摘要：随着初中生物新课标的全面实施，生物学科教学也发生了较大的变化，要求教师积极推动学科教学的创新。在这种情况下，很多初中生物教师都开始使用基于真实情境的课堂教学方法，有效提高了学科教学的综合效果。本文先阐述了初中生物课堂教学的基本现状，接着明确了真实情境在初中生物课堂教学中的应用意义，最后从使用现代信息技术、积极创设生活情境、设计层次化问题情境、引入角色扮演活动、设计自主实验环节等五个方面，探讨了基于真实情境的初中生物有效教学策略。
关键词：真实情境；初中生物；课堂教学；生活情境
在初中生物教学改革过程中，真实情境教学模式已经成为一个重点改革方向，其能够较好推动课堂教学体系实现创新拓展。在初中生物教学中使用真实情境教学法以后，可以有效提高学科教学效率，增强学生对于学科知识关联的认识，降低学科教学的难度。但是需要注意的是，部分初中生物教师对于真实情境的理解能力有限，不知道如何在课堂教学中有效应用真实情境。这些情况也导致基于真实情境的课堂教学活动很难取得预期效果。基于这种背景，我们就有必要针对初中生物教学中真实情境的有效应用展开深层次的探究与分析。
一、初中生物课堂教学的现状
（一）生本理念没有全面体现
在初中生物学科教学过程中，部分教师并没有全面贯彻生本理念，导致学生在生物课堂学习中处于被动状态。初中生物新课标已经提及了生本理念的重要性，并要求教师可以突出学生在学科教学中的主体地位。但是部分教师在教学实践过程中，并没有掌握将生本理念贯彻到学科教学中的有效方法。这也导致生本理念无法在学科教学中取得较好的效果，需要教师在后续教学中予以充分重视。
（二）教学方法相对单一
初中生物课堂教学活动过程中，教师应该灵活使用多种教学方法，通过不同教学方法的综合作用，提高学科教学的最终成效。但是结合初中生物课堂教学现状来看，较多教师都存在教学方法单一的问题。目前很多教师还偏向于使用“灌输教学法”，对于其他教学方法的掌握与应用能力还比较有限。这也导致学生对于学科教学内容的感知能力比较一般，同时也很难全身心参与到学科教学中。
（三）课堂教学处于浅层
初中生物课堂教学目前还处于浅层，教学重难点知识无法有效展开，使得学生很难有效掌握这些核心知识点。当前我国较多初中生物教师虽然开始着力于提高课堂教学的有效性，但是在结合教学重难点内容设计教学方案的时候，很难吸引学生积极参与其中，最终的教学效率也不是很高。在这种情况下，初中生物课堂教学就很难深入，不利于提高课堂教学效果。
二、真实情境在初中生物课堂教学中的应用意义
（一）充分融入生本理念
在初中生物课堂教学中，全面引入真实情境教学模式可以推动生本理念的有效融入。这是因为基于真实情境的课堂教学可以较好引入生活化元素，使得课堂教学变得更有趣味，对学生产生较强的吸引力。这样一来，学生在课堂环境中就可以表现出较高的积极性，真正成为生物课堂的主人。不仅如此，开展真实情境教学也可以让教师积极进行教学反思，在课堂教学中发挥自身的引导作用。
（二）丰富课堂教学方法
初中生物教师在课堂教学中融入真实情境模式以后，也可以有效著丰富课堂教学方法。虽然说基于真实情境的学科教学主要依托于情境教学法展开教学活动，但是也可以运用其他教学方法，比如多媒体教学法、任务驱动法、课堂提问法等。教师在构建真实情境的时候，也可以积极使用这些教学方法，使得课堂教学变得更加灵活，最终在多种教学方法的综合运用下，实现预期的教学目标。
（三）深化课堂教学知识
初中生物教师积极使用真实情境教学模式，可以增加课堂教学深度。这是因为真实情境教学模式可以集中展现学科教学重难点知识，并引导学生立足于自己熟悉的环境，深入探索这些知识。其既可以显著降低课堂教学难度，同时也有利于实现学科知识的深化，降低学生学习重难点知识的难度。这样一来，初中生物课堂教学深度就可以显著增加，提高学生对学科知识的掌握水平。
