作者：包柳杰 单位：浙江省奉化市城北中学
资料表明中小学生在校时间的80%是在课堂上度过的，课堂是教学的主阵地，课堂教学的好坏直接关系到教学质量的高低、教师与学生的发展。而课堂教学又是由学生、教师、教学内容等组成，他们好像生态系统中的各个组成部分，只有每个环节协调发展才能达到“生态平衡”。建设这种“生态平衡”的课堂才能使我们在教学质量、教师、学生等方面得到充分的发展。
一、生态课堂的提出
生态课堂是近几年提出来的一种全新的课堂模式。在“生态课堂”中：教学氛围民主、和谐，教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。在这样的课堂中师生共同发展，真正实现教学相长。因此，实现生态课堂就成了我们教学中的一大追求。
二、生态课堂的实践
《如画的梯田》是七年级《历史与社会》上册中的一课，从这个案例的题目看，应该是一堂很美的课，在教学中，不仅要让学生感受到梯田的美丽和壮观，而且还要让学生分析形成这种美的原因，领略梯田背景下形成的如画的景观和独特的生产、生活方式，更要从中体会到梯田所蕴藏着更美的东西———人地协调之美，人与自然和谐之美。这节课在我实践生态课堂以来有三次教学经历，每次因为设计理念不同，而产生的教学效果不同。下面是我在生态课堂建设中的几次实践过程。
1.第一次设计《如画的梯田》的实践。第一次的教学实践是新课程刚刚实施的那年，我学习了大量的有关新课程的理论，为新课的实施做了充分的准备。但新课程毕竟没有经过实践，思想上一下子又转不过弯来，因此在教学中不免带有许多老课程的影子。在确定这一课追求的目标是“活跃课堂气氛，激发学生兴趣”后，我将本课的教学设计分为以下三个环节：找出元阳的位置；分析哈尼人修建梯田的原因；理解元阳梯田对哈尼人日常生活的影响。第一个环节利用各种地图信息找出元阳的具体位置，培养了学生的读图分析能力。第二个环节通过阅读，分析美丽壮观梯田的形成原因。第三个环节通过知识拓展，体会到梯田所蕴藏着的更美的东西：人与自然和谐之美。乍一看，这一教学设计非常合理，教学效果也非常得好。这一次实践后我细细思考：这真的是学生们的真实需求吗？学生们在课堂上的踊跃发言，有多少是自主的成分？不难发现整节课是由教师“包办”，教师设计的问题是一步步地把学生带到预定的圈子里。如果长此以往，学生的独立性、主动性、创造性又何从谈起。这样的课堂与生态课堂有很大差距。
2.第二次设计《如画的梯田》的实践。第二次实践是新课程实施后的第三年，我对新课程的理念有了进一步的认识，对新课程的实践有了进一步的思考。在这次教学设计中，我以充分体现“课堂中精彩的是学生而不是老师”、“学生是学习的主体”为目标。于是具体设计如下：通过元阳梯田的四季美景，让学生感受梯田的美；通过梯田中农民劳作的背影和孩子嬉戏的身影，让学生想象哈尼人开辟梯田时劳动的场景，来感受哈尼人的民族精神；通过一组荒芜梯田的展示，让学生对比讨论，只有合理利用梯田，因地制宜，自然才会给人们丰厚的回报。第二次的实践较第一次的教学实践有了很大的进步，我将课堂还给了学生，学生的主体地位得到了充分的体现。学生们通过亲身体会、小组合作讨论等方式来探究新知。然而课后细细思量，这种教学实践中我从一开始就把学生的思路给框定了，显然这样的教学还是限制了学生的思路，限制了学生思维的广度和深度。这样课堂还不是我追求的生态课堂。
3.第三次设计《如画的梯田》的实践。第三次教学实践是我学习了“综合性学习课堂教学模式”这一理论之后。我认为学生的学习是一个主动构建的过程，是一个主动参与、经历实践和创新的过程。于是便有了第三次教学设计：通过元阳梯田美景的介绍，让学生感受梯田美如画；设计四个版块，在四个版块中用联系阅读、主动问答来构建问题，通过自主讨论、自评互判来解决问题。在这节课中我只是确定了这节课的教学目标。让学生知道该学什么，会做什么，至于具体怎么做，那是学生们自己的事了。因此整堂课是建立在一个相对自由和谐的氛围中进行，教师给予学生充足的学习时间和空间，不同程度的学生、不同思维特点的学生都有机会表现自己的思想和见解，学生思维和能力得到了充分的发展，学生真正成为课堂的主人，学生在这样的课堂中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。这样的课堂才是我们追求的生态课堂。
