学科核心素养的小学语文单元作业设计

2022-09-21 16:46:10 来源:写作指导

摘要:“双减”政策背景下,小学语文作业设计须适切新版统编教材“单元”编排体系,从课堂教学“单元”延伸至课内外作业设计“单元”,变单篇学习为单元学习,创设主题任务情景,搭建探究学习支架,融合基础知识、阅读理解、写作表达、综合探究多训练路径,将“一课一练”统整于“单元训练”,从而构建系统有序,螺旋上升的单元作业训练体系,将有助于培养和提升学生的语文核心素养。

关键词:核心素养;小学语文;单元;作业设计

语文课后作业承担着语文实践的重要任务。在进行小学语文单元作业设计时,需要在尊重儿童年龄特点、遵循语文学习规律的基础上,以统编教材“双线结构”和“单元编排体系”为依据,打破传统“单篇”局限,将识字、写字、阅读、写作、口语交际等学习任务和训练路径整合,以听说读写能力整体训练为重点,对学生进行思维能力、审美情趣和文化修养的系统性提升训练,从而解决语文作业形式单一、针对性不强、层次性和个性化不足、缺乏有效评价反馈机制和实施策略等问题。

一、单元作业设计的内涵与价值分析

单元作业设计指教师根据教材单元或同一主题学习内容,按照学生发展核心素养培养目标要求,进行系统的作业规划设计。单元作业设计以“单元”为训练基本单位,打破传统“单篇训练”模式,变“应试训练”为“素养训练”,强化训练的系统性与整体性。与课时作业相比,单元作业具有结构科学合理、形式丰富多样、层次系统递进有序的特点,与学期作业、学段作业相比,单元作业更具训练针对性。开展单元作业设计,是构建长短期作业优势互补训练体系的重要环节。

(一)理解教材编排体系,促进教师全面、准确把握教学目标

开展单元作业设计,有利于引导教师系统思考学科课程内容与要求的结构逻辑,整体把握教学目标任务的内涵特征,提升课堂教学的有效性。

(二)利于减轻作业负担,提升训练精准度

开展单元作业设计,教师会有意识关注学生完成作业时间,均衡作业数量,提升作业训练的梯度、精准性和个性化,避免漫无目的的题海训练,推进“双减”工作落到实处。

(三)利于培养学生综合能力,提升核心素养

开展系统的单元作业设计,有利于丰富作业形式,提高学习兴趣,促进学生对所学知识的关联性把握和实践应用,培养学生的综合能力,全面提升学生的核心素养。

二、小学语文单元作业设计策略

“双减”背景下的小学语文作业设计,应该体现减负提质、优质高效的设计理念。一是树立语基意识。牢记语文的奠基性、基础性作用,强调听说读写,夯实语文学习基础。二是关注重难点。作业设计为课堂教学内容服务,通过作业训练,进一步启迪学生思维,拓展课堂教学的宽度、广度、深度,课堂教学和作业训练互为促进与补充,从而轻松突破教学重难点。三是树立生活情景意识。语文即生活,生活即语文。将作业设计融入真实语境,为学生提供尽可能“真实”的语言环境进行语言的学习与运用,让学生更多进行理解性记忆、思考,从而学以致用。四是具有发散思维意识。聚焦统编教材人文主题与语文要素的“双线结构”,通过作业设计的纵横比较,采用螺旋上升的训练方式,培养学生语言表达的独创性与批判性,强化学生发散思维的培养与训练。五是落实写作意识。写作是语文学习落实输出功能的最好体现,通过对单元重难点内容的感悟、片段描写、微写作、写作训练等不同梯度的作业设计,构建写作整体训练,使写作训练内化为学生的自觉意识,提高学生的写作能力,提升学生的核心素养。

