运动解剖学实验报告范文1
大会邀请加拿大曼尼托巴大学孔吉明教授作了《神经元凋亡的BNIP3通路的分子调控机制研究》的报告。荷兰Wout Lamers教授围绕女性尿失禁这一临床问题，分别用中国和美国的数字人数据集，探讨了女性盆底随着年龄增加发生的结构变化，并对尿失禁的发生提出了新的假说。新西兰奥塔哥大学的Gareth Jones教授则从解剖学历史视角，探讨了解剖中尸体应用的伦理问题，他的同事张铭教授和George Dias教授分别作了《高等脊椎动物器官形成中的细胞群动力学研究》和《食物对下颌骨髁突生长和形态影响》的研究报告。香港中文大学的王平安教授和陈活彝教授分别就虚拟手术的研究进展和Dab2对骨骼肌发育正性调节作用阐述了各自的观点。日本理化脑科学研究所运动学习控制实验室的永雄总一教授就小脑依赖的运动学习记忆的建立和强化机制进行介绍。美国肯塔基大学邴国英教授介绍了帕金森病感染机制的研究，提出阿司匹林对预防帕金森病有一定作用。
大会还邀请了中科院自动化所蒋田仔教授和上海交大王成焘教授分别介绍了脑网络组学及临床应用和中国力学虚拟人。中国解剖学会副理事长、第三军医大学副校长张绍祥教授也应邀作了题为《数字解剖学及其临床应用》的大会报告。在大会报告中，南通大学顾晓松教授关于组织工程化神经研制与应用引起代表们的广泛关注。
会议期间召开的北美医学教育专场报告会，特别邀请加拿大马尼托巴大学的Patrick Choy教授、李新民教授和孔吉明教授介绍了北美基础医学课程设置、医学本科教育的临床课程、临床型科学家在医学教育和医学科研中的地位等内容。通过与国内医学教育的比较，对国内医学教育改革提出了建议。会议期间还召开了了2012-2013年学科发展研究项目—人体解剖学与组织胚胎学第二次工作会议、中国解剖学会第十四届五次常务理事会和十四届三次理事会。
运动解剖学实验报告范文2
小学科学实验教学的设计是运用系统论的思想和方法，以学习理论、教学理论为基础，计划和安排实验教学的各个环节、要素，以实现教学效果最优化为目的的活动。通过多年来的实验教学实践与思考，我们可以让学生像科学家那样，亲历科学探究的过程，这有利于充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力，而其中比较重要的一个环节就是学生实验报告的设计与记录。在学生实验的过程中，一份好的实验报告设计，就像是一盏明灯，能给学生指引实验的目标、方向，能提供给学生形成结论的分析数据，进而培养学生科学实验的基本素养，使学生的科学实验效果达到最优化。
一、观察实验报告的填写，有利于学生在实验中观察，进一步培养学生实验的责任心和有序观察能力。
教科版四下《油菜花开了》解剖花的实验中，我设计了如下实验报告，在教学中取得了很好的效果。
《解剖 花》实验人
花的名称
实验方法：用镊子把花的各部分，从外向里一层层撕下，整齐排列并贴在相应的名称左边，数一数，填在相应的空格上。
个萼片
个花瓣
个雄蕊
个雌蕊
在班级（1）上课时我没有设计实验报告，就按照书本上的要求，先介绍解剖花的方法、花的结构，然后让学生按照书本要求独立解剖油菜花。在实验过程中，学生非常认真，且相当活跃，但检查结果时，学生雌雄蕊不分，萼片、花瓣不分，桌上、地上掉落的都是花瓣，实验效果之不佳显而易见。
后来，我根据班级（1）出现的情况，设计了如上实验报告，实验的效果就相当出色。在这个实验报告中，我并没有限制学生解剖何种花，但学生可以根据实验要求很清楚地完成解剖的任务。充分体现了以教师为主导、学生为主体的课堂教学思想；而且在实验的过程中，桌上有了这份实验报告，便时刻提醒着学生做实验究竟是何目的，做实验时必须仔细观察什么，做实验的观察步骤是什么。在解剖花的过程中，动作快的同学还可在老师的同意下，多取一两张实验报告单，多解剖几种花，因此既避免了学生在一旁闲着无所事事而打闹的局面，又进一步提高了这些学生的科学素质。至于个别有困难的学生，教师可在巡视的过程中随时发现问题并加以辅导，让他们也能够尝到独立成功的喜悦，而避免了跟在其他同学后面蒙混过关的心理，以扎扎实实地学会实验操作要领，进一步巩固课堂知识，很好地培养了学生实验的责任心。
好动、注意力容易分散、自控能力差是小学尤其低中年级学生的特点。他们的神经系统较脆弱，感知事物还比较笼统，观察事物往往只注意大概轮廓与整体形象，不能精确地感知事物，也容易忽略事物的某些细节。他们的感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制。[2]他们选择对象往往从兴趣出发，不按老师的要求去感知。比如，老师要求观察花的形状、结构、颜色，他们却会被叶子上的昆虫所吸引。所以，这部分孩子的感知、观察能力只有在老师的严格要求和训练下才能逐渐培养起来。对三、四年级刚刚起步学习科学的孩子来说，老师如果能够为特定的实验设计好观察实验报告，这对培养孩子的观察事物的责任心和有序观察能力能起到事半功倍的效果。