三、真实情境融入初中生物课堂的有效教学策略
（一）使用现代信息技术，激发学生学科兴趣
初中生物的很多知识点虽然跟学生的生活有关，但是微观层面的教学内容偏多，导致学生很难通过生活经验来了解这些知识点，比如细胞分裂、细胞分化等。在这种情况下，部分教师就无法有效融入真实情境元素，同时在这方面也表现得非常迷茫。事实上，教师可以考虑积极使用现代信息技术，通过多媒体演示等方式，展示生活中各类生物的生长状态，最终将枯燥抽象的教学知识点，转换为文字、图片、音频、视频等形式。通过这种方式，可以进一步强化学科教学内容与学生生活经验的关联，同时也能够激发学生的学科兴趣。除此之外，教师也可以考虑在课堂中灵活使用微课等教学模式，丰富课堂教学元素，优化课堂教学环境。例如在初一生物《细胞通过分裂而增殖》教学中，教师就可以通过多媒体工具演示细胞分裂的过程。在选择多媒体演示视频的时候，教师最开始不要直接演示微观层面下细胞的分裂过程，而应该引入现实生活中细胞分裂的场景，让学生将课堂知识跟生活实际紧密结合在一起。比如教师可以引入韭菜被割完以后数个小时内生长状态的加速视频。韭菜被割完以后，在较短时间内就会在被割区域生长出新的嫩芽，并在此基础上继续生长。教师通过播放这个视频，可以导出韭菜通过细胞分裂快速增长的生活场景，引出本节课的教学知识点。在这个过程中，很多学生都会惊讶为什么韭菜可以长得这么快。此时教师就可以普及关于细胞分裂的知识，并展示微观层面下数个细胞的分裂过程，增加课堂教学的深度。
（二）积极创设生活情境，提升情境真实水平
真实情境是连接课本知识与现实生活之间的桥梁，使得两者能够较好地关联起来，引导学生借助于生活场景来认识学科知识。从这个角度来看，生活情境教学法也是真实情境的一种教学延伸。初中教师在课堂中可以结合教学内容创设一些生活情境，使得学生可以在生活场景中探索知识，降低他们学习知识的难度，并且提高课堂教学的综合效果。在具体设计生活情境的时候，教师需要综合考量到学生的身心发展水平，并站在他们的角度看待生活环境，保证生活情境可以较好贴合学生的实际情况。除此之外，教师在使用生活情境的时候，还要关注学生在情境中的感知体验情况，明确学生对于教学情境的反馈，提高生活情境教学法的应用效果。例如在初二生物《生态系统》教学中，教师可以在课堂教学中引入“共建生态圈”的生活情境。《生态系统》章节主要阐述了生态系统的内容，同时还分析了生态系统中各组成部分的作用和相互联系。在教学完这些内容以后，教师就可以指导学生完成生态系统的搭建工作，在课堂准备阶段，教师可以提前准备一些生态圈中的重要部分，比如河流、山川、小动物、森林等，然后让学生在课堂环境中搭建自己认为最完美的生态圈。在课堂教学中，教师可以让学生结合自己的生活经验，以及本节课中学习的知识点，进行生态圈中各个生态元素的搭建，并在课堂中相互讨论，共同探索学科知识，提高学科教学的综合效果。
（三）设计层次化问题情境，降低学科教学难度
结合真实情境模式来看，教师可以考虑在课堂环境中设计一些层次化问题情境，有效降低学科教学难度。真实情境教学模式要求教师加强学科知识与生活经验的联系，同时还要集中展现学科重难点知识内容。在这种情况下，教师可以考虑引入生活元素设计一些层次化的问题，使得学生从浅到深掌握课堂知识点。在课堂导入阶段，教师可以通过一些趣味性问题，调动学生参与课堂教学的积极性，提高他们对于课堂教学内容的注意力。在课堂进行阶段，教师可以考虑适当增加教学问题的深度，引发学生对于教学内容的深入思考。在教学结束阶段中，教师可以通过一些总结性问题引导学生回顾课堂教学内容，实现教学知识的内化。例如在初二生物《生物的性状的遗传》教学中，教师在课堂导入阶段可以引入家蚕蚕茧颜色的猜想问题，让学生解答不同家蚕杂交以后的蚕茧颜色。在学生回答以后，教师给出正确的答案，印证学生的猜想。接下来教师讲解完孟德尔杂交实验以后，向学生提出孟德尔杂交实验为什么能获得成功这个问题。这个时候，学生就会对孟德尔的豌豆杂交实验进行讨论，并结合孟德尔的科研活动展开深入分析，最终得出科研成功不仅要具有持之以恒的探索精神，同时还要掌握科学的探究方法等。在课堂总结阶段，教师继续引入课前导入阶段中提出的家蚕实验，并给出一定的实验数据让学生猜测蚕茧的白色和黄色哪一个是显性性状，哪一个是隐性性状，从而巩固学生的学科知识。
