日常生活中能够接触到的现象与量化指标，均能在小学数学教学阶段中得到应用，这使得将此类生活中的数学使用场景与使用手段引入到德育之中成为可能。但仅就现阶段小学数学教学实践情况而言，其德育的课程选择与教材讲解仍相对较少，应用不成规模，使用亦缺乏有效的融合教育模式指导。因此本文主要浅析如何在数学教学中进行德育渗透。
一、数学教学活动中的德育渗透
课堂教学是数学教学中的主要内容，也是为学生提供教学素材、实施教学方法与教学模式的主要场景。教学活动中需要使用设问等方式描述贴近生活的具体案例，引入话题，为学生提供一定思考空间与兴趣点，吸引学生使用现有知识分析未知课题，因而有较多案例引入与讨论空间。例如，在“长方形的认识”中，可以通过创设具体场景等方式，请学生帮助老人寻找丢失的证件，找到长方形的卡片，并通过图片展示等方式，为学生提供具体场景中的正方形与长方形形象。这一案例中，教师通过设问的方式，为学生提供引入案例的具体场景，激发学生的求知欲，帮助学生联系已有的知识点，发展学习兴趣，主动参与到帮助他人的过程中。此类教学过程中，教师可以通过描述日常事件、对学生进行感性评价、为学生提供关心与支持等方式提供德育引入点。此类德育融合情景教学与关怀教育的方式，较多应用具体场景描绘等帮助学生感受人际交往活动中的相互支持与彼此关怀，能够为学生提供广泛的教学情境，以引导学生正确认识此类社会交往活动及其遵循规范，激发学生在关心和帮助他人中的本能反应，提高学生的道德素养与社交能力。课堂教学是数学教学的主要内容，也是教师与学生沟通的主要场景，数学教学活动中的德育渗透普遍体现在此类日常教学工作中。因此，德育工作需要适应课堂教学实际需要，适应课程教学进度，在日常课程教学中挖掘教学素材。这一过程中向学生所传递的德育内容主要表现为具体使用场景中对他人的关心与帮助，表现为在具体应用场景中学生应当与他人形成的社会交往规则，并进一步结合数学教学课程，与正确认识世界和正确处理与他人的关系相联系。从知识点记忆与巩固的视角出发，则通过引入具体使用场景等方式，为学生提供知识点的使用，帮助学生在实际生活中进行应用。利用生活情境重现课堂教学内容，可以使学生更多地在课外环境中回忆和利用数学教学中的知识点，重复记忆并形成稳定的行为习惯，强化对知识点的认识和掌握，学习实际使用方式。此类与现实生活相结合的记忆与应用方式能够使枯燥的数学知识转化为感性的生活经验，在实际应用中积累经验，学习应用方式，在掌握知识点的基础上学会应用知识点，从而以此指导和参与生活实践，形成书本知识向实践知识的转化，充分利用此类知识点获得更为丰富的生活认识。这也是数学教学目的的实际体现，能够帮助学生更好地以理性的方式认知世界、感受世界，从而在理性认识的基础上形成感性体验，实现智育与德育的最终目的，获得世界观的整体发展。此外，数学教学活动中所形成的其他教学内容引申、课堂提问与小测试等内容，也可以挖掘更多教学素材，引入到德育中，生成更为丰富多样的德育渗透场景和教学手段。
二、其他德育素材引入数学课堂
数学课堂教学内容中，除了数学教学的重要知识点，其他引申课题也可以作为教学内容的一部分参与到教学过程中。此类多样而丰富的课外小知识，能够为常规的数学教学提供一定的新颖性和趣味性，为学生提供更多数学与实际生活相联系的场景和应用方式。而结合课外知识的数学教学过程也能够具有更多趣味性。例如，在“认识年月日”的教学中，可以帮助学生在认识各个主要节日的同时，了解节日背后的含义，认识其相关联的传统与历史文化，提供更多爱国主义教育。不同节日的来源、含义、历史背景和现代价值均有广泛的德育内容延伸空间，也能帮助学生更好地理解全年周期背景下不同节日的时间锚点，是较长时间轴中复杂时间点概念形成的重要感性素材。学生通过结合课下实践活动与课堂教学的其他节日课题，能够更好地认识和理解节日概念与日期概念，将时间周期的循环概念与实际经历时间的单方向特点结合起来，形成更为完整的概念认知。而通过结合课外环境中的节日气氛和节日宣传，学生也能更多地体会日常生活中的爱国主义教育，对重大节日典礼与节庆活动产生直观感受和实际体验。因此，此类课堂教学内容的衍生，一方面与数学课堂教学的实际内容密切联系，是现有知识点的进一步补充与完善，能够在原有教学内容基础上为学生提供课外知识延伸；另一方面则表现为德育自身的学科知识，将其他课堂教学的内容引入数学课堂环境中，对原有知识点提供旁证和支持。因而此类教学内容的整合，则相应形成了多种教学素材挖掘形成的融合课堂模式，由此得以形成融合教学与渗透教学模式的具体应用场景。在教学活动中引入更多教学素材，是丰富教学课程内容、补充感性知识、将数学知识引入现实生活中的有效手段。数学课堂教学中，设计此类日常生活中知识点的切入点较多，这一阶段的课堂教学内容根据现实生活为学生提供了多样的相关知识，大量实践中的生活经验和课外知识均能补充和完善数学课堂中的教学知识点。而通过丰富学生知识等方式提供德育渗透，则能更为直接地践行德育理念与教学内容，帮助学生进入具体场景，培养良好的行为规范和正确的视角与观念，相应形成有效的德育场景创设，为学生提供不同视角观察德育课程内容，对道德与法治课程内容提供更多补充，也为其他学科参与提供机会。此外，对常规课堂教学活动与其他学科知识点引入而言，学生在课堂环境中的接受仍然相对有限，而表现为单向的知识讲解。相较而言，通过课堂检验与小测试等方式了解学生的知识点掌握程度，则能更好地巩固学生的知识点掌握，并结合试题内容验证知识点应用。