二、探究实验报告的设计，有利于学生在实验中探究，进一步培养学生独立实验的能力。
教科版四上第3单元《声音是怎样产生的》一课，书前面几个小实验都非常简单，教师如做一个实验讲一个实验，不仅浪费时间，而且学生的主观性不能充分体现出来。为此，我就专门为这课设计了一份实验报告，如下：
实验观察记录表 课题 声音是怎样产生的
实验
器材
实验步骤
观察现象并记录
归纳共同点
1
锯条
一手将锯条一端按紧在桌子边缘，另一手向下用力压锯另一端，后放手。
（1）（有，无）声音，
（2）锯条发声时
2
空盒、橡皮筋
把皮筋绷在盒子上，用手指拨动皮筋
（1）（有，无）声音，
（2）皮筋发声时
3
队鼓、上有少许豆粒、小槌
用槌把队鼓敲响
现象：小豆
说明：鼓发声时鼓面
在这个实验过程中，学生根据实验报告的要求便可独立完成实验，也不受限制，多余时间可多做一遍，多研究一遍。
在课堂实验中，教师一般都喜欢采取边讲边实验的方式。教师一边讲解实验的原理和操作要领，一边示范过程，学生一边听，一边看，仿照教师的示范进行实验，学生在同一时间内做同一实验步骤，要求一致，步调一致，课堂次序较易把控。但这种方式下，学生做实验比较被动，不能充分发挥学生的主动性和创造性，不利于培养学生独立思考的能力，也不利于培养学生的独立工作能力。如果能培养学生进行独立实验，则能取得边讲边实验的方法所无法得到的效果。但如果由学生自己独立实验，教师则不易控制纪律，往往无法达到预定目标。在这课中，我设计了以上实验报告后，实验目的、注意事项学生一目了然，学生完全能够独立完成整个实验。这样，不仅培养了学生独立思考的能力，还可以培养学生独立工作的能力，并让学生在实验中总结规律。
三、探究实验报告的设计，有利于学生在实验中探究，进一步培养学生的科学探究能力。
科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。③在小学阶段，对于学生的探究要求虽然不高，但如果教师在教学和学生实验的过程中,有意识地把探究的全过程或部分过程经过实验报告的填写、设计由扶到放地反复训练,那么学生对整个探究过程的基本方法便能初步地掌握，这便进一步提高了学生的科学探究能力。
科学探究的过程一般有以下八个要素： 1．提出问题 2．猜想与假设 3．制定计划 4．观察、实验、制作 5．搜集整理信息 6．思考与结论 7．反思与评价 8．表达与交流。[3]而一份较完整的实验报告一般包括以下这些部分：1．实验内容2．实验目的3．实验器材4．实验方法5．实验结果6．问题与讨论。将科学探究的实施和实验报告的填写两者相结合，老师在教学时就可以有意识地从扶到放来培养学生自主探究能力。以教科版四下三食物单元《面包发霉了》为例来设计：
问题的提出
霉菌的生长与 有关吗？
霉菌的生长与 有关吗？
猜想与假设
霉菌的生长与温度有关，温度高容易霉菌长得快。
制订实验计划
进行实验
实验方法：
相同条件：两块同样大小的面包，挑同样多少的菌丝，同时滴上10滴水，放入相同的保鲜袋扎紧。
不同的条件：一块放在厨房任一地方，一块放入冰箱
实验方法：
记录实验数据
第1天：
第2天：
第3天：
……
第1天：
第2天：
第3天：
……
结论
如果说“面包的发霉与温度有关”这一探究实验老师需要扶着走，那么另一个问题“面包的发霉与水有关吗？”学生完全可以模仿老师给出的模式自己来进行实验。这不仅能让孩子清晰地了解整个探究的过程，了解了探究的一般步骤，也教给了孩子科学的探究方法，今后再遇到相类似的科学探究问题完全能独立地运用所学的方法去解决，从而进一步提高了学生的探究能力。
四、实验报告的设计与填写，有利于学生在实验中创新，进一步培养学生创造能力和创新精神。
教科版5上《蚯蚓的选择》这一课中，设计了如下实验报告：
实验验证
蚯蚓适宜生活在
明亮还是阴暗的地方
潮湿还是干燥的地方（自己设计）
实验用品准备
一长方形纸和内涂黑，将盒低挖掉一半，贴一块透明塑料薄膜，一块黑湿布，5条蚯蚓。
实验环境准备
桌上铺一块黑湿布，布上放5条蚯蚓，用盒罩住，使蚯蚓在明暗交界处
观察记录
蚯蚓爬向 的地方。
（选择：（1）明亮（2）黑暗）
蚯蚓数量：高处暗处
（填“=”“<”“>”
得出结
论
蚯蚓适宜生活在 环境中
以上实验说明：蚯蚓适宜生活在 、 的环境中。
这张实验报告我重点设计了验证“蚯蚓适于生活在明亮的环境还是阴暗的环境”这一环节。上课前一天我便把实验报告发下去，学生可根据实验报告的要求自行先准备实验材料，而且还可自己设计验证“蚯蚓适于生活在潮湿还是干燥的地方”实验所需的材料，而后根据上课的实验结果进一步验证自己实验设计的正确性，或存在哪些方面的不足，如何改正。通过多次实验，学生自行设计实验的能力大大加强，学生的创造能力也得到进一步的发展。
