加全国注册会计师资格考试，获取注册会计师资格；要么参加证券从业人员资格考试，相应获取一级和二级专业水平认证证书。财务分析师和财务规划师在实践中还是一个较为陌生的概念，企业财务管理人员和会计人员也没有明确的职责划分，企业长期来形成的重会计核算轻财务管理的传统思维一直得以延续。这些都极大地妨碍了财务管理专业人才长远发展。
二、财务管理专业特色：与会计学、金融学专业的比较
（一）专业培养目标
财务管理专业培养目标：培养适应现代市场经济需要，具有扎实的财务专业基础、熟悉财务理论和实务，能在工商、金融、事业单位及政府部门等单位从事财务管理以及教学科研方面工作的应用型、复合型人才。会计学专业培养目标：培养适应现代市场经济需要，具备扎实的经济、管理、法律会计学等方面的知识和能力，能在各类企事业单位及政府部门从事会计实务和教学、科研方面工作的应用型、复合型人才。金融学专业培养目标：培养适应现代市场经济需要，系统掌握金融理论和金融知识，具备金融实务专业技能，能在银行、证券、保险等金融机构及政府部门和企事业单位工作的应用型、复合型人才。三个专业人才培养的目标定位是不同的。财务管理专业应着重培养学生科学筹资、投资、资本营运决策与管理等方面的的财务管理能力；会计学专业应着重培养学生分析和解决会计问题的基本能力；金融学专业应着重培养学生运用数学、统计学和计量经济学等分析方法解决现实金融问题的能力。
（二）专业课程设置
各专业培养方案中的课程设置差异主要体现在专业核心课程上，专业核心课程在各专业培养方案中处于核心地位，它们体现了各专业的教学特色。财务管理专业开设的专业核心课程以财务管理知识为主，根据《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012）》，财务管理专业的核心课程主要包括：财务会计、管理会计（含成本会计）、财务管理（或公司财务、公司金融）、资本市场（或金融市场）、财务分析、投资学等；会计学专业的核心课程主要包括：基础会计、中级财务会计、高级财务、管理会计（含成本会计）、审计学、财务管理（或公司财务、公司金融）等；金融学专业的核心课程主要包括：政治经济学、西方经济学（含微观经济、宏观经济）、计量经济学、经济法律概论、会计学、国民经济统计学、管理学原理、国际经济学、金融学、金融中介学、金融市场学、投资学、保险学、商业银行经营学、国际金融学、公司金融、金融工程学、中央银行学等。显然，财务管理专业与会计学、金融学专业在核心课程的设置上存在一定程度的重叠，这反映了三个专业之间的确有较为紧密的联系，但从这三个专业核心课程总体设置上看，恰恰能够体现各自的人才培养目标要求。
（三）实践教学内容与方式
从各校实际看，尽管三个专业实践性教学模块设置的环节基本相同，主要包括实践性教学环节和专业实验两大部分，但在具体内容和方式上各有特色。财务管理专业的实践性教学环节包括会计学和财务管理等课程实习和毕业实习两大部分，财务管理模拟实验一般侧重于案例分析，逐渐成熟起来的ERP沙盘仿真实验可使学生融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，学生通过ERP管理软件在仿真环境下对企业的生产经营活动进行全面控制和管理，实现财务与业务一体化和企业资源的有效配置。会计学专业实践性教学环节则以会计核算业务为主，会计模拟实验一般包括手工账务处理和电算化操作两个部分。而金融学专业实践性教学环节包括基本统计分析软件应用，模拟操作主要针对证券投资和银行业务两大领域。三个专业的毕业实习环节通常都根据毕业生未来工作去向，采用顶岗实习的做法。相对而言，会计学专业和金融学专业对口实习岗位比较容易安排，而财务管理专业因可能涉及到的企业商业机密问题，使学生难以接触到实际工作中的财务管理问题，必须通过校内模拟实习来弥补该环节的缺陷。
三、建设财务管理专业特色培养模式的思考
（一）明晰专业培养目标
人才培养目标体现了人才培养的质量、规格和水平的根本性要求，决定了人才培养目标实现的具体路径与模式。赵德武教授认为，社会需求是财务管理教育发展的重要原动力。因此，应把新时期理财环境下社会对财务人员技能结构的需求和期望作为财务管理专业培养目标的根本依据。我们通过问卷调查以及实地走访方式获取的结果显示，企业对财务管理专业人才技能需求主要反映在综合管理型、决策型以及创新型三个方面（如下图）。因此，我们认为，我国本科财务管理专业的培养目标也应当体现这一人才能力的要求。
（二）优化课程体系和课程内容