三、基于学科核心素养的小学语文单元作业设计案例分析

下面以六年级上册第一单元为例,就“基于学科核心素养的小学语文单元作业设计”理念作案例设计分析。

(一)以单元为单位,夯实字词基础

将本单元需要学生掌握的字、词进行再次创编,以典型任务为驱动,意在为学生营造真实的语言学习情境,减少学生机械、重复对语文基础知识的识记,通过对基础知识的运用与拓展,培养学生的语言运用能力。作业案例一:马(tí)声响,我在草原上奔(chí),裹着青草香气的凉风迎面扑来。在大草原,我看到了给无边绿(tǎn)绣上白色大花的羊群,看到了迂回环绕、明如玻璃的河流,看到了穿着各色衣裳,像一条条彩虹般飞奔而来的草原儿女,还看到了别具一格的•蒙古包……醉卧在大自然的怀抱中,我看到了长势格外茂(shèng)的丁香花,鼓鼓的花苞像一颗颗晶莹的紫宝石,盛开的花朵恰如草原儿女衣•襟上的盘花扣子。细雨迷蒙中,•着了水滴的丁香花有点羞•涩,有些•妩媚,参•差不齐,星星般的小花(zhuì)满枝头,散发着淡淡的幽(yǎ)的香甜,却也担负着解不开的愁怨。“芭蕉不展丁香结”刚从心底冒出,辛弃疾又(yín)诵出了“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣(chán)”。清风细雨中,我饮着•朝露•酿成的琼浆,听着小鸟的歌唱婆娑起舞,仿佛看到了词人在斜阳的照耀下,踏着碧草仗剑走向天涯!1.根据拼音,在词语空缺处填写汉字。(1)马(tí)(2)奔(chí)(3)绿(tǎn)(4)茂(shèng)(5)(zhuì)满(6)幽(yǎ)(7)(yín)诵(8)鸣(chán)2.给语段中加点的字选择正确的读音。(1)蒙(A.méngB.měng)(2)襟(A.jìnB.jīn)(3)着(A.zhuóB.zháo)(4)涩(A.sèB.shè)(5)妩(A.wǔB.fǔ)(6)差(A.cīB.cā)(7)朝(A.zhāoB.cháo)(8)酿(A.niàngB.liàng)3.请用“”在文中勾画出运用了修辞手法的句子。4.请将“在大草原,我看到了给无边绿毯绣上白色大花的羊群”一句进行缩写。5.请用彩虹、马蹄、羞涩三个词语进行场面描写,并至少用上一种修辞手法。设计思想:此作业突出对不同层次学生的分层训练。前2题为字词基础训练题,分别将对字音、字形的识记放在具体语境中训练,面向全体学生。第3、4题由字词到句子,要求学生将对字词的识记上升为对字词的运用,训练对句子的理解。第5题针对层次较高的学生,由点到面,由句到篇,学生将文段中的词语进行合理的想象后形成一个独具个性的场景,加上修辞手法的运用,训练学生运用所学知识分析和解决问题的综合能力。

(二)以思维发展为重点,筑实阅读训练

整合统编教材语文六上第一单元的人文主题和语文要素,以“单元”为出发点对四篇文章进行整合,依据课标要求,设计了文学类文本、非连续文本、古诗文阅读作业,面向全体,兼顾不同层次学生发展需求,凸显阅读的整体性和真实性,尊重学生的自我阅读体验,启发学生阅读思维。作业案例二:1.文学类文本阅读天子山一日(节选)①山雨,来得快,也煞得快。不大的一会儿工夫,就云收雨散,天朗气清了。②这时候,再看看那碧沉沉的山谷,我不禁惊叫了起来:只见在那深邃的山谷之中,在那郁郁葱葱的绿莽之中,一缕缕一团团乳白色的烟雾,沸沸扬扬地在向上升腾,升腾、不断地升腾,它升腾得那么快,扩散得那么迅速。我不禁想起了有一年我和我五岁的女儿丹薇,在黄山的紫云峰下,坐在岩石上,观看对面那雨后的山坡,只见在那绿莽深处,一朵朵乳白色的烟雾,升腾而出,一朵接着一朵,不断地升腾起来,扩散开去。小丹薇高兴地拍着手说:“爸爸,对面山坡的树林里,有一个老爷爷在抽烟,你看,他正在大口大口地吸烟呢。”③我真惊讶于这孩子想象力的丰富。可不是吗,眼前这深谷里的景象,活像是一个巨人在抽着他那巨大的烟管,喷吐出一朵朵乳白色的烟团。这烟团,在迅速地扩散着、扩散着,不大的一会儿工夫,就充满了大半个山谷。这时,这广阔幽深的山谷,立刻就变成了云雾迷惘的海洋。那一座座山峰,在那白茫茫的云海之上,露出了青翠的峰顶,宛如那漂浮在大海中的岛屿。随着那云雾的不断飘动,峰林的影子,也不断地时隐时现,时淡时浓,迷离飘忽,捉摸不定,像一幅淡雅的水墨画,充满了诗情画意。④这景象,美极了。(1)在《草原》第一段中,出现了很多表现颜色的词语,如“绿毯”“翠色欲流”等,请你在上面给出的文段中找出表示颜色的词语并写一写。(2)《草原》中“给无边绿毯绣上白色大花的羊群”与本文“在那郁郁葱葱的绿莽之中,一缕缕一团团乳白色的烟雾”在视觉上有异曲同工之妙,请用不同的颜色组合,想象一个画面,写一写。(3)面对山谷中升腾的烟雾,你会看到什么样的景象呢?请你展开想象,仿照第③自然段描绘出你脑海中的云雾图。2.非连续性文本阅读材料一:草原上的花从来不用“朵”或“片”做量词,它们多得就像夜空中的繁星,无法用量词来限定;草原上的花从来没有名字,就像海洋里的水滴,谁会在乎它们分别叫什么名字呢?草原上的花不论形状,因为它们有太多的形状,许多形状怪到让人几乎要怀疑它们是别的什么生灵,借了花的名字来投生。草原上的花有太多的颜色,比画家、比人类甚至比神仙所能想象到的色彩还要多得多。材料二:丁香因花筒细长如钉且香而得名。丁香花颜色众多,有白色、紫色、蓝色、黄色、淡紫色,但我们最常见到还是白丁香和紫丁香。丁香花序硕大、开花繁茂,花色淡雅、芳香,习性强健,栽培简易。古代诗人多以丁香写愁。因为丁香花多成簇开放,好似结。故又称之为“丁结、百结花”。(1)材料一分别从、、、等四个方面介绍了草原上花的特点。(2)材料一中画线的句子运用了的说明方法,请结合图示,运用“打比方”的说明方法对材料二中的丁香花进行说明。3.古诗文阅读过故人庄故人具鸡黍,邀我至田家。绿树村边合,青山郭外斜。开轩面场圃,把酒话桑麻。待到重阳日,还来就菊花。(1)读一读,背一背。将课内三首古诗词和上面的这首古诗按照音韵、节奏等读熟、背熟,并结合四首诗词的关键字、词体会诗意。(2)请结合颈联中的“面”“话”两个动词,用自己的话将诗句中的农家劳动场面描述出来,并为自己描述的场面拟一个标题。(3)请联系“绿树村边合,青山郭外斜”和“待到重阳日,还来就菊花”这两句诗句,用自己的话说一说本诗所表达的思想感情。设计思想:通过层层递进的训练方式,兼顾不同认知水平学生,旨在引导学生关注课内知识的多元变化、课外阅读的多角度运用、各类型阅读的多形式呈现,提升学生对文本信息进行提取、归纳、整合、运用的能力,体现语文学习的综合性、实践性特点,不断提升学生的思维和综合能力。