五、学生实验报告的填写，还便于教师掌握信息反馈，进而针对性地进行辅导。
仍以《声音是怎样产生的》为例。第一年带学生时并没有准备实验报告，因此，在问及学生声音产生时皮筋和鼓有何新的现象，学生均能回答出“震动”。我以为学生所说的“震动”便是我想传授的“振动”，想当然地就写了“振动”两个字，便以为学生都理解了。第二年再上这课时设计了上述实验报告，许多学生根本不能写出“振动”这个词，许多学生经过细致观察能够写出“上下不停地动”“左右来回不停地动”。个别学生填写的是“震动”，“振动”这一词能填出者几乎没有。正是通过学生的实验报告，我才猛然惊醒，上届的学生岂不是稀里糊涂学了个“振动”，真的有必要清清楚楚明明白白告诉学生何为“振动”，此“振动”非那“震动”。
虽然教科版科学教科书相比原先的人教版自然教材有了一些实验记录的表格雏形，但也有一些内容并无实验报告设计，且由于科学书属于循环使用教材，学生不能在书本上随意填写，所以很多实验报告还需要老师结合学生的需要和实际重新进行设计，这就给科学教师提出了更高的要求。教师在使用实验报告的过程中应注意以下几点：
1．设计的实验报告必须以课本为基础，在尊重符合学生认知规律的前提下，巧妙地将掌握科学的学习方法融入到实验报告中。实验报告要精而细，切忌粗而广，让学生无从下手；不能过于死板，应有让学生发挥自我，创造自我的空间。
2．学生的实验报告教师必须认真批改，及时表扬并作出示范，切忌用后便置之不理。只有这样，学生才会认真对待而不马虎了事。
运动解剖学实验报告范文3
关键词：七三一；浸泡标本瓶；人体实验：医学；伦理
中图分类号：K265.61 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）01-0146-02
侵华日军第七三一部队罪证陈列馆新馆位于新疆大街23号，于2015年8月15日正式对外开放。该陈列馆为地上二层，地下一层建筑。新馆以实物展示为主，以照片、图表 、地图、场景复原和视频展示并重。以“简单、朴素、真实、客观、可信”为展陈设计理念。客观真实地将侵华日军第七三一部队对华犯罪从历史、医学、军事、伦理道德等角度进行揭露。整个展厅除序厅和尾厅外，共分为六个部分，分别是：第一部分，侵华日军细菌战；第二部分，七三一部队――日本细菌战的大本营；第三部分，人体实验；第四部分，研制细菌武器；第五部分，实施细菌战；第六部分，毁证和审判。所展示文物共计10 050件。其中第三部分――人体实验展厅，是七三一部队的核心。人w实验是七三一部队细菌实验中最惨无人道，也是最令人发指的部分，更是七三一部队秘密中的秘密。本文以第三展厅所陈列的罪证文物浸泡标本瓶为主，揭示侵华日军第七三一部队的暴行。
该展厅的浸泡标本瓶高29.5厘米，直径14.3厘米。系家住平房区的王凤友先生在1945年8月，七三一部队炸毁设施时于四方楼附近捡到。据王凤友妻子回忆说：“当时捡回来的时候里面还盛着一些像脑子一样的东西，到家好一顿刷洗。”我馆于1985年1月7日征集，该文物系侵华日军第七三一部队人体实验的有利罪证实物。七三一部队将从人体中取出的脏器放在盛装福尔马林的标本瓶中，以便进行细菌感染研究，进而应用于细菌战中。该文物于2009年被定为国家珍贵文物。
一、人体实验――脏器标本的获取途径
细菌战的发起者――石井四郎，1892年生于日本千叶县，1924年，攻读研究病理学及细菌学硕士专业。三年后，获得博士学位。曾于1930年去欧洲考察，“在欧洲看到了纳粹德国进行细菌战武器研究的情报，深深感到日本没有细菌武器是‘国防’上的一大空白”[1]。正如石井四郎所说“日本没有充分的五金矿藏及它制造武器的必须的原料，所以日本务必寻求新式武器，而细菌武器便是其中的一种”[2]。他还说：“战争光靠兵力，对今天来讲已经过时了。科学上发明了大批杀人而不损害物质的有利武器，既简单，又便宜。不久即可在无住宅区建立起实验中心。”[3]1936年，石井部队在今哈尔滨市平房区强行迁走当地居民，划定军事区域，开始建立规模庞大的食人魔窟――七三一部队。
为实施细菌战，七三一部队大量生产鼠疫菌、霍乱菌、炭疽菌、伤寒菌等。并丧心病狂地拿活人进行细菌实验，而后将其进行解剖，将解剖后的人体脏器放入装有福尔马林溶液的标本瓶里，第一，可以防止人体内脏腐烂；第二，可做凝固之用。将凝固后的脏器，制成切片，即可放在显微镜下观察，也就是做病理研究，从而了解不同菌种对人的伤害程度。根据七三一部队队员■田英雄供述：“记得那是个50岁左右的中国人……我用刀一直从胸部割到腹部。为了防止喊叫，‘马路大’嘴里塞满了纱布。我将内脏摘下来，交给病理班进行研究，其他的事情我就不管了。”[4]