在本科财务管理教材和教学中，课程设置的基本思路通常是按照财务管理的知识层次来设置，分初级、中级、高级财务管理。其优点是知识层次性强，便于财务人员自学提高水平；缺点是中级财务管理和高级财务管理之间的划分比较困难，使得各高校在初级、中级、高级财务管理不同层次的内容在衔接上显得比较混乱。如何形成一个体系完整、层次分明、内容科学的课程和教学体系是科学制定财务管理专业培养方案时应着力解决的一项重要课题。在国外，财务管理专业的课程一般按财务管理的内容和培养对象分层次设置，教材编写非常注重案例与实证分析，目前国内不少高校都在借鉴国外高校的先进经验来设置财务管理的专业课程，并直接引进原版教材用于课堂教学。显然，如何借鉴国外的先进经验并根据自己的情况来设置财务管理的专业课程、进一步完善课程体系和课程内容，各高校不仅需要在理论上深入探讨，也需要在实践中不断总结经验和规律，以便形成自身的人才培养特色。
（三）加强师资队伍建设
目前我国高校财务管理专业教师中仍然还存在着重理论、轻实践的研究导向与重学术、轻社会服务的不良倾向。提高财务管理专业教师队伍实践能力，关键是加强校企合作。具体途径主要有：一是青年教师以脱产或半脱产形式到合作企业挂职或顶岗锻炼，定期或不定期到企业考察与实践学习；二是教授以企业顾问身份，定期到合作企业进行财务专题调研和讲学；三是聘请企业财务负责人到学校担任兼职教师，定期到学校讲课或举办专题讲座。
（四）创新教学方法
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关键词：校企双主体；人才培养体系；建筑经济管理专业
1建筑经济管理专业人才培养目标
高职院校建筑经济管理专业培养目标是培养理想信念坚定、德技并修、全面发展，具有一定的科学文化水平、良好的职业道德、工匠精神和创新精神，具有较强的就业能力、一定的创业能力和支撑终身发展的能力，掌握财务与会计、审计、工程造价的专业知识和技术技能，面向建筑施工企业、房地产开发企业、会计师事务所、工程造价咨询公司的经济与管理岗位，能从事工程成本管理、财务审计、工程造价审核、记账、审核等工作的高素质技术技能人才。
2建筑经济管理专业人才培养要求
2.1基本素质。（1）具备科学的世界观、人生观、价值观和良好的职业道德。（2）具有强健的体魄，良好的心理素质。（3）具有良好的语言表达能力和社交能力及一定的外语表达能力。（4）具有熟练的计算机应用能力。（5）具有健全的法律意识，较强的创新和创业能力。
2.2专业知识。（1）掌握建筑工程成本核算方法。（2）掌握建筑工程成本分析、考核方法。（3）掌握工程价款的结算方法。（4）掌握会计报告的编制方法。（5）掌握财务审计的方法。（6）掌握建筑工程预算和结算的编制方法。（7）掌握工程量清单计价方法。（8）掌握工程招投标程序。（9）掌握建筑工程招标书、投标书的编制方法。（10）掌握合同管理内容和工程合同体系。
2.3专业能力。（1）工程成本核算、成本分析、成本考核能力。（2）核税报税能力。（3）填制记账凭证、登记账簿、编制报表的能力。（4）编制工程造价文件能力。（5）财务审计、工程造价审核能力。
2.4社会能力与方法能力。（1）吃苦耐劳的能力。（2）与他人交流、协商能力，团队合作能力。（3）语言表达能力和社会交往能力。（4）社会与环境适应能力和应变能力。（5）工作组织和协调能力。（6）制订工作计划、独立完成工作任务的能力。
3建筑经济管理专业人才培养模式
管理专业以培养学生的职业能力为核心，采用校企深度融合“2.5+0.5”人才培养模式。“2.5+0.5”人才培养模式即把学生学习过程分为两个阶段：在校内学习两年半，学生通过学校学习和岗位模拟实训，掌握专业理论、专业技能，形成岗位基本能力和基本素质；学生到企业顶岗实习半年，由企业以“师傅带徒弟”的方式进行，实习结束时考核合格的学生直接签订就业协议。专业课程设置贴近职业工作岗位需求，采用项目教学法、案例教学、情景教学、角色扮演等，利用教学做一体化专业实训室进行现场教学和实务操作训练，培养学生的专业实践能力。人才培养强调以能力培养为核心，以素质教育为本位，实现“毕业即就业、就业即上岗、上岗即顶岗”的人才培养目标。
4建筑经济管理专业教学模式
以建筑工程预算、建筑企业成本核算为主线构建专业课、实践课课程体系，根据实际工作岗位体现的职业能力设计课程内容，采用项目教学、案例教学、情景教学、角色扮演等教学做一体化教学模式，把真实的工作场景、业务流程搬进课堂。