(三)突破运用的难点,抓实写作表达

结合本单元习作训练要求和单元要素,在写作中教会学生写作方法,让学生由点到面,把重点部分写详细,形成自我写作系统,激发学生的想象力,培养学生的叙事能力,通过综合实践写作活动,提升写作水平和综合探究能力。作业案例三:写作训练(1)连一连:任选一个事物或场景进行联想、想象,进行10个以上关联词语的组词。例:①狗—忠心—守家—可爱—机警—黑宝石—憨态可掬—……②运动会—热火朝天—呐喊—速度—……(2)写一写(跨学科综合探究习作训练):面对变化无常的大自然,人类是多么渺小。在浩瀚的宇宙中,假如现在给你一个变形的机会,你想变成什么?请充分发挥想象,结合自身实际,将自己进行“变形”,写下自己的变形经历,把重点部分写详细。①活动名称:走进变形世界②活动形式:手抄报设计③活动准备:学生自由组成6人小组,推选组长,做好手抄报设计的分工安排;自主确定要变形的事物,以变形后的视角分析世界,想象可能的遭遇,将想法在小组内交流,相互帮助完善变形想象;学生自主收集与变形后遭遇相关的资料(文字、图片等),了解相关链接知识。教师启发:同学们,当你变形为一位巨人,世界在你眼中会有什么不同?变成一只小蚂蚁,你会有哪些惊喜和烦恼?如果变成一栋房屋呢,当地震来临时,你能提前对主人做出什么样的警示吗?或者当你变成超人以光速在宇宙中翱翔,星际穿梭需要解决哪些科学难题?请同学们讨论交流,课后根据各自的变形设想,收集相关资料。④活动展示:写一写。结合收集的资料,大胆想象,写一篇关于自己的、独特的变形经历习作,要把重点部分写详细。读一读。先小组内分享,交流讨论;再在主持人的组织下,每个小组推选一篇习作在全班分享,师生共同评价并提出修改建议。改一改。全班同学根据老师及其他同学的修改建议,进一步大胆想象,丰富变形经历。画一画。小组内同学分工合作,完成变形记手抄报设计编辑。手抄报上至少包含以下内容:个人习作、相关知识链接、变形后精彩场面插图。展一展(评一评)。各小组在指定时间内完成手抄报设计,作品在班级内张贴展出。每位学生选择其他同学的一件作品进行评价,评价内容用即时贴纸粘到相应手抄报下方。设计思想:结合学生生活体验,由词到句到篇层层递进,强调写作训练的层次性和趣味性;通过跨学科综合探究写作的形式融语文写作、科学探究、美术设计于一体,丰富作业形式,提升学生个性化写作兴趣。

作者:张莹 张宏 单位:广元市教育科学研究所