在森村诚一《恶魔的饱食（第三集）》记述七三一部队队员将一名十二三岁的中国少年带至七三一部队，并对其进行活体解剖的事实，其中，就提到了将少年的内脏放入装有福尔马林的标本瓶里的情形：“从这个沉睡中的少年身上一次取出肠、胰、肝、肾、胃等各种内脏，分别计量之后把它们丢进了桶里。放在计量器上的内脏还在蠕动，所以指针在摇摆，队员很难看准刻度。接着他们又把丢进桶里的内脏放到一个装有福尔马林的大玻璃容器里，盖上盖子。沾满少年体液的手术刀闪闪发光。由于雇员熟练的‘执刀’，少年的上半身在流血中几乎变得空无一物了。取出的内脏，泡在福尔马林液中，还在不断地抽动，进行着收缩运动。”[5]而后，又将少年的头盖骨打开，“露出了脑子。部队员用手插入柔软的保护膜，像取豆腐般地把少年的脑子取了出来，又迅速地放入装有福尔马林液的容器中，解剖台上的少年只剩下四肢和一副空躯壳了。到此，解剖结束。”[6]而根据森村诚一的叙述，解剖只是为了取得一个健康男少年的内脏。这很大程度表明，是为了病理对比研究之用，也就是说将健康人的内脏病理与染有病菌的内脏病理进行比较研究，仅此而已。
七三一部队为研究细菌战对人的危害程度，丧心病狂到连自己的同伴也不放过。在韩晓、辛培林《日军七三一部队罪恶史》中叙述了七三一部队田村良雄的证言，根据他的描述，七三一部队解剖师铃木启之下令解剖染有鼠疫菌的本队队员须藤良雄，“宇野反握着解剖刀，刺进了须藤的上腹部，往下切去，血流向解剖台的血池。‘畜生！’须藤最后喊出这样一句，便死了。解剖台上，内脏露了出来。几个小时后，在第四部第一课的研究室里，铃木启之用显微镜观察着活蹦乱跳的鼠疫菌。”[7]七三一部队为进行细菌实验，实施对华细菌战，为效忠天皇，独霸亚洲、称霸世界，连自己的同胞、战友也不放过，其行为着实令人发指。
二、尘封的报告书――脏器标本的病理研究
七三一部队为日军细菌战的研究、实施，毫无人性地将一个个鲜活的生命置于染受菌种的折磨中，这些人都是医学院毕业的，跟随石井四郎前往平房的“医学精英”。石井四郎以人体实验为诱饵，吸引了大批医学人员来到哈尔滨平房七三一部队的细菌实验大本营。这些医者觉得这是一个很好的学习机会，在他们看来，拿活人进行实验研究，要远比用小白鼠得出的医学实验数据的作用大得多。因此乐此不疲地去执行人体实验。“这些研究者们在731部队活动的全盛时期和战后出版发表了100多篇论文。”[8]63这些论文中，很大部分的内容包括了活人实验。二战后，为了逃避战争罪责，七三一部队人员将细菌战资料以报告的形式交给美国人。在美国犹他州的达格威试验场上，有一个科技馆，在这里“一个没有标记的箱子里藏有20多份报告，是美国‘科学家’根据战后他们同石井、北野和731部队的其他幸存的权威人士的谈话编辑的。这个箱子里还有3份关于鼻疽、鼠疫和炭疽解剖的特别的报告。”[8]64即人体解剖报告书A报告――炭疽菌报告、G报告――鼻疽菌报告、Q报告――鼠疫菌报告。此三份报告为哈尔滨市社会科学院七三一研究所所长杨彦君于2011年11月1日―5日亲赴美国国会图书馆查阅、拍照，并带回国内，具有重要的研究价值。
@三份报告都通过病理观察――肉眼观察和镜下观察来了解菌种对人体脏器的伤害程度。肉眼观察是指在对人体进行解剖后，对脏器直接通过肉眼进行观察，可观察脏器是否溃疡、出血等现象。镜下观察，即将人体脏器取出放入装有福尔马林溶液的标本瓶中，然后制成标本切片，放入显微镜下观察。以A报告为例，在A报告中对30个受炭疽菌感染的人进行病理调查，这30个人的感染途径分别为：经皮肤感染、经口感染、经鼻腔感染三种。通过对心脏、肺、扁桃体、支气管和咽、肝脏、胃和肠道、脾脏、肾脏、胰腺、肾上腺、甲状腺、、脑垂体、皮肤、淋巴结、其他器官等部位进行了详细的病变数据和感染程度记录，并将不同脏器的病理变化通过照相或手绘图的方式予以呈现。这30个人的病理记录中，无姓名，只有病理编号、年龄、性别、感染天数、病理变化。
七三一部队第四部――细菌生产部的分部长柄泽十三夫少佐在1946年被苏联红军俘虏后“对石井及731部队在死亡工厂的研究开发仍然十分赞赏，他承认‘勉勉强强地参加到细菌战的准备工作后，我清楚地确信石井在那里打开了一项伟大的科学实验’”[8]62。这些为了拥有专业医学技术的军医，为了取得医学上的成绩而违背人类道德底线，置鲜活的生命于不顾，与其说他们是为了日本天皇的称霸政策而丧失了医生的道德底线，莫不如说他们是为了求得医学成果而泯灭了人性。这些发生在文明国度的反人类暴行，给世界文明史染上了巨大的污点。这段野蛮史的存在，更加地凸显文明、和平的可贵。
参考文献：
[1]韩晓，辛培林.日军七三一部队罪恶史[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1991：2.
[2]佟振宇.日本关东军第七三一部队[G]//吉林文史资料：第14辑，长春：吉林文史资料编辑部，1987：47.