三、课堂检验中引入德育
课堂检验是进一步利用课堂教学环境，检查学生的知识掌握情况，并利用检验形式巩固知识点的一类教学形式。课堂中通过教学内容讲授和课堂环境中提问、点答等方式进行检验，能够帮助学生熟练掌握解题思路与方式，巩固记忆，熟练掌握知识点，并培养自信心。此类课堂教学能够更好地验证学生普遍认识和了解的特定知识点，在掌握知识点的基础上学习使用其进行案例题型的解答。学生能够通过课堂中的问答环节等，建立起自身认知正确性的有效认识，也同样能够为德育所需要的理性认识提供基础。此类检验过程中，教师可以根据实际情况提供更多贴近现实生活、符合德育发展规范和引导需要的题型，在题干说明、题项解释等过程中潜移默化地传递德育课程内容。如学生学习“克与千克”的过程中，可以询问学生家中多久可以吃掉1kg大米，一碗米有100g还是100kg等问题。从而通过设问等方式引导学生认识家庭中实物消费等常见消费类型的规模，理解过多囤积粮食会使粮食不能及时消耗，最终形成浪费等概念。学生在认识重量单位的基本概念的基础上，也可以通过在家庭中发现并识别不同食品标签等方式更好地理解其概念，认识到此类知识点在实际生活中的广泛应用，并在现实环境中发现并认识不同食品标签。如案例中的粮食标签，在帮助学生进一步认识克与千克的概念，巩固相关课堂问题记忆与知识点的同时，也能够帮助学生发现标签中的更多内容和更多标签类型，了解实践环境中重量单位的具体表现形式的多样性，正确识别已经学习过的知识点并应用其进行对应信息获取。此类案例显示，具体实际生活中真实可感而学生尚未接触的知识点，能够更好地激发学生探索与认识周边世界的兴趣，帮助学生养成探索和认识世界的良好习惯，学习通过教科书、课外读本和其他检索方式获得知识的能力。而实际生活场景中发生的问题能够更好地调动学生分析和解决问题的能力，在课本知识之外更多地学习与了解生活知识，并进一步将知识点转化为求知欲，推动学生通过自由方式更多地寻求认识与了解不同数学课堂教学内容中的其他知识点。德育也正是在这一过程中得到了实际传递，使学生能够建立起正确的消费概念，直观感受有效利用的概念，并通过量化手段将感性问题和体验转化为客观和理性问题，为更为丰富多样的问题分析提供必要基础。德育内容也在此类感性直观认识的基础上发展和完善道德观念和行为规范，而数学教育与之相结合形成了更为完整的融合学科教学模式，得以帮助学生正确认识德育课程内容与教学成果，丰富和发展自身的道德、法治与心理健康教育知识。此外，从教学成果检验的角度出发，采用纸质试题等形式进行检验，能够更好地了解学生在实际面对试题时的解题能力和答题速度，训练学生应用知识点进行答题，并为学生提供阅读题目内容，熟练掌握并内化提纲内容的机会，有助于德育与智育的有机结合。
四、小测试中引入德育
教学过程最终将反映在考试结果中，课堂教学的实际成果，可以通过课堂小测试、单元检验等一系列小测试的形式进行检验。基于此，在课堂教学活动中使用小测试，亦可以选择非正式考核过程中的出题内容，为学生提供一定的渗透德育的教学内容。例如在考题设置时，为学生提供带有情境画面的题目，创设具体场景，提供应用型题干并进行讲解，构建帮助同学、与朋友交往等具体情景。此类教学内容，可以根据知识点进行相应调整，使学生在解题过程中建立起德育的基本概念，更多地获得关怀教育的教学内容，感受在日常人际交往活动中的互帮互助、关心与支持，从而更好地实现道德观念的内化。通过具体场景体验引入德育内容，在关怀和支持的场景中进行问题解答和分析是在测试中进行德育的好方法。综上所述，小学阶段数学教学与德育相结合的课程内容和教学方法主要表现为教学过程中课程内容的挖掘、教学素材的拓展和更多德育成果的广泛应用。此类德育是一种通过为学生提供关心、关爱的课堂环境与教学过程等方式，帮助学生正确认识社会交往活动中的行为规范，养成良好行为习惯，积累道德观念与道德动机的基本概念的实践过程。将数学教学课程内容与德育结合起来，可以进一步构建融合教学模式，提升学生在正确认识世界、理解世界的基础上掌握其社会规范与一般行为准则的能力，帮助学生更好地参与到日常生活的探索和认识之中，健全完善发展自我。
参考文献：
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作者:周大炜 单位:连云港市苍梧小学一级教师