5建筑经济管理专业职业证书
根据高职院校人才培养特点，结合国家行业资格准入政策，对建筑经济管理专业的学生实行“双证书”培养制度。职业岗位标准直接引入课程内容中，实行学生职业资格鉴定与专业考试相结合，使学生在校期间就能获得与职业岗位相一致的岗位资格证书，提升了学生就业竞争力。初始职业证书包括助理会计师、造价员，发展职业证书包括会计师、注册造价工程师。
6建筑经济管理专业课程体系构建
6.1课程体系设计思路。建筑经济管理专业课程体系设计如图1所示，遵循高职院校人才培养规律，实施人才培养全过程的工学结合。坚持一条主线：以培养学生职业能力与职业素质为主线。两个育人主体：学校与企业共同育人。两个体系：专业教学和实践教学体系。五类课程：素质教育通识课、职业基础课、职业技术课、职业实践课、职业拓展课。三个融合：学校与企业融合、教学内容与岗位融合、课堂教学与实训基地融合。
6.2建筑经济管理专业职业岗位工作任务与职业能力。建筑经济管理专业职业岗位工作任务与职业能力对照如表1所示。
6.3课程体系。建筑经济管理专业课程体系包括素质教育通识课、职业基础课、职业技术课、职业实践课以及职业拓展课。
6.4创新创业课程体系。创新创业课程主要是培养在校大学生创新创业意识，提高大学生创新创业能力，让在校大学生了解国家在大学生创新创业中的优惠政策。创新创业课程内容包括两方面：（1）开设创新创业必修课，24学时，通过信息搜集、教师指导，使学生掌握大学生创新创业的基本政策，从政策面了解国家对大学生创新创业的扶植力度。特别是在大学生创新创业融资贷款和税收方面的优惠政策，解决大学生在创业初期资金不足的问题，方便大学生在创业时及时采用。（2）鼓励教师结合专业开设大学生创新创业公共选修课程，将大学生创新创业与所学专业知识结合起来，使学生在专业基础上开展创新创业实践。
7建筑经济管理专业校企合作模式设计
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关键词：新旧动能；物流管理；人才培养；结构优化
为积极迎接新一轮的经济发展，为经济水平提升提供充足的人才力量，在新旧动能背景下优化学校人才培养结构势在必行，成为当前高等院校教育模式探索工作中不可回避的任务。物流行业在最近几年发展势头正旺，且有更进一步的趋势，物流管理专业也成了很多学子在报考大学时的一个选择。物流业成为社会经济发展中不可或缺的服务行业，涉及的领域十分广阔，且能够为高校就业提供更多岗位。所以，学校要适应时展潮流，积极调整专业课程设置，优化人才培养结构，为物流行业发展提供具有物流规划、物流管理和物流设计等综合能力的复合型人才。
一、新旧动能转换背景下高校物流管理专业人才培养结构现状
高等学校扩展已经成为当前教育领域的趋势，但是大学生的质量却逐步下降，诸多大学生在完成三年或四年学业之后，仍旧前途茫茫，出现这种现象有很大一部分原因在于学校的人才培养方案出现漏洞，很多学校将人才培养方案简单地等同于教学计划，没有对物流管理专业的学生进行总体规划，将教学目标，教学活动和工作蓝图等因素融入授课内容中。如今物流行业发展势头有增无减，也有一部分学校在课程设置中注重培养学生的能力增长，根据物流管理专业的特点调整课程体系，对需要同学参与实践的课程充分保证实践时间，更加注重培养学生的职业素养。对物流管理专业学生的综合操作技能进行培养，构建符合新旧动能转化要求和学生职业发展规划要求的人才培养体系，在专业设置上表现出充足的特色。
二、新旧动能转换背景下高校物流管理专业人才培养问题
（一）编制物流管理专业培养方案缺乏科学合理性
高校编制的培养方案质量高低将会直接决定学生的专业素质和职业适应能力。可是在部分高校中，物流管理专业培养方案制定工作有本专业老师在经过集体讨论形成，缺少对行业实际调查，从而培养方案缺乏时效性和实用性。其中还有的学校物流管理专业成立比较晚，仍旧处在起步阶段，授课老师未经过长时间教学经验积累，有的老师临时招聘或从其他相关管理专业调转，对物流知识了解程度不高，最普遍的现象还是学校学生留用，老师由学校到学校，未曾接触过行业，甚至未曾踏入社会。所以，专业培养方案的制定就存在很严重的闭门造车现象，没有深入物流企业调查，制定的方案带有主观性和随意性，由于没能和行业实际需求相结合，导致培养的学生社会实践性不足，缺乏对行业和社会的适应性。
（二）课程设置杂乱，课程难以形成体系