[3]韩蔚.日军细菌杀人罪行的见闻[C]//吉林文史资料：第14辑，长春：吉林文史资料编辑部，1987：4-5.
[4] 王一汀.白衣恶魔[M].北京：中国大百科全书出版社，1998：48.
[5]森村诚一.恶魔的饱食：第三集[M].北京：学苑出版社，2007：68.
[6]森村诚一.恶魔的饱食：第三集[M].北京：学苑出版社，2007：69.
[7]韩晓，辛培林.日军七三一部队罪恶史[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1991：119.
运动解剖学实验报告范文4
关键词： 解剖学，实践教学，改革
解剖学是研究正常人体各部形态结构及其功能和活动规律的科学，是中职卫校护理及相关专业所开设的一门实践性较强的专业基础课，又是与生理学、生物学等基础课和内、儿、外、妇护等专业课程密切相关的桥梁课程[1-2 ]。
中职卫生学校的解剖学教学，一方面理论课知识以抽象，不易理解和记忆为特点，使学生学习解剖学感到枯燥乏味、 难学难懂，又现行教育体系下，教学方法单一、 教学手段陈旧、 教学设备不全等诸多问题，不仅影响了学生的学习主动性差，也影响了实践课效率，从而中职校的解剖学教学，普遍存在老师难教、学生难学的现象。
因此，为了能更好地适应中职示范校建设和教学改革需要，以“实践为中心”，主要从教学的组织管理、 教学方法、教学内容和实践考核等方面进行了改革，充分利用多媒体课件、模型、 挂图，幻灯片、 标本等教学工具，使用多种实践教学方法，帮助学生认识和掌握机体的各组成部分及功能活动的规律，使进一步加深记忆和理解理论课程中，大量的不易掌握的内容，同时通过实践教学培养学生的观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力，对于后期开设的专业课的学习打下了基础[3-4 ] 。
一、对实践教学的改革
我校的解剖学实践教学经过多年的经验和摸索，以及随着全国示范校建设的热风，对实践教学进行了改革，主要有以下几个方面：
1.实践教学的组织管理。中职护理专业的学生数量较多，课时有限，实践设备和教学资源利用不充分，实训室学生拥挤、实训室使用率低、实践教学效果欠佳，不利于学生实际动手能力培养等存在的问题，针对性采取了以下改革措施。一是学生以班级为单位，一个班的学生分两个实训室里，同时开放四个实训室，从而使设备、 资源使用率最大化。二是以小组为单位，各实训室的学生分为6-8个小组，从而使学生分布均匀，能够充接触和利用实训室设备、教学资源学习。三是以组长为中心，进行学习和实践操作、考核和实验报告、作业，从而使学生加强实践操作能力和实际动手能力。四是开设第二课堂活动和兴趣小组，从而使学生加强思考、分析问题能力，不仅完成了教学任务，还为学生搭建学习平台， 充分发挥了学生的主动性、 创造性的。五是建立解剖社团等。从而很大程度上了学生的特长、 兴趣和爱好等方面的发展
2.教学内容的改革。解剖学作为一门实践性极强的课程，中职卫校有配套的全国的规划教材，虽有相应的教学大纲、 教学计划，理论教材，但是没有一本配套的实践指导教材。实践教学部分依然按原来的大纲去完成，基本上没有太大的变动.因实践内容缺乏， 学生上实践课时， 主动性和目的性明显欠缺.为了加强理论与实践联系，更好地适应专业课的改革要求以及更加贴近临床，编写了校本教材，如解剖学实践指导和习题集、实践报告册等；而且，在以往教学基础上，以“模块教学”，将解剖学实践分为“五个”模块.内容上进行了整合和重组，将解剖学实践内容重新分为 “模块一、运送系统；模块二、内脏系统；模块三、心血管系统；模块三、心血管系统；模块四、感官和神经系统；模块五、基本组织等”模块.将一系统的内容集中在一次实践内，这样既强化了对理论知识的理解程度，联系临床提出问题，有效培养学生的分析、解决问题的能力，激发学习热情，促学习主动性，正确引导和强化专业知识与综合能力，有效提高了实践教学效果，提高了实践的开出率等。
3.教学方法的改革。改变其传统的以讲授为基础、以教师为中心的教学，实践教学方法“教师讲解学生动手实验教师从旁指导取得实验结果教师小结书写实验报告”的教学模式，而用“提出问题建立假设收集资料论证假设总结”实践教学模式，从启发式教学角度，可通过学生在实践前预习、 查阅资料、熟悉实践方法及步骤、 预期实践结果，同时通过新课导入、围绕临床问题进行教学（PBL），以学生为中心，以教师为引导，以小组讨论和形式，可采用传统教学模式相结合的方式，使学生在实践前、 实践中、 实践后的各个环节都需动手、 动脑， 为学生提供独立发挥实验水平和创造力的机会.另外，充分发挥学生能动性， 让学生自己采用表格、 图形、 图表等完成实验报告册。同时改变其传统的教学手段，对实践教学主要以讲解为主， 虽利用挂图及模型、标本等， 但实践课效果并不理想。目前，实训室也增加了多媒体，不仅提升了直观的教学，使教师的实践辅导工作收到事半功倍的效果，也提高了实践教学质量，
4.实践考核的改革。改变其传统的考核方法，为了全面客观的、综合评价学生的学习成绩和实践能力，对实践考核也进行改革，建立了较完善的学生成绩评价体系，对实践考核也进行了改革，实行平时实践考核成绩和期末实践考核两大块。平时实践考核，主要有以下几个方面：每次实践材料的准备情况、实践操作情况及写实践报告情况，对每次实践结果的分析情况等，给予评分，计入平时成绩， 占总成绩的 40%.这样才能更好地培养学生分析问题的能力。期末实践考核，主要根据教学大纲要求，以班级为单位，让学生现场抽签，在实训室进行实践操作及回答实践操作中的问题等，给予评分，占总成绩的 60%，计入期末成绩。通过改革实践考核方法，很大程度上加强了学生的实践综合能力和专业技术能力.