（四）引入角色扮演活动，强化课堂教学体验
初中生物教师在课堂教学过程中，也可以积极引入角色扮演活动，强化学生在课堂教学中的综合体验。相较于传统课堂教学来说，角色扮演活动可以充分提高学生在课堂教学中的参与度，同时也能够显著提高他们对于学科知识的掌握水平。在具体设计角色扮演活动的时候，教师也要引入真实情境的相关教育理念，推动生活元素融入角色扮演活动中。在设计各个角色的时候，教师也要紧扣课堂教学内容和生物学科知识，让学生充分明确自身扮演角色的生物学特征，在轻松愉悦的氛围中完成学科知识的学习与内化。例如在初二生物《免疫》教学中，教师就可以在课堂教学中引入角色扮演活动，强化学生在课堂教学中的体验。在具体设计角色的时候，可以先让学生分别扮演皮肤、黏膜、淋巴结、白细胞等角色。在分配角色的时候，让学生明确不同免疫组织抵抗病原体的具体功能和主要方式。接着再让学生扮演病原体，试着突破不同免疫组织。除此之外，教师还可以在角色扮演中引入一些关于特异性免疫的环节。比如让部分学生扮演天花抗体，他们只会在遭遇天花病原体的时候运作，对于其他病原体并不会产生作用。通过这个过程演示，可以让学生熟练掌握人体免疫过程，提高他们对于课堂知识点的掌握水平。
（五）设计自主实验环节，深化学科知识内容
初中生物学科部分教学内容需要通过实验进行，引导学生在实验中验证学科知识点，同时加强他们对于学科知识的掌握。基于这方面考量，初中生物教师还要在学科教学中设计一些自主实验环节，引导学生积极参与实验活动，从中感悟生物学科知识。教师在具体设计实验的时候，应该充分考虑到学生的生活实际场景，能够引入真实情境的教学理念，设计一些极具生活气息的生物实验。在实验进行之前，教师要对各个学生交代实验的细节内容，同时还要引导他们在实验全过程中做好相应记录工作，并跟其他同学积极交流实验心得，最终能够获得实验的成功，并在实验过程中得到自身学科素养的发展。例如在初一生物《种子萌发形成幼苗》教学中，初中教师可以考虑在班级上开展“培育花朵”的生物实验。在实验开始之前，教师先询问学生喜欢什么花，然后结合学生的兴趣爱好选择培育的花种。在实验进行的时候，先让学生领取自己想要培育的花种，然后放在小花盆中进行培育，观察花种从种子萌发成为幼苗的过程。由于种子萌芽成为幼苗的时间周期比较长，因此教师可以让学生将其带到家中悉心照料。在这个过程中，教师要面向学生展示不同花种的生长条件和日常照料方式，保证每一个学生所种植的花种都可以成功培育出幼苗。在平时学生相互之间也可以交流种花的经验，同时还要填写每天实验记录表，最终保证自主实验的效果。
四、结语
综上所述，真实情境融入初中生物学科教学中具有较为显著的教育价值，教师应该在后续教学中予以充分重视。初中生物教师在平时也应该积极了解真实情境教学法的具体内容，并探索这项教学方法在课堂教学中的有效融入方式。在具体开展课堂教学的时候，教师也要做好班上学生的调研分析工作，明确班上学生的兴趣爱好情况，基于此完成课堂教学的设计工作。与此同时，初中生物教师也可以设计一些层次化问题，并引入角色扮演、自主实验等多种活动，从而使学生实现高质量发展，提高学生的综合素质水平。
参考文献
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作者:俞秋彬 单位:福建省龙岩初级中学