三、生态课堂实践的启示
同一教学内容，不同教学理念，为什么会有不同的效果？细细品味，感悟颇深。我深深地体会到构建和谐的生态课堂环境的重要性。我认为建设生态课堂应从以三方面努力。
1.积极转变教师传统观念。作为生态课堂的主要因素的教师，应积极转变传统观念。传统的课堂，教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰。在这种“师道尊严”的课堂中，学生处在不平等的位置上，在这种不平等的关系下，学生只是知识的接受者。在这种课堂上，教代替了学，学生是被教会而不是自己学会，更不用说会学了。在我的第一次教学实践中，虽然课堂气氛活跃，但是教师主宰课堂仍没有改变，教师虽然通过一系列的教学活动将已有的知识传授给学生，但学生缺乏自主学习的能力。因此，作为教师应积极转变观念，将课堂还给学生，将自己退到后台。要求学生在预习时做到规范要求，而不是压抑学生的自由发展和个性张扬；教师在教学时做到巧妙引导，而绝不是牵着鼻子走；教师课后辅导时做到，学生有无法解答的问题，适度启发，打开思路，而决不把答案告知学生。这种教学观念，也使会我们的教师快速成长起来，使教师对课堂的本质有一个清晰的认识，教学组织能力也明显提高，极大激发教师的工作热情。
2.大胆放手学生自主学习。生态课堂的另一个重要因素是学生，在生态课堂中，学生是课堂的主体，是最基本最活跃的“元素”，构建和谐生态课堂，应尊重每一个学生，从每一个学生的实际出发，让学生成为课堂的主体。在第三次教学实践中，我大胆放手，设置了四个小版块，通过四个小板块的设置让学生明确每堂课的教学目标是什么，让学生知道在这堂课上该学会什么，会做什么，然后通过自己的努力去实现目标。这一教学设计大胆地将学生推向前台，真正将课堂还给了学生，使课堂上的每个学生都活跃了起来，在课堂提问中，都是他们自己感兴趣的问题，在回答中都是他们努力合作的智慧结晶。这样的课堂，才是学生为主体的课堂。在这样的课堂中，精彩的已经不再是我们老师而是学生了。而且这样做对学生的发展会起到一个持续的作用，对他们以后知识的习得、能力的提高、方法的掌握、习惯的养成、品质的改善乃至个性的形成都能起到一定的推动作用。这不正是我们追求的目标吗？#p#分页标题#e#
3.努力创设和谐师生关系。从生态学的角度看，教师的发展和学生的发展不是彼此孤立、互不关联而是相互依存、相互制约的。前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低，很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何。课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中师生关系的好坏。只有师生关系融洽，学生才能“亲其师，信其道”。反之，师生关系紧张，学生就不喜欢你上的课。所以作为生态课堂中教师和学生两个元素并不是完全良性的相互关联。如果处理不好就会影响教师的发展，也会影响学生的发展。因此，创设和谐的师生关系是构建和谐课堂的关键。生态课堂是一个充满人文关怀的课堂，在这一课堂中，师生关系民主、平等、和谐。生态课堂又是一个充满活力的课堂，在课堂上，每个学生都得到了充分的发展，他们的智慧在这里闪耀，他们的个性在这里张扬，他们的思维在这里启迪。生态课堂又是一个共同成长的课堂，在这一课堂中教师的教学水平得到了一定的提高，学生的学习能力有了一定的发展，师生之间共同发展，共同进步。这样的课堂才是我们真正所追求的课堂。