二、教师素养的提升和教学质量的提高
我校解剖学进行了 “模块教学”改革，迫使教师们须认真去研究与探索教学内容、 教学方法，并将相关知识融合在一起， 需不断提高专业技术指导能力和知识水平，开发和设计出综合性实践。除此之外，对教师素养的提升，也提出了以下几个方面的要求：①扎实的理论知识和较强的实践教学能力；②较强专业实践能力和丰富的实践经验；③有创新精神，注重学生实践能力培养；④对实践教学有深刻认识；⑤有良好的职业道德和敬业精神；⑥参与教学研究，积累经验等。因此，以上要求不仅直接督促教师们打下扎实的教学实践能力和实践教学水平.也间接地提高了实践教学的质量。
三、存在不足及对策
1.教学内容多，课时少的现象。教学知识点多、 重点多、 难点多等特点.因基础课的原因， 本课所设课时相对少等问题。如何解决好该问题，是我们在以后的教学过程中，将会进一步加强教学管理、 优化课程设置，优化教材、强化知识的整体性，重视学科之间的相互联系性。
2.综合性实践教学还需改进。虽然，目前增加了各系统的整体性、综合性实践，由于该课程开设时间为入学第一学期，讲授内容与临床联系的知识点较少，由于该课程需结合临床常见病和根据各系统的解剖学特点，须增加与常见病有关的知识点，通过讨论疾病相关的热点与难点问题，使学生能够更多地了解和掌握与解剖学相关的专业知识。
3.中职生的学习积极性不高。由于该课程的教学是建立在机体的组织器官基础之上，所以有一部分学生是对在解剖实践课有一定的抵触现象。如何解决该问题，我们采用了实践前讲解有关科学运用实践方法及伦理知识， 以期减少学生的抵触情绪。另外，通过幻灯演示、录像播放、模拟系统及动手操作等多种方法使得学生从感性-到理性、从理论-到实践，能够消化课堂知识。通过教学改革，建立新的观念及新方法，充分调动学生的主观能动性和学习积极性。
4.教师的职业倦态现象。由于教师们的教学任务重， 工作压力大，外出交流机会少，长而久之就出现了职业倦态现象。因此，需领导要重视实践教学的重要性. 需加大实践教学的投入力度、 大力发展专业建设和课程建设，以全新观念及方法，充分调动教师的主观能动性，同时，要突出教师的主导作用和学生的主体地位， 充分激发学生的学习积极性和兴趣， 培养学生的实践技能及独立思考、 综合分析等能力， 从而全面提高学生素质， 为使学生将来创造良好的条件。
参考文献：
[1]殷俊，陈兵.动物组织学实践教学改革的探索与实践[J].安徽农业科学，008，36（27）：12019 -12020，12022.
[2]周丹.PBL 教学法在生理学实践教学中的应用与效果评价[J].华夏医学，2007，20（5）：1076 -1077.
运动解剖学实验报告范文5
坚持以科学发展观为指导，围绕“转变外经贸发展方式，打造对外开放新平台，争创湖州国际竞争新优势”实践载体，充分运用学习调研阶段取得的成果，进一步解放思想，转变观念，认真查找问题，深入剖析根源，努力破解影响和制约湖州开放型经济发展的难点问题，着力转变不适应科学发展的思想观念和工作方法，不断提高科学发展的能力和本领，力争在思想上有大的解放，在外经贸发展体制机制上有新的突破，在干部队伍建设和工作能力上有大的提高。
二、．工作安排
分析检查阶段从2009年4月底开始，至2009年6月底基本结束。这个阶段重点抓好三个方面工作：
(一)开好领导班子专题民主生活会和组织生活会
1、梳理分析征集的意见建议。在前一阶段开展民主恳谈、专题调研及“联百企、献百策、解百忧”的基础上，通过召开座谈会、个别访谈、书面征求意见和网上征求意见等形式，对照科学发展观要求，就我局召开领导班子民主生活会和党支部专题民主生活会，主动征求包括广大外经贸企业、人大代表、政协委员和专家学者等多方的意见建议。在汇总梳理的基础上，认真做好意见建议的分解、反馈工作。对领导班子成员个人的意见建议，由局党委主要负责人“原汁原味”地反馈给本人；对领导班子集体和涉及本单位本系统全局的意见建议，结合班子职责分工，由局党委主要负责人分解反馈到每位领导班子成员，作为专题民主生活会剖析的重点内容。
2、召开领导班子专题民主生活会进行剖析。召开民主生活会，找准存在的突出问题，深入剖析问题产生的原因，是搞好分析检查的基础。民主生活会上，领导班子成员要认真开展批评与自我批评，开诚布公地谈问题、找原因、提建议，深入查找个人和班子在深入贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，查找党性党风党纪方面群众反映强烈的问题，深入分析原因，吸取经验教训，自觉改进提高。专题民主生活会前，领导班子成员要在相互谈心，虚心听取群众意见的基础上，认真撰写发言材料，进行自我检查，做好充分准备。