很多学校在教学中一味的感觉学生学习到的内容越多越好，可是高校对学生培养的时间也就是三年到四年的时间，短暂的时间内是难以将无穷的知识融入学生脑海中的。这样只会让专业失去特色，很多学校在课程安排的时候脱离教育部要求，缺少专业标准性，也缺少了专业特色。比如说很多学校都对物流相关专业开设了《物流信息技术与管理》、《物流设施与设备管理》等课程，详细划分物流专业的学校，课程设置也只是停留在专业学习的基础课程上，没有与实际行业现状相联系，重理论轻实践，导致执行分离，难以提升课程开设概率。繁杂的基础知识内容也增加了课程枯燥性，学生在知识接受过程中由于缺少吸引力，又缺少动手实践能力，难以掌握课程要领，最后在就业时高不成低不就。
（三）高校教学基础设备不足，学生没有充足的实践空间
从性质上来说，物流管理行业是一门实践性很强的学科，单纯的理论知识传授是难以掌握物流管理管理行业精髓的，在教学中实践教学就成为其重要组成部分，也是在新旧动能转换背景下，优化物流管理专业人才培养结构的重要举措。这就需要学校增加一些实验课程，建立实验室或与校外物流企业展开合作，让学生投入到物流企业中锻炼技能，将知识学以致用。但是在这方面仍旧存在很多不便，政府在学校实践设施上的支持力度不够，导致企业与学校合作的规模比较小，学校由于资金匮乏，实验设施准备不充分，技术设备相对落后，都导致实践教学难以正常开展。很多学校签订的合作企业规模不大，或者业务量较小，在实际的公司管理中也无太大的管理技术，难以提供必要的实践条件。
（四）学校师资力量不足，缺少具有实践能力的老师
新旧动能转换背景下，要求学生必须具备知识实用能力，这就要求专业老师在授课中不仅拥有充足的理论知识，也要具备丰富的实践经验。大部分高校在老师招聘工作中只注重老师学历和职称，往往会忽视老师的社会实践能力，对将知识转化为实践的能力了解甚微，最终产生的结果是在专业师资上，老师学历很高，但是在专业课程教学中缺少必要的教学素质，难以完成实践教学活动。更有甚者物流专业的老师所学专业与物流无关，没有必要的实践技能。而真正有实践经验的物流管理人员和高技能人才，又会因为各种门槛而那进入学校。
三、新旧动能转换背景下高校物流管理专业人才培养措施
（一）优化专业设置方向，制定科学性学生培养方案
针对当前物流行业发展现状，在物流管理行业中开设物流经营运作方向的课程，为现代物理流企业运营打造专业的物流管理人才，课程内容设置着重放在培养学生的物流成本控制和供应链经营上，培养学生懂得物流营销技能，所以在物流管理专业人才培养中要合理安排项目投资课程和供应链管理运作课程。信息化发展促使行业发生翻天覆地的变化，在物流管理专业中可以加入信息化工程技术，在原本具有特色的物流管理专业中增强与时代接轨的能力，在学校就学习物流信息化技术，在就业的时候是可以满足企业对物流信息化人才的需求。
（二）优化课程设置，合理分配教学内容和课时
在课程设置上，要立足于社会实际需求，合理控制课程内容，避免课程知识内容繁多造成学生学习负担加重，对知识掌握不专一。在授课时要将各种概念讲解清楚，将教学重点放在知识实际应用中，精简科目，整合内容，根据行业的实际发展情况和对岗位对工作人员的素质要求，优化课程设置，将更加有针对性、实用性的内容教授给学生。充分理顺不同课程在物流管理专业中的地位和作用，注重内在联系，合理安排好课程的先后顺序和课时，以社会信息化和经济现代化的时代特征作为基础，积极引入与本专业相关的知识理论体系、实践技术方法。对科目内容优化，增加选修课程，为学生提供更多自主学习的机会。
（三）强化校企合作，打造学生实践基地
专业定位于企业需求是密不可分的，学生想要提升专业能力就必须经常性地开展实践活动，通过学校与物流企业之间的合作，实现学生综合能力培养，也可以充分实现资源共享，让企业得到人才的支持，让学校得到实践基地的支持，互利共赢。学校不断探索校内生产性实训基地新模式，和企业共同打造全新的学生培养基地，实现学生学习一体化服务。专业老师首先要走入企业，在了解物流专业知识的同时也要具备超强的实践技能，从而达到教学目标，提升教学能力的目的。
四、结语
综上所述，新旧动能转换背景之下，高等院校想要为物流专业培养高新技术人才，就必须要优化人才培养结构，从学生自身、校方、企业等多重角度分析面临的问题，提出具有针对性的措施以推动学校教学质量提升，学生综合素质水平增强。
参考文献：
[1]鲁波涌.结合技能抽查标准的高职实践性教学精细化管理研究[J].电子世界,2016（10）.
[2]任滨.职业技能抽查与高职市场营销专业建设改革探索[J].现代企业教育,2017（24）.