3、召开党支部专题组织生活会进行剖析。6月底前，结合前期梳理分解意见建议情况，以“争创湖州国际竞争新优势”为，主题，组织召开党支部专题组织生活会。支部全体党员要结合自身实际，逐个分析检查，•开展批评与自我批评。召开党支部专题组织生活会前，通过谈心、谈话等方式，引导党员沟通思想，理顺情绪，为开展批评与自我批评打好基础。要邀请局群众代表列席党支部专题组织生活会，虚心听取意见建议。局党员领导干部要按照双重组织生活的要求，参力口党支部专题组织生活会。同时，做好党支部专题组织生活会的记录。
(二)认真撰写专题分析检查报告
1、酝酿领导班子分析检查报告。分析查检报告是分析检查阶段的中心环节，也是整改落实的主要依据。按照市委的要求，要在汇总梳理征求意见的基础上，在主要负责同志的全程主持下，充分运用解放思想大讨论和学习调研阶段的成果，紧密联系当前国内外经济形势和我局外经贸工作实际以及党员干部思想实际，撰写领导班子分析检查报告。分析检查报告要突出检查和分析这两个环节，全面回顾党的十六大以来我局贯彻落实科学发展观情况，认真查摆贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，实事求是分析存在问题的主客观原因特别是主观原因，提出贯彻落实科学发展观的主要方向、总体思路、工作要求和措施，以及加强领导班子自身建设的具体措施。6月20日前送相关市领导和市委指导检查组审阅把关。
2、组织党员群众代表民主讨论。分析检查报告初稿形成后，要召开座谈会，组织全局党员干部代表对分析检查报告进行民主讨论，广泛听取党员群众的意见建议。会后，要及时整理对分析检查报告的修改意见，提交局党委扩大会议进行专题讨论，作为进一步修改完善分析检查报告的重要参考。
3、召开局党委扩大会议专题讨论。在组织党员群众代表民主讨论的基础上，在6月底前召开局党委扩大会议，专题讨论修改分析检查报告。局党委扩大会议由党委主要负责同志主持，局各党委成员参加，并适当扩大列席人员范围。会议结束后，对参会人员提出的意见建议进行汇总、梳理，对反映比较集中的突出问题进行专题研究，将这部分意见建议体现到分析检查报告中。
(三)组织开展专题民主评议。
1、开展专题民主评议。以书面、网络和召开民主评议会相结合的形式，对局党组分析检查报告开展评议，征求意见。首先，以书面形式征求各县(区)外经贸局党组、各涉外部门和重点外经贸企业的意见，时间安排在5月20前；其次，通过“湖州国际商务网”征集网友意见，时间安排在5月20前；最后，通过召开民主评议会，邀请各涉外部门代表、人大代表、政协委员、党代表、外经贸企业代表、专家学者以及基层单位代表等，专题评议局党委分析检查报告，听取意见，时间安排在6月10前。
2、公开民主评议结果。2009年6月15前，对民主评议中提出的意见进行认真研究，充分吸收到修改后的分析检查报告中。并采取适当方式在一定范围内公开民主评议结果，主动接受党员群众监督。
3、公开分析检查报告。2009年6月25前，局领导班子分析检查报告经市委指导检查组把关后，形成领导班子分析检查．正式报告，作为我局科学发展的指导性文件。分析检查报告要通过公开栏、湖州国际商务网等方式进行公开，主动接受党员群众监督。分析检查报告和民主评议结果，报送市委学习实践活动办公室备案。
三、工作要求
1、思想重视。分析检查阶段是巩固和检验学习调研阶段成果，抓整改、见实效的关键阶段，是学习实践活动从思想层面进入实践层面的重要环节，全局党员干部关心，社会各界高度重视，工作量大、标准高、政策性强。因此，要高度重视，加强领导、指导和引导，主要领导要履行好第一责任人的职责，发挥表率作用，带头联系实际查找问题，带头听取群众意见建议，带头接受群众监督评议。
运动解剖学实验报告范文6
摘要：病理解剖学是一门借助解剖深入了解机体疾病产生与发展的学科，作为一门实践学科，病理解剖科目多以实际解剖操作为主，对象单一。如果教师不懂得合理应用对比法帮助学生了解机体与病情的差别，学生便无法得到良好的学习成果。为此后续将针对对比法的渗透进行思考分析，为教学提出合理意见。
关键词：病理解剖学；对比法；教学改革
病理解剖学是解剖学当中的重要分支，除去部分理论知识以外，最主要是让学生通过解剖与观察，去获取疾病产生及发展的规律以及其他病理相关信息，在医学教育体系当中，这一环节是最为基础也最为重要的一环，而实验课程则是学生验证相关病理知识的重要途径。但当前我国多数院校的解剖学课程都并未全面开展对比式的教学，所以这一教学方式的优势也始终无法全面体现出来，为此后续将针对展开分析，提出有利意见。
一、病理解剖学教学概述
病理解剖学也称疾病解剖学，这一科目的主要教学目标，是针对人体内各个区域的疾病发展进行理论分析及解剖观察，是解剖学的一大分支，根据研究的方向不同，还会分支出许多专门的名称，如内、外科解剖学、妇科解剖学、表面解剖学等等。根据族类不同，最初主要有动物解剖学与植物解剖学两大部分，而人体解剖学则是基于这两大部分的一项分支。由于各类生物有着不同的构造，所患疾病不同，所以总结起来，病理解剖学体系是十分庞大且分支繁杂的，针对医学临床方面，人体解剖学是十分重要的一部分，但由于人体构造复杂，各部分病征不同，发病缓急不同，而且病情轻重很可能因人而异，所以如果只是以单一的实例，不具备客观性与代表性，只有产生了对比，通过对比去发现差别与共通点，最终得到的实验结果才最权威，最可信。但由于我国教学体系始终受到应试思想的限制，导致教学灵活性不足，所以解剖实验课也难免会受到一定程度影响，实验解剖体通常是单一的，这对于学生的认知拓展十分不利，会将学生对于病理的认知限制在很狭隘的范围内，导致在实际步入医学领域后的基础医学判断过于死板，不会根据条件的不同去灵活分析，违背医学工作的针对性原则，从动物的角度来看，成体与幼体、雌性与雄性，其机体运行规律都各不相同，病理、病程也都或多或少会有差别，这样的差别只有借助对比才能够得出，所以在开展教学时，校方与教师都必须要更加重视对比的融入，才能拓宽学生的认知，让学生学会去寻求机体之间病理的共通点与不同点，并通过多次的实验去验证，给后续的医学工作奠定更扎实的基础[1]。
二、病理解剖学实验教学中对比法的应用要点
（一）拓宽对比范围
要确保对比达到客观可信，必须要最大程度拓宽对比的范围，这是应用对比法时至关重要的一点。任何生物，作为独立的个体，都不可能与另一个生物完全相同，年龄不同、性别不同、家族病史不同、自身体质不同，在患有同样的疾病时，病征与病程都会有一定的差距与共通点，这是医学研究的重点，所以校方应尽可能全面的为学生收集不同类别的解剖个例，甚至是病情最为接近的个例，让学生有更多的个体信息作为参考，分析两者之间的共通点与差别，分析差别产生的原因，并利用实践去验证，得出最终的客观结论，这样的教学对比最为有利。能够让学生第一时间开始。例如可以根据学生的实验解剖对象，选择一个各方面条件差距较大的对比对象，通过双方解剖结果的比照，最终测出重要的判断信息，对于无法马上提供的对比解剖对象，可以采用案例导入的方式，让学生结合自身的解剖对象，观察案例当中的解剖对象，这样的对比教学同样能够让学生深刻了解到机体之间病理的差别及共通点，并不影响对比法的作用发挥，所以校方与教师都可以积极应用[2]。
（二）轮换实验，促进技术交流
在实验课上，学生的解剖实验对象往往是单一的，这不利于学生的验证，也没有给出学生足够的交流时间。所以意识到这一问题，在实际的实验课上，教师应当采取轮换观察的方式，在学生解剖完成后，对于自己的解剖对象完成观察后，可去观察其他学生的解剖对象，并且针对自身的解剖对象及观察的解剖对象写出对比报告，方便与其他同学核对讨论。例如某一个学生的解剖对象是女性对象，而另一名学生的解剖对象是患有同样疾病的男性对象，那么两者便可以在解剖完成后轮换观察，去了解同样的疾病在男体与女体对象身体上的病征体现是否有差别，如果有一定的差别，那么如果接触到真实的病例，应当各自采取怎样的处理方式，这样的对比十分重要。此外，对于同样年龄、性别相同、病情相同的解剖对象进行相互观察对比也是十分必要的，这样更容易发现机体之间病理在排除多数生理条件以外的细微差别，得出更合理的观察结果。
（三）引导学生发展细微差距
医学领域的学习与工作都不是大体观察便能够得出结果的，人体构成是无比复杂的，所以很多时候我们都会听到因只是一毫米甚至是一微米的操作失误而产生的医疗事故。解剖实验教学作为医学教育体系当中最基础的一部分，教师自然也必须要秉持这样的严谨精神去进行教学引导，才能让学生也养成细致观察的习惯。在对比过程当中，许多时候只看大体，也根本无法发现两个解剖对象的细微差距，但这样的细微差距也许就是病情产生转变的关键。所以教师应当引导学生从大体到细节，逐步进行细化分析，对于自身怀疑有差距的病变部分，亦可以刮取部分组织进行放大观察对比。这是得出更进一步病理结论的重要步骤，也是确保个体差异分析客观性的关键，通过这样的细微观察与分析，才能够得到更加精确的结果，一言蔽之，严谨是每个医务工作者都必须要具备的基本素养，要在这一阶段养成，才能为后续的医疗与研究工作奠定更扎实的基础[3]。
结语：
病理解剖学是医学领域学生必须要去学习了解的基础意识，也是后续在医学领域发展所必备的基础技术。在校阶段的实际学习与实验，是帮助学生进一步强化专业素养的必要途径，而对比则是能够让学生进一步对机体病理差别与共通点强化了解的重要方法。所以校方应更注重对比的应用，教师自身也要积极利用对比分析法，帮助学生加深专业知识理解，这样才能培养更多优秀的专业医学人才。
参考文献：
[1]王俊芳. 对比法在病理解剖学实验教学中的运用[J]. 卫生职业教育，2010，（15）：96-97